第一篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體綜合性設(shè)計(jì)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體綜合性設(shè)計(jì)

主 講：李靜

為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值，我們需要努力開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)中的育人資源。開發(fā)資源的渠道有兩大方面： 一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中對教材文本和學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)性資源的開發(fā)；二是在教學(xué)實(shí)施過程中對課堂生成性資源的開發(fā)。

教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)提供藍(lán)圖，為課堂教學(xué)中師生的有效互動提供前提保證。正因?yàn)槿绱?，藍(lán)圖的整體規(guī)劃與綜合設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成課堂教學(xué)的三個(gè)不可缺失的基本要素，在課堂教學(xué)活動實(shí)施以前，教師需要根據(jù)學(xué)生各方面狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價(jià)值的目的，作出教學(xué)的整體綜合性策劃和設(shè)計(jì)。

然而，許多教師在以往的備課中，主要是“備”教材、教參、教學(xué)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案，對教學(xué)各個(gè)要素及其內(nèi)在聯(lián)系缺乏整體規(guī)劃和綜合設(shè)計(jì)的思考和意識，主要存在以下問題：注意思考一節(jié)課的教學(xué)備課，忽視整個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)長段的整體研究和規(guī)劃；即便是一節(jié)課的教學(xué)備課，教師經(jīng)常是注意思考教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，忽視學(xué)生多方面發(fā)展的狀態(tài)和需要研究；注意思考數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識性目標(biāo)，忽視數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生多方面教育價(jià)值的研究；注意思考微觀教學(xué)方法和多媒體技術(shù)手段的使用，忽視教學(xué)方法、手段和技術(shù)使用的目的研究；注意思考教師在教學(xué)中的活動狀態(tài)（如串聯(lián)過渡詞語、對學(xué)生的提問及教學(xué)演示），忽視師生雙邊共時(shí)、交互影響的互動研究；注意思考課堂練習(xí)的花樣和類型，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的障礙分析和對策研究；注意思考面向全體學(xué)生的劃一目標(biāo)和統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生之間的差異研究及針對“具體個(gè)人”的彈性化設(shè)計(jì)研究。概而言之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往只關(guān)注局部而忽視整體，只關(guān)注教材內(nèi)且容而忽視教學(xué)中的“人”。顯然，僅僅有局部點(diǎn)狀的思考是很難作出整體綜合性規(guī)劃與設(shè)計(jì)的。更有甚者，有些教師為了展現(xiàn)局部的精致，導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械和僵化。

“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)注重整體綜合性設(shè)計(jì)。首先，整體綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)包含性，把教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)看作是這節(jié)課的一個(gè)局部，把每節(jié)課看作是整個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)長段中的一個(gè)局部，把每個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)長段看著是整個(gè)學(xué)年或?qū)W段中的一個(gè)局部把每個(gè)學(xué)年或?qū)W段看作是整個(gè)中學(xué)階段中的一個(gè)局部。其次，整體綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)綜合性，課堂教學(xué)的各種要素看作是教學(xué)整體的一部分，將各種要素進(jìn)行綜合，形成不可剝離、相互鎖定的整體。第三，整體綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)有機(jī)性，課堂教學(xué)各種要素進(jìn)行綜合，不是簡單到做“加法”，而是使各種要素之間相互影響、相互滲透、有機(jī)融合。

為了區(qū)別于以往的教學(xué)備課，體現(xiàn)教學(xué)整體規(guī)劃和綜合設(shè)計(jì)的要求，我們提出四條原則： 一是“讀”學(xué)生——了解和研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能；二是“讀”教材——研究教材獨(dú)特的育人價(jià)值，通過對教材編排知識的激活，提升教學(xué)內(nèi)容的生命性；三是在 “兩讀”的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)和發(fā)展可能，確定與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的“具體目標(biāo)”；四是根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，作出“開放”和“彈性化”的綜合設(shè)計(jì)方案。

第一節(jié)

學(xué)生基礎(chǔ)資源的開發(fā)

——建立“具體個(gè)人”意識

課堂教學(xué)構(gòu)成中最重要的基質(zhì)性要素是“人”，包括教師和學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命有意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對于參與其中的 “人”應(yīng)具有個(gè)體生命價(jià)值。教育回歸生命的重要前提，就是要提升“人”的生命價(jià)值。就教學(xué)中的學(xué)生而言，需要從把學(xué)生看作認(rèn)知體 向看作生命體回歸，需要在教學(xué)中提升學(xué)生的生命質(zhì)量。因?yàn)椤皩τ趯W(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長”。然而，這一重要價(jià)值不但是經(jīng)典教育學(xué)理論中的盲點(diǎn)，而且被實(shí)踐層面忽視。從具體實(shí)踐的角度看，一個(gè)很重要的原因就是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就已經(jīng)把學(xué)生作為一個(gè)處于一定年級段的“抽象的人”來認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)施過程中 “見物不見人”的狀態(tài)自然也就在情理之中。這樣的教學(xué)實(shí)踐中缺失的是“具體個(gè)人”意識。

一、“抽象的人”的具體特征

對于“抽象的人”的問題，法國教育家保爾?朗格朗(P.Lengrand)曾經(jīng)指出，“現(xiàn)代的人是抽象化的犧牲品，各種因素都可以分割人 , 破壞人的統(tǒng)一性”。這種“抽象的人”在教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，一般呈現(xiàn)如下特征。1.忽視學(xué)生個(gè)體“前在”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)的意義就在于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?！罢鎸?shí)發(fā)展”的意義用通俗的話來講，就是學(xué)生“進(jìn)入”課堂前的起始狀態(tài)和“走出”課堂后的終結(jié)狀態(tài)要發(fā)生變化。那么學(xué)生進(jìn)入課堂的“前在狀態(tài)”究竟如何？許多教師對于這個(gè)問題的答案，僅僅是知曉學(xué)生昨天已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識。對于今天要教學(xué)的知識內(nèi)容中，哪些學(xué)生已有了解，了解了多少？哪些學(xué)生已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，是怎樣的經(jīng)驗(yàn)？哪些學(xué)生還完全沒有接觸？教師往往全然不知。教師對具體學(xué)生學(xué)習(xí)的“前在狀態(tài)”缺乏了解，就容易把所有學(xué)生都當(dāng)作白紙，這樣，具體學(xué)生也就變成了抽象意義的學(xué)生。

2.忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異

達(dá)爾文曾經(jīng)說過，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，生命體之間的各個(gè)方面都存在著差異。作為生命個(gè)體的學(xué)生也毫無例外地存在著發(fā)展上的差異。但是，實(shí)踐中常常出現(xiàn)兩種極端情況：一是有些教師為了演繹“教案劇”,對學(xué)生之間的差異總是視而不見，只是關(guān)注了少數(shù)“主角”而忽略和冷落了大部分的觀眾和群眾演員；二是有些教師為了追求合格率而期望消滅學(xué)生的差異，往往以犧牲一部分好學(xué)生的發(fā)展作為代價(jià)采換取一部分困難學(xué)生的進(jìn)步。無論是前者，還是后者，教師大多會用劃一的目標(biāo)、統(tǒng)一的要求和唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施“一刀切”的教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，“活生生”的學(xué)生同樣成了抽象意義的學(xué)生。

二、從“抽象的人”向“具體的人” 轉(zhuǎn)換

學(xué)校的教育和教學(xué)面對的是“具體的人”。朗格朗認(rèn)為，“教育的真正對象是全面的人，是處在各種環(huán)境中的人，是挺負(fù)著各種責(zé)任的人，簡言之，是具體的人”。如果缺失“具體的人”，教學(xué)就不能從具體學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)出發(fā)，教師就可能忘記眼前是一群充滿不同情感期待和知識需求的具體學(xué)生，教學(xué)就很難適應(yīng)具體學(xué)生不同的發(fā)展需要，每一個(gè)學(xué)生也就很難在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真實(shí)的發(fā)展。因此，教師對學(xué)生的認(rèn)識需要從“抽象的人”向“具體的人”轉(zhuǎn)換 ,“要承認(rèn)人的生命是在具體個(gè)人中存活、生長、發(fā)展的；每一個(gè)具體個(gè)人都是不可分割的有機(jī)整體；個(gè)體生命是以整體的方式存活在環(huán)境中，并在與環(huán)境一日不可中斷的相互作用和相互構(gòu)成中生存與發(fā)展；具體個(gè)人的生命價(jià)值只有在各種生命經(jīng)歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學(xué)習(xí)和不斷超越自我，才能創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)，離開了對具體個(gè)人生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難認(rèn)識個(gè)人的成長與發(fā)展；具體個(gè)人是既有惟一性、獨(dú)特性，又在其中體現(xiàn)人之普遍性、共通性的個(gè)人，是個(gè)性與群性具體統(tǒng)一的個(gè)人”。教師有了這些認(rèn)識，就有了“讀”學(xué)生的需求——了解和研究學(xué)生，就能逐漸建立起“具體個(gè)人”的意識，“使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得 到發(fā)展”的理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也將成為可能。

為了使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，我們首先要了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能。事實(shí)上，如今的學(xué)生已不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生了，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及傳媒和網(wǎng)絡(luò)的無處不在，使學(xué)生獲取知識和信息的渠道不僅廣泛，而且便捷，學(xué)生的視野和生活閱歷也因此而豐富并得到拓展。有了對學(xué)生學(xué)習(xí)前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的充分了解，我們不會只根據(jù)昨天的教材去教今天的學(xué)生，而是努力開發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源并使這種資源得到充分的利用；不會只根據(jù)學(xué)生的令天去判斷和決定他的明天，而是努力開發(fā)學(xué)生的潛在可能并使這種可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

為了使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，我們還要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間存在著差異。學(xué)生的差異有來自先天的因素，更主要是來自后天的發(fā)展。尤其是在社會競爭日趨激烈的今天，家長寄予孩子的滿腔期望以及不希望他們輸在起跑線上的心態(tài)，使雙休日的“同步班” “提高班”門庭若市，也使學(xué)生的差異相對過去來說變得越來越大。這在無形之中給教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)?？梢月牭浇處煾袊@：“ 現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了?！泵鎸ρ矍俺錆M不同情感期待和知識準(zhǔn)備的具體學(xué)生，教師需要以積極的態(tài)度去承認(rèn)、關(guān)注和研究差異。有了這樣的認(rèn)識和心態(tài)，我們就不會把個(gè)體之間的差異看作問題和包袱，而是把它當(dāng)作教學(xué)的資源和財(cái)富去開發(fā)和利用。這樣，學(xué)生的發(fā)展就不是通過完全趨同、整齊劃一的方式，而是以豐富統(tǒng)一的方式來實(shí)現(xiàn)。

2009．4．1 3

第二篇：《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活

當(dāng)我們開始這一次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)了六年，并且即將離開小學(xué)，開始新的學(xué)習(xí)生活。六年來，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年，這既是孩子自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這六年中，發(fā)生過多少令人激動、喜悅、憂愁和傷心的事；這六年，是孩子在人生道路上開始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，開展一系列有意義的活動，把師生情、同學(xué)情以及對母校的感激之情表達(dá)出來，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。這次綜合性學(xué)習(xí)就是充分運(yùn)用多種語文形式，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵，繼續(xù)前進(jìn)。

