第一篇：慕課題庫(kù)

第一講 單選

1、以下慕課說(shuō)法不正確的是：

A、有研究表明，慕課中積極參與課程討論交流的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)較好，結(jié)業(yè)率也較高。B、慕課中學(xué)生可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)資料有時(shí)也是是可以下載的 C、在慕課課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是孤立的求學(xué)者，而是可以和同學(xué)一起交流合作，互相幫助，共同進(jìn)步。

D、慕課授課老師設(shè)置了課程的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，是否通過(guò)慕課學(xué)習(xí)達(dá)到了自己的目標(biāo)，必須通過(guò)是否結(jié)業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)。

2、以下慕課說(shuō)法不正確的是：

A、慕課中學(xué)生可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)資料有時(shí)也是是可以下載的 B、有研究表明，慕課中積極參與課程討論交流的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)較好，結(jié)業(yè)率也較高。C、在慕課課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不再是孤立的求學(xué)者，而是可以和同學(xué)一起交流合作，互相幫助，共同進(jìn)步。

D、慕課中學(xué)生的作業(yè)、討論等也都是公開的，允許選課的所有學(xué)習(xí)者對(duì)其觀摩和評(píng)論，這在客觀上會(huì)督促學(xué)生作業(yè)原創(chuàng)，可以完全避免作弊。

3、慕課的最后一個(gè)字母C 對(duì)應(yīng)的單詞是Course，以下說(shuō)法不正確的是：

A、慕課也是課程，其教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)跟傳統(tǒng)課程沒(méi)有明顯區(qū)別。/ 因?yàn)槭钦n程，所以有面授。

B、因?yàn)槭钦n程，所以要交作業(yè)，有考試。

C、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，和同伴一起學(xué)習(xí)，按時(shí)提交作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，能夠提高完成課業(yè)的幾率。

D、在某些大學(xué)招生的時(shí)候，如果有中學(xué)生有慕課結(jié)業(yè)證書會(huì)得到青睞。

E、慕課課程之所以很少人拿到畢業(yè)證書，有一個(gè)原因是作業(yè)有截至期，很多學(xué)員因?yàn)殄e(cuò)過(guò)作業(yè)截止期，而不能得分。

F、因?yàn)槭钦n程，就有教師，有同學(xué)，有助教。G、因?yàn)槭钦n程，所以有課程的開始和結(jié)束時(shí)間。

H、因?yàn)槭钦n程，所以有及格和不及格之說(shuō)，會(huì)有不同的證書，表明是否參加了課程

多選

1、“國(guó)家精品資源共享課”建設(shè)督促原來(lái)的精品課程提供（）等資源以使其轉(zhuǎn)型升級(jí)： A、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄。B、教學(xué)日歷。C、課程介紹。D、教案或演示文稿

E、教學(xué)大綱

F、教師職稱、工齡、研究方向。

3、慕課的第二個(gè)字母O對(duì)應(yīng)的單詞是open。對(duì)于2013年之前的慕課來(lái)說(shuō)，下列說(shuō)法正確的是：

A、Open = 誰(shuí)都可以開設(shè)慕課。B、Open =免費(fèi)證書。

C、Open =誰(shuí)都可以學(xué)習(xí)慕課。D、Open =免費(fèi)課程。

4、慕課學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有諸多不同，包括： A、我認(rèn)識(shí)老師，老師不認(rèn)識(shí)我。B、可以和同學(xué)討論作業(yè)怎么做，對(duì)答案。

C、可以多次學(xué)習(xí)，多次嘗試，直到學(xué)會(huì)。

D、慕課課程要求學(xué)習(xí)者是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，包括與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，與師生

5、美國(guó)學(xué)者埃弗雷特?羅杰斯（E.M.Rogers）提出了創(chuàng)新擴(kuò)散理論，認(rèn)為一個(gè)創(chuàng)新如果能夠得到快速推廣和采納必須具備以下特征： A、可持續(xù)性。B、可盈利性。C、復(fù)雜性。D、兼容性。E、可試性。F、可觀察性。G、相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

6、高教司文件對(duì)精品課程的定義是具有()等特點(diǎn)的示范性課程。A、一流大學(xué)。

B、一流制作水平。

C、一流教學(xué)方法。D、一流教師隊(duì)伍。E、一流教學(xué)管理。7通常，cMOOCs涉及：

A、鼓勵(lì)學(xué)生完整地和線性地學(xué)完課程。B、教師的使命是扮演知識(shí)主要的來(lái)源的角色。C、課程分布在網(wǎng)絡(luò)上的不同地方。

D、為促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)建立參與者之間的連接。E、參與者創(chuàng)建自己的課程學(xué)習(xí)路徑。

F、要求師生都需要很高的信息技術(shù)素養(yǎng)和自治能力。

8、相對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，有關(guān)SPOC說(shuō)法正確的是：

A、SPOC 通常會(huì)限制報(bào)名學(xué)生的來(lái)源。B、SPOC等于“混合學(xué)習(xí)”。

C、SPOC在提供靈活性和有效性的同時(shí)，可以為學(xué)生帶來(lái)純慕課所缺失的完整的教育體驗(yàn)。D、對(duì)于希望用大數(shù)據(jù)研究提升教學(xué)質(zhì)量的研究人員來(lái)說(shuō)，SPOC可能會(huì)比慕課更精準(zhǔn)地提供有價(jià)值的研究數(shù)據(jù)。

E、對(duì)于眾多高校來(lái)說(shuō)，SPOC就是使用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂。F、SPOC也許還可以有一定的收入回報(bào)。

G、可以用于專業(yè)教育，用在線課程的優(yōu)勢(shì)滿足小規(guī)模、有特殊要求人群的需要。

9、有關(guān)cMOOCs的說(shuō)法不正確的是： A、以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。

B、cMOOCs與xMOOCs相比，更符合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

C、主要教學(xué)活動(dòng)是每天發(fā)給學(xué)生一堆的網(wǎng)頁(yè)鏈接，讓學(xué)生自己挑著看。D、cMOOCs比xMOOCs在教學(xué)理念方面更先進(jìn)。E、cMOOCs課程網(wǎng)站提供對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。

F、到目前為止，cMOOCs和xMOOCs開設(shè)的課程數(shù)量差不多，發(fā)展同樣迅速。G、教師只是助學(xué)者，并不是課程知識(shí)的唯一權(quán)威傳授者。

10、慕課和學(xué)校傳統(tǒng)課程的不同包括： A、慕課課程是完全的在線課程。

B、有些慕課是將大學(xué)的課程分成了幾段，分別開設(shè)。C、不少慕課都允許在開課期間隨時(shí)注冊(cè)。

D、慕課課程只是簡(jiǎn)單普及類導(dǎo)論型課程，不能講高深知識(shí)。E、學(xué)習(xí)慕課肯定不能得到大學(xué)學(xué)分。判斷

1、慕課的傳播速度和發(fā)展態(tài)勢(shì)都非常令人震驚。慕課為什么這么火？因?yàn)槟秸n非常符合美國(guó)學(xué)者埃弗雷特?羅杰斯的創(chuàng)新擴(kuò)散理論。A、√ B、×

2、像edX、Coursera還可以把SPOC平臺(tái)作為伙伴學(xué)校激勵(lì)老師嘗試開設(shè)慕課課程的場(chǎng)所，不過(guò)，到目前為止還沒(méi)有嘗試過(guò)。A、√ B、×

3、已經(jīng)有一些xMOOCs課程開始采用cMOOCs討論為中心的教學(xué)策略，受到學(xué)生的好評(píng)。A、√ B、×

4、SPOC對(duì)于慕課平臺(tái)提供商如edX、Coursera來(lái)說(shuō)可以帶來(lái)一種新的贏利模式，但是慕課平臺(tái)商都還沒(méi)有設(shè)計(jì)SPOC系統(tǒng)。A、√ B、×

5、慕課可以使學(xué)員能夠隨時(shí)隨地自定步調(diào)的碎片化學(xué)習(xí)。A、√ B、×

6、智能題庫(kù)習(xí)題實(shí)現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”理論，同伴互評(píng)技術(shù)解決了人文學(xué)科作業(yè)的批改難題，課程論壇系統(tǒng)支持了學(xué)伴間建構(gòu)知識(shí)的討論，慕課的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系非常完美。A、√ B、×

7、慕課的第一個(gè)字母M對(duì)應(yīng)的單詞是Massive，大規(guī)模，所以學(xué)員規(guī)模一定要大，達(dá)到上萬(wàn)人才能開慕課。A、√ B、×

8、目前的慕課都采用的是異步交流教學(xué)，設(shè)置實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)還是一個(gè)難題。A、√ B、×

9、有一些SPOC系統(tǒng)是在慕課平臺(tái)上套SPOC，SPOC的學(xué)生可以參與慕課的討論，但是有自己額外的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的私密討論區(qū)。A、√ B、×

10、最簡(jiǎn)單的SPOC系統(tǒng)是復(fù)制慕課課程，只為有限的學(xué)生服務(wù)，即課程授權(quán)方式。

A、√ B、×

11、作為一種教育創(chuàng)新，慕課的四個(gè)單詞確定了其獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)這四個(gè)要素的其中一個(gè)的內(nèi)涵進(jìn)行了變更，就會(huì)出現(xiàn)另一種新事物。A、√ B、×

12、SPOC作為小型私密網(wǎng)絡(luò)課程（Small Private Online Course），只可能招收自己的學(xué)生。A、√ B、×

13、xMOOCs和cMOOCs的教學(xué)理念和做法都差不多，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。A、√ B、×

14、視頻公開課展示了中國(guó)高校教師的風(fēng)采，成就了一批“名嘴”教授。

A、√ B、×

第二講

單選

1、視頻時(shí)間短的好處是：

A、方便碎片化學(xué)習(xí)。/有利于保持學(xué)習(xí)興趣。

B、有利于實(shí)現(xiàn)視頻形式的多樣化。C、有利于主題聚焦。

D、有利于借助技術(shù)最大化教學(xué)效果。

2、慕課視頻與視頻公開課的視頻相比，最直觀的不同之處是：

A、分分和合，組合學(xué)習(xí)路徑。B、主題聚焦，相對(duì)獨(dú)立完整。C、強(qiáng)調(diào)借助技術(shù)最大化教學(xué)效果。D、形式多樣。E、、時(shí)間短。

3、教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)提出課程的總體設(shè)想，包括： A、教學(xué)資源型態(tài)。

B、課程標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)。C、開發(fā)工具模板。D、課程宣傳頁(yè)設(shè)計(jì)。

4、下列屬于慕課視頻特點(diǎn)的是：

A、完整講授某個(gè)專題。/不拘一格，形式多樣 B、能看到老師。C、必須配合字幕。D、用最先進(jìn)的錄制技術(shù)。

5、為了強(qiáng)化觀看教學(xué)視頻而形成的短時(shí)記憶，可以采用的方法有： A、提供每周一測(cè)，允許多次嘗試。B、提供視頻下載鏈接。C、在視頻中嵌入小測(cè)功能。D、為視頻添加字幕。多選

1、慕課視頻設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)模塊化分割內(nèi)容的好處是： A、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。

B、便于學(xué)生快速找到需要學(xué)習(xí)的信息。C、便于學(xué)生有針對(duì)性地選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。D、可以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。E、便于教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

F、每個(gè)小視頻自成一體，有始有終，相對(duì)完整。

G、、可以增加課程容量。

H、便于學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)。

J、便于學(xué)習(xí)者找到不同視頻之間的聯(lián)系。

2、穿插在慕課視頻中的練習(xí)活動(dòng)，可以用于： A、為學(xué)生選擇是否觀看視頻提供依據(jù)。

B、提醒學(xué)生剛看過(guò)的概念和觀點(diǎn)。C、保持學(xué)生的注意力。

D、模擬傳統(tǒng)課堂中“你問(wèn)我答”的互動(dòng)環(huán)節(jié)。E、提高視頻學(xué)習(xí)的記憶保持率。F、營(yíng)造視頻“一對(duì)一家教”的效果。G、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看視頻。

3、慕課視頻大多都會(huì)添加字幕，那么對(duì)于字幕的說(shuō)法，下列說(shuō)法正確的有：

A、Coursera是可以自動(dòng)生成字幕的。B、都需要在剪輯視頻時(shí)自己添加。C、都是系統(tǒng)自動(dòng)生成的。

D、有的課程在視頻下面直接添加字幕文檔供學(xué)生下載。

4、下列因素，體現(xiàn)了慕課和傳統(tǒng)教學(xué)不同之處的是： A、視頻短小精悍。

B、視頻形式多樣且自成體系。C、視頻主題明確。

D、允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。E、慕課課程有老師講解。

F、慕課課程有課后作業(yè)。

5、老師在設(shè)計(jì)和開發(fā)慕課階段，要完成的工作包括：

A、進(jìn)行課程規(guī)劃。B、整體測(cè)試和調(diào)試。C、正式發(fā)布課程。D、組建慕課建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

E、制定慕課建設(shè)的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃。

F、制作整個(gè)課程。G、制作課程宣傳材料。H、定期發(fā)布課程公告 I、管理并參與課程論壇討論。

J、根據(jù)課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和反饋。

6、下列視頻表現(xiàn)形式，可以作為慕課視頻的有： A、全是PPT播放，只聞其聲，不見(jiàn)其人。

B、用動(dòng)畫制作的方式，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)演變的過(guò)程。

