第一篇：《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)

繪本《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)

作品解讀：

這是一本表現(xiàn)愛(ài)和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感動(dòng)溫暖而舒適。

約瑟出生時(shí)一家人的擁抱，父母對(duì)視時(shí)的微笑，爺爺奶奶在平凡日子里的擁抱，燭光等等，給人無(wú)限的溫暖?！盃敔斠欢ㄓ修k法”，這是約瑟對(duì)爺爺?shù)男湃危粋€(gè)孩子，無(wú)論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛(ài)的。毯子成為一個(gè)象征，愛(ài)，就這樣通過(guò)毯子傳遞下來(lái)。

整個(gè)小鎮(zhèn)的生活也充滿了愛(ài)。屋頂上最樸實(shí)的瓦片和路上最經(jīng)走磨的石頭，它們不聲不響地許多年地保護(hù)了這份質(zhì)樸的愛(ài)。他們是這個(gè)故事的環(huán)境，要不，這樣的奇妙故事就不會(huì)在這兒出現(xiàn)了。

這本書，通篇表現(xiàn)的是愛(ài)，平凡中的愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，享受閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣。2.在賞讀中，通過(guò)朗讀和欣賞畫面，讓孩子感受繪本精美傳神的圖畫和富有節(jié)奏感的文字。3．通過(guò)欣賞故事，感受爺爺和約瑟之間的濃濃親情。4.憑借繪本，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事創(chuàng)編。5.發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密，體驗(yàn)讀圖畫書的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備：課件和書 教學(xué)過(guò)程：

一、引入故事，啟發(fā)閱讀期待。

1、喜歡聽(tīng)故事嗎？我們今天就一起走進(jìn)一本童書，傾聽(tīng)一個(gè)奇妙的故事。（示封面）齊讀題目。

2、觀察封面：封面上有些什么？（長(zhǎng)著花白胡子的老爺爺，非常慈祥地笑著。他手里攙著的這個(gè)孩子呢，就是他最可愛(ài)的小孫孫小約瑟。）

3、根據(jù)題目與封面，猜猜這個(gè)故事會(huì)講些什么。

4、（示環(huán)襯頁(yè)）觀察上面有些什么？（帶星星的藍(lán)色圖案）

這是一塊藍(lán)色的布料。故事啊，就從這里開(kāi)始了——

二、閱讀故事，感受閱讀樂(lè)趣。

（一）奇妙的毯子

1、當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。

2、觀察：你們看，小約瑟蓋上這條毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒適，還能把惡夢(mèng)通通趕跑。小約瑟每晚都伴著甜美的夢(mèng)入睡。這真是一條奇妙的毯子。爸爸媽媽、爺爺奶奶都非常喜歡約瑟。瞧瞧，他們看約瑟的神情。

3、不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。

（二）毯子－外套

1.讀故事：有一天，媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”

2.思考：約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來(lái)的？約瑟會(huì)說(shuō)些什么？

3.看圖，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，（約瑟家有兩層，他和爸爸媽媽住樓上，爺爺奶奶住樓下），爺爺一看，噢！這毯子確實(shí)很舊了，爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。

4.讀故事：“嗯??”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做??”夠做什么？我們來(lái)猜一猜。5.看圖：讓我們睜大眼睛來(lái)看——“??一件奇妙的外套?？?，秋天來(lái)了，這外套改得正是時(shí)候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了?！?6.猜測(cè)：看，約瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看見(jiàn)約瑟穿上這件奇妙的外套會(huì)說(shuō)什么呢？小約瑟聽(tīng)到贊美，心里會(huì)想到誰(shuí)？

（三）外套－背心

過(guò)度：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的外套也變得老舊了。1.讀故事：

一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！”

看，她的小伙伴也覺(jué)得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會(huì)說(shuō)——？（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）

2.猜測(cè)：約瑟跟我們一樣對(duì)爺爺充滿信心。于是拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺正忙著給客人量身做衣服呢！看到約瑟來(lái)了，爺爺會(huì)怎么做呢？ 3．讓我們一起隨著爺爺?shù)募糇佑泄?jié)奏地來(lái)讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班??”爺爺拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。）