“難忘小學(xué)生活”分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生開展活動?！伴喿x材料”供學(xué)生在開展活動時(shí)閱讀，可以激起對六年小學(xué)生活的回憶，激發(fā)對老師、同學(xué)和學(xué)校的感情，同時(shí)在寫講演稿、給母校老師寫信、臨別贈言等方面得到借鑒和啟發(fā)。開展活動的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以再提供一些。在五六年級，學(xué)生已開展過三次這種任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的綜合性學(xué)習(xí)，也具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、合作、探究、開放的特征，抓好策劃、活動、交流、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使這次綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果，真正成為學(xué)生難忘的回憶。綜合性學(xué)習(xí)要以學(xué)生自己的活動為主?！俺砷L足跡”板塊可以以制作“班級紀(jì)念冊”為中心開展活動。為了制作好“班級紀(jì)念冊”，可以做以下幾件事：（1）讀“閱讀材料”中的文章。（2）回憶和說說自己成長的故事，共同尋找班級“成長的足跡”。（3）搜集個(gè)人和集體“成長的足跡”，寫寫小學(xué)生活中難忘的人和事。最后制作成班級紀(jì)念冊?！耙酪老e”板塊可以有選擇地開展下面的活動：（1）為老師和同學(xué)寫臨別贈言。（2）為母校做點(diǎn)事，留作紀(jì)念。（3）舉行一次畢業(yè)聯(lián)歡會，在聯(lián)歡會上回憶成長經(jīng)歷，表達(dá)惜別之情，互相贈言。

教學(xué)本組教材可用10至14課時(shí)，一般一星期完成一個(gè)板塊。開始時(shí)可以用1課時(shí)制訂和交流活動計(jì)劃，結(jié)束時(shí)用1~2課時(shí)展示、交流學(xué)習(xí)收獲。為了便于開展活動，可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)，把幾節(jié)語文課連在一起，有一些活動，如，搜集個(gè)人和集體成長的資料、為母校做有紀(jì)念意義的事、為準(zhǔn)備畢業(yè)聯(lián)歡會排練文藝節(jié)目，需要利用課外的時(shí)間。

1．通過讀“閱讀材料”中的文章，感受作者對小學(xué)生活的懷念，對母校、對老師、對同學(xué)的感情。

2．回顧個(gè)人和集體的成長經(jīng)歷，懂得成長需要自己的努力，也離不開學(xué)校的關(guān)懷、老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。

3．用多種形式表達(dá)對老師和同學(xué)、對母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

4．會寫臨別贈言、簡單的倡議書、建議書和演講稿。（選做）5．能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動。（選做）

（一）基本思路

本次綜合性學(xué)習(xí)與以往的綜合性學(xué)習(xí)單元相比，學(xué)生自主活動的比重更大。在這次綜合性學(xué)習(xí)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生回憶小學(xué)生活，學(xué)會表達(dá)情感，學(xué)會感恩，又要通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和組織、策劃能力。大致可以采用這樣的流程： 1．瀏覽本組教材，討論和制訂活動計(jì)劃。（1課時(shí)）主要包括：

（1）閱讀單元導(dǎo)語，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)開展綜合性學(xué)習(xí)的興趣。（2）閱讀“活動建議”，明確可以開展哪些活動。（3）瀏覽“閱讀材料”，了解可以參考哪些材料。

（4）根據(jù)“活動建議”和學(xué)校的實(shí)際情況，確定開展哪些活動。制訂和交流活動計(jì)劃。

2．“成長足跡”板塊，可以以制作“班級紀(jì)念冊”為中心開展活動。（6~7課時(shí)加課外時(shí)間）

（1）閱讀《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來的王老師》和《忘不了的笑聲》《作文上的紅雙圈》，感受作者對小學(xué)生活的深厚感情，學(xué)習(xí)作者是怎么表達(dá)這種情感的。（2課時(shí)）

（2）回憶小學(xué)生活，寫寫自己難忘的老師和同學(xué)、難忘的校園生活、難忘的一節(jié)課或難忘的一次活動等。（2課時(shí)）

（3）和同學(xué)一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級“成長的足跡”，搜集材料。（1課時(shí)加課外時(shí)間）

（4）同學(xué)合作，制作班級紀(jì)念冊。（2課時(shí)加課外時(shí)間）3．“依依惜別”板塊，可以有選擇地開展活動。（4~5課時(shí)）（1）寫臨別贈言，送上真情與祝福。也可以寫好臨別贈言，在班級聯(lián)歡會上相互贈送。（1課時(shí)）

（2）在離校之前為母校做點(diǎn)事，如，為學(xué)校圖書館修補(bǔ)圖書，為校園里的花草樹木澆水培土，修理課桌椅等；以小組或班級為單位寫倡議書、建議書。（1~2課時(shí)加課外時(shí)間）

（3）策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會，排練節(jié)目，進(jìn)行聯(lián)歡。（2課時(shí)加課外時(shí)間）這次綜合性學(xué)習(xí)要把每一個(gè)人都吸納到活動中來?；顒拥男问娇梢远鄻?，個(gè)人、小組、全班穿插進(jìn)行。集體活動要分工合作，使每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，在活動中培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

1．瀏覽本組教材，討論和制定活動計(jì)劃。計(jì)劃要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、活動內(nèi)容等列清楚。除了教材活動建議中提出的活動形式以外，還可以把本校和本班的一些特色活動也吸納到計(jì)劃中來，如，出一期“再見吧，母?！钡暮诎鍒?bào)，為學(xué)校圖書館修補(bǔ)、整理圖書，開展“我為母校捐本書”活動。2．“成長足跡”板塊。

活動建議中提出了三方面的活動：認(rèn)真讀一讀閱讀材料；寫難忘的人和事；暢談成長故事，共同尋找班級“成長的足跡”，制作班級紀(jì)念冊。教學(xué)中可以以“班級紀(jì)念冊”為中心，把各項(xiàng)活動有序地穿插在一起。（1）認(rèn)識制作“班級紀(jì)念冊”的意義。六年的小學(xué)生活對每一個(gè)人來說都是難忘的。讓每一個(gè)學(xué)生都把那些珍貴的回憶留住，那不僅是對過去日子的美好回憶，也將是對未來學(xué)習(xí)生活的激勵。許多年后，當(dāng)一個(gè)個(gè)同學(xué)長大成才，在不同的崗位上工作的時(shí)候，班級紀(jì)念冊將永遠(yuǎn)連接著小學(xué)老師和同學(xué)的情誼。

（2）討論“班級紀(jì)念冊”的內(nèi)容和形式。討論內(nèi)容主要是確定欄目，如，“師恩難忘”“同學(xué)情深”“集體榮譽(yù)”“運(yùn)動場上”“藝術(shù)天地”“美好祝愿”。班級紀(jì)念冊是為了留下美好回憶，所以形式可以多樣?？梢允菚降募堉瓢嗉壖o(jì)念冊，也可以是網(wǎng)頁式的多媒體班級紀(jì)念冊。不管是哪一種形式的班級紀(jì)念冊，都要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，努力做到圖文并茂，有的還可以用實(shí)物。教師要鼓勵有創(chuàng)意地制作“班級紀(jì)念冊”。

（3）閱讀材料──邁好制作班級紀(jì)念冊的第一步。

閱讀材料中的5篇文章，是不同時(shí)代的作者回憶自己難忘的小學(xué)生活?！峨y忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來的王老師》和《作文上的紅雙圈》側(cè)重于回憶老師的教誨，《忘不了的笑聲》記錄的是班上一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的同學(xué)。

閱讀這些文章，要體會字里行間流露出來的對老師深深的感激之情，要了解作者通過哪些具體事例再現(xiàn)老師的品格。同樣是回憶老師的文章，表現(xiàn)的重點(diǎn)是不一樣的：有的是贊揚(yáng)老師滿腔的愛國熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格（《難忘的啟蒙》），有的是回憶老師的才華橫溢和對學(xué)生的循循善誘（《老師領(lǐng)進(jìn)門》），有的是難忘當(dāng)年老師對自己的鼓勵（《作文上的紅雙圈》）。這三篇文章的作者后來有的成了作家，有的成了教授，今天他們事業(yè)有成，都是小學(xué)老師為他們奠定了基礎(chǔ)，所以也一直懷念和感謝小學(xué)時(shí)代的老師。希望學(xué)生在閱讀別人懷念老師的文章中，聯(lián)想起自己的老師，回憶起老師教育自己的事，激發(fā)起對老師的感激之情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。閱讀回憶同學(xué)的文章《忘不了的笑聲》，要留意作者寫作的切入口──通過笑聲寫出一個(gè)個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)，體會同學(xué)間濃濃的情誼，領(lǐng)悟到寫同學(xué)可以有多種切入口，也可以有多種寫法。

（4）搜集和積累班級紀(jì)念冊的內(nèi)容。①寫難忘的人和事。

在閱讀的基礎(chǔ)上，勾起學(xué)生對往事的回憶?？梢越柚掌瑢ふ倚W(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；可以開一次交流會，進(jìn)行“難忘小學(xué)生活”為主題的“搜索”活動；可以在校園里漫步，在各個(gè)角落里重溫童年的夢。這是用習(xí)作形式記錄自己的成長歷程，所以要鼓勵學(xué)生打開心靈，說真話，訴真情。

為了幫助學(xué)生拓展思路，挖掘素材，可以用下面的表格幫助學(xué)生回憶： 難忘小學(xué)生活

〖類別〗〖內(nèi)容〗難忘的理由難忘的老師難忘的同學(xué)難忘的一節(jié)課難忘的一次活動難忘的運(yùn)動會難忘的文藝演出難忘的?? ②暢談自己的成長故事。

成長的過程中，有鮮花，也有荊棘；有歡笑，也有眼淚。但無論酸甜苦辣，都將成為珍貴的回憶?？梢栽诎嗬镩_展一次“我的成長故事”的主題班會，教師要做個(gè)良好的傾聽者，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。主題班會后把印象最深的事記下來。③共同尋找班級的“成長足跡”。

這是材料搜集與整理的最后階段。可以以小組為單位進(jìn)行搜集，搜集的內(nèi)容包括照片、獎狀、實(shí)物等。搜集到的內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生提供的材料放在一起。接下來的工作就是分類整理了。根據(jù)材料確定紀(jì)念冊的各個(gè)欄目名稱，做好班級紀(jì)念冊的策劃，并把相應(yīng)的任務(wù)分解到各個(gè)小組或每個(gè)學(xué)生。也可以先確定班級紀(jì)念冊的欄目，再搜集相應(yīng)的資料。

（5）制作班級紀(jì)念冊。

紀(jì)念冊的制作，關(guān)鍵在于計(jì)劃要周密，分工要明確。誰負(fù)責(zé)封面設(shè)計(jì)，誰負(fù)責(zé)哪個(gè)主題，都要事先確定。老師要即時(shí)關(guān)注情況，督促、指導(dǎo)學(xué)生完成。班級紀(jì)念冊完成后要展示，有條件的可以打印，發(fā)給每位同學(xué)和家長，送給曾經(jīng)任教的老師。3．“依依惜別”板塊。