C、野外或?qū)嶒?yàn)室的現(xiàn)場(chǎng)演示。D、網(wǎng)上實(shí)時(shí)在線討論。

E、教師站在黑板前講授。

F、用平板電腦代替黑板，邊講邊畫。

7、在慕課課程中，論壇討論能發(fā)揮下列作用中的：

A、讓學(xué)生感受到被老師關(guān)注。B、讓學(xué)生隨時(shí)隨地得到教師的幫助。C、讓學(xué)生提交作業(yè)并進(jìn)行大規(guī)?；ピu(píng)

D、營(yíng)造“同伴互助”的學(xué)習(xí)氛圍。E、逐步提升學(xué)生高層次的思維能力。F、提高學(xué)生問(wèn)題被及時(shí)解答的可能性。G、培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。

H、促使學(xué)生充分理解并建構(gòu)自己的知識(shí)體系。I、會(huì)促使學(xué)生更高程度的參與課程。J、減少學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和無(wú)助感。

8、目前大多數(shù)慕課平臺(tái)都支持開展下列練習(xí)活動(dòng)中的：

A、通過(guò)同伴互評(píng)方式開展的作業(yè)活動(dòng)。B、視頻中或視頻之后的小測(cè)。C、即時(shí)反饋對(duì)錯(cuò)的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。D、自動(dòng)反饋的程序設(shè)計(jì)類練習(xí)。E、游戲化的虛擬練習(xí)環(huán)境。

9、技術(shù)團(tuán)隊(duì)往往會(huì)給教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一套建課指南，其中包括： A、如何提高和評(píng)測(cè)課程質(zhì)量。

B、如何處理課程資料中他人版權(quán)的材料。

C、怎么寫腳本。D、怎么寫出創(chuàng)意故事

E、怎么判斷多媒體作品的質(zhì)量好壞。

10、慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成及角色包括： A、專門負(fù)責(zé)出考試題的課程團(tuán)隊(duì)。

B、專門負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)策略規(guī)劃的課程團(tuán)隊(duì)。

C、制片人，他領(lǐng)導(dǎo)慕課課程的建設(shè)，包括確定選題、召集人力。D、專門負(fù)責(zé)視頻剪輯的團(tuán)隊(duì) 判斷

1、在慕課中，視頻是學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞的重要形式。A、√ B、×

2、慕課一般的視頻長(zhǎng)度都在30-50分鐘不等。A、√ B、×

3、作者規(guī)定了對(duì)其作品的處置權(quán)，使用者需要引用時(shí)必須與作者聯(lián)系。A、√ B、×

4、用大量精心設(shè)計(jì)的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握和吸收知識(shí)是慕課的核心教學(xué)理念之一。A、√ B、×

5、慕課視頻在劃分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可能會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)有較大的區(qū)別。A、√ B、×

6、慕課視頻的表現(xiàn)形式豐富多彩，體現(xiàn)了媒體技術(shù)在視覺(jué)化效果方面的推動(dòng)和影響。A、√ B、×

7、慕課視頻必須非常短，這是考慮視頻制作的首要條件。A、√ B、×

8、課程測(cè)試時(shí)尤其要關(guān)注課程是否在學(xué)生需要幫助的階段提供了應(yīng)有的幫助、課程制作質(zhì)量是否精良。A、√ B、× 第三講

單選

1、以下哪個(gè)問(wèn)題與具體的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，需要在每次拍攝時(shí)都問(wèn)： A、您希望您的教學(xué)視頻拍成什么樣子？

B、您認(rèn)為好的教學(xué)視頻應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)？

C、您上課會(huì)使用什么軟件？您會(huì)怎樣形象地表達(dá)和傳遞教學(xué)內(nèi)容？

D、您認(rèn)為您的教學(xué)質(zhì)量在多大程度上依賴聽(tīng)眾表現(xiàn)？如果您需要聽(tīng)眾，您希望他們擔(dān)當(dāng)什么角色？

E、作為老師，您覺(jué)得您最擅長(zhǎng)什么？或者您的教學(xué)有哪些特色？

2、基于通用化設(shè)計(jì)的研究，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用的原則不包括：

A、設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓健康的學(xué)習(xí)者都可以參與進(jìn)來(lái)。/ 設(shè)計(jì)統(tǒng)一的方式讓學(xué)習(xí)者展示他們所學(xué)到的知識(shí)。

B、設(shè)計(jì)多樣化的資源和活動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)者以不同的方式訪問(wèn)。C、設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者都可以參與進(jìn)來(lái)。D、設(shè)計(jì)多種方式讓學(xué)習(xí)者展示他們所學(xué)到的知識(shí)。

3、以下哪個(gè)問(wèn)題是在提醒老師從學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容的有效性角度來(lái)思考：

A、您上課會(huì)使用什么軟件和工具？

B、您認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)這段內(nèi)容的最佳方式或最佳路徑是什么？ C、您希望您的教學(xué)視頻拍成什么樣子？

D、在上課的時(shí)候您會(huì)怎樣形象地表達(dá)和傳遞教學(xué)內(nèi)容？

E、作為老師，您覺(jué)得您最擅長(zhǎng)什么？您的教學(xué)有哪些特色？ F、您的教學(xué)質(zhì)量在多大程度上依賴聽(tīng)眾表現(xiàn)？

4、CAST提出大腦可以分為三個(gè)不同的腦網(wǎng)絡(luò)，他們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演的角色不包括： A、決策網(wǎng)絡(luò)（還要學(xué)嗎）。/ 結(jié)果網(wǎng)絡(luò)（學(xué)到了什么）B、情感網(wǎng)絡(luò)（為什么學(xué)）。C、辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)（學(xué)什么）。D、策略網(wǎng)絡(luò)（怎么學(xué)）。

多選

1、拍攝教師視頻時(shí)，需要找到其教學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，專業(yè)技術(shù)人員需要了解他的： A、希望教學(xué)視頻具有什么樣的形態(tài)。B、教學(xué)理念。

C、常采用的教學(xué)行為。D、外貌特征。D、講課的語(yǔ)速。

F、學(xué)術(shù)造詣。

2、拍攝人員通常與老師溝通的問(wèn)題包括： A、您希望您的教學(xué)視頻拍成什么樣子？ B、您上課會(huì)使用什么軟件和工具？

C、作為老師，您覺(jué)得您最擅長(zhǎng)什么？您的教學(xué)有哪些特色？ D、您對(duì)視頻中您的著裝有什么要求？

3、拍攝視頻時(shí)要了解并盡量滿足老師的想法和看法，合適的做法有：

A、請(qǐng)老師拿出他以往的教學(xué)視頻，分析他滿意和不滿意的地方。B、了解老師的特點(diǎn)后選擇適合他的視頻表達(dá)方式，告訴他然后開始拍攝。C、提供一些課例讓老師觀賞，幫助他選擇視頻表達(dá)方式。

D、了解他對(duì)教學(xué)視頻有什么設(shè)想和期待，一起討論碰撞出新的視頻制作思路。E、告訴老師常用的視頻表達(dá)方式，直接幫他選定適合他的方式。

4思考如何設(shè)計(jì)無(wú)障礙MOOC課程應(yīng)當(dāng)從以下哪些維度：

A、教學(xué)評(píng)價(jià)。B、教學(xué)方法。C、教學(xué)資源。D、教學(xué)目標(biāo)。E、教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

5、成功的慕課視頻具有以下特點(diǎn)：

A、有名師出現(xiàn)。B、有豐富的視覺(jué)效應(yīng)。

C、能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解的表達(dá)方式。D、時(shí)間長(zhǎng)度合適。

E、合適的語(yǔ)速。

F、教師出現(xiàn)的視頻有眼神交流。

6、以下可以提高視頻視覺(jué)吸引力的是：

A、有視覺(jué)沖擊力的圖片。B、勾勾畫畫或板書。C、圖片的變化。D、豐富的表情變化。： E、豐富的肢體語(yǔ)言。F、有名人圖片出現(xiàn)。

7、要老師講課的PPT、觀察他課堂如何板書等，需要根據(jù)這些信息判斷：

A、他的PPT是否需要美化。

B、教學(xué)推導(dǎo)是拍攝課堂黑板，還是用手寫板錄屏。

C、有版權(quán)的圖片、表格是否需要重繪。D、PPT的內(nèi)容是否符合課程大綱。E、PPT的內(nèi)容是否適合該老師授課。F、教學(xué)經(jīng)費(fèi)。

8、通常根據(jù)教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)選擇視覺(jué)傳達(dá)方式，以下說(shuō)法正確的是：

A、老師“沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有激情”，最好課堂現(xiàn)場(chǎng)拍。B、老師講課很有氣場(chǎng)，最好采用外拍方式。C、老師善于啟發(fā)學(xué)生，最好在課堂實(shí)拍。

D、老師講課條理清晰，通常PPT錄屏加配音就可以展示其思路邏輯性。E、課堂實(shí)拍完全不需要設(shè)計(jì)腳本。

9、以下說(shuō)法正確的是：

A、辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)是用來(lái)思考如何做題、如何寫作的。

B、情感網(wǎng)絡(luò)是把所聽(tīng)所看轉(zhuǎn)化為自己可以理解的具象事物。C、通用化設(shè)計(jì)是要考慮如何保障某些方面有障礙人士的正常學(xué)習(xí)。D、設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)資源有助于實(shí)現(xiàn)通用化設(shè)計(jì)。

10、以下屬于違背政治、文化禁忌的情況是： A、視頻中出現(xiàn)領(lǐng)土不完整的國(guó)家地圖。B、視頻中使用少數(shù)民族語(yǔ)言。C、視頻中出現(xiàn)niggruh（黑鬼）用語(yǔ)。D、視頻中穿戴自己民族的服飾。

11、以下可以作為“通用化設(shè)計(jì)”參考的是：

A、PDF文檔格式盡量簡(jiǎn)單，格式越簡(jiǎn)單，越容易訪問(wèn)。B、考慮學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)。

C、將office的文本轉(zhuǎn)化為PDF格式，保證文本內(nèi)容可訪問(wèn)。

D、考慮學(xué)習(xí)者的能力，如果有基礎(chǔ)很差的學(xué)生，課程內(nèi)容就要盡量簡(jiǎn)單。

12、為了使教學(xué)視頻最大化的促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，以下正確的做法是： A、有些視頻會(huì)用手寫的方式逐步推演，利于學(xué)生理解和掌握。B、有的視頻會(huì)盡可能讓講解與真實(shí)的場(chǎng)景相聯(lián)系。C、有些視頻會(huì)用幽默的方式來(lái)講解概念。

D、有些視頻會(huì)采用講故事的方法引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的講解一同想象，最終形成自己的理解E、有些視頻會(huì)請(qǐng)專業(yè)人員給老師進(jìn)行形象設(shè)計(jì)。

判斷

1、視頻表達(dá)方式需要與所表達(dá)的內(nèi)容相契合，當(dāng)老師是被拍攝的主題時(shí)，就需要找到最適合這位老師的視覺(jué)表達(dá)方式。

A、√ B、×

2、“通用化設(shè)計(jì)”的原則是，盡可能的保證所有學(xué)習(xí)者都可以無(wú)障礙的訪問(wèn)課程。A、√ B、×

3、MOOC的學(xué)習(xí)者存在很多差異，這就要求MOOC課程的設(shè)計(jì)至少要保障每個(gè)學(xué)習(xí)者的可訪問(wèn)性，但不包括殘疾的學(xué)習(xí)者。

A、√ B、×

4、教育學(xué)中“通用化設(shè)計(jì)”的理念，強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)要秉承每個(gè)人都可以公平學(xué)習(xí)的理念。

A、√ B、×

5、學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者與文字、材料、人等互動(dòng)而產(chǎn)生的，所以在同一種教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生，就會(huì)有相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

A、√ B、×

6、設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的需求，不要考慮其興趣等，只要思考怎樣更能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求就可以了。

A、√ B、×

7、在課堂現(xiàn)場(chǎng)拍攝時(shí)，講到什么內(nèi)容時(shí)與學(xué)生互動(dòng)、與誰(shuí)互動(dòng)等不需要告知拍攝人員，授課老師要自己心中有數(shù)，確保講好這堂課。

A、√ B、×

8、視頻最核心的是教師講解內(nèi)容，因此，好的教學(xué)視頻應(yīng)該最大化的促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。

A、√ B、×

9、拍攝人員通過(guò)訪談了解老師的特點(diǎn)后決定拍攝場(chǎng)所，完全沒(méi)必要去老師的實(shí)體面授課堂做觀察。A、√ B、×

10、有研究發(fā)現(xiàn)，短于6-9分鐘的視頻中學(xué)生更容易看完，甚至更愿意嘗試完成視頻后緊隨的練習(xí)題。A、√ B、×

11、不同的拍攝形式需要被拍攝者投入的時(shí)間和精力是不同的，這會(huì)對(duì)拍攝形式的選擇產(chǎn)生重要的影響。A、√ B、× 第四講 單選

1、目前在慕課中，主觀作業(yè)題的評(píng)閱方式主要是： A、同伴互評(píng)。B、助教評(píng)閱。C、授課教師評(píng)閱。D、人工評(píng)閱。

2、相對(duì)開放作業(yè)，以選擇題為主的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)比較適合考察下列中的： A、對(duì)事實(shí)類知識(shí)的記憶和理解情況。分析和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

B、正確進(jìn)行推理，并有效地解釋結(jié)論的能力。C、鑒別事實(shí)和邏輯判斷之間的差異的能力。D、分析和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

3、如果課程中有大量的事實(shí)類知識(shí)，那么比較適合開展下列練習(xí)活動(dòng)中的： A、概念辨析。B、程序編譯題。C、研究計(jì)劃。D、案例分析。