4．讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（是啊，用心讀一讀，很多圖畫書的文字是像音樂(lè)一樣有節(jié)奏的。）

5．猜猜看還夠做什么呢？——一起來(lái)看，一件奇妙的背心！

6．讀故事：第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)，看，當(dāng)他推開(kāi)教室門的時(shí)候，小伙伴和老師多么驚訝?。?/p>

7.猜測(cè)：約瑟進(jìn)教室時(shí)背對(duì)著我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？他可能會(huì)怎么說(shuō)？誰(shuí)來(lái)表演一下？

8．約瑟好得意喲！老師、同學(xué)們都很羨慕他，因?yàn)橛袪敔敒樗龀鲞@么奇妙的背心。不過(guò)，約瑟漸漸——（長(zhǎng)大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。

（四）背心－領(lǐng)帶－手帕—紐扣

過(guò)度：時(shí)間一天天流逝，約瑟也在一天天長(zhǎng)大，爺爺還會(huì)給他的童年創(chuàng)造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來(lái)靜靜地感受吧！1.（出示故事畫面）背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣

2．故事沒(méi)有聲音，可是用心讀，就能聽(tīng)到時(shí)間在滴答滴答走動(dòng)呢！剛才哪個(gè)畫面給你留下了深刻的印象呢？（重點(diǎn)畫面：燭光晚餐、撿石子、照鏡子）3.從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過(guò)得怎么樣？（幸?？鞓?lè)）

因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的，所以我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不光要看文字，千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這些精美的圖畫。

4.約瑟的這些幸福和快樂(lè)都離不開(kāi)誰(shuí)呀？（爺爺）如果你是約瑟，你想對(duì)爺爺說(shuō)什么？

5.小結(jié)：是啊，爺爺用靈巧的雙手為心愛(ài)的小孫孫編織著一件件裝滿愛(ài)的衣物，這些溫暖的衣物陪伴著約瑟度過(guò)了快樂(lè)的童年時(shí)光。時(shí)間在流逝，這些東西也慢慢地老舊，但爺爺?shù)膼?ài)卻始終陪伴在小約瑟左右。

（五）故事高潮：紐扣丟失

1.故事發(fā)展到這里，我們來(lái)猜猜看，這顆紐扣的命運(yùn)后來(lái)怎樣了？ 2.是不是像我們猜想的這樣呢？一起來(lái)看看——（示畫面）讀故事： 有一天，約瑟和媽媽一起去打水，媽媽忽然對(duì)他說(shuō)： “約瑟，你的紐扣呢？” 約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了，這根背帶彈了起來(lái)。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣。

約瑟急急忙忙跑到爺爺家。約瑟嚷著： “我的紐扣！我的奇妙的紐扣不見(jiàn)了！”媽媽也跟著跑來(lái)說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)！” 怎么說(shuō)的呢？指名讀：

“那顆紐扣沒(méi)有了，不在了，消失了，即使?fàn)敔斠矝](méi)有辦法無(wú)中生有?。　睜敔斠搽y過(guò)地?fù)u搖頭說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?/p>

3.怎么辦？紐扣不見(jiàn)了，約瑟的心情怎樣呢？是啊，不光是約瑟難過(guò)，一家人都很難過(guò)?？纯创蠹业谋砬?。

4.有沒(méi)有人安慰他呀？猜猜小妹妹會(huì)說(shuō)什么？（哥哥你別傷心，我把我這玩具讓給你玩兒。）

5.有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小妹妹的身后藏著什么，她手里拖著什么東西呀？有沒(méi)有似曾相識(shí)的感覺(jué)？

6.她看起來(lái)好像把這條毯子看得比娃娃還重要，藏在身后生怕哥哥發(fā)現(xiàn)，你猜猜這是為什么？（看來(lái)爺爺?shù)膼?ài)還陪伴著小妹妹呢。多么溫馨的一家啊。）

（四）、故事結(jié)尾：出人意料

1.約瑟是不是就這樣一直沮喪下去呢？（沒(méi)有）

2.來(lái)看看，第二天，約瑟去上學(xué)。嗯，回想起了爺爺、布料和自己之間的事情，約瑟拿起筆來(lái)，在紙上唰唰唰地寫著。他說(shuō)：“這些材料還夠??” 3.鈕扣已經(jīng)沒(méi)有啦，什么都沒(méi)有了，還夠怎么樣呢？