活動建議中提出了三方面的活動，可以根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地開展。（1）寫臨別贈言。閱讀材料中《畢業(yè)贈言》提供的給老師和給同學(xué)的贈言是一些范例，通過閱讀，讓學(xué)生明確贈言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導(dǎo)，贊美同學(xué)情誼；展望美好未來，表達(dá)真誠祝愿。贈言的基本要求是短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學(xué)和老師的特點(diǎn)寫。寫好的贈言可以在班內(nèi)進(jìn)行交流，評一評誰寫的贈言最有個(gè)性，誰寫的贈言最風(fēng)趣，誰寫的贈言最幽默，誰寫的贈言最有文采。在評議中要注意杜絕庸俗的傾向，對一些比較消極的贈言，要及時(shí)予以引導(dǎo)。學(xué)生也會請老師寫贈言。給學(xué)生題寫贈言是老師給學(xué)生上的“最后一課”，如果上好了，會讓學(xué)生終身難忘，受益匪淺。老師為學(xué)生題寫畢業(yè)贈言要重在鼓勵，因人而“言”。臨別贈言可以寫在同學(xué)錄上，也可以寫在自制的卡片上。無論是寫在同學(xué)錄上還是賀卡上，教師要提醒學(xué)生不要追求豪華時(shí)尚，以簡單樸素為宜，提倡自己動手制作。（2）為母校做點(diǎn)事。這項(xiàng)活動的范圍是很廣泛的。

“閱讀材料”中提出可以給母校、老師寫封信，表達(dá)自己的心聲；可以用演講的方式，向母校告別；可以把對學(xué)校的各種建議寫成建議書；可以暢想20年后每個(gè)同學(xué)都是什么樣子的。寫信，要注意抒發(fā)真情實(shí)感；演講，要安排好時(shí)間、地點(diǎn)、形式，要調(diào)動場內(nèi)的氣氛；寫建議書之前要對學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，針對不足提出自己的建議，建議盡可能具體。

除了以上活動，“活動建議”還提出一些實(shí)踐性活動，如：為學(xué)校再搞一次衛(wèi)生，再給小樹澆澆水；寫倡議書，號召全體同學(xué)為美化校園環(huán)境、創(chuàng)建文明校園出點(diǎn)力。

開展“為母校做點(diǎn)事”的活動要因地制宜，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，是學(xué)校所需要的；同時(shí)要力所能及，是小學(xué)生能做到的。（3）籌劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。

畢業(yè)聯(lián)歡會可以以班級形式進(jìn)行，也可以以年級組形式（所有的畢業(yè)班合在一起搞活動）進(jìn)行。前者準(zhǔn)備方便，參與面廣；后者氣氛熱烈，場面隆重。無論是哪一種形式的聯(lián)歡會，事先都要進(jìn)行周密的安排。先要總體設(shè)計(jì)畢業(yè)聯(lián)歡會的安排，再具體編創(chuàng)和排練節(jié)目；也可以讓學(xué)生自由報(bào)名參加表演，再根據(jù)報(bào)名情況進(jìn)行編排。要考慮學(xué)生的參與面，盡量讓班上每一個(gè)學(xué)生在這次聯(lián)歡會上都有事做，都發(fā)揮參與者的作用，不要只當(dāng)觀眾。一臺精彩的、人人參與的聯(lián)歡會，將是學(xué)生一生美好的回憶。聯(lián)歡會盡可能由學(xué)生自己策劃、主持、布置環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會。

上述這些活動，雖然安排在“依依惜別”板塊，但也可以把一些書面的材料和活動照片充實(shí)到“班級紀(jì)念冊”中，讓班級紀(jì)念冊更加豐富多彩。

（三）活動案例

案例1：“班級紀(jì)念冊”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

1．通過制作“班級紀(jì)念冊”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛母校、珍惜同學(xué)情誼的思想感情，培育團(tuán)隊(duì)精神。

2．以生活為本位，啟發(fā)學(xué)生從自己的經(jīng)歷中選取作文材料；開拓思路，使他們體會到：同一題材，從不同的角度可以寫出不同的作文。3．說寫結(jié)合，完成兩篇作文：（1）介紹照片中的“我”；

（2）為同學(xué)的照片寫一份說明（照片中的“他”）。

二、教學(xué)安排 1．導(dǎo)語。你們即將離開生活了多年的母校，告別朝夕相處的同學(xué)，必定有些依依不舍。為了給母校留下一個(gè)永久的紀(jì)念，建議你們每人挑選一張自己認(rèn)為最有意思的生活照片，匯集成一本“班級紀(jì)念冊”送給母校。你們同意嗎？

但是，光有照片還不夠，建議你們各自為自己的照片寫一點(diǎn)說明，附在其中，好不好？ 2．范例及講評。

你為什么帶這張照片來？它有什么特別的意義？它能說明什么？先想一想，誰愿意說說？

講評重點(diǎn)：有無具體內(nèi)容，是否介紹清楚。板書：

圍繞一個(gè)意思要有具體內(nèi)容特點(diǎn)介紹清楚 3．練習(xí)。

（1）獨(dú)立思考：這張照片是在什么情況下拍的？其中有什么故事？（2）小組交流，練習(xí)口述。4．大組交流。

請各小組推薦：哪位同學(xué)說得較好？ 講評：進(jìn)一步啟發(fā)思維，介紹各自的特點(diǎn)。5．當(dāng)堂習(xí)作。限定時(shí)間，快速習(xí)作。6．相互修改。

找一個(gè)朋友，征詢意見，自行修改。7．小結(jié)。（徐鵠）

案例2：籌劃畢業(yè)聯(lián)歡會

畢業(yè)即將來臨，孩子們早已經(jīng)歡欣雀躍，嘰嘰喳喳地湊在一起談?wù)摦厴I(yè)聯(lián)歡會的事情──因?yàn)榇饲拔以?jīng)答應(yīng)他們在畢業(yè)前夕，和他們一起搞聯(lián)歡活動。怎樣讓他們過得快樂而有意義，并且在過程中有所收獲？這是我一直在思考的事情。

提前一周，我們開了個(gè)討論會。會上，孩子們踴躍發(fā)言，自告奮勇報(bào)上了許多游戲和表演項(xiàng)目。鄭煜：橫笛獨(dú)奏 廖文倩：豎笛獨(dú)奏 朱海磊：說笑話 ??

一下子，節(jié)目多達(dá)二十多個(gè)。

差不多是時(shí)候了。我提出了今天的主要話題：“孩子們，你們想過這個(gè)問題嗎：這么多節(jié)目，活動的時(shí)候，誰先誰后？該怎么決定？你的理由是什么？” 一“問”激起千層浪。

“我想把成語接龍放在活動最初幾分鐘，用于穩(wěn)定情緒?！?/p>

“我覺得橫笛獨(dú)奏放在第一個(gè)節(jié)目比較好，鄭煜的橫笛吹得挺棒的。一開場肯定技壓群芳?！?/p>

“我有個(gè)建議，把踩氣球這個(gè)游戲放在最后，大家快快樂樂結(jié)束這次活動?！???

孩子們你一言我一語，說得還挺在理。

排好了節(jié)目單，還缺少什么？當(dāng)然是聯(lián)歡會的主題嘍。來看看孩子們自己取的題目：

“瞧我有多棒”畢業(yè)聯(lián)歡會 “記住我”畢業(yè)聯(lián)歡會 “難忘今宵”畢業(yè)聯(lián)歡會 ??

“那么，誰來寫晚會的串詞呢？”

5個(gè)孩子主動請纓。于是，全班一起討論串詞的編寫要領(lǐng)。

“這次活動，我們也歡迎其他班級的同學(xué)前來觀摩。誰愿意向別人介紹我們這次活動，設(shè)計(jì)一張海報(bào)，吸引他們前來觀摩？” 4個(gè)孩子表示愿意承擔(dān)此任務(wù)，并且保證一定形式新穎。

“這一期的班報(bào)，打算把這個(gè)活動報(bào)道一下，報(bào)道稿由誰負(fù)責(zé)寫呢？” 兩個(gè)孩子接下了這個(gè)任務(wù)。

剩下來的15個(gè)孩子，兩個(gè)是節(jié)目主持人，3個(gè)負(fù)責(zé)出黑板報(bào)，4個(gè)組成后勤服務(wù)組，負(fù)責(zé)列出所需物品的清單并且做開支預(yù)算，還有6個(gè)負(fù)責(zé)教室環(huán)境布置。

承擔(dān)了任務(wù)，孩子們各自組成小組，討論去了。

兩天后，所有的方案都送到了我這里。我詫異于孩子們驚人的能力。一周后，聯(lián)歡活動按時(shí)開展，活動非常成功?；顒又?，他們寫了活動體會。

鄭煜說：“經(jīng)歷這次活動，想不到我們還有那么大能耐，竟能自導(dǎo)自演這么有趣的活動?！?/p>

虞群群說：“以后遇到這樣的事情，我會安排得更有計(jì)劃性。” 旁觀的趙老師和孩子們打趣，說：“嘿，這次活動最大的贏家是郎老師，因?yàn)樗此品攀?，?shí)則精心策劃?！?/p>

我是最大的贏家嗎？孩子們是否看出了我的良苦用心？借這次活動，我抓住了教育的契機(jī)，讓孩子們在主動積極的參與中，既體驗(yàn)了整個(gè)過程，又迎來了美好的結(jié)果。更重要的是孩子們在自己的舞臺上釋放了激情，找回了自信。其實(shí)，最大的贏家，是孩子們?。ɡ擅飨桑?/p>

（一）成長足跡

“閱讀材料”共選了5篇文章，都是回憶小學(xué)生活的。

《難忘的啟蒙》是一篇回憶啟蒙老師的文章。作者沙健孫。文章重點(diǎn)回憶了抗日講演比賽、老師對“我”的兩次批評、對日語課的抵制等三件事，表現(xiàn)了啟蒙老師強(qiáng)烈的愛國精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，表達(dá)了作者對啟蒙老師的崇敬、感激和懷念。課文是按照“我”對啟蒙老師的感激和懷念對啟蒙老師的回憶啟蒙老師對“我”的影響這樣的順序?qū)懙?，其中回憶部分的三件事是全文的重點(diǎn)。

閱讀這一課，先要了解“啟蒙”的意思，在此基礎(chǔ)上理解“我”的啟蒙老師使“我”受到了哪些啟蒙教育？如，熱愛自己的祖國，嚴(yán)格要求學(xué)生，寫作要實(shí)事求是，學(xué)習(xí)要認(rèn)真。要讓學(xué)生體會“從這種寬嚴(yán)之間，我們這些小學(xué)生也領(lǐng)悟到了老師們沒有明說的某些道理”這句話，明白在課文中“寬”指的是什么，“嚴(yán)”指的是什么，老師為什么對作文、寫字那樣嚴(yán)格，而對日語課卻那么寬容，從而進(jìn)一步感悟到老師們的愛國精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度。

《老師領(lǐng)進(jìn)門》是當(dāng)代作家劉紹棠的作品。這是一篇回憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田里播下了文學(xué)的種子，表達(dá)作者尊敬老師，熱愛老師，對老師深深的感激之情。閱讀時(shí)要體會文章通過哪些具體事例的敘述，表達(dá)出對田老師深深的感激之情。文章重點(diǎn)寫了田老師教一首小詩，他以詩為內(nèi)容，編了一段故事，娓娓動聽的講述，讓孩子“聽得入迷，恍如身臨其境”。田老師的這些故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)入地，在作者心中播下了文學(xué)的種子。讓我們深深感到，啟蒙老師對人一生的影響是非常巨大的。文末的“十年樹木，百年樹人；插柳之恩，終身難忘”是全文的點(diǎn)睛之筆，作者用格言式的語句，說明了教育對人的巨大影響，感謝老師對自己的啟蒙教育。文章用深情的回憶、具體的事例說明田老師“很有口才，文筆也好”，一個(gè)優(yōu)秀老師的形象躍然紙上。敘述生動，行文簡潔，是本文的特色。