4、如果課程中有大量的事實(shí)類知識(shí)，那么比較適合開展下列練習(xí)活動(dòng)中的： A、客觀測(cè)驗(yàn)。B、研究計(jì)劃 C、程序編譯題。D、案例分析。

5、慕課的練習(xí)活動(dòng)形式多樣，這是為了達(dá)成下列目標(biāo)中的： A、有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。B、科學(xué)地為學(xué)生排名。C、滿足平臺(tái)課程模板的要求。D、照顧不同授課教師的教學(xué)偏好。

6、設(shè)計(jì)慕課練習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要考慮下列因素中的：

A、課程平臺(tái)所支持的練習(xí)活動(dòng)形式。學(xué)生的設(shè)備情況。B、授課教師能力情況。C、學(xué)生的設(shè)備情況 D、助教團(tuán)隊(duì)情況。多選

1、以下屬于另類考核方式的有：、A、寫調(diào)查報(bào)告。B、制定研究計(jì)劃。C、寫質(zhì)性研究報(bào)告。D、制作類比圖。E、制作海報(bào)。F、繪制概念圖。

G、用文字云表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

H、匯編文集。

I、用視頻表達(dá)理解和認(rèn)知。

3、下列形式屬于寫作類開放題的有：

A..計(jì)算機(jī)編程題。B.數(shù)學(xué)應(yīng)用題。C.調(diào)查報(bào)告。D.建議書。

3、以下適合用多項(xiàng)選擇題考核的是： A、簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶情況。B、創(chuàng)造性思維能力。C、解釋說(shuō)明能力。D、原理運(yùn)用情況。E、方案評(píng)價(jià)能力。

4、下列描述屬于多項(xiàng)選擇題優(yōu)勢(shì)的是： A、容易出題。

B、容易考察高級(jí)思維能力。C、可考核多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。D、可信度高。E、有效性高。

6、在同伴互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生需要批改同伴的作業(yè)，這樣做的好處有：

A.發(fā)現(xiàn)自身的不足。

B.拓展自己的知識(shí)、加深理解。C.學(xué)習(xí)他人完成作業(yè)的做法和成果。

D、豐富自己看問(wèn)題的角度。

E、間接地完成個(gè)人對(duì)已有知識(shí)的總結(jié)、遷移和外顯。

F、縮短自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

7、在同伴互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷的階段包括：

A.二次反饋階段。B.反思修改階段。C、教師批閱階段。D、打分練習(xí)階段。E、提交作業(yè)階段。

F、查看結(jié)果階段。G、互評(píng)階段。

8、目前慕課平臺(tái)中，下列練習(xí)活動(dòng)可以直接開展的有：

A.客觀題型的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)。B.游戲化的作業(yè)。C.投票式的測(cè)試。D.撰寫并分享博客文章。

E、和視頻緊密相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)

9、在設(shè)計(jì)慕課練習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要思考下列問(wèn)題中的：

A.開展練習(xí)活動(dòng)的目的與定位。B.如何在平臺(tái)上開展練習(xí)活動(dòng)。C.計(jì)劃如何使用練習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。D.課程適合采用哪些類型的練習(xí)活動(dòng)。

E、是否用到平臺(tái)中所有的練習(xí)形式。F、練習(xí)活動(dòng)類型是否足夠豐富。

10、設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題選項(xiàng)時(shí)，最好借鑒下列原則中的：

A.每道題目的迷惑性選項(xiàng)的數(shù)量要相同。B.選項(xiàng)呈現(xiàn)應(yīng)該沒(méi)有任何的邏輯關(guān)系。C.選項(xiàng)之間應(yīng)該互相獨(dú)立，互不包含。

D.選項(xiàng)中不應(yīng)該出現(xiàn)“以上都不包含”和“以上都包含”這樣的選項(xiàng)。

E、選項(xiàng)應(yīng)該避免給出正確選項(xiàng)的線索。F、所有的選項(xiàng)應(yīng)該看上去都像是對(duì)的。

11、下列角度，可以用來(lái)評(píng)價(jià)量規(guī)質(zhì)量的是： A、量規(guī)的劃分的等級(jí)水平水量是否超過(guò)了5個(gè)？ B、量規(guī)指標(biāo)數(shù)量是否足夠多？

C、量規(guī)指標(biāo)內(nèi)容的描述是否體現(xiàn)了教學(xué)專業(yè)性？ D、量規(guī)中有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的描述是否可以被測(cè)量？

E.不同等級(jí)水平之間劃分是否清晰，沒(méi)有交叉？ F.量規(guī)是否公平而沒(méi)偏見(jiàn)？

12、好用易懂的量規(guī)需要包括下列要素中的：

A、評(píng)價(jià)任務(wù)（每個(gè)人需要評(píng)價(jià)多少作業(yè)，完成什么樣的評(píng)價(jià)工作量）。

B、具體說(shuō)明（描述評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好的序列，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在每個(gè)等級(jí)水平上的表現(xiàn)是什么樣的）。

C、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（決定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo)）D、設(shè)計(jì)依據(jù)（表述中體現(xiàn)了哪些教學(xué)原理或研究證據(jù)）

13、一般團(tuán)隊(duì)合作能力量規(guī)包括的指標(biāo)有： A、對(duì)沖突的處理能力。

B、在團(tuán)隊(duì)會(huì)議之外的個(gè)人貢獻(xiàn)程度。C、促進(jìn)其他成員更好地為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)。D、打造具有建設(shè)性的團(tuán)隊(duì)氛圍。E、在團(tuán)隊(duì)會(huì)議中的貢獻(xiàn)程度。

14、為了保證同伴互評(píng)活動(dòng)評(píng)分的有效性，可以采用下列策略中的：

A.提供練習(xí)打分的環(huán)節(jié)，正式評(píng)價(jià)之前先讓學(xué)生評(píng)價(jià)一些教師已經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)的范例。B.為學(xué)生提供一些指導(dǎo)和建議，比如如何寫評(píng)語(yǔ)。C.提供清晰明確，容易理解的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

D.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與作業(yè)同時(shí)告知，以便學(xué)習(xí)者了解教學(xué)要求。E.要求學(xué)生活動(dòng)后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)修改完善自己的作業(yè)。F.限制需要評(píng)價(jià)同伴作業(yè)的數(shù)量，不能超過(guò)2個(gè)。

15、設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題題干時(shí)，需要借鑒下列原則中的：

A..題干要用學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)。B.題干的字?jǐn)?shù)越少越好。

C.題干通常不用消極表述，除非重要的學(xué)習(xí)效果需要這么做。D.題干應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題，而不是完整句子的一部分。

E、題干中不要有不相關(guān)的內(nèi)容。F、題干本身要有意義。

16、慕課視頻中的提問(wèn)，能發(fā)揮下列作用中的：

A.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的興趣。B.促進(jìn)學(xué)生回想和思考。C.將學(xué)生從被動(dòng)的觀看中喚醒。D.引出下一段視頻中的關(guān)鍵信息。

E、組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。

17、根據(jù)有關(guān)“提取”的研究發(fā)現(xiàn)，以下說(shuō)法正確的是：

A.有意識(shí)提取比隨機(jī)性提取能產(chǎn)生更多的記憶保持。B.測(cè)試對(duì)記憶知識(shí)有促進(jìn)作用。C.重復(fù)提取優(yōu)于重復(fù)學(xué)習(xí)。

D.反饋不僅能糾正記憶上的錯(cuò)誤，也能糾正元認(rèn)知上的錯(cuò)誤。

E、開卷測(cè)試比閉卷測(cè)試促使記憶保持更長(zhǎng)。F、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠很有效地運(yùn)用“提取”策略。判斷

1、根據(jù)練習(xí)目的的不同，在慕課中可以開展兩類練習(xí)活動(dòng)：“促進(jìn)提高”和“考核學(xué)習(xí)效果”。A、√ B、×

2、在同伴互評(píng)的過(guò)程中，批改作業(yè)的一方，可以從對(duì)方身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的知識(shí)，而提供作業(yè)的一方不會(huì)受益。A、√ B、×

3、慕課以掌握學(xué)習(xí)理論為基本理念，所以其單元測(cè)驗(yàn)往往設(shè)置為多次嘗試。

A、√ B、×

4、慕課中如何使用練習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，也會(huì)反過(guò)來(lái)影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的類型和頻率。A、√ B、×

5、信度表示一項(xiàng)測(cè)試在測(cè)定學(xué)習(xí)效果上的一致性。相較于多項(xiàng)選擇題，判斷題的信度較高。A、√ B、×

6、有研究發(fā)現(xiàn)，和其他方式相比，在學(xué)習(xí)中用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，更容易促進(jìn)他們理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。A、√ B、×

7、如果練習(xí)題是需要嵌入在視頻中的，需要考慮練習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率，一般頻率不要過(guò)高，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者觀看視頻的流暢性。A、√ B、×

8、慕課的考核方式和計(jì)分結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響不到課程結(jié)業(yè)證書的價(jià)值，因?yàn)檫@個(gè)主要取決于學(xué)校和授課教師的名氣。A、√ B、×

9、在慕課中多出題、出好題——編寫能夠有效推動(dòng)大腦提取的問(wèn)題，比讓學(xué)生看多遍教學(xué)視頻更有價(jià)值。A、√ B、×

10、有研究表明，和互評(píng)分?jǐn)?shù)相比，學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)可能和老師的評(píng)分更加吻合，因此，利用學(xué)生自評(píng)，在一定程度上也可以增強(qiáng)同伴互評(píng)活動(dòng)評(píng)分的有效性。A、√

B、×

11、無(wú)論是同伴互評(píng)還是作業(yè)自評(píng)，其實(shí)施的前提是要有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。A、√ B、×

12、慕課以掌握學(xué)習(xí)理論為基本理念，所以其單元測(cè)驗(yàn)往往設(shè)置為多次嘗試。A、√ B、×

13、在設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題時(shí)，因?yàn)槟康氖亲寣W(xué)生找到正確選項(xiàng)，所以要先設(shè)計(jì)好正確選項(xiàng)，然后隨便添加幾個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)即可。A、√ B、×

14、在慕課課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)不同類型的評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)要求，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，這樣的做法不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、√ B、×

15、為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，慕課練習(xí)活動(dòng)要以階段考核為主，數(shù)量要少一些。A、√ B、×

16、在慕課同伴互評(píng)活動(dòng)的作業(yè)提交階段，提交截止日期之前學(xué)生可以多次提交或者保存草稿，并能看到其他同學(xué)的作業(yè)。A、√ B、×

17、慕課練習(xí)中的“解釋”是指教師針對(duì)練習(xí)題提供的說(shuō)明，幫助學(xué)生了解練習(xí)題的評(píng)測(cè)要求。A、√ B、×

18、多項(xiàng)選擇題中迷惑性選項(xiàng)的作用是區(qū)分會(huì)者與不會(huì)者，包含兩個(gè)、三個(gè)或四個(gè)干擾選項(xiàng)的考題，在測(cè)試的難度、區(qū)分度和分?jǐn)?shù)的信度上是不同的。A、√ B、× 第五講 單選

1、下列做法，有助于推動(dòng)深入討論的是：

A、教師及時(shí)給出問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行討論

B.教師和助教積極參與討論，盡可能回復(fù)所有的帖子。C.當(dāng)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論激烈的時(shí)候，教師和助教要及時(shí)解答

D.在論壇不太活躍的時(shí)候，教師提出一些引導(dǎo)思考的問(wèn)題。/根據(jù)學(xué)生的討論，教師提出更高思維層次的問(wèn)題。

E、提出一些封閉式問(wèn)題讓學(xué)生討論，便于學(xué)生快速形成共識(shí)。

2、一般來(lái)說(shuō)，慕課討論區(qū)的助教需要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧校?A.學(xué)習(xí)社區(qū)報(bào)道員 B.學(xué)習(xí)資料審核者。C.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)者。D.學(xué)習(xí)課件上傳者 E、學(xué)習(xí)狀況監(jiān)控者。

3、當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論的帖子比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度時(shí)，最好采用下列做法中的： A、引導(dǎo)發(fā)帖人去諸如休閑屋之類的分論壇中去發(fā)帖。

B、回帖用試探性的問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)帖人，比如“你可以列出一些支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)嗎？/為學(xué)生提供一些高級(jí)思維的問(wèn)題框架，幫助他們學(xué)會(huì)思考。C、提醒學(xué)生在回復(fù)這列帖子時(shí)，注意發(fā)帖行為的禮儀規(guī)范

D、用回帖的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的歡迎，建立課程“安全”的討論氛圍 E、用回帖的方式提供正確答案，快速結(jié)束

多選

1、課程論壇中學(xué)習(xí)社區(qū)監(jiān)管人需要做的事情包括： A、關(guān)注值得記憶的時(shí)刻、重要的時(shí)間、人物和反思。B、關(guān)注社區(qū)中發(fā)生的可能阻礙社區(qū)正常氣氛的東西。

C、關(guān)注社區(qū)成員及其差異、廣泛的看問(wèn)題視角及成員的學(xué)習(xí)需求。D、讓慕課課程的動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)作起來(lái)。

E、發(fā)現(xiàn)有必要提升社區(qū)動(dòng)力系統(tǒng)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

F、決定如何存儲(chǔ)和提取共同記憶促進(jìn)課程優(yōu)秀成果的代代傳承。

2、在慕課中使用wiki開展活動(dòng)的好處是： A、能記錄過(guò)程中的多個(gè)版本。B、學(xué)生參與度高。C、信息迭代快

D、能涉及比較全面的內(nèi)容。E、參與者安全感強(qiáng)。F、參與者成就感強(qiáng)。G、學(xué)生參與自由。

3、下列教學(xué)活動(dòng)，適合用Wiki開展的有：

A、開展小組活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成員的分工合作，并記錄小組工作過(guò)程。