想不出來(lái)很正常，老師第一次看的時(shí)候也想不出來(lái)，正是因?yàn)樗慕Y(jié)局這樣的出人意料，所以才成了著名的故事。想不想知道？

4.這些材料還夠——寫成一個(gè)奇妙的故事。（示圖）看！約瑟正津津有味地把這個(gè)故事念給一家人聽(tīng)呢，他們喜歡這個(gè)故事嗎？從哪看出？ 5.想一想：約瑟寫的這個(gè)故事題目叫什么呢？（板書題目）

6.小結(jié)：這個(gè)故事的開(kāi)頭連著它的結(jié)尾，結(jié)尾連著它的開(kāi)頭，整個(gè)故事開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)就像一個(gè)完美的圓。是不是很奇妙??！難怪有人評(píng)價(jià)它是“一本奇妙的書”呢！

三、交流總結(jié)，感悟故事主題。

1.瞧，就是這本書。（出示書本）這本書是加拿大畫家作家菲比?吉爾曼女士寫的、畫的。是臺(tái)灣的宋珮老師翻譯的。感謝他們給我們帶來(lái)了如此奇妙的書。好書呀，還要與人交流，交流會(huì)讓我們理解得更深，得到的快樂(lè)更多。那就讓我們好好交流吧。

2.爺爺把一塊普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板書：毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）真是奇妙！3.約瑟為什么舍不得丟掉那些老舊的衣物？

是啊，爺爺親手縫制的一件件衣物記錄著約瑟成長(zhǎng)的歲月，陪伴著他童年的美好時(shí)光。約瑟越長(zhǎng)越大，神奇的布料越變?cè)缴?，但是始終不變的總是爺爺對(duì)約瑟的——（板書：愛(ài)?。?/p>

4.你喜歡這位爺爺嗎？為什么？

是呀，爺爺慈愛(ài)、勤勞，心靈手巧，無(wú)論遇到什么難題——爺爺一定有辦法！

四、介紹背景，升華閱讀感受。

（出示封面）這個(gè)奇妙的故事源自一首被猶太人吟唱了幾個(gè)世紀(jì)的古老民謠，講的是一個(gè)裁縫的大衣舊了，他把它改成了外套、背心、領(lǐng)帶，最后變成了一個(gè)扣子，后來(lái)扣子不見(jiàn)了，他就創(chuàng)作了一首關(guān)于它的歌。

（出示爺爺畫面）菲比?吉爾曼女士在創(chuàng)作這本書時(shí)，將那個(gè)裁縫變成一位爺爺，變成一位充滿智慧、充滿慈愛(ài)的爺爺，他可以為自己的小孫子約瑟做出各種奇妙的東西。

（示約瑟一家在小鎮(zhèn)上的畫面）故事的背景被放在一個(gè)古老的猶太小村莊，街道上、市場(chǎng)上人們的生活場(chǎng)景，展示了那個(gè)時(shí)期猶太人的生活。讓人不禁想起自己爺爺奶奶在世時(shí)的情景。

（示版權(quán)頁(yè)畫面）這本書，是菲比 ?吉爾曼為紀(jì)念自己的伯父所作。她在書的前面寫到：“獻(xiàn)給我們的伯父艾文 ?赫修恩，我們永遠(yuǎn)愛(ài)你?！边@份愛(ài)透過(guò)書中精美的畫面和文字深深地感染著每一個(gè)讀者。

五、細(xì)品探秘，進(jìn)行故事創(chuàng)編。

1.有沒(méi)有想過(guò)那粒鈕扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。2.（出示結(jié)尾圖）看圖畫的這個(gè)角落里，這里還有一家子呢！老鼠一家在干什么？（發(fā)現(xiàn)紐扣）

觀察小老鼠的頭巾、小背心、背帶褲，你還發(fā)現(xiàn)了什么? 3.他們?cè)趺磿?huì)有這些藍(lán)色的布料的呢？我們來(lái)找找看。

4.（出示爺爺縫毯子圖）你發(fā)現(xiàn)了什么？原來(lái)這種猶太民居是木頭搭建的房屋。屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。