《新來的王老師》是一篇小說。寫了一位新上任的王老師在第一節(jié)語文課上提問“差生”蔡林，引起哄堂大笑，放學(xué)后王老師送給蔡林一份“差生檔案”，鼓勵蔡林好好學(xué)習(xí)的事。蔡林的想法很有代表性：他認(rèn)為自己是“差生”，“沒人提問我的”，“大家這么認(rèn)為。我，我自己也承認(rèn)?！彼^的“差生”首先是失去了自信心。針對蔡林的這種心態(tài)，王老師對癥下藥，送給蔡林一份“差生檔案”。其實(shí)這個(gè)“差生檔案”是一個(gè)個(gè)名人小時(shí)候的“缺點(diǎn)”，他們的成就今天已經(jīng)人所共知，他們是用自己的努力克服了自身的不足。這份“差生檔案”激發(fā)了蔡林的信心，我們相信他在王老師的教育下一定會有大的進(jìn)步。很多學(xué)生雖然沒有像蔡林那樣被判為“差生”，但六年的學(xué)習(xí)和生活中也有不順利的時(shí)候，所以這篇文章很能引起學(xué)生的共鳴。在閱讀文章的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生回憶老師幫助、鼓勵自己進(jìn)步的點(diǎn)滴往事?！锻涣说男β暋肥且黄鑼懲瑢W(xué)的文章。文章圍繞“小隊(duì)的同學(xué)都愛笑，各人的笑聲不一樣”，寫出了小隊(duì)同學(xué)別具一格的笑聲，通過笑聲表現(xiàn)出同學(xué)的特點(diǎn)。字里行間洋溢著同學(xué)之間的親切情誼，寫作角度別出心裁。閱讀時(shí)要注意文章選擇的寫作角度，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己班同學(xué)的特點(diǎn)，選擇合適的角度把他們寫下來。

《作文上的紅雙圈》的作者是當(dāng)代作家黃蓓佳。文中提到的《補(bǔ)考》一文是她的處女作，由于這篇作文的成功，給了作者自信和力量，至此以后陸續(xù)發(fā)表文學(xué)作品，最終成為知名作家。所以作文《補(bǔ)考》可以說是她成長中的一塊里程碑，而老師的九十八個(gè)紅雙圈，則開啟了她文學(xué)創(chuàng)作的大門。有時(shí)候，成功就來自于一點(diǎn)小小的鼓勵。文章以小見大，從一篇作文上的紅雙圈，贊頌老師對自己人生的引領(lǐng)作用。閱讀時(shí)要讓學(xué)生體悟這一點(diǎn)，同時(shí)也要鼓勵學(xué)生把自己的成長故事傾訴出來。

（二）依依惜別 “閱讀材料”中有5篇文章，都圍繞著“告別母校”這個(gè)話題，但文體各不相同。

《給老師的一封信》是上海市虹口區(qū)第三小學(xué)學(xué)生翁欽露寫給她的老師顧家璋的一封信。作者寫這封信的時(shí)候已經(jīng)在華東師范大學(xué)讀書。在信中，她記下了顧老師曾經(jīng)給予自己的種種關(guān)愛和教誨，贊美了老師的奉獻(xiàn)精神。給老師寫信，對學(xué)生來說也不是陌生的事，閱讀時(shí)著重要體會作者把敘述、描繪、想象結(jié)合在一起，用優(yōu)美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達(dá)對老師真摯的感謝之情。

《在小學(xué)畢業(yè)典禮上的講話》是一篇激情昂揚(yáng)的演講稿。文中回憶了六年小學(xué)生活中難忘的三件往事──上小學(xué)的第一天、三年級時(shí)的運(yùn)動會和六年級的家長會，表達(dá)了對母校的留戀，對老師的感激，以及對同學(xué)的依依不舍。以情感人,激發(fā)共鳴是演講稿的基本特點(diǎn)。學(xué)生可以以此為范本，學(xué)寫演講稿。

《給校長的建議》是一位六年級畢業(yè)生寫給校長的信，側(cè)重于提出建議。信中針對學(xué)校目前存在的問題，提出了重新開放圖書室的建議。不但提出了自己的設(shè)想，還提出了具體的改進(jìn)辦法，言辭懇切，以一種特殊的方式向母校表達(dá)了熱愛之情。以這封建議書為范例，可以讓學(xué)生通過調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的不足，學(xué)習(xí)本文的寫法，向校長寫一封建議書。

《同學(xué)錄》是一首短短的詩。同學(xué)錄，是種在校園里永遠(yuǎn)的記憶，是留在歲月中忘不掉的純真。這首詩也是一個(gè)情味濃濃的倡議，通過誦讀可以讓學(xué)生了解同學(xué)錄的作用，也來做一個(gè)自己班級的同學(xué)錄?！懂厴I(yè)贈言》中選登了兩組贈言，一組是學(xué)生寫給老師的；一組是老師給學(xué)生的。學(xué)生臨近畢業(yè)，有許多話要對同學(xué)、老師、母校說，“畢業(yè)贈言”為他們提供了一次表達(dá)情感、交流思想的機(jī)會，一個(gè)展示個(gè)性、展現(xiàn)才情的平臺。雖然畢業(yè)贈言人人都能寫，但是由于其特殊的紀(jì)念意義，畢業(yè)贈言應(yīng)盡量寫得精練、形象、富有時(shí)代感、飽含感情，能給人以啟迪。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會師生之間、同學(xué)之間真摯的情感，指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同對象的特點(diǎn)，用比較生動、得體而簡練的語言表達(dá)自己的祝愿。

（一）“閱讀材料”中部分作者簡介 1．《難忘的啟蒙》作者沙健孫

沙健孫，1934年生，江蘇宜興人，北京大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中共中央黨史研究室教授。2．《老師領(lǐng)進(jìn)門》作者劉紹棠

劉紹棠（1936—1997），當(dāng)代作家。北京市通州區(qū)儒林村人。1948年參加革命，1953年加入中國共產(chǎn)黨。他13歲開始發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員，是二十世紀(jì)五十年代中國文壇的“神童作家”。1991年獲國務(wù)院頒發(fā)的“為我國文化藝術(shù)事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)”的專家證書。曾任北京市人大常委會委員、北京作家協(xié)會副主席、中國文聯(lián)全國委員會委員、中國作家協(xié)會副主席。劉紹棠四十余年文學(xué)生涯，歷經(jīng)坎坷，矢志不渝。長期致力于“中國氣派、民族風(fēng)俗、地方特色、鄉(xiāng)土題材”的創(chuàng)作，是當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)的舉旗人。著有《劉紹棠文集·大運(yùn)河鄉(xiāng)土文學(xué)體系》12卷（現(xiàn)已出版5卷）。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學(xué)獎?！镀蚜思摇帆@全國優(yōu)秀中篇小說獎。《蛾眉》獲全國短篇小說獎，《黃花閨女池塘》獲90年代優(yōu)秀小說獎。中、短篇小說多種被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。3．《作文上的紅雙圈》作者黃蓓佳

黃蓓佳，1955年6月出生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年調(diào)入江蘇省作家協(xié)會，任專業(yè)作家。自1973年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》，至今已出版各種文集、長篇小說、中短篇小說、散文隨筆集近30部。主要作品有《請和我同行》《這一瞬間如此輝煌》《目光一樣透明》《玫瑰房間》《我要做好孩子》《中國童話》等。每個(gè)作家談到自己文學(xué)創(chuàng)作之路時(shí)，都會有一個(gè)動人的故事。黃蓓佳的文學(xué)之路是從98個(gè)“紅雙圈”開始的。當(dāng)時(shí)她還在中學(xué)讀書，有一次學(xué)校開展征文比賽，她的一篇《補(bǔ)考》寫了5 000字，后來這篇文章被放在櫥窗里，那時(shí)老師改作文時(shí)習(xí)慣把好的句子用紅雙圈圈起來，黃蓓佳很孩子氣地隔著玻璃一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)老師圈的紅雙圈，發(fā)現(xiàn)一共是98個(gè)，正是這98個(gè)紅雙圈成為她寫作的起點(diǎn)。

（二）班級紀(jì)念冊創(chuàng)意設(shè)計(jì) 班級紀(jì)念冊《605童年回憶》 緣起：

歌聲響起，畢業(yè)的六月季又將來到時(shí)，望著這一群和自己同一間教室“奮戰(zhàn)”六年的孩子們，片段景象猶如電影剪輯。家長們都說我們班同學(xué)間的感情真好，于是靈光一閃，來做個(gè)紀(jì)念冊吧！有別于我們班平時(shí)的班刊和活動光盤，要留做紀(jì)念，一定要人人都有，放入值得紀(jì)念的東西，應(yīng)該是一本書，方便學(xué)生長久保存，這個(gè)念頭在腦子里盤旋幾天后，心中的輪廓終于逐漸明朗。實(shí)行：

1．公告天下：六月開始，老師便展開做班級紀(jì)念冊的計(jì)劃，首先公告天下，告訴全班：“我們要做一本書，屬于我們班自己的班書?！鳖A(yù)期到的問題來了：“什么？”“我們要去哪里‘搬’書？”“要怎么做？”“老師，我們可不可以??？”問題各個(gè)擊破之后，接下來在班上要決定書的名字。

2．腦力激蕩：從《605班書》《605紀(jì)念冊》《我們這一班》《蜜蜂家族》到后來的《快樂童年》《彩色童年》《展翅高飛的605》??紛紛出現(xiàn)，這時(shí)，老師一聲令下，投票表決。

3．拍板定案：最后投票決定，書名就叫做《605童年回憶》。4．招兵買馬：為了讓小朋友有參與感，也利用機(jī)會訓(xùn)練一下孩子的做事能力，在班上聘任幾位編輯，兩位催稿、五位打字、兩位美編，經(jīng)過激烈的競爭，人選終于產(chǎn)生了。

5．走馬上任：原本很擔(dān)心孩子三分鐘熱度，到頭來老師又得全部一肩扛起，但隔一天，見到負(fù)責(zé)催稿的小朋友，慎重其事的用計(jì)算機(jī)打了一張交件表格，把全部的同學(xué)姓名座號，分照片、文章和圖畫列出空格，交件的打勾畫記，老師的心中便稍稍放下心，但孩子畢竟是孩子，有時(shí)還是需要老師幫助，中午午休輪流由一位同學(xué)打字，有時(shí)解決學(xué)生打字中的問題，比自己打字還花時(shí)間，但為了讓孩子參與和鍛煉，還是讓小朋友動手，幸虧班上也有幾個(gè)打字高手，幫了不少忙。最后的校稿，還是要由老師親自來，最后三十四位小朋友，完成了三十位，心中的大石頭終于放了下來。

6．好事多磨：每班最后總有幾個(gè)“慢郎中”，我班上也不例外，為了讓最后那幾位交出這兩年來最滿意的一篇文章和照片，還是要拖好久，加上進(jìn)行到這時(shí)候，學(xué)校的期末考試逼近，事情的進(jìn)度停頓了下來。（這次的經(jīng)驗(yàn)告訴我，下次做，要從期中開始做，免得期末忙得暈頭轉(zhuǎn)向。）7．大功告成：總算每位小朋友都交齊了一篇文章和生活照，又搜集了一些繪畫作品，但覺得還少了些什么，于是再加上每人一頁的個(gè)人小檔案、心情留言、給同學(xué)的話，這樣終于送交印刷廠。