B、組織頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某一件事情或某一項(xiàng)任務(wù)提出創(chuàng)意或靈感，并合并重復(fù)內(nèi)容。

C、收集匯總案例分析報(bào)告。

D、選定一個(gè)課程相關(guān)的主題，讓學(xué)習(xí)者為這個(gè)主題豐富內(nèi)容。E、分享并形成課程的參考書單。

F、形成課程相關(guān)概念的術(shù)語(yǔ)詞典，類似于百度百科或維基百科。H、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己出題或者對(duì)于課程作業(yè)中的一些題目提供一題多解的分享。I、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生也可以點(diǎn)評(píng)。I、收集和整理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)或小的策略。

J、和學(xué)生共同總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題。K、開展實(shí)時(shí)文字交流活動(dòng)。

4、設(shè)計(jì)并開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流活動(dòng)時(shí)，下列做法合適的是：

A、活動(dòng)前，和主要演講嘉賓確定討論的主題和角度，以免話題過(guò)“散” B、活動(dòng)過(guò)程中，全程簡(jiǎn)單的背景音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氣氛。

C、活動(dòng)主要的參與者如主講人等需要提前一小時(shí)進(jìn)入交流平臺(tái)做準(zhǔn)備。E、活動(dòng)后，組織課程內(nèi)討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)時(shí)活動(dòng)中的重要問(wèn)題進(jìn)行討論。

E、活動(dòng)前，確定主要參與學(xué)生，用這種方式獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。F、活動(dòng)后，將錄像和材料發(fā)布在課程中，供學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。G、在整個(gè)交流過(guò)程中，設(shè)立一個(gè)“主持人”。

H、允許文字提問(wèn)時(shí)，安排一個(gè)助教關(guān)注文字討論區(qū)。

I、按公告時(shí)間準(zhǔn)時(shí)開始交流，提前不要播放任何視頻，以免學(xué)員錯(cuò)過(guò)。J、交流中不要在PPT上勾勾畫畫，以免顯得PPT不整潔。

K、活動(dòng)過(guò)程中，要盡量避免使用實(shí)時(shí)交流平臺(tái)上的諸多工具，以免干擾學(xué)習(xí)。L、活動(dòng)前再發(fā)布實(shí)時(shí)交流的公告，以便保持神秘感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與。

5、以下適合作為慕課公告/郵件內(nèi)容的是： A、重要時(shí)間點(diǎn)的提醒。

B、對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題的回答。C、對(duì)優(yōu)秀作業(yè)的推薦展示。D、學(xué)員的成績(jī)排名。

E、每位學(xué)生單元測(cè)試的得分、平均分。

6、在慕課中，下列情況，需要發(fā)布公告提醒學(xué)生的是： A、作業(yè)提交時(shí)間即將截止。

B、課程遇到意外情況不能順利進(jìn)行。C、新內(nèi)容即將發(fā)布。

D、期末考試時(shí)間即將截止。E、家庭作業(yè)有變動(dòng)。D、每周活動(dòng)內(nèi)容的介紹。

E、有大批學(xué)員退課。

F、有大批新學(xué)員加入。

7、在設(shè)計(jì)、發(fā)送慕課公告時(shí)，最好做到： A、不使用附件。

B、清楚標(biāo)識(shí)課程名稱。C、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。D、語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂。E、內(nèi)容聚焦

F、盡量減少公告數(shù)量。

G、不要通過(guò)郵件的形式發(fā)公告。

8、下列做法，能有效引導(dǎo)論壇討論的有： A、設(shè)置論壇的專項(xiàng)管理人員。B、課程一開始就闡明論壇規(guī)則。

C、設(shè)立自我介紹討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。D、如果討論偏離了課程，及時(shí)將學(xué)習(xí)者帶回主題。E、保證論壇是一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

F、、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者暢所欲言，不要有任何顧忌。G、、告訴學(xué)習(xí)者發(fā)言次數(shù)越少越好。

9、下列在慕課教學(xué)中使用社交媒體的做法，不適合的有： A、建立課程QQ群，組織學(xué)生即時(shí)討論。B、建立微信討論群，延續(xù)課程中的討論。C、使用Google表單來(lái)進(jìn)行自動(dòng)分組。E、使用課程論壇讓學(xué)生自發(fā)形成小組。F、使用多種社交媒體，增加課程的活躍度。G、建議學(xué)生盡量在課程討論區(qū)討論課程相關(guān)內(nèi)容。H、不使用任何平臺(tái)外的社交媒體工具。

I、允許學(xué)生在自己組織的QQ群中討論，但要求其把討論結(jié)果用總結(jié)帖的方式發(fā)布在課程論壇中。

10、慕課中發(fā)布實(shí)時(shí)交流的公告時(shí)應(yīng)包括的內(nèi)容有： A、參加方式。B、嘉賓。C、內(nèi)容。D、地點(diǎn)。E、注意事項(xiàng)。F、主持人。

11、下列角色，適合作為慕課論壇專項(xiàng)管理人員的是： A、從該課程學(xué)習(xí)者中選擇發(fā)言積極的志愿者。B、從以往課程中招募獲得優(yōu)秀成績(jī)的志愿者。C、該課程團(tuán)隊(duì)成員 D、該課程的助教。

E、抽取學(xué)校信息管理部門工作人員。F、招聘社會(huì)上有計(jì)算機(jī)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員。

12、下列針對(duì)慕課課程網(wǎng)上論壇的做法，可以提高學(xué)習(xí)者“安全感”的有：

A、設(shè)立自我介紹討論區(qū)，組織破冰活動(dòng)。

B、遇見(jiàn)論壇里有文化禁忌的問(wèn)題，助教及時(shí)刪帖。

C、告訴學(xué)習(xí)者課程會(huì)容納不同觀點(diǎn)。D、告訴學(xué)習(xí)者允許學(xué)生有批判性的思考。

E、告訴學(xué)習(xí)者發(fā)言絕對(duì)自由，不用顧忌任何問(wèn)題。

13、慕課中實(shí)時(shí)網(wǎng)上交流的前期準(zhǔn)備階段，最好完成下列工作中的：

A、將準(zhǔn)備交流的內(nèi)容錄像并發(fā)布在課程中。B、確定交流活動(dòng)的主要參與者。C、準(zhǔn)備豐富的小游戲用以交流中調(diào)節(jié)氛圍。D、提前發(fā)布實(shí)時(shí)交流的公告。E、確定交流的內(nèi)容。

14、教師在慕課平臺(tái)中使用wiki，應(yīng)先為學(xué)生講解： A、為什么要使用wiki。B、什么是wiki。C、wiki的優(yōu)缺點(diǎn)。D、如何使用wiki。E、wiki的分類。

F、wiki的歷史。

15、使慕課環(huán)境下比傳統(tǒng)教學(xué)中更大限度地發(fā)揮wiki功效的主要因素有： A、慕課課程中有大量的學(xué)習(xí)者存在。

B、慕課中學(xué)習(xí)者有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。C、慕課中學(xué)習(xí)者更樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)中貢獻(xiàn)自己的知識(shí)。D、慕課中學(xué)習(xí)者的年齡分布更廣。

判斷

1、在慕課中，為了維持課程論壇的秩序，不允許學(xué)習(xí)者在論壇的任何地方討論與課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

A.√ B.×

2、在慕課開課過(guò)程中，如果學(xué)生知道教學(xué)團(tuán)隊(duì)在關(guān)注論壇中他們的討論，學(xué)生會(huì)小心翼翼不敢發(fā)言，從而增加對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的反感。

A.√ B.×

3、、在慕課討論時(shí)，學(xué)員主要是在使用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，這也是意義建構(gòu)的一種形式。A.√ B.×

4、在慕課課程中，因?yàn)樾枰疹櫟蕉喾N語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者，所以發(fā)帖要盡量做到通俗易懂又不失學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)。

A.√ B.×

5、支架式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在支架的幫助下順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，所以支架的提供多多益善。

A.√ B.×

6、如果慕課中使用多種平臺(tái)以外的社交工具，可能會(huì)使學(xué)生由于在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要注冊(cè)多個(gè)系統(tǒng)而出現(xiàn)迷失或混亂的情況。

A.√ B.×

7、需要從學(xué)員那里收集哪些反饋信息？如何收集？是慕課論壇中學(xué)習(xí)社區(qū)監(jiān)管人需要關(guān)注的問(wèn)題。

A.√ B.×

8、wiki只可以保留最近編輯的內(nèi)容。

A.√ B.×

9、根據(jù)Salmon的網(wǎng)上交互模型，學(xué)生進(jìn)入第四階段時(shí)，交流成為知識(shí)建構(gòu)的工具，這時(shí)學(xué)生就已經(jīng)具備了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)不再需要老師的引導(dǎo)和支持了。

A.√ B.×

10、討論可以讓學(xué)生明白其認(rèn)識(shí)的局限性從而產(chǎn)生求知欲，因此，利用好慕課課程的論壇，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

A.√ B.×

11、在慕課中，當(dāng)學(xué)習(xí)者在論壇中積極討論某一問(wèn)題時(shí)，教師和助教也要積極發(fā)言，以保持討論的熱烈氛圍更加持久。

A.√ B.×

12、對(duì)慕課課程設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，了解論壇參與者的特征、行為和利用論壇的方法，可以找出現(xiàn)有課程的不足，還可以形成課程改革的方案。

A.√ B.×

13、在慕課開課過(guò)程中，要給學(xué)習(xí)者一個(gè)充分開放自由的討論環(huán)境，不能刪除學(xué)習(xí)者的言論，以免打擊學(xué)習(xí)者的發(fā)言積極性。

A.√ B.×

14、慕課課程發(fā)布前一周，發(fā)一封郵件給已注冊(cè)的學(xué)習(xí)者提醒課程很快開始，開課前的其他時(shí)間最好不要再發(fā)郵件，以免打擾學(xué)習(xí)者。

A.√ B.×

15、慕課課程一開始最好有對(duì)課程論壇參與規(guī)則的說(shuō)明，用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在論壇中怎樣做。

A.√ B.×

16、面授環(huán)境下好的教學(xué)策略可以搬遷到慕課上，面授環(huán)境下有效，應(yīng)用到慕課上肯定也有效。

A.√ B.×

第六講 單選

1、以下新的在線學(xué)習(xí)樣式（MOOC的變形）中，學(xué)員遍布全球的是： A、MOOR。/DOOC。/BOOC。/ SMOC。B、LOOC（little）。C、LOOC（local）。D、SOOC。E、mOOC。

2、以下新的在線學(xué)習(xí)樣式（MOOC的變形）中，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，基于真實(shí)項(xiàng)目開展研究的是：

A、MOOR。

B、LOOC（local）。C、DOOC。

D、LOOC（little）。

3、以下新的在線學(xué)習(xí)樣式（MOOC的變形）中，會(huì)對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行篩選的是：

A.SOOC。B.LOOC（little）。C.SMOC。D.DOOC。

4、以下新的在線學(xué)習(xí)樣式（MOOC的變形）中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)提問(wèn)，并與老師同學(xué)交流的是：

A.LOOC（little）。B.DOOC。C.SMOC。

D.LOOC（local）。

5、慕課專項(xiàng)課程和X系列課程證書上面一般會(huì)顯示：

A.身份證號(hào)碼。B.學(xué)生籍貫。C.出生年月。

D.系列課程的所有名稱。/慕課平臺(tái)的標(biāo)志。/主講教師的簽名。

多選

1、開課之初使用問(wèn)卷了解學(xué)生情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以：

A.幫助老師分析哪些學(xué)員屬于主要學(xué)員。

B、幫助老師估計(jì)有多少學(xué)員可能退課。C、幫助老師估算有多少學(xué)員能夠結(jié)業(yè)。

D、幫助老師做相關(guān)的MOOC研究。E、給學(xué)員帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

F、幫助老師更好地完善自己課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

G、幫助老師更好地了解受眾。

2、調(diào)查問(wèn)卷往往包括以下部分：

A.問(wèn)卷標(biāo)題。B.引導(dǎo)語(yǔ)。C.結(jié)束語(yǔ)。D.問(wèn)卷內(nèi)容。

E、問(wèn)卷回收時(shí)間。

F、問(wèn)卷設(shè)計(jì)單位。

3、Coursera和edx推出了自助課程，有關(guān)這類課程的說(shuō)法正確的是：

A.學(xué)生需要支付課程費(fèi)才能獲得簽名認(rèn)證證書。

B、能夠?yàn)榉D(zhuǎn)式教學(xué)提供靈活和模塊化的內(nèi)容。

D、課程全部?jī)?nèi)容都同時(shí)在線，但學(xué)生仍然可以跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度。E、學(xué)生可以隨時(shí)開始學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。F、學(xué)生可以免費(fèi)認(rèn)證作業(yè)。

G、、學(xué)生需要交費(fèi)才能獲得完成聲明。

H、.學(xué)生可以免費(fèi)獲得完成聲明。

I、學(xué)生需要交費(fèi)才能注冊(cè)自助課程。

4、Coursera和edx慕課平臺(tái)推出了專項(xiàng)課程和X系列課程，制作這類課程可以：

A.提升“簽名認(rèn)證”的參與率。

B.突出制作課程的院校在某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性。

C、使學(xué)員能夠獲得更有效的知識(shí)組合，深入掌握某一學(xué)科或領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。D、使學(xué)員能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，了解相關(guān)行業(yè)的實(shí)際情況。