5.想象老鼠第一次看見(jiàn)布料時(shí)的情景。（同桌練習(xí)，表演）

6.老鼠用這些布料做了什么呢？（翻書）其實(shí)啊，在書的每一頁(yè)的下面都有一長(zhǎng)條，畫著老鼠一家的生活。一本書，兩個(gè)故事，兩個(gè)世界。這就是這本書更奇妙的地方。

7.小老鼠一家會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？（出示小老鼠一家的故事。）（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（爺爺手中的神奇的藍(lán)色布料越來(lái)越少，老鼠家的布料卻越來(lái)越多。）

（2）猜猜：是誰(shuí)把小老鼠一家變得這么溫馨的呢？

8.小結(jié)：多么快樂(lè)的老鼠一家??！神奇的藍(lán)色布料不僅給約瑟的童年帶來(lái)了快樂(lè)，還改變了老鼠一家的生活。把這個(gè)故事寫下來(lái)，將是多么有趣啊！

你想給這個(gè)故事取個(gè)什么名字呢？這樣的故事一定會(huì)更吸引人?；丶液笸瓿?，期待你們的精彩作品。

六、拓展延伸，深化學(xué)生情感。

1.（出示藍(lán)色環(huán)襯頁(yè)）這是一本表現(xiàn)愛(ài)和創(chuàng)造力的圖畫書。約瑟一家，小老鼠一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感動(dòng)溫暖而舒適。

（出示封面）這是一本值得一看再看的經(jīng)典好書，買一本回家仔細(xì)看，說(shuō)不清還藏著許多老師和同學(xué)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密呢，比如，約瑟什么時(shí)候有了妹妹？約瑟一家在小鎮(zhèn)上的生活怎樣？相信，你每次看完都會(huì)有新的奇妙的發(fā)現(xiàn)。2.（出示書本圖片）像這樣的繪本還有很多很多，給大家推薦幾本好書，希望小朋友們同樣喜歡。這一本本圖畫精美、文字經(jīng)典的圖畫書，相信你們會(huì)看了還想看，它也像生活中的寶貝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的財(cái)富。讓我們一起快樂(lè)閱讀，茁壯成長(zhǎng)。

第二篇：《爺爺一定有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì) 修改版

《爺爺一定有辦法》

——二年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、師生共讀一本書，讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、欣賞圖片，從圖中體會(huì)到文本所敘述到的情節(jié)及所含有的豐富內(nèi)容。

3、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣；知道圖也會(huì)說(shuō)話。過(guò)程與方法：

看讀演寫結(jié)合，感受簡(jiǎn)單重復(fù)的有趣語(yǔ)句。情感與價(jià)值：

感受爺爺對(duì)小孫子的愛(ài)，體會(huì)親情的幸福、溫暖。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生享受繪本閱讀，通過(guò)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入（1）師：賀老師聽(tīng)說(shuō)2.1班的同學(xué)最喜歡讀書了，誰(shuí)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)一兩本你讀過(guò)的課外書？

生：《格林童話》、《安徒生童話》......師：今天，賀老師給大家?guī)?lái)了一本新書，看（出示書本），有誰(shuí)讀過(guò)嗎？（生答）

師：沒(méi)讀過(guò)沒(méi)關(guān)系，這節(jié)課我們就一起來(lái)讀一讀這本書。

二、明確閱讀要求

過(guò)渡：讀課外書可不是翻翻看看就行了的，要怎么才能讀好書呢？我們先來(lái)看看（出示課件），聽(tīng)一聽(tīng)賀老師的要求。

師讀： 1.讀文、讀圖、讀懂故事。

2.觀察細(xì)節(jié)，圖文結(jié)合，大膽想象。

三、閱讀封面

過(guò)渡：接下來(lái)咱們開(kāi)始讀書了！

1.（走進(jìn)行間）拿到一本新書，要先來(lái)讀讀這本書的封面，你從封面上看到了什么？

2.生：老爺爺和小男孩、書名......3.師：這本書的名字是《爺爺一定有辦法》。伸出手兒跟老師一起寫書名。（生書空，師板書書名。）4.師：一起讀一