8．家長支持：出一本書，不對外發(fā)行，只印刷三十多本，成本是何其大，故原本打算以黑白影印紙影印裝訂完成，這樣大約每本需75元。不過在告知本班家長會會長之后，在他支持下，由會長自營的印刷公司贊助印制，在不增加預(yù)算的情況下，本班的紀(jì)念冊于是變成彩色精裝版了，真像紀(jì)念冊！成果：

活動寫真：六年的活動照片。

老師的話：老師的個(gè)人小檔案、悄悄話。

學(xué)生小檔案：每位小朋友有兩頁，一頁個(gè)人小檔案和心情留言，一頁作文和個(gè)人生活照。

給同學(xué)的話：刊登每人一張同學(xué)寫給同學(xué)的話，都是“優(yōu)點(diǎn)轟炸”喔！作品欣賞：優(yōu)良的美術(shù)作品欣賞、漫畫欣賞。簽名處：書的最后留了三頁，供師生、同學(xué)互相簽名留念用的空白頁。回響：

發(fā)《605童年回憶》時(shí)，小朋友都很驚訝印刷得這么漂亮，遠(yuǎn)超過想象，愛不釋手地捧在胸前，家長們說這一本比六年級的畢業(yè)紀(jì)念冊還要好，還要有意義。

今年教師節(jié)，上屆剛升上初一年級，被編班分得支離破碎的舊班級，也就是《605童年回憶》的34位男女主角們，在教師節(jié)前夕，全班秘密約好要給老師一個(gè)驚喜，于是，當(dāng)天第二節(jié)下課，從前的605又重新聚在一起了，全班聚在教室外，大喊：“祝老師教師節(jié)快樂！”當(dāng)我走出教室外，學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)給老師擁抱，送上卡片、小禮物、零食、飲料等，我覺得又驚又喜。沒有強(qiáng)制規(guī)定，沒有多說什么，從前的學(xué)生又自動自發(fā)、自主性地回來說：“老師我真不想分班”“真不想離開你”，讓老師心里覺得很感動，也很欣慰，以前的辛苦都化為支持的力量，鼓勵著老師繼續(xù)用心對待孩子。這不也是一種無形的品格教育嗎？制作班級紀(jì)念冊，除了為孩子留下難忘的回憶外，我想最重要的就是自己和學(xué)生之間，感情又加深了。

（臺灣省臺南市國民中小學(xué)2005創(chuàng)意教學(xué)、評量與班級經(jīng)營活動設(shè)計(jì)征選作品，作者是文元國小郭文玉老師。有刪改）

（三）畢業(yè)之際話贈言

畢業(yè)在即，師生之間、同學(xué)之間總免不了要互贈留言。我偶閱學(xué)生的留言冊，一些灰色贈言讓人觸目驚心：“人生如夢，夢永伴隨著你！”“祝愿你發(fā)財(cái)時(shí)不要忘記哥們──我??”“祝你笑口常開，笑死活該！”“將來能傍上大款，做上富婆，這是對你的最良好的祝愿?！比绱烁裾{(diào)低下、消沉悲觀、庸俗無聊的贈言直接影響了贈言的價(jià)值，也給對方帶來負(fù)面影響。我覺得有必要幫助同學(xué)們分辨什么是健康積極的贈言，什么是低級庸俗的贈言，并對學(xué)生創(chuàng)作的贈言作一定的指導(dǎo)。1．主題健康。贈言要張揚(yáng)積極向上的主旋律，要給對方以鼓勵、鞭策或贊美，讓贈言成為他以后人生道路上的“促進(jìn)劑”。常見的類型有：（1）激勵性贈言。如，“分別后的人生猶如一條街，讓我們共同為長街增添美麗的景致?！?/p>

（2）祝愿性贈言。如，“生活如一條長河，愿你是一葉執(zhí)著的小舟；生活如一葉小舟，愿你是一名風(fēng)雨無阻的水手?！?/p>

（3）褒揚(yáng)性贈言。如，“你不張揚(yáng)的個(gè)性，讓我領(lǐng)略到寧靜，感受到寧靜里有一顆平靜如水的心?！?/p>

（4）懷念性贈言。如，“我把縷縷的情思擰成一股長長的紅線，讓你這即將遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏時(shí)時(shí)飛翔在我藍(lán)藍(lán)的天空中?！?/p>

（5）鞭策性贈言。如，“你沒有摘到的只是春天里的一朵花，而整個(gè)春天還是屬于你，朋友，別灰心！”

2．風(fēng)格獨(dú)特。開放熱情的學(xué)生大都喜愛富有個(gè)性的贈言。對此，教師可教給他們一些有鮮明風(fēng)格的贈言形式。常見的有：

（1）詩歌式。如，“陽光會走/花兒會謝/唯有你我的友誼/才是永恒?！保?）抒情式。如，“臨行前，我贈你一個(gè)美好的理想，讓他成為你堅(jiān)韌的拐杖；我贈你一只智慧的行囊，讓他成為你人生的通行證?！保?）格言式。如，“什么是路，路是從荊刺的地方開辟出來的，從沒有路的地方踩出來?！?/p>

（4）對偶式。如，“真誠的友誼無需承諾，永恒的情緣無需約定。”（5）相等式。如，“你的美=嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)＋熱心助人的精神＋富有活力的創(chuàng)新能力?！?/p>

3．因人而宜。贈言要避免千篇一律，要根據(jù)同學(xué)的個(gè)性、興趣、愛好、志向、特長、屬相以至長相的不同而創(chuàng)作出“這一個(gè)”。

贈給意志堅(jiān)強(qiáng)的朋友：如，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，你乃大丈夫也。”

贈給真誠的朋友：如，“我們的情誼如大海，擁有天下最真誠的友誼，在茫茫的人際間擁有無盡的廣闊和寬容?！?/p>

贈給悲觀的同學(xué)：如，“生活有時(shí)雖不像你所想的那樣美好，但是也不會像你所想的如此糟糕，愿你笑對人生，一路走好！”

贈給惰性較強(qiáng)的同學(xué)：如，“不要學(xué)花兒只把春天等待，要學(xué)燕子銜著春天飛來?！?/p>

贈給心胸狹窄的同學(xué)：如，“寬容是豁達(dá)的人生態(tài)度，是和諧的人生色彩，讓寬容永遠(yuǎn)亮麗我們心靈的藍(lán)天?！?/p>

贈給缺乏自信的同學(xué)：如，“有花自有香，不必大風(fēng)揚(yáng)，你的潛能等著你去開發(fā)?！?/p>

贈給不善言談的同學(xué)：如，“沉默但不可沉沒，沉默是金，但有時(shí)也會變成廢銅?！?/p>

贈給意志脆弱的同學(xué)：如，“廢鐵之所以能成為有用的鋼，是因?yàn)樗?jīng)得起痛苦的磨煉?！?贈給屬馬的同學(xué)：如，“愿你成為一匹永不停息的千里馬，奔向理想的草原?！?/p>

贈給班級上的“丑小鴨”：如，“人不是因?yàn)槊利惒趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶利?。相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結(jié)，又是未來幸福的開端?！保ú苊ⅲ?/p>

（四）教師寫給學(xué)生的贈言舉例

勤奮是一只蜜蜂，能幫助你釀造幸福之蜜。拼搏的汗水，能澆開理想的花朵。衡量一天，不看收獲而看播種。功夫自難處做去,學(xué)問從苦中得來。

把表揚(yáng)看作“加油站”,把批評當(dāng)成“保健箱”。

掉在地上的針，要拾起來，需要低頭彎腰；掛在脖子上的餅子，需要用雙手捧起，才能送到嘴邊；任何成果的獲取，都需要辛勤的付出。讓我們學(xué)習(xí)蚯蚓的精神，不屈不撓、鍥而不舍；讓我們牢記“一分耕耘，一分收獲”的格言，踏踏實(shí)實(shí)，迎難而進(jìn)。讀書造就未來，知識改變命運(yùn)，態(tài)度決定一切！

做人失敗，任何成功都不算真正的成功；做人成功，任何失敗都不算真正的失敗。

當(dāng)精神“渴”了，就聽聽音樂；當(dāng)精神“餓”了，就讀讀書吧。活到老，學(xué)到老。只有虛懷若谷，不斷進(jìn)取，才能成為“贏家”。

（五）怎樣寫建議書 建議書是針對某項(xiàng)具體工作或規(guī)劃向領(lǐng)導(dǎo)或個(gè)人提出建議的一種專用書信。它與倡議書有相同之處，也有不同之處。

倡議書也有“建議”的內(nèi)容，這一點(diǎn)與建議書類似。但是倡議書一般是公開宣讀、張貼或發(fā)表，內(nèi)容面向公眾，屬書面號召的性質(zhì)。所倡議的內(nèi)容一般為公眾所認(rèn)同。而建議書公開宣讀、張貼或發(fā)表者較少，因?yàn)樗膬?nèi)容只是個(gè)人見解的陳述，僅供對方參考。所以，建議書一般取商討的語氣，不像倡議書那么富于鼓動性。

建議書的內(nèi)容：①擺情況：擺情況的目的是為了引起對方注意；②講理由：申述建議的理由，目的是為了引起對方的思考；③提建議：一般用條款形式提出建議，目的是希望對方如何行動。前兩部分內(nèi)容為鋪墊，第三部分才是主體。各部分的內(nèi)容可多可少，可長可短。為清晰醒目，一般取條款式陳述。當(dāng)然如果建議不多，也可以不列條款。④結(jié)尾：一般寫些謙虛的話，如，“以上建議僅供參考”。⑤開頭和署名等與其他專用書信的格式相同。

（六）倡議書的格式

倡議就是倡導(dǎo)、建議。倡議書是為倡議、發(fā)起某項(xiàng)活動而寫的號召性的公開建議性的專用書信。如，提議開展搶救國寶大熊貓的倡議書；給希望工程捐款的倡議書。這些號召性的書信或公諸報(bào)端，或張貼校園，都是倡議書的范例。

倡議書遵循書信的一般格式，又有自己的特點(diǎn)。一般而言，分為向誰倡議，倡議什么，誰倡議的，以及倡議日期等幾個(gè)部分，同一般專用書信差不多。特點(diǎn)在于第一行不寫稱呼，而是寫倡議題目，如，“關(guān)于搶救國寶大熊貓的倡議”“關(guān)于成立學(xué)雷鋒小組的倡議”。接著在另起一行的頂格處寫號召的對象。但稱呼不像書信那么實(shí)指，而是泛指。有時(shí)也可以不寫稱呼，而直接寫正文。

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：尹雪青

學(xué)號：1107022001 班級：11數(shù)學(xué)2班

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》的課程總結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程有4大要素，即教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。而數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標(biāo)，來制定具體教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要矛盾是學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是解決這個(gè)矛盾。同時(shí)，在教學(xué)過程中要保證學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、在教學(xué)過程中，教師要從一個(gè)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這種要求提出的目的是為了讓教師把教學(xué)的重心放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。只有學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，才會有足夠的動力去學(xué)習(xí)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學(xué)生放開思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作可以從目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)生分析、教案的編寫這四方面來考慮。

教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的指揮棒。教學(xué)目標(biāo)考驗(yàn)的是教師對教學(xué)內(nèi)容的把握理解程度，教學(xué)目標(biāo)的好壞我認(rèn)為因該從下面幾方面來看：目標(biāo)內(nèi)涵和目標(biāo)層次是否清楚？目標(biāo)是否與所教內(nèi)容協(xié)調(diào)？目標(biāo)是否串位？目標(biāo)是否與學(xué)生實(shí)際相符合？只有考慮到上面的相關(guān)問題，才能制定正確準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容分析是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教學(xué)內(nèi)容的分析可以從基本分析、背景分析、結(jié)構(gòu)分析、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析。