E、.提高學(xué)員的課程結(jié)業(yè)率，因?yàn)檫@類課程的學(xué)員學(xué)的更認(rèn)真。F、.提高學(xué)員注冊(cè)人數(shù)，因?yàn)橛懈嗟娜讼Ｍ麑W(xué)習(xí)連續(xù)的課程。

G、、提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橄盗姓n程讓學(xué)生感覺(jué)更有成就感。

5、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的Bushee教授在他的慕課課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)導(dǎo)論》中加入了虛擬學(xué)生（virtual students），這個(gè)創(chuàng)意的好處在于：

A.把枯燥無(wú)味的課程變得非常有趣。

B.虛擬學(xué)生的提問(wèn)或辯論，讓學(xué)生們關(guān)注到課程的重難點(diǎn)，并加深理解。

C、老師和虛擬學(xué)生拌嘴過(guò)程中解釋一些學(xué)生可能感到疑惑的觀點(diǎn)。D、把課程變得生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。E、讓老師講課時(shí)感到有學(xué)生在身邊，不孤單。F、創(chuàng)造真實(shí)課堂的熱鬧氛圍。

G、虛擬學(xué)生的提問(wèn)讓老師講課更有成就感。

6、制作慕課專項(xiàng)課程和X系列課程需要考慮的因素有： A.要確保各個(gè)課程的內(nèi)容緊密相關(guān)。B.需要設(shè)置“簽名認(rèn)證”。

C、要盡量提供相對(duì)簡(jiǎn)短的課程。

D、要優(yōu)先選擇需求量大的課程內(nèi)容，并確定合適的授課團(tuán)隊(duì)。

E、要對(duì)學(xué)員進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)篩選。F、要對(duì)需要人數(shù)進(jìn)行控制，不能太多。

7、有關(guān)慕課課程簽名認(rèn)證證書的說(shuō)法正確的是：

A.將學(xué)習(xí)者的課程成績(jī)和真實(shí)身份安全地聯(lián)系起來(lái)。

B.學(xué)習(xí)者可以使用獨(dú)一無(wú)二的安全URL向雇主、教育機(jī)構(gòu)或朋友分享課程電子記錄。C.證明學(xué)習(xí)者獲得提供課程的大學(xué)和慕課平臺(tái)官方承認(rèn)的成績(jī)和認(rèn)證電子證書。D.證書上有授課主講教師的電子簽名。

8、以下有關(guān)Coursera和edx慕課平臺(tái)推出的專項(xiàng)課程和X系列課程的說(shuō)法正確的是：

A.該類課程中所有課程都需設(shè)置“簽名認(rèn)證”。

B.這些課程為學(xué)習(xí)者提供在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。C.這類課程包括了一系列需求量較大的短期課程。D.一個(gè)“專項(xiàng)課程”至少由3門課組成，每門課為期4-6周。

E、這類課程包括了一系列需求量較大的短期課程。F、該類課程中各個(gè)短期課程的內(nèi)容時(shí)相互緊密關(guān)聯(lián)的。

G、edx平臺(tái)上的X系列課程在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后需要完成“畢業(yè)項(xiàng)目”。

9、以下有關(guān)MOOC問(wèn)卷調(diào)查的做法，比較恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

A.定期調(diào)查學(xué)生希望邀請(qǐng)什么嘉賓、希望討論哪些話題。

B、課程進(jìn)行中對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。C、開課前對(duì)學(xué)員的基本情況進(jìn)行調(diào)查。

D、開課前對(duì)學(xué)員關(guān)于課程相關(guān)知識(shí)的已知情況進(jìn)行調(diào)查。E、在開課之初對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。F、課程結(jié)束后對(duì)學(xué)員對(duì)課程的滿意度進(jìn)行調(diào)查。

G、定期調(diào)查學(xué)生希望學(xué)什么內(nèi)容、希望視頻是什么樣子。H、課程結(jié)束后對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。

I、課程結(jié)束后對(duì)學(xué)員的基本情況進(jìn)行調(diào)查。

J、課程結(jié)束后對(duì)學(xué)員關(guān)于課程相關(guān)知識(shí)的已知情況進(jìn)行調(diào)查。K、課程結(jié)束后對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查。判斷

1、慕課自助課程和課程資源庫(kù)類似，是一種提供資源查詢的課程，并不提供諸如同伴互評(píng)、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄等學(xué)習(xí)工具。

A.× B.√

2、從2014年開始，Coursera和edx慕課平臺(tái)上陸續(xù)推出了專項(xiàng)課程和X系列課程，這些課程學(xué)習(xí)結(jié)束后需要完成“畢業(yè)項(xiàng)目”。

A.√ B.×

3、所有的MOOC課程都提供認(rèn)證證書，只是不同的課程證書類型不同而已。A.× B.√

4、實(shí)現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷基本可以分成兩個(gè)主要的步驟，首先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷的文稿，然后通過(guò)在線問(wèn)卷調(diào)查工具實(shí)現(xiàn)它，收集數(shù)據(jù)。

A.√ B.×

5、BOOC相對(duì)于MOOC，選課人數(shù)少，課程更容易控制，學(xué)習(xí)者之間的交流和互動(dòng)更強(qiáng)。

A.√ B.×

6、慕課的制作大多非常精良，無(wú)論是內(nèi)容設(shè)計(jì)還是形式呈現(xiàn)都非?？季?，如果教師能夠根據(jù)需要選取與利用合適的部分來(lái)輔助自身的教學(xué)將會(huì)非常受益。

A.√ B.×

7、范德堡大學(xué)Jules White 博士主講的《Android 系統(tǒng)于云服務(wù)編程》課程的教學(xué)視頻很有創(chuàng)意，將教師本人和板書都十分清晰且富有科技感的展示出來(lái)。這樣的視頻雖好，但制作難度很大，一般老師還是不要嘗試為好，因?yàn)樘ㄙM(fèi)精力了。

A.×

B.√

8、目前edx，Coursera等MOOC平臺(tái)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)內(nèi)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的功能，功能專業(yè)、全面，可以完全滿足MOOC教師實(shí)現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷的各種需求。

A.× B.√

9、在慕課平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程的人，只需要個(gè)人能力的提升，并不在意能力的證明，所以慕課證書沒(méi)什么發(fā)展前景。

A.× B.√

10、一般慕課平臺(tái)上的課程學(xué)習(xí)者均可以免費(fèi)獲得“完成聲明”。“完成聲明”雖然承認(rèn)學(xué)生獲得的成績(jī)，但是無(wú)法將該成績(jī)與其真實(shí)身份聯(lián)系起來(lái)。

A.√ B.×

11、MOOR讓學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生很快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)生非常受益，但對(duì)科學(xué)家沒(méi)有什么幫助。

A.× B.√

12、SMOC還是一種發(fā)展中的授課模式，經(jīng)過(guò)在不同課程時(shí)間中不斷的迭代和發(fā)展，授課者們才能了解到什么是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者最有效的學(xué)習(xí)方式。

A.√ B.×

第二篇：慕課

作為課堂教學(xué)的班級(jí)授課制自提出以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的變革就一直沒(méi)有中斷過(guò)，在變革過(guò)程中，既有建設(shè)性探索，也不乏顛覆性的嘗試，甚至有諸如“學(xué)校消亡論”、“課堂消亡論”的論斷。但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。當(dāng)人類進(jìn)入２１世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了資源網(wǎng)絡(luò)化、環(huán)境虛擬化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)協(xié)作化等特征，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊。尤其是近期“慕課”強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來(lái)的教育模式［１］?！澳秸n”提供了一種支持泛在學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間，使傳統(tǒng)的、根深蒂固的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重交流與評(píng)估的多向互動(dòng)；使個(gè)體認(rèn)知轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知。滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是其基本動(dòng)力，知識(shí)生產(chǎn)勝于知識(shí)消費(fèi)是其基本學(xué)習(xí)理念。它改變了人與人的共生關(guān)系，倒逼學(xué)校教育、課堂教學(xué)方式的變革。我們的學(xué)校若不改革，可能會(huì)淪為世界一流學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室［１］；我們的課堂教學(xué)方式若不變革，可能會(huì)淪為“慕課”平臺(tái)的自習(xí)室。面對(duì)“慕課”對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，須重新審視面對(duì)面教學(xué)的處境。巨大的挑戰(zhàn)之下亦蘊(yùn)含著變革的機(jī)遇，“慕課”為課堂生態(tài)的重建提供新的定向。慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開發(fā)模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思

MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（一）開放性課程設(shè)計(jì)打破了課堂教學(xué)封閉性的局限

“慕課”產(chǎn)生于開放教育資源運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景之下，從開放教育資源到開放學(xué)習(xí)，再到當(dāng)前一種新型開放資源模式：“慕課”的本質(zhì)屬性均沿承了開放教育的理念。開放教育主張教育的民主和平等，不論學(xué)習(xí)者的性別、年齡、種族、經(jīng)濟(jì)等狀況，向世界任何地區(qū)、任何人提供能夠充分滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而“慕課”在沿承開放教育基礎(chǔ)之上已遠(yuǎn)超越最初的“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”開放的內(nèi)涵，它是一套完整的教學(xué)模式，包含了上課、分享觀點(diǎn)、信息反饋、完成作業(yè)、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書等學(xué)習(xí)全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程均是開放的。“開放”正在成為一種價(jià)值，任何學(xué)習(xí)對(duì)象均可在任何時(shí)間自由選擇注冊(cè)學(xué)習(xí)，基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬。傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。進(jìn)而為每位學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、反饋資源等，凸顯了個(gè)性發(fā)展，沖破課程教學(xué)方式的“標(biāo)準(zhǔn)化”藩籬。

（二）多主體的交流互動(dòng)拆除了教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘 “慕課”平臺(tái)引入了社交理念，來(lái)自不同地域的授課者與學(xué)習(xí)者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行開放式的、多元化的互動(dòng)和交流，形成了多主體、多向互動(dòng)的分布式認(rèn)知結(jié)構(gòu)———認(rèn)知不僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者的頭腦中，還發(fā)生在人與人、人與平臺(tái)的交互過(guò)程中。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的主題可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建學(xué)習(xí)互助的亞群體，并隨著學(xué)習(xí)者的不斷聚集進(jìn)一步衍生出課程的相關(guān)網(wǎng)站與資源庫(kù)［１１］。教師或助教通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)在線參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，或者篩選出集中且意義較大的問(wèn)題，以文字整理或視頻形式進(jìn)行系統(tǒng)解答。學(xué)習(xí)者可以自主選擇不同方式進(jìn)行參與，“慕課”借助社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具，形成了比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大、更新的學(xué)習(xí)共同體，拆除教師與學(xué)生之間森嚴(yán)的壁壘，摒棄了傳統(tǒng)教室里等級(jí)分明的權(quán)威形象，師生之間用平等、民主的協(xié)商來(lái)取代教師的專斷。

（三）基于微視頻與交互練習(xí)的知識(shí)圖譜式學(xué)習(xí)路徑擺脫了課堂教學(xué)“滿堂灌”的局限 微視頻與交互練習(xí)是“慕課”核心的學(xué)習(xí)資源。一般而言，“慕課”的教學(xué)安排按“周”布置，教師規(guī)定好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為多個(gè)知識(shí)模塊分別錄制１０分鐘左右的“微視頻”，微視頻即為課程信息傳輸?shù)暮诵男问健Ｋ砸粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位編制，短小精悍，反映了教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某個(gè)問(wèn)題展開教與學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源的有機(jī)組合，它擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師將完整的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的局限。同時(shí)，微視頻的學(xué)習(xí)逐漸由易到難進(jìn)階，呈現(xiàn)的是一種基于知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)圖譜式的學(xué)習(xí)路徑。相對(duì)于完整的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更加有利于學(xué)習(xí)者集中精力，體現(xiàn)了“做中學(xué)”并強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。此外，大多數(shù)的交互式練習(xí)都是課程服務(wù)器按照程序自動(dòng)評(píng)估打分，最大的優(yōu)勢(shì)是能給予學(xué)生及時(shí)的反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，課程服務(wù)器將會(huì)根據(jù)學(xué)生作答的情況提供相應(yīng)的講解視頻或其他材料，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

“慕課”本身也逐漸顯露出了更多的現(xiàn)實(shí)困境，它們要比上述外部因素嚴(yán)重得多。這更值得引起重視和關(guān)注。

第一，注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。第二，“慕課”課程對(duì)教師的要求很高，任課教師壓力巨大。不是所有“慕課”課程都引人入勝，也不是所有教師都適合擔(dān)任“慕課”課程。

第三，“慕課”課程必須由高深的技術(shù)作支撐。第四，“慕課”的接受效果不甚理想。有 第五，評(píng)價(jià)與測(cè)試是最大難點(diǎn)。

“慕課”背景下課堂教學(xué)生態(tài)的重建

課堂是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的一種總體關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)?！澳秸n”作為新技術(shù)引入課堂教學(xué)，將原來(lái)課上的知識(shí)傳授通過(guò)在線微課程放在課下預(yù)先進(jìn)行，而將原來(lái)課下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放在課上通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。課堂“翻轉(zhuǎn)”改變了原有課堂教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)組合，勢(shì)必引起課堂教學(xué)生態(tài)的重建。課堂教學(xué)生態(tài)的重建主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

（一）重建課堂教學(xué)理念．從重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍皩W(xué)”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀以“控制教學(xué)進(jìn)度”為特征，常常以教定學(xué)，教師控制、主宰著課堂?！翱刂啤?、“主宰”均意味著一種外力、服從和被動(dòng)，這種課堂教學(xué)觀將教學(xué)過(guò)程等同于認(rèn)知過(guò)程、知識(shí)傳授過(guò)程，將課堂變?yōu)椤敖烫谩薄?/p>