學(xué)生分析是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的橋梁。教學(xué)的目的就是為了解決學(xué)生實(shí)際水平與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有對學(xué)生的實(shí)際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。

教案的編寫是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終體現(xiàn)。教案體現(xiàn)了教師準(zhǔn)備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程。

三、教學(xué)過程中應(yīng)該師生互動、共同探討。

教學(xué)不僅僅是為了掌握現(xiàn)存的知識理論及其結(jié)構(gòu)，更重要的的是經(jīng)歷探索求知的過程。

充分揭示思維過程，如概念的形成過程、結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程、問題解決的思路探索過程等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，把所學(xué)知識能夠遷移到新的情境中去，發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。教師和學(xué)生良好的交流互動才能實(shí)現(xiàn)良好的課堂秩序，實(shí)現(xiàn)共同探討。

教學(xué)設(shè)計(jì)除了自己思考體會外，還應(yīng)該多觀摩別人的設(shè)計(jì)，這樣才能找到自己的不足之處，加以改正改進(jìn)。以上為我對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡單心得體會。

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

又稱為數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。就是指數(shù)學(xué)教師為達(dá)成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)的計(jì)劃、安排與決策。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和全面發(fā)展性 2.情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值的滲透性 3.過程設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主探索性 4.內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識建構(gòu)性 5.媒體設(shè)計(jì)體現(xiàn)多方面的動態(tài)交互性 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要恰當(dāng)，體現(xiàn)出三維教學(xué)目標(biāo)理念

2.教學(xué)素材的選取應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要有適度的彈性

3.教學(xué)內(nèi)容的組織要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生全面整體的理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)

4.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注知識的發(fā)生、發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生的自主探索 5.教學(xué)的實(shí)施要體現(xiàn)鮮花信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的整合 6.教學(xué)評價(jià)要有利于改進(jìn)教師的教學(xué)效果，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)、發(fā)展能力

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

1.前期準(zhǔn)備：教學(xué)背景分析、教學(xué)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析

2.開發(fā)設(shè)計(jì)：科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、循序漸進(jìn)地把握教學(xué)過程、恰到好處地選用教學(xué)媒體、規(guī)范合理地編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案 3.評價(jià)修改：對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與對象分析

數(shù)學(xué)教材的功能：目標(biāo)功能、教學(xué)功能、評價(jià)功能 數(shù)學(xué)教材分析的意義： 1.數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

2.數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要方法之一 3.能體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性的勞動

4.能不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)教育理論的理解 數(shù)學(xué)教材分析的基本要求：

1.熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會教材的編寫意圖和目的要求 2.通覽教材，從整體上把握教材的結(jié)構(gòu)、地位作用和聯(lián)系 3.分析重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，了解學(xué)生易混淆、錯誤和應(yīng)注意的問題 4.了解例題、習(xí)題的編排、功能和難易程度，鉆研解法

5.了解數(shù)學(xué)知識的背景及其發(fā)展、聯(lián)系其他知識與生活實(shí)際，更深地理解教材

6.了解新知識與與哪有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系 數(shù)學(xué)教材分析 1.結(jié)構(gòu)分析：

單科結(jié)構(gòu)分析從三方面進(jìn)行：數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)(一般而言，感性材料引入—概念—定理公式或法則—應(yīng)用)、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)(指教材編寫者的教學(xué)意圖)、重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)(重點(diǎn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教材的核心；難點(diǎn)是學(xué)生難以掌握、容易混淆出錯的知識點(diǎn)；關(guān)鍵點(diǎn)是教材中隊(duì)某一部分知識起決定性作用的內(nèi)容，教學(xué)的突破口)

2.數(shù)學(xué)思想方法分析：對教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行分析

3.功能分析：是指對教材在培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)方面的功能進(jìn)行分析，包括數(shù)學(xué)能力價(jià)值分析(學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想方法、提高數(shù)學(xué)能力的作用與意義)、思想教育價(jià)值分析(學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)、塑造人格精神、促進(jìn)世界觀人生觀的形成的作用與意義)、應(yīng)用價(jià)值(通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)中的作用與意義)4.背景分析：要分析清楚知識的來龍去脈，即分析數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，它與其他有關(guān)知識間的聯(lián)系以及它在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用

5.要素分析：感性材料(指表示數(shù)量、圖形和實(shí)際問題等的具體材料)、概念和命題(是數(shù)學(xué)知識的核心部分，包括定義、定理、公理、公式、法則和性質(zhì)等；對數(shù)學(xué)概念的分析要從概念名稱、定義、例子和屬性四個(gè)方面分析；對數(shù)學(xué)命題的分析從命題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、證明和應(yīng)用四個(gè)方面分析)、例題(反映教材的教學(xué)要求、編者的意圖)、習(xí)題(對習(xí)題的分析從習(xí)題的分類、分量、使用方式等方面進(jìn)行)6.學(xué)習(xí)結(jié)果、形式類型與任務(wù)分析：學(xué)習(xí)結(jié)果分析(數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)問題解決、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)認(rèn)知策略、態(tài)度：辯證唯物主義觀點(diǎn)和良好的個(gè)性品質(zhì))、學(xué)習(xí)形式類型分析(下位學(xué)習(xí)：舊的包含新的、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)任務(wù)分析(從終點(diǎn)能力出發(fā)，一步一步揭示其先決技能)數(shù)學(xué)教學(xué)對象分析：了解學(xué)生的自然情況與班級整體情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的自然情況：姓名年齡、視力聽力、身體狀況、關(guān)系背景、教育環(huán)境； 班級情況：構(gòu)成、特點(diǎn)、風(fēng)氣、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、對老師的態(tài)度 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.起點(diǎn)能力分析：意義:可以使教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，式教學(xué)目標(biāo)定的恰如其分，既不要求過高，使學(xué)生不能接受，也不要求過低，影響學(xué)習(xí)積極性。起點(diǎn)能力分析包括三個(gè)方面：對學(xué)生預(yù)備技能的分析(進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握上的知識與技能)、對學(xué)生目標(biāo)技能的分析(教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了一部分)、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析(了解學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有偏見或誤解)2.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙分析：情感障礙(畏懼感、厭煩情緒等)、認(rèn)知障礙(如缺乏一定的想象能力、推理能力等)3.學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)個(gè)別差異及認(rèn)知風(fēng)格分析：認(rèn)知特點(diǎn)個(gè)別差異(數(shù)學(xué)感知、定向、概括能力、推理能力、聯(lián)想能力、思維轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)記憶力等)、認(rèn)知風(fēng)格(場依存和場獨(dú)立、沉思型和沖動型、輻合型和發(fā)散型、整體策略和序列策略)分析學(xué)生情況的方法：一般性了解、個(gè)別談話、書面測試、問卷調(diào)查

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過教學(xué)活動預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用行為動詞來刻畫，其描述應(yīng)該是可觀察、可測量、可評價(jià)的。數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問題：

1.對教學(xué)目標(biāo)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，認(rèn)為可有可無 2.不知道如何確定教學(xué)目標(biāo)，照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)或參考書 3.教學(xué)目標(biāo)定得籠統(tǒng)、空乏、模糊，沒有針對性。4.陳述不恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)的功能：

1.導(dǎo)向功能(教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)過程有指引作用，能使教學(xué)中師生的活動有明確方向)2.指導(dǎo)功能(教學(xué)目標(biāo)確定以后，整個(gè)教學(xué)活動被置于教學(xué)目標(biāo)的制約之下，同時(shí)也指導(dǎo)著教學(xué)活動沿著正確的軌道、朝著預(yù)定的方向前進(jìn)；教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，開展教學(xué)活動)3.評價(jià)功能(在教學(xué)過程中和教學(xué)終點(diǎn)要進(jìn)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，其依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展實(shí)況進(jìn)行衡量，編制測試的材料或設(shè)置測試的問題)4.激勵功能(一方面，教師為達(dá)到目標(biāo)，積極、精心的設(shè)計(jì)與組織教學(xué)；另一方面，教學(xué)目標(biāo)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍不同，教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課

時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。確定教學(xué)目標(biāo)的步驟： 1.研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 2.了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 3.確定單元教學(xué)目標(biāo)

4.明確本課時(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容和要求 5.確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述：

1.ABCD法(A教學(xué)對象，即學(xué)習(xí)者；B行為；C條件；D標(biāo)準(zhǔn)；誰在什么條件下干什么達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn))2.內(nèi)外結(jié)合法(先用描述心理過程的術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)，再用可觀察的行為作為例子使這個(gè)目標(biāo)具體化)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)教師組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行積極地思維活動，形成良好的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的育人過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成，也就是信息的輸入、加工及其轉(zhuǎn)換、儲存和信息輸出的過程。

教學(xué)過程的三種理解(從師生活動來說)：1.教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的過程2.學(xué)生通過自己的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程3.教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動

教學(xué)過程的認(rèn)識(從終結(jié)目標(biāo)來說)：1.學(xué)生掌握知識的過程2.傳授知識、技能、技巧的過程3.不僅是傳授知識、技能、技巧的過程，而且是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程4.不僅是傳授知識、技能、技巧的過程、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程，而且是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志、情感、態(tài)度等非認(rèn)知因素的過程

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：從結(jié)構(gòu)上看，它是一個(gè)以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等為基本要素的多維結(jié)構(gòu)；慈寧宮性質(zhì)上講，它是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的多邊活動過程；從功能上講，它又是一個(gè)教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀等各方面素質(zhì)全面發(fā)展的育人過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段(工具)數(shù)學(xué)教學(xué)模式：

1.講練結(jié)合教學(xué)模式：復(fù)習(xí)引入、講解新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)；(特點(diǎn)：以傳授數(shù)學(xué)基本知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能為主，教學(xué)方式是教師講解和提問，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)組織形式以全班同步學(xué)習(xí)為主)2.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式：領(lǐng)讀階段、啟發(fā)自學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)階段、獨(dú)立自學(xué)階段；(特點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在主動獲得知識和發(fā)展能力的同時(shí)，注意個(gè)性

差異；能更好的調(diào)動學(xué)生的主動性積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位、提高教學(xué)質(zhì)量。)3.引導(dǎo)探究教學(xué)模式：問題情境、提出猜想、共同驗(yàn)證、總結(jié)概括、拓展練習(xí)；(特點(diǎn)：依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法，讓學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、驗(yàn)證猜想，總結(jié)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，拓展知識和應(yīng)用，建構(gòu)自我知識體系，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo))4.討論交流教學(xué)模式：確定目標(biāo)，布置任務(wù)、呈現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、討論交流，達(dá)成共識、總結(jié)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；(適合于對數(shù)學(xué)知識的理解，數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用，數(shù)學(xué)問題的分析、綜合以及數(shù)學(xué)結(jié)果的評估。小組討論式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)上的數(shù)學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、小組辯論、小組數(shù)學(xué)競賽都屬于討論交流教學(xué)模式)5.復(fù)習(xí)總結(jié)教學(xué)模式：信息提取、思考重建、綜合運(yùn)用、反思提高；(復(fù)習(xí)總結(jié)教學(xué)模式是指通過提問思考、歸納總結(jié)、綜合運(yùn)用等形式對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本方法進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的、綜合性的教學(xué)，達(dá)到基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、基本技能自動化、基本方法熟練化的目標(biāo)。一般的，學(xué)習(xí)完一章、一單元或半學(xué)期、一學(xué)期結(jié)束后，都要安排時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí))數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢：1.教學(xué)模式理論的基礎(chǔ)進(jìn)一步加強(qiáng)，跟突出學(xué)生的主體性2.現(xiàn)代信息技術(shù)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口3.教學(xué)模式由單一化趨向多樣化、綜合化、超越化，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的總目標(biāo)

具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1.引入設(shè)計(jì)(舊知識引入法、開門見山引入法、實(shí)例引入法、直觀引入法、實(shí)驗(yàn)引入法、懸念引入法、類比引入法、故事引入法)2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)(問題情境【提出與新知識有關(guān)的實(shí)際問題、從前面結(jié)論進(jìn)一步引出沒有解決的問題、通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題、從同一問題通過不同的推理運(yùn)算產(chǎn)生不同形式的結(jié)果設(shè)置問題、從學(xué)生練習(xí)中的錯誤設(shè)置問題】、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境)3.提問設(shè)計(jì)(回憶型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問、分析型提問、綜合型提問、評價(jià)型提問)4.練習(xí)設(shè)計(jì)(準(zhǔn)備性練習(xí)、理解性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、運(yùn)用性練習(xí)、形成性練習(xí)、綜合性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí))5.討論設(shè)計(jì)(答案不唯一或解法布唯一的問題、易混淆的概念或似是而非的問題、可能產(chǎn)生爭議性的問題、具有思維深度的問題)6.小結(jié)設(shè)計(jì)(歸納式、比較式、規(guī)律式、問題式、提升式)數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)媒體是在教學(xué)過程中傳遞和儲存教學(xué)信息的載體和工具，是指直接介入課堂教學(xué)活動的過程中、能用來傳遞和再現(xiàn)教育信息的現(xiàn)代化設(shè)備以及記錄、儲存信息的載體，如錄音機(jī)和磁帶、投影儀和投影片、計(jì)算機(jī)和各種存儲設(shè)備等，他們能夠幫助教師利用更多的設(shè)備和裝置進(jìn)行有效的教學(xué)。根據(jù)教學(xué)媒體的發(fā)展時(shí)序可分為傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括教科書、黑板、圖片、標(biāo)本、模型和實(shí)物等；現(xiàn)代教學(xué)媒體包括幻燈、投影儀、錄音錄像、電視電影和計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備。

根據(jù)學(xué)習(xí)者使用教學(xué)媒體的感官可分為視覺媒體，如教科書、圖片、板書、實(shí)物、模型、標(biāo)本、幻燈和投影等；聽覺媒體，如廣播、錄音、唱片等；視聽媒體，如電影電視、錄像光盤等；交互媒體，如計(jì)算機(jī)等。現(xiàn)代教學(xué)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用： 1.有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識 2.激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī) 3.啟迪思維，促進(jìn)思維發(fā)展 4.增加信息密度，提高教學(xué)效率

5.有利于調(diào)控教學(xué)過程，便于學(xué)習(xí)效果的檢測。

數(shù)學(xué)教學(xué)媒體是指直接參與教學(xué)活動，在教學(xué)過程中處理信息、傳輸信息的手段和工具。包括兩部分：一是承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字、數(shù)學(xué)符號、聲音圖像、軟件程序等；二是存儲、加工、傳載信息的實(shí)體，如數(shù)學(xué)教科書、黑板、模型、掛圖、幻燈機(jī)、投影儀、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等設(shè)備。

板書是教師在黑板或白板上書寫文字、符號、圖標(biāo)等重要教學(xué)信息、傳遞教學(xué)信息以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。它是教師口頭語言的書面表現(xiàn)形式，是學(xué)生獲得知識的主要媒介。板書的功能：

1.向?qū)W生提供刺激視覺通道的感性材料，有助于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.為識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索，有助于加深理解，鞏固記憶 3.揭示概念、定理、公式之間的邏輯聯(lián)系4.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)或結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

板書的表現(xiàn)形式：

一類是教學(xué)內(nèi)容的概括，稱為系統(tǒng)板書主板書正板書，另一類是輔助板書副板書解釋性板書。

系統(tǒng)板書要完整的反映出教師當(dāng)前的講述內(nèi)容和思路，包括內(nèi)容框架、重要概念、基本要點(diǎn)、主要結(jié)論和重點(diǎn)詞匯等。輔助板書反映的是與當(dāng)前學(xué)習(xí)有關(guān)的但相對次要的內(nèi)容，如先前學(xué)過的概念或公式、某些定理、公式細(xì)節(jié)的證明和推導(dǎo)過程，例題的具體演算步驟，學(xué)生板演的解題過程等，它對系統(tǒng)板書起補(bǔ)充和說明作用。板書的設(shè)計(jì)形式：

1.提綱式：以教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系為線索，用簡練的語言按一定的層次寫出知識要點(diǎn)；

2.表格式：將教學(xué)內(nèi)容用表格的形式表示出來，特別適用于分類和比較，包括分類型和比較型；

3.圖示式：運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆?、線條、箭頭和圖形等來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，條理清晰，形象直觀。板書的運(yùn)用策略：

1.板書形式要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配；

2.在課前應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好板書，還要主要板書出現(xiàn)與消除的次序；

3.在課堂上要適時(shí)地展示板書，并不斷的觀察學(xué)生的反應(yīng)，盡量避免分散學(xué)生的注意力；

4.板書的字跡應(yīng)工整、清晰，色彩的搭配要醒目、協(xié)調(diào)；

5.板書的適時(shí)性，提前或滯后會破壞正常的教學(xué)節(jié)奏；6.不要連續(xù)長時(shí)間板

書，應(yīng)注意停頓。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)：

1.交互性：計(jì)算機(jī)與學(xué)生可以進(jìn)行對話；

2.信息表達(dá)優(yōu)化組合：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)把文字、圖像、動畫、影像、聲音等多種媒介信息集成和綜合；

3.有利于因材施教：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)的； 多媒體演示教學(xué)即把多媒體演示技術(shù)和方法應(yīng)用于課堂教學(xué)。多媒體演示教學(xué)的要求： 1.多媒體演示要與教學(xué)方法相結(jié)合

2.教師在課堂上演示課件時(shí)，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，有意識地將學(xué)生置于總結(jié)發(fā)現(xiàn)的地位，促使學(xué)生思索探究，而非被動接受； 3.掌握課件的可控性 4.課件設(shè)計(jì)時(shí)心中要有學(xué)生 多媒體演示四個(gè)基本階段： 1.目標(biāo)定位階段 2.課件制作階段 3.演練階段 4.課堂演示階段

選擇數(shù)學(xué)教學(xué)媒體的原則(要有明確目的、實(shí)效性)： 1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇 2.根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行選擇 3.從經(jīng)濟(jì)適用的角度進(jìn)行選擇

運(yùn)用教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)：1.需要吸引學(xué)生注意時(shí)2.學(xué)生需要記憶較難內(nèi)容時(shí)3.學(xué)生理解困難時(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫

數(shù)學(xué)教案應(yīng)該包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測驗(yàn)課、講評課、綜合課)2.教學(xué)目標(biāo) 3.教學(xué)重難點(diǎn) 4.教學(xué)方法 5.教學(xué)媒體 6.教學(xué)過程 7.教學(xué)反思 教案編寫的原則： 1.科學(xué)性原則 2.創(chuàng)新性原則 3.操作性原則 4.變通性原則 5.探究性原則 數(shù)學(xué)教學(xué)方法：

A傳統(tǒng)教學(xué)方法：(1.講解法2.談話法3.講練結(jié)合法4.操作演示法)B當(dāng)前教改中的主要數(shù)學(xué)教學(xué)方法(1.讀讀、議議、講講、練練教學(xué)法2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法3.研究法4.程序教學(xué)法)

C多種教學(xué)方法的綜合：教學(xué)有法、教無定法、教貴得法

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)是指對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一，它是以對評價(jià)的反饋為途徑，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評價(jià)，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的形成性評價(jià)以及對數(shù)學(xué)教學(xué)教過的總結(jié)性評價(jià)來檢驗(yàn)、修正數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，從而引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展的一種行為。主要包括兩個(gè)方面的工作：一是對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；二是對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的意義：1.促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化2.幫助后繼設(shè)計(jì)的完善3.加快教師的專業(yè)成長 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的類型：

1.前測與后評：(依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的時(shí)間順序分類)前測指在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施前教師對教學(xué)設(shè)計(jì)做出的診斷行為；后評指在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂上發(fā)生的實(shí)際情況并結(jié)合教學(xué)效果而對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)本身作出的必要反思?！竞笤u可以對當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)給出一個(gè)合理的評價(jià)，也為后繼的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了更可靠的方法和依據(jù)】

2.定性評價(jià)與定量評價(jià)：(從事實(shí)判斷的觀點(diǎn)出發(fā))定性評價(jià)是指根據(jù)評價(jià)者對被評價(jià)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的文字資料或?qū)嵤顟B(tài)的觀察和分析，運(yùn)用分析、綜合、比較、分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，直接對該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的效果作出歸納、描述與判斷；定量評價(jià)指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析等方法對數(shù)學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案作出符合規(guī)律性的結(jié)論。

3.形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)：(依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的進(jìn)程順序分類)形成性評價(jià)是將自己的設(shè)計(jì)方案運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中去接受檢驗(yàn)的動態(tài)性評價(jià)方式；總結(jié)性評價(jià)主要側(cè)重?cái)?shù)學(xué)設(shè)計(jì)成果的最后效應(yīng)，看教學(xué)是不是滿足既定的教學(xué)需要，教學(xué)是不是有效等。

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)：1.理念的先進(jìn)性2.目標(biāo)的清晰性3.內(nèi)容的可靠性4.過程的合理性(a教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間分配上是合理的b數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都要符合學(xué)生合理的需要)5.結(jié)果的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的方法：測驗(yàn)、調(diào)查、觀察。這三種方法在收集資料方面各有所長，其中，測驗(yàn)適宜于收集學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的資料；調(diào)查適宜于手機(jī)情感目標(biāo)的資料；觀察適宜于收集動作技能的資料。此外，調(diào)查和觀察還經(jīng)常用來收集關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案使用條件和限制條件等方面的信息，調(diào)查適宜于收集學(xué)生、教師和廣利人員對數(shù)學(xué)教學(xué)反應(yīng)的資料，觀察適宜于收集設(shè)計(jì)方案的使用是否安于西安的計(jì)劃進(jìn)行的資料。對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)： 1.內(nèi)容構(gòu)成的完整性 2.書寫的規(guī)范性

3.教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性 4.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的適切性 5.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性 6.教學(xué)過程的連貫性

7.媒體應(yīng)用的實(shí)效性(實(shí)效性的三項(xiàng)指標(biāo)：多媒體材料應(yīng)符合科學(xué)性、教育

性、藝術(shù)性、技術(shù)性的要求；媒體使用應(yīng)有針對性、啟發(fā)性、針對性；多媒體組合恰當(dāng)，能逐步深化教學(xué)效果)8.板書設(shè)計(jì)的合理性