（二）重建課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革著眼于終身教育的價(jià)值追求，提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)，它們是同一教學(xué)過(guò)程的不同方面，是同一門課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不同維度，也是教育境界由低級(jí)到高級(jí)、逐漸層遞性的表征，突出的是生命主體終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，注重的是超越“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，升華的是個(gè)體完整生命的和諧發(fā)展。

（三）重建課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程“慕課”帶來(lái)了教學(xué)組織形式的“翻轉(zhuǎn)”，為解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題帶來(lái)了契機(jī)。“慕課”背景下的課堂“翻轉(zhuǎn)”，將傳統(tǒng)課堂上“傳授知識(shí)”的認(rèn)知目標(biāo)放在課下利用在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，而課堂上則是以師生的討論、交流、探究為主，整個(gè)教學(xué)組織形式發(fā)生了改變。

（四）重塑課堂教學(xué)要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)中不可或缺的基本要素，它們之間相互作用、相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展構(gòu)成了復(fù)雜的課堂教學(xué)系統(tǒng)?；凇澳秸n”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，使師生關(guān)系發(fā)生了前所未有的變化，也為課堂教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了新的屬性。

第三篇：慕課

“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又稱“慕課”。在過(guò)去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對(duì)包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一時(shí)間，在各國(guó)政府的教育管理者與政策制定者們、教育研究人員、大學(xué)校長(zhǎng)、教授，以及來(lái)自各行各業(yè)的慕課學(xué)習(xí)者中，既有人為之振奮，將慕課的興起喻之為“象牙塔的倒掉”和“大學(xué)的革命”；也有人對(duì)慕課嗤之以鼻，認(rèn)為它沒(méi)有什么值得大驚小怪的，覺(jué)得它并不會(huì)對(duì)大學(xué)產(chǎn)生多少影響；而更多的人則是不知所措。

面對(duì)慕課來(lái)襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會(huì)使命等緊密地聯(lián)系起來(lái)？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長(zhǎng)面前的一個(gè)重要且無(wú)法回避的攻關(guān)課題。

本文結(jié)合作者自己的理解與認(rèn)識(shí)，就大學(xué)如何推動(dòng)和發(fā)展慕課給諸位校長(zhǎng)們提供八點(diǎn)建議。

一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢(shì)

就世界范圍而言，普及化、國(guó)際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢(shì)。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的機(jī)會(huì)；國(guó)際化絕非單純地吸收國(guó)際留學(xué)生、引進(jìn)外籍教師、開展雙語(yǔ)教學(xué)、提高教師出國(guó)比例等，它更多的是通過(guò)國(guó)際合作來(lái)提升大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；信息化則是從工具、資源、過(guò)程等系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以信息與通訊技術(shù)來(lái)變革高等教育。世界高等教育的這三大趨勢(shì)，在慕課這兒可以說(shuō)是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國(guó)際化和信息化這三大趨勢(shì)。因此，大學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)跟蹤世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，在自己的大學(xué)積極推動(dòng)和發(fā)展慕課。

二、選修一門慕課，體驗(yàn)嘗試

常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。大學(xué)校長(zhǎng)們要想知道慕課究竟對(duì)大學(xué)教育教學(xué)變革會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，大學(xué)究竟應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？大學(xué)應(yīng)該怎樣來(lái)推動(dòng)和發(fā)展慕課？其中第一個(gè)要做的事情，我想恐怕就是選一門慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)要親自體驗(yàn)一下，嘗試一下，哪怕因時(shí)間和精力問(wèn)題無(wú)暇顧及最后不得不輟學(xué)，也要選修一門課程。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長(zhǎng)在這么做了。北京大學(xué)李曉明校長(zhǎng)助理不僅自己修課體驗(yàn)，而且自己親自上課，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在Courera上開設(shè)課程。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長(zhǎng)親歷親為，積極推動(dòng)復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。

三、理性冷靜地看待慕課，既不盲從也不漠視

其實(shí)，大學(xué)是否需要啟動(dòng)慕課計(jì)劃、推動(dòng)和發(fā)展慕課，大學(xué)為什么要推動(dòng)和發(fā)展慕課，這是需要理性的、冷靜地思考的問(wèn)題。在如何看待慕課這個(gè)問(wèn)題上，大學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見(jiàn)。校長(zhǎng)要緊密地結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，理性有序地推動(dòng)和發(fā)展慕課。

四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式

大學(xué)校長(zhǎng)不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動(dòng)向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。今天的大學(xué)不僅要有全球眼光，而且還要不斷努力，為學(xué)生提供更多的、個(gè)性化的選擇。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運(yùn)動(dòng)、世界大學(xué)名校公開課、中國(guó)大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過(guò)程之中。大學(xué)要推動(dòng)和發(fā)展慕課，首先要積極探索和研究慕課。

這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動(dòng)和發(fā)展慕課的前提。

五、制定教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策

與推進(jìn)和發(fā)展高等教育信息化一樣，大學(xué)應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，立足學(xué)校自身實(shí)際，在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略與政策，尤其是要將大規(guī)模開放在線課程、微課、信息技術(shù)與課程深度融合、大學(xué)課程數(shù)字化與信息化、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展等緊密結(jié)合起來(lái)，整體布局，系統(tǒng)變革，循序漸進(jìn)。

六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享

慕課興起，國(guó)內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動(dòng)。北京大學(xué)積極推動(dòng)與edX和 Coursera的合作，清華大學(xué)設(shè)立了大規(guī)模開放在線課程研究中心，上海華東師范大學(xué)設(shè)立了慕課中心，成立了面向中學(xué)的由國(guó)內(nèi)20所著名中學(xué)發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動(dòng)和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。

2012年4月，上海市教委為了實(shí)現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，正式發(fā)文批準(zhǔn)成立“上海高校課程資源共享中心”。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會(huì)成立大會(huì)在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。

對(duì)于國(guó)內(nèi)大學(xué)而言，我們不僅可以與edX、Coursera之類的國(guó)際機(jī)構(gòu)合作，將自己的課程面向世界發(fā)布，也可以在“東西部高校課程共享聯(lián)盟”共建共享。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺(tái)提升自己大學(xué)的知名度和社會(huì)影響力，而且也可以借助社會(huì)資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平。

七、立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革

大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課，不應(yīng)當(dāng)是為了趕時(shí)髦。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動(dòng)和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動(dòng)課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會(huì)使命。為此，大學(xué)推動(dòng)和發(fā)展慕課應(yīng)當(dāng)納入到大學(xué)整體發(fā)展戰(zhàn)略之中加以系統(tǒng)考量，整體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將大規(guī)模開放在線課程與學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等之類立校之本的東西緊密結(jié)合起來(lái)，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)深化教學(xué)改革。

事實(shí)上，在國(guó)內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開始這么做了。

2014年1月16日，復(fù)旦大學(xué)召開新聞發(fā)布會(huì)，正式宣布2014年4月1日復(fù)旦大學(xué)將登陸全球慕課平臺(tái)Coursera。在復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉看來(lái)，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對(duì)如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識(shí)，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。在接受上海教育新聞網(wǎng)記者劉時(shí)玉的采訪時(shí)，陸昉副校長(zhǎng)說(shuō)，“我們希望一方面把復(fù)旦的課程推向社會(huì)，擔(dān)負(fù)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任；另一方面希望引領(lǐng)校內(nèi)的教學(xué)改革，使在線教學(xué)線上線下同步進(jìn)行，把慕課建設(shè)納入常規(guī)的教學(xué)體系?！?/p>

八、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)

在推動(dòng)和發(fā)展慕課的過(guò)程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動(dòng)機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。一些大學(xué)，積極推動(dòng)慕課，似乎有加入世界一流大學(xué)俱樂(lè)部的味道，同時(shí)，另外一些大學(xué)則更多地著眼于深化大學(xué)課程改革。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)、目的、心態(tài)和意圖，在推動(dòng)和發(fā)展慕課的時(shí)候，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，穩(wěn)步推進(jìn)。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動(dòng)”。

第四篇：慕課

以科學(xué)技術(shù)的角度談慕課

什么是慕課？

慕課是什么？慕課是一個(gè)短語(yǔ)Massive Open Online Course的首字母縮寫，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。

慕課把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測(cè)試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。慕課是“在線課程”層面上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式之一，屬于已經(jīng)發(fā)展了十幾年的在線教育系統(tǒng)的組成部分，對(duì)以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要借鑒意義。

慕課的起源及發(fā)展

MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理論模型，首次提出了MOOC并創(chuàng)建了全球第一個(gè)cMOOC類型的課程。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會(huì)性交互工具平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識(shí)遷移和知識(shí)創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識(shí)構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。但是，cMOOC尚未形成穩(wěn)定的、易于復(fù)制的、可供一般在線課程教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐模式，也沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)投資便于介入的抓手。

2001年美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請(qǐng)著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺(tái)xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊(cè)學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會(huì)、學(xué)校和公眾對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。

大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，均已入駐中國(guó)。如果說(shuō)2012年MOOCs在國(guó)際教育界引發(fā)了一場(chǎng)“海嘯”，那2013年在中國(guó)教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。近20場(chǎng)關(guān)于MOOC的會(huì)議、論壇相繼召開，北京大學(xué)和清華大學(xué)等高校相繼與美國(guó)MOOC平臺(tái)簽約，面向全球免費(fèi)開放了15門在線課程，MOOC這種以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程正在受到學(xué)習(xí)者的青睞。

慕課的優(yōu)缺點(diǎn)

慕課的席卷，讓各國(guó)的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。“對(duì)于各國(guó)知名高校而言，慕課平臺(tái)是高等教育的新大陸，誰(shuí)都不希望失去向全世界傳播知識(shí)，提升國(guó)際地位的機(jī)會(huì)。在未確定慕課。對(duì)高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說(shuō)。

對(duì)于慕課風(fēng)暴，嗅覺(jué)靈敏的人一定會(huì)洞察到與以往的廣播電視大學(xué)、視頻公開課等開放課程相比，它即將給高等教育帶來(lái)翻天覆地的變化和深遠(yuǎn)的影響。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：

首先，慕課廣泛的開放性?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，受眾非常廣泛。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說(shuō)任何人都可以注冊(cè)，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無(wú)需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。

其次，慕課的透明性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要注冊(cè)自己需要的課程；完成注冊(cè)后，在課程的開放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、在社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試；如按要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，甚至有可能取得證書乃至學(xué)分。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用腳投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻。在線課程讓某一高校的課程與教學(xué)質(zhì)量不再是單一校園內(nèi)的事情，而在全球范圍內(nèi)變得透明、具體。

最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：

1.小視頻配合相應(yīng)的即時(shí)在線測(cè)試開展課程教學(xué)，十分易學(xué)； 2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，規(guī)范化在線課程建設(shè)；

3.名校名課免費(fèi)向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國(guó)際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時(shí)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；

5.基于社會(huì)性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；

6.雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對(duì)較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。

總之，MOOC一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧卣沽藗鹘y(tǒng)高等教育的知識(shí)傳授鏈；二是社會(huì)資本和資源介入高等教育引發(fā)知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈重組，促進(jìn)高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進(jìn)程。

但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問(wèn)題，即：

1.教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；

2.從教學(xué)論的視角，MOOC是基于行為主義理論即“刺激-反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，既沒(méi)有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒(méi)有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；

3.現(xiàn)有的國(guó)際上40多個(gè)MOOC平臺(tái)與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊(cè)學(xué)員多而一葉障目，過(guò)度夸大其平臺(tái)的教育性和技術(shù)性功能；

4.與以往的開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)相比，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和與其它教學(xué)及其管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；

5.MOOC課程僅僅不足10%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對(duì)另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。所以，正如丹尼爾指出的，當(dāng)前許多MOOC在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。

MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。在認(rèn)識(shí)層面，MOOC引起了國(guó)內(nèi)外，尤其是國(guó)內(nèi)教育部門領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)管理者、教師和社會(huì)公眾對(duì)在線教育的普遍重視。而在實(shí)踐層面，無(wú)需照搬美國(guó)MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動(dòng)式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線教育發(fā)展的歷史、成就、問(wèn)題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對(duì)策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識(shí)和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。

慕課對(duì)中國(guó)教育的影響

慕課給中國(guó)教育帶來(lái)的沖擊將是多方面的。從宏觀上說(shuō)，面向世界開放的慕課，是一個(gè)國(guó)家展示其教育實(shí)力的平臺(tái)。一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的大學(xué)體系，能提供給慕課的課程及課程受歡迎的程度，就是該大學(xué)的教學(xué)水平或該國(guó)高等教育實(shí)力的呈現(xiàn)。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國(guó)家與國(guó)家之間的“比武擂臺(tái)”。通常講的一國(guó)文化軟實(shí)力，確實(shí)可以由此在全球?qū)W生面前見(jiàn)個(gè)高下。不過(guò)，僅就慕課三大平臺(tái)皆由美國(guó)大學(xué)搭建并唱主角而論，中國(guó)教育界便已先輸了一陣。

在微觀層面上，慕課不只是課程共享，還是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。自從MOOC在美國(guó)興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國(guó)推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。得益于20多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，慕課很快形成較為穩(wěn)定實(shí)用的基本教學(xué)模式。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽(tīng)課。學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。國(guó)內(nèi)高校沿襲至今的教師說(shuō)、學(xué)生記，教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化，一定程度上消解了傳統(tǒng)的教師督促式教學(xué)法，取而代之的是在興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)生自我探究。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。

在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動(dòng)的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體。它會(huì)不會(huì)帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，為什么有人認(rèn)為它一定能帶來(lái)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命？

首先，MOOC本身并沒(méi)有如此大的魔力，能給高等教育帶來(lái)革命性變化，因?yàn)楝F(xiàn)有的MOOC課程及其支撐平臺(tái)只是在線教育的組成部分，而且自身還處于發(fā)展的初級(jí)階段，既有明顯優(yōu)勢(shì)，也有嚴(yán)重不足。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動(dòng)”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來(lái)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。

其次，需要從信息技術(shù)教育應(yīng)用的歷史觀視角，客觀、辯證地認(rèn)識(shí)、理解和完善MOOC，不要過(guò)度宣傳并給其貼上一個(gè)“革命”的標(biāo)簽。事實(shí)上，對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問(wèn)題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。對(duì)于在線教育，我們國(guó)家高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和一些大學(xué)開辦的遠(yuǎn)程教育，以及傳統(tǒng)高校數(shù)字校園中的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等，這些在線教育的研究和實(shí)踐開展了十余年，與國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家的在線教育發(fā)展類似，在專業(yè)規(guī)劃、課程建設(shè)、教學(xué)組織、支持服務(wù)、質(zhì)量保障與認(rèn)證、混合教學(xué)改革等諸多方面都取得了系統(tǒng)化的成果，正在不斷加速推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的改革。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過(guò)要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過(guò)其實(shí)。

最后，2013年國(guó)際上逐漸轉(zhuǎn)向融合以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)務(wù)實(shí)發(fā)展MOOC，而國(guó)內(nèi)高呼MOOC的聲勢(shì)卻有增無(wú)減，照搬美國(guó)MOOC課程建設(shè)模式和商業(yè)運(yùn)行機(jī)制，既缺乏結(jié)合我國(guó)高等教育改革實(shí)際的教育信息化理論指導(dǎo)，也缺乏創(chuàng)新的可行方案和頂層設(shè)計(jì)，行政化打造所謂的MOOC平臺(tái)與聯(lián)盟，可能會(huì)適得其反，甚至貽誤科學(xué)發(fā)展在線教育的良機(jī)。所以辯證認(rèn)識(shí)和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來(lái)系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國(guó)家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國(guó)在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。

MOOC也許還不足已稱之為一場(chǎng)革命，但是其對(duì)高等教育的變革卻是起到了一定作用。

首先，高等院校可以借助MOOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。MOOC已經(jīng)進(jìn)一步使得傳統(tǒng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和重要性，深入理解了Bricks與Clicks深度融合是高等教育的未來(lái)，所以，要抓好這一良好的機(jī)遇，在理論體系、技術(shù)體系和組織體系等全方位、深度推進(jìn)包括面向課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面的系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。基于互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)生態(tài)圈已經(jīng)形成，高等教育踏入到了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)圈之中，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體，工作目標(biāo)即是學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以借鑒MOOC在高等教育運(yùn)作模式方面的探索經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的品牌高校、地方高校、開放大學(xué)以及相關(guān)企業(yè)等多方參與并找準(zhǔn)各自的生態(tài)位，重構(gòu)開放教育體系，優(yōu)化生態(tài)鏈，并要未雨綢繆，制定自己的應(yīng)對(duì)之策。

最后，促使高等院校進(jìn)一步基于信息技術(shù)、傳播科技與學(xué)習(xí)科學(xué)的成果，不斷優(yōu)化面授教育與在線教育的課程設(shè)計(jì)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，匯聚多方資本和技術(shù)資源，強(qiáng)化高等院校面向社會(huì)的服務(wù)功能，走國(guó)際化合作辦學(xué)的道路，從而不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。否則，不進(jìn)則退，終將被淘汰。

慕課對(duì)大學(xué)及老師的影響

慕課浪潮席卷之下，世界范圍的名校、名師、名課“同臺(tái)競(jìng)技”，中國(guó)大學(xué)如何立身？

慕課現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高等教育，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，以慕課沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。與此同時(shí)，在這場(chǎng)洶涌的世界浪潮中，中國(guó)高水平大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，積極參與并且融入這場(chǎng)變革，方能化危為機(jī)。

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，當(dāng)前高等教育要解決兩個(gè)問(wèn)題，第一資源共享，第二學(xué)習(xí)模式。利用慕課的平臺(tái)，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過(guò)來(lái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。而大學(xué)如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，則需要更多的思考和實(shí)踐。

線上線下相結(jié)合的“混合式教學(xué)”應(yīng)該成為國(guó)內(nèi)名校的探索方向。慕課不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，慕課的出現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能,教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。

現(xiàn)在是一個(gè)非常重要的時(shí)期，以慕課為契機(jī)，中國(guó)大學(xué)要冷靜思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的趕熱鬧?！皟H僅是在線教育，并不能解決高等教育的深層次問(wèn)題，現(xiàn)在的小班化教育，大規(guī)模推動(dòng)也遇到瓶頸。想辦法把兩者充分結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高等教育質(zhì)量提高。留給中國(guó)高校提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)間，已經(jīng)不多。”

盡管慕課有其自身無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但它與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大距離和差別。

比如說(shuō)，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問(wèn)題，并得到老師最有針對(duì)性的回答，直接互動(dòng)交流，但在慕課上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問(wèn)題的答案，但卻無(wú)法讓思想碰撞出火花?！?/p>

在中國(guó)目前的教育體制及就業(yè)環(huán)境狀態(tài)下，中國(guó)在校大學(xué)生選擇慕課的不可能占大多數(shù)，部分學(xué)生可能開始有些興趣，但能堅(jiān)持學(xué)完課程的人很少?！霸蚝芎?jiǎn)單，很多學(xué)生上名校，注重的未必是上什么課，而是拿一張什么樣的文憑，用人單位也是如此?！?/p>

慕課在知識(shí)傳遞上比傳統(tǒng)的實(shí)體課堂更加符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律與要求，因而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。慕課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種變革的可能。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽(tīng)課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。

毫無(wú)疑問(wèn)，慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)估提供了一種新的方法和思路。當(dāng)學(xué)生能在網(wǎng)上找到內(nèi)容相同、上課時(shí)間靈活并且費(fèi)用同樣低廉乃至免費(fèi)的課程的時(shí)候，教師的教學(xué)水平就成了學(xué)生選擇的重要指標(biāo)，包括內(nèi)容是否有用、豐富，講解是否清晰、生動(dòng)，課程節(jié)奏是否合理等等。如果有一天學(xué)生可以用“腳”投票，沒(méi)有人選擇教學(xué)水平差的教師，這將迫使教師不得不認(rèn)真準(zhǔn)備課程。即便是現(xiàn)在沒(méi)有還沒(méi)有出現(xiàn)這種情況，學(xué)生也可能預(yù)先或同時(shí)在線上學(xué)習(xí)一門同樣的課程，這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂上教師的無(wú)形壓力。這種評(píng)價(jià)是公開而透明的。

伴隨著慕課等線上教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師，地位似乎岌岌可危。這個(gè)人類歷史上最古老的職業(yè)之一，會(huì)在“電子教師”面前退居二線乃至消失嗎？

面對(duì)這一問(wèn)題，人們的觀點(diǎn)驚人地一致：教師這一職業(yè)永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。一個(gè)孩子的教育是否成功取決于教師的質(zhì)量。沒(méi)有目的的教育，就好像沒(méi)有畫的畫框。在信息技術(shù)帶來(lái)教育革新的今天，教師的職業(yè)反而會(huì)更加重要。教師不僅是每個(gè)學(xué)生平等獲取知識(shí)的保障，面對(duì)面的貼近教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這一點(diǎn)是最重要的。老師所能教給學(xué)生的自我管理、自我組織、自覺(jué)練習(xí)的習(xí)慣，絕不是冰冷的鼠標(biāo)鍵盤顯示器或其他移動(dòng)終端所能教的。

盡管教師永遠(yuǎn)不可替代，但人們都認(rèn)為在未來(lái)5年教師的角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。

法國(guó)當(dāng)代著名思想家Edgar Morin呼吁公眾重新認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的復(fù)雜性，他說(shuō)，現(xiàn)在，不論從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)性的東西都教得太多，但做教師最重要的，應(yīng)該教會(huì)孩子如何成為一名真正的人，為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而這，正是未來(lái)教師角色轉(zhuǎn)換的方向。曾擔(dān)任中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)的歐燕華現(xiàn)在是一名自由講師，專門教授有關(guān)幸福的課程。在她看來(lái)，科技是一個(gè)工具，用得好一定會(huì)有助于教育的發(fā)展，但同時(shí)有一點(diǎn)很明確，科技僅僅是工具，使用的人更重要。學(xué)校是什么，教育是什么，一直在思索這個(gè)問(wèn)題的歐燕華認(rèn)為每個(gè)人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)其成長(zhǎng)，使之成為一個(gè)“全人”。從這一點(diǎn)看，科技的進(jìn)步永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師。

但令人遺憾的是，目前的教育就是從外部世界把信息塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，因此，歐燕華認(rèn)為，科技進(jìn)步帶來(lái)的教育革新對(duì)教師人格的要求反而更高。作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師怎樣利用工具，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。

慕課可能的未來(lái)

隨著科技的發(fā)展，時(shí)間的推移，在大規(guī)模的慕課背景下，我們不妨設(shè)想，在不久的未來(lái)：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。把知識(shí)要點(diǎn)的講授交給大師，把學(xué)生的訓(xùn)練、拓展、輔導(dǎo)引入課堂。

教師的職能將發(fā)生巨大變化。教師中將出現(xiàn)慕課資源的研發(fā)者和主導(dǎo)者，充分利用慕課資源的優(yōu)秀課堂組織者，課堂教學(xué)普通輔導(dǎo)者?！敖虝壬睂⒙鼋逃枧_(tái)。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)慕課資源的教師將成為一般的課堂輔導(dǎo)員。

學(xué)生的學(xué)習(xí)模式將發(fā)生重大改變。學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，將突破時(shí)空的限制，變成全景式學(xué)習(xí)。

教師的授課資源將出現(xiàn)高保值和高增值?？烤实木W(wǎng)絡(luò)授課，教師可以樹立起飲譽(yù)全國(guó)乃至全球的名師形象，教師可以通過(guò)精彩的網(wǎng)絡(luò)授課堂而皇之地獲得巨額收益。

教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)將發(fā)生根本改變。對(duì)教師的專業(yè)技能水平的評(píng)價(jià)不再以職稱、資歷為主要依據(jù)，年輕教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)形成個(gè)人魅力，憑借自身智慧和精彩的演繹，贏得社會(huì)公開公平的稱道，成為網(wǎng)絡(luò)授課新銳，成為倍受追捧的教壇明星。

學(xué)校組織教育教學(xué)模式將發(fā)生巨大變化?！胺D(zhuǎn)課堂”將成為主流：學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)終端途徑點(diǎn)擊慕課自學(xué)，然后再在課堂上進(jìn)行交互鞏固；或者在教師指導(dǎo)下先通過(guò)慕課學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，再進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練。師生將用大量的時(shí)間開展活動(dòng)式素質(zhì)教育。

第五篇：慕課革命

慕課教育適應(yīng)第三次工業(yè)革命發(fā)展趨勢(shì)

“未來(lái)的學(xué)位可能不像現(xiàn)在一樣一定要在某一所學(xué)校上多少必修課選修課才能得到。未來(lái)很可能教育就是定制化的，單位招人不是看你是不是北大、清華畢業(yè)生，而是找上過(guò)這30門課的——幾門是哈佛大學(xué)什么課，幾門是劍橋大學(xué)什么課，幾門是清華大學(xué)什么課，上過(guò)這些課才能滿足企業(yè)要求?！?/p>

慕課，是從英文Mass Open Online Courses（大規(guī)模公開在線課程）的簡(jiǎn)稱“MOOC”，音譯而來(lái)的。慕課的理想是要做到“任何人，在任何時(shí)間，在任何地方，學(xué)到任何知識(shí)”。湯敏向記者介紹說(shuō)，“任何人”，就是說(shuō)不受國(guó)別的局限，不受學(xué)校規(guī)模的制約，不受年齡的限制，只要愿意學(xué)習(xí)都能滿足你的需求；“任何地方”，就是說(shuō)不管你是在名校云集的美國(guó)波士頓，還是在中國(guó)甘肅的貧困鄉(xiāng)村，只要有一臺(tái)電腦，接上互聯(lián)網(wǎng)，你就能學(xué)到你想學(xué)的課程；“任何時(shí)候”，就是說(shuō)你可以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也可以用碎片時(shí)間，在喝一杯咖啡、等地鐵的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到你想學(xué)的知識(shí)；“任何知識(shí)”，就是說(shuō)你不但可以學(xué)到學(xué)校的課程，還可以學(xué)到工作職業(yè)上的，個(gè)人興趣的，甚至是現(xiàn)在還不知道有什么用的內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)教育早已有之，四五年前就出現(xiàn)了網(wǎng)易公開課，用互聯(lián)網(wǎng)的方式把優(yōu)秀課程與大家分享。為什么那些不能稱之為慕課呢？

湯敏說(shuō)：“簡(jiǎn)單地把老師的課程拍下來(lái)放到網(wǎng)上，剛開始非常興奮，但看著看著就看不下去了，太悶、太長(zhǎng)。慕課是什么？把很多網(wǎng)絡(luò)游戲的東西，揉進(jìn)教育中，重新組成了遠(yuǎn)程教育2.0。它的特點(diǎn)是所有的課變成知識(shí)點(diǎn)，不是45分鐘、50分鐘一堂課，縮短為5到10分鐘一堂課。其次，隨堂考試，上完5分鐘課后馬上考試，給你十個(gè)題目回答，且要百分之百答對(duì)后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，跟游戲攻關(guān)一樣。慕課的好處是，每個(gè)概念都學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，一步一步往前走。它有很多有趣的東西，使教育課程完全跟過(guò)去不一樣?！?/p>

談起為什么要做慕課？“動(dòng)因當(dāng)然是教育公平，我們要讓更多貧困地區(qū)或者說(shuō)讓更多人享受優(yōu)質(zhì)教育資源。從歷史角度來(lái)說(shuō)，我們正處于新一場(chǎng)工業(yè)革命的前期，也就是第三次工業(yè)革命。”湯敏直言，“第三次工業(yè)革命的特點(diǎn)是：未來(lái)消費(fèi)是個(gè)性化的消費(fèi)、私人定制式的消費(fèi)，于是未來(lái)的生產(chǎn)也應(yīng)該是私人定制化的生產(chǎn)，是小規(guī)模的生產(chǎn)。我們現(xiàn)在整個(gè)體系是第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，第二次工業(yè)革命是什么？大生產(chǎn)、流水線，所以我們的教育也是把人培養(yǎng)成螺絲釘，擰到哪兒就好好做，所有知識(shí)都是一樣的?！?/p>

“高考什么意思？全國(guó)答一樣的題，你不嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)就扣你分，進(jìn)不了好學(xué)校。為什么要這樣？因?yàn)榈诙喂I(yè)革命需要的是流水線，人才也是流水線?！?/p>

“伴隨著第三次工業(yè)革命新時(shí)代的興起，這種僵化的教育方式、陳舊的教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足快速變化著的信息化社會(huì)的需要?！?/p>

在湯敏看來(lái)，數(shù)字鴻溝、知識(shí)鴻溝、技術(shù)鴻溝都來(lái)源于教育鴻溝。學(xué)校變成了一架越來(lái)越復(fù)雜的考試機(jī)器。家長(zhǎng)學(xué)生苦不堪言，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，剩下的只是為考試、為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。社會(huì)需要的不是僅會(huì)考試的畢業(yè)生，而是有創(chuàng)意、能創(chuàng)業(yè)的新型人才。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而創(chuàng)新的人才是要靠創(chuàng)新的教育培養(yǎng)出來(lái)的。“要抓住新工業(yè)革命的機(jī)遇，要讓我國(guó)的年輕一代在贏者通吃的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)下取勝，教育不改革，行嗎？”

湯敏告訴記者，這種改變對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)意義重大?，F(xiàn)在中國(guó)整個(gè)制造業(yè)已經(jīng)世界第二，整個(gè)制造業(yè)是大生產(chǎn)，全世界的生產(chǎn)都拿到中國(guó)來(lái)，這時(shí)如果世界一變化不要生產(chǎn)線了，那我們的經(jīng)濟(jì)就是非常危險(xiǎn)的。中國(guó)要從第二次工業(yè)革命走出去，更重要的是我們第二次工業(yè)革命培養(yǎng)人才的方式一定得走出去，而到現(xiàn)在傳統(tǒng)辦法是走進(jìn)死胡同的。

教育反復(fù)討論來(lái)討論去都覺(jué)得沒(méi)有出路，而現(xiàn)在慕課方式完全有可能，為什么這么說(shuō)？?jī)?yōu)質(zhì)教育資源的分享，可以把大量的教育分工細(xì)化。現(xiàn)在清華只能開出五千門課，為什么？因?yàn)橐还膊艃汕Ю蠋?，一個(gè)人開一到兩門半課。但慕課可以在十萬(wàn)門、二十萬(wàn)門課里選各種各樣不同的課程，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以個(gè)性化，可以根據(jù)愛(ài)好，根據(jù)未來(lái)發(fā)展前景，根據(jù)未來(lái)社會(huì)需要去挑想學(xué)的東西，這就更利于發(fā)揮個(gè)人能力。

慕課要“革”教育不公平的“命”

“慕課將分布于世界各地的最優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓任何有學(xué)習(xí)愿望的人能夠低成本地，通常是免費(fèi)地學(xué)習(xí)。它正在改變著幾千年來(lái)的傳統(tǒng)教育方式，使授課者與學(xué)習(xí)者能跨越時(shí)空，讓知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化。這不是一場(chǎng)教育革命，又是什么呢？”

最近一年多以來(lái)，湯敏在多個(gè)場(chǎng)合反復(fù)闡述這場(chǎng)新的學(xué)習(xí)與教育模式的革命，并將其稱之為“慕課革命”，甚至將其最新出版的著作名稱直接命名為《慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》。那么，慕課到底算不算是一場(chǎng)革命呢？

湯敏認(rèn)為，首先要定義好什么是革命。按百度百科的說(shuō)法：革命是指推動(dòng)事物發(fā)生根本變革，引起事物從舊質(zhì)變?yōu)樾沦|(zhì)的飛躍。當(dāng)然，這里所說(shuō)的革命，指的是技術(shù)上的革命，行業(yè)上的革命。而不是社會(huì)意義上的，更不是政治意義上的革命。

湯敏強(qiáng)調(diào)，慕課“革”的最重要的是教育不公平的“命”。對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失這三大問(wèn)題，是傳統(tǒng)的教育模式解決不了的。

他分析道，比如說(shuō)教育不公的問(wèn)題?，F(xiàn)有的教育，最多只能解決“有學(xué)上”的問(wèn)題，而在“上好學(xué)”上，在教育質(zhì)量上，是不可能做到公平的。教育質(zhì)量的公平最根本的是教師資源分配的公平，貧困地區(qū)師資與北京重點(diǎn)學(xué)校師資的差別極大。但是，這在傳統(tǒng)的教育模式下是無(wú)解的。就是把人大附中、景山學(xué)校拆了，把他們的老師都調(diào)到貧困地區(qū)去，又能解決幾個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)校的問(wèn)題呢？把北大、清華拆了，把老師都下放到三本學(xué)院中，還是不能解決問(wèn)題。

“認(rèn)真想一下，擇校熱、學(xué)區(qū)房等問(wèn)題不就是因?yàn)閷W(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量不同引起的嗎？多少農(nóng)民背井離鄉(xiāng)、多少學(xué)子漂洋過(guò)海、多少父母傾家蕩產(chǎn)，不就是為了自己或孩子能上個(gè)好學(xué)校嗎？由于教師之間是有差別的，而每位教師能教的學(xué)生有限，所以教育差距在所難免。在城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、學(xué)校之間，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的差距之大，國(guó)人有目共睹。事實(shí)上，在傳統(tǒng)的教育方式下，不但在發(fā)展中的中國(guó)，就是在發(fā)達(dá)國(guó)家也不可能達(dá)到教育質(zhì)量上的公平?！?/p>

再看終身教育問(wèn)題?，F(xiàn)在各行各業(yè)的從業(yè)人員都需要不斷學(xué)習(xí)。企業(yè)家、白領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)、農(nóng)民工都需要不斷掌握新技能、學(xué)習(xí)新知識(shí)。但是現(xiàn)有的教育體系滿足不了這么大規(guī)模的、多樣性的繼續(xù)教育的需求，現(xiàn)有的教育體系能把在校學(xué)生教好就不錯(cuò)了?，F(xiàn)在開的那些MBA班、EMBA班只能滿足極少數(shù)人的需求。且以應(yīng)試為中心培養(yǎng)出的中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力弱，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。也就是說(shuō)，不管如何改，用傳統(tǒng)的方式都不可能解決中國(guó)教育中的這三大核心問(wèn)題。

然而，慕課就有可能做到教育公平。湯敏用自己的親身試驗(yàn)進(jìn)行了詮釋。友成基金會(huì)正在與中國(guó)最好的中學(xué)，人大附中和中小學(xué)聯(lián)盟網(wǎng)合作，把他們的課用慕課的模式搬到18個(gè)中西部省的貧困縣中的130多所貧困鄉(xiāng)的中學(xué)里去。上萬(wàn)名貧困地區(qū)的孩子們能夠直接聽(tīng)人大附中老師講課。

“具體做法是，頭一天我們把人大附中老師的課錄下來(lái)放到網(wǎng)上。當(dāng)天晚上，當(dāng)?shù)乩蠋熛瓤匆槐?，把人大附中課中超出教學(xué)大綱的部分去掉，把45分鐘的課變成30分鐘左右。第二天先放錄像，當(dāng)錄像里人大附中老師開始與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，當(dāng)?shù)乩蠋煱唁浵裢５簦尞?dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)回答人大附中老師提出的問(wèn)題?；卮饘?duì)了接著放錄像，如果發(fā)現(xiàn)還有部分學(xué)生沒(méi)有掌握，當(dāng)?shù)乩蠋熅徒忉寧追昼?，等大家都?huì)了再繼續(xù)放錄像。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，班里平均成績(jī)提高了近20分。在廣西百色地區(qū)的一個(gè)班，平均成績(jī)提高了40分?！?/p>

“這個(gè)試驗(yàn)的意義在于，用互聯(lián)網(wǎng)的方式，這種模式很容易推廣。我們能把數(shù)學(xué)課這樣上，其他的課也就能這樣上；能在18個(gè)省的130所學(xué)校中上，就能在1300所或者130萬(wàn)所學(xué)校中上；能把人大附中的課搬到鄉(xiāng)村學(xué)校中去，也就可以把北京四中的、北京十一中學(xué)的以及其他好學(xué)校的課錄下來(lái)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的老師和學(xué)生們選擇一個(gè)最適合他們的課來(lái)學(xué)；如果連貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校都可以用這樣的教學(xué)模式，那么縣城中的、城市中非重點(diǎn)學(xué)校也都可以學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的教育?！睖粽f(shuō)。

政府的“為”與“不為”

“慕課帶來(lái)的教育產(chǎn)業(yè)大洗牌深刻的影響到每個(gè)人，這場(chǎng)革命誰(shuí)都輸不起，事關(guān)國(guó)計(jì)民生，理應(yīng)受到足夠的重視。其中，政府的參與和主導(dǎo)是不可避免的?！?/p>

各國(guó)政府都在把目前的教育變革上升至國(guó)家戰(zhàn)略。韓國(guó)宣布在2015年廢除紙質(zhì)教材，日本本科畢業(yè)要求的124個(gè)學(xué)分中可通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)獲得60個(gè)學(xué)分。

那么，在慕課上，政府到底應(yīng)該做什么？對(duì)此，湯敏提出了自己的建議：

首先是做好頂層設(shè)計(jì)。有關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)提前考慮在我國(guó)發(fā)展慕課的戰(zhàn)略問(wèn)題，盡快出臺(tái)推進(jìn)慕課發(fā)展的指導(dǎo)思想、框架原則，“國(guó)內(nèi)很多企業(yè)、高校、教育機(jī)構(gòu)的參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排。”

其次是關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注貧困地區(qū)，關(guān)注弱勢(shì)群體。農(nóng)村的孩子，特別是貧困地區(qū)的孩子，很多要到初中才能接觸到計(jì)算機(jī)，且還是一個(gè)星期一兩次課而已。政府的工作就是要用行政力量，讓這些數(shù)字革命盡早惠及農(nóng)村學(xué)校，盡早用慕課的方式先解決貧困地區(qū)師資不足的問(wèn)題。開展慕課的最基本要求就是學(xué)校要接上寬帶互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)還不是很普遍。教育部門應(yīng)該與電信部門合作，優(yōu)先解決所有學(xué)校寬帶接入問(wèn)題。

此外，還應(yīng)該允許試驗(yàn)，鼓勵(lì)試驗(yàn)；組織對(duì)各種試驗(yàn)的評(píng)估；要保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)。“慕課正在挑起一場(chǎng)新的教育革命。不排除有一些人擔(dān)心自己的工作機(jī)會(huì)被替代，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些老師對(duì)這些新教學(xué)方式有抵觸情緒。政府應(yīng)該鼓勵(lì)有能力的學(xué)校與老師去創(chuàng)新。要保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)，防止一些人用行政手段、用手中的權(quán)力來(lái)阻止新的教學(xué)方法的進(jìn)入?！?/p>

除了講到政府該做什么，湯敏還談到在慕課領(lǐng)域政府不該干什么。

第一，不該過(guò)早大規(guī)模推廣，甚至強(qiáng)行推廣慕課。應(yīng)該讓市場(chǎng)慢慢形成，讓子彈飛一段時(shí)間?！拔屹澇傻姆绞绞?，要大膽大量試驗(yàn)，小心謹(jǐn)慎推廣。”

第二，不要過(guò)早定出過(guò)多與過(guò)細(xì)的規(guī)則?！拔覀儗?duì)慕課教育還有一個(gè)逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。過(guò)早制定出過(guò)多過(guò)細(xì)的規(guī)則，會(huì)扼殺創(chuàng)新。這個(gè)領(lǐng)域變化特別快，很多問(wèn)題我們現(xiàn)在實(shí)際上還看不清楚。因此，如果一定要有一些規(guī)則，這些規(guī)則也應(yīng)該粗放一些，可定可不定的規(guī)則，先不忙定?！?/p>

第三，盡可能減少一刀切式的政策。我國(guó)幅員遼闊，從國(guó)土的面積到人口的分布。各地的情況差別很大，過(guò)多的一刀切式的政策，特別是對(duì)于像慕課這樣的新生事物的發(fā)展是十分不利的。我們可以借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域摸著石頭過(guò)河的改革經(jīng)驗(yàn)，可以讓各地進(jìn)行自己的試驗(yàn)，逐漸制定自己的政策。在國(guó)家層面，更多的是組織交流各地成功與失敗的辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。