9.教學(xué)反思的客觀性(a本節(jié)課是否完成了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)？b課時(shí)對所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動實(shí)施如何？能否在活動中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？教案還存在哪些問題？c本節(jié)課在哪些方面的作法比較成功？最滿意的是哪一部分？d對后續(xù)教學(xué)有哪些啟示和設(shè)想？)形成性評價(jià)：1.制定評價(jià)計(jì)劃(a確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)b確定收集資料的類型c選擇被試人員d闡明試用成果的背景條件)2.選擇評價(jià)方法(測驗(yàn)、調(diào)查、觀察)3.試用設(shè)計(jì)成果和收集資料(a向被試者說明b試行教學(xué)c觀察教學(xué))4.歸納和分析材料5.報(bào)告評價(jià)結(jié)果

總結(jié)性評價(jià)：1.教學(xué)目標(biāo)清楚嗎？是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？采用了什么策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？2.教學(xué)內(nèi)容清楚嗎？其系統(tǒng)性、科學(xué)性、目的性如何？3.有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？各個(gè)環(huán)節(jié)解決的主要問題是什么？4.學(xué)生的主要任務(wù)是什么？完成情況如何？這些任務(wù)對學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)有何幫助？5.教學(xué)材料的準(zhǔn)備如何？6.師生交互情況如何？學(xué)生的參與性如何？教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助如何？7.使用了什么信息技術(shù)教學(xué)媒體，作用如何？8.采用了什么評價(jià)方式？

改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾種途徑

數(shù)學(xué)說課是數(shù)學(xué)教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對課前數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的構(gòu)想及其理論依據(jù)的闡述，也可以是課后對教學(xué)方案實(shí)施情況的介紹和評價(jià)。說課與備課、上課的關(guān)系：1.聯(lián)系：說課以備課為基礎(chǔ)，是對上課活動從理

念、目標(biāo)、教法、學(xué)法及程序等方面所進(jìn)行的提前預(yù)演。2.區(qū)別：a說課與備課：內(nèi)涵不同、對象不同、作用不同；b說課與上課：要求不同、對象不同、時(shí)間不同

數(shù)學(xué)說課的內(nèi)容：1.說教材(a說教學(xué)內(nèi)容的概況b說本節(jié)課內(nèi)容的前后聯(lián)系及所處地位c說重難點(diǎn)d說教學(xué)目標(biāo))2.說教法(a教學(xué)方法的選取及依據(jù)b說出使用哪些教具c說出如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn))3.說學(xué)法(a結(jié)合教學(xué)內(nèi)容說出通過什么方式培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法？b輸出通過哪些途徑培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)能力？c說出因材施教的措施：優(yōu)生的培養(yǎng)、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化)4.說教學(xué)程序(a說出本節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)b說出本課時(shí)師生雙邊活動的具體安排和依據(jù)c說出本課時(shí)教師的板書設(shè)計(jì)和依據(jù)d說出本課時(shí)的課堂練習(xí)及練習(xí)意圖e說出課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖)數(shù)學(xué)說課的基本要求：1.情切自然，聲情并茂2.詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)3.突出特色，表現(xiàn)專長4.媒體輔助，直觀快捷

數(shù)學(xué)說課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.背景分析(a學(xué)習(xí)任務(wù)分析：正確說明本節(jié)課的核心概念、數(shù)學(xué)思想方法以及與相關(guān)知識的聯(lián)系，明確教學(xué)重點(diǎn)b學(xué)生情況分析：正確說明學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間的關(guān)系，明確學(xué)生可能遇到的難點(diǎn))2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：正確闡述3.課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：正確說明如何根據(jù)內(nèi)容安排教學(xué)活動順序4.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：正確闡述如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需要選擇恰當(dāng)媒體5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)：說明怎樣設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生，如何提供指導(dǎo)，如何安排練習(xí)，如何反思、總結(jié)6.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：如何進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，如何根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)7.說課時(shí)間：不超過20分鐘 數(shù)學(xué)聽課是一定角色的聽課者帶著明確的目的，憑借眼耳手腦等自身感官及

有關(guān)輔助工具，直接或間接的從數(shù)學(xué)課堂情境中獲取相關(guān)信息資料，并對相關(guān)資料進(jìn)行分析提煉，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)聽課的內(nèi)容：1.聽教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況2.聽重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵的把握情況3.聽教學(xué)方法的應(yīng)用情況4.聽教學(xué)內(nèi)容是否正確，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)5.聽教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特之處6.聽教學(xué)效果的達(dá)成情況

對聽課者的要求：1.明確聽課目的、計(jì)劃和要求2.了解教材、教師及教師所在教學(xué)單位的基本情況3.處理好聽課者與被聽者的關(guān)系4.不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解教學(xué)改革各種信息5.聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合6.認(rèn)真做好聽課記錄

數(shù)學(xué)評課是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的評價(jià)，以及對構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價(jià)，即教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用等，包括課堂上的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等方面。

數(shù)學(xué)評課的功能：1.促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高2.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高3.帶動學(xué)?？蒲兴降奶岣?.促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到較好的提高 評課原則：1.實(shí)話實(shí)說原則2.心里零距離原則3.突出重點(diǎn)原則4.激勵性原則5.因人而異原則6.藝術(shù)性原則

評課的形式：1.個(gè)別面談2.小組評議3.書面材料4.調(diào)查問卷5.陳述答辯6.點(diǎn)名評議7.師生評議8.專家會診9.自我剖析

數(shù)學(xué)評課的內(nèi)容：1.評教學(xué)目標(biāo)2.評內(nèi)容處理3.評教學(xué)程序(a看教學(xué)思路

設(shè)計(jì)b看課堂結(jié)構(gòu)安排)4.評教學(xué)方法(a看是否因課制宜，靈活選擇與應(yīng)用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法b看數(shù)學(xué)教學(xué)方法的使用是否突出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系c看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新d看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是否與數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)做到有機(jī)整合)5.評教師基本功(a看語言b看板書c看教態(tài)d看操作)6.評教學(xué)效果

評課標(biāo)準(zhǔn):1.教學(xué)目標(biāo)2.教學(xué)內(nèi)容3.教學(xué)過程4.教學(xué)資源5.教學(xué)效果6.專業(yè)素養(yǎng)(數(shù)學(xué)素養(yǎng)/教學(xué)素養(yǎng)/基本功)第九單元 數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)

數(shù)學(xué)課程資源也稱數(shù)學(xué)教學(xué)資源，就是數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)信息的來源。數(shù)學(xué)課程資源特點(diǎn)：1.潛在性2.不確定性3.多樣性4.動態(tài)性

數(shù)學(xué)課程資源分類：1.文化背景資源2.智力發(fā)展資源3.實(shí)踐活動資源4.反思生成資源

數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的意義：1.有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲2.有利于激活課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)民主和諧課堂氛圍與積極探索的學(xué)習(xí)方式3.有利于新課程觀的確立，保證新課程改革的順利進(jìn)行4.有利于教研相長，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長

數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的基本方式：1.體驗(yàn)式2.探究式3.陶冶式 數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的原則：1.開放性原則2.經(jīng)濟(jì)性原則3.針對性原則4.適應(yīng)性原則5.社會性原則

數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用的基本策略：1.大力挖掘數(shù)學(xué)教材本身的資源2.注重?cái)?shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的資源3.努力開發(fā)數(shù)學(xué)教師中的課程資源4.努力開發(fā)學(xué)生中的數(shù)學(xué)課程資源5.積極開發(fā)利用現(xiàn)代信息資源6.正確開發(fā)利用

社會資源

第五篇：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

文化鎮(zhèn)中張香梅

作為剛剛參加工作的數(shù)學(xué)老師，曾無數(shù)次想象過自己在講臺上和同學(xué)們時(shí)而高談闊論，時(shí)而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問題時(shí)謀劃當(dāng)自己站在老師的角度會以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢，卻從未腳踏實(shí)地規(guī)劃過自己今后要怎樣教學(xué)。或許是由于早就在心里演練過了無數(shù)遍，所以上公開課的時(shí)候我也是比較隨意的面對老師同學(xué)，得到的評價(jià)是我的臺風(fēng)不夠嚴(yán)肅；或許是我對于自己表現(xiàn)太過自信，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了錯誤就讓我質(zhì)疑自己，是不是就不該走這條路。

老師在課堂上用精彩典型的例子為我們講解，同學(xué)們獨(dú)特的見解，這兩者是我愛上這門課的原因，而并非它能對我今后的職業(yè)生涯有多大的益處。理論知識搭配著案例，案例后附點(diǎn)評，笨拙的我不知不覺學(xué)會了該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對課程類型選擇教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)思維過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識活學(xué)活用。課型、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)也不過如此，然而有這樣想法的我確實(shí)是太年輕，太膚淺，甚至愚蠢至極。

既定的課型，靈活選用合適的教學(xué)模式，重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平和教師的教學(xué)方式而固定，教學(xué)過程也可以多種多樣，隨心所欲，可是在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候卻讓我犯了難。一個(gè)偶然的機(jī)會讓我看了臺灣師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授在講解《易經(jīng)》時(shí)說的一句話，“目標(biāo)和方向的正確，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比速度更重要”，這句話讓我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設(shè)計(jì)這堂課的目的是什么，每一句話，每一段文字的設(shè)計(jì)意圖是什么，走進(jìn)教室面對求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問了自己好多遍卻始終沒有答案，按照書上固定的模式，在知識與技能方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在過程與方法方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要達(dá)到的又是什么目標(biāo)，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的框架，似乎是完美無瑕疵了，可我就是覺得好像有哪里不對。一直想標(biāo)新立異，想創(chuàng)新一套屬于自己的教學(xué)體系，我也曾在微格訓(xùn)練中嘗試過，毫無疑問，以失敗告終。我會思考這堂課要講些什么小段子提高學(xué)生的興趣和積極性，也會推敲針對這堂課該做些什么準(zhǔn)備，可是在學(xué)生做題總結(jié)的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己本末倒置的做法讓學(xué)生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標(biāo)不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)維度的目的就在于對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，每一個(gè)維度要達(dá)到什么程度，書上所說，這是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問題之一。許多教師教學(xué)層次低、效果不佳、達(dá)不到教學(xué)課程的要求，原因莫過于：目標(biāo)內(nèi)涵不清楚；目標(biāo)串位；目標(biāo)層次要求不清楚；目標(biāo)空洞無物；目標(biāo)與內(nèi)容不協(xié)調(diào)；目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不符。翻開自己的備課本，一行行教學(xué)目標(biāo)的制定簡直觸目驚心，上面所提及的誤區(qū)我無一幸免。我自己明確了在教學(xué)中要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的什么程度，這樣的教學(xué)效果會不會好一點(diǎn)？

聽過無數(shù)同學(xué)在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候把中國教育和國外教育作對比，并把自己國家的教育批判的一無是處，心中的怒火油然而生，并不是強(qiáng)烈愛國情懷的唆使，而是對發(fā)言者思想的不敢茍同。對于外國教育的模式及其他都是道聽途說，知之甚少，可以肯定的說他們也從未對其進(jìn)行深入的研究和了解，不同的社會環(huán)境和社會背景，教育模式必然不能一樣，對人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創(chuàng)新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

縱然對許多領(lǐng)域一知半解甚至一無所知，我卻深信科教興國是亙古不變的真理。教育理念，教育技術(shù)，教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步才能培養(yǎng)出精英，而不是培養(yǎng)出一批應(yīng)試教育下的庸才，也許我所說太過偏激，可正因?yàn)槲揖褪悄怯共胖械囊粋€(gè)才敢如此口出狂言。我們現(xiàn)在是教育者，我們必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，有一個(gè)細(xì)致的目標(biāo)，有一顆實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，才能讓現(xiàn)在的自己不至于落入誰的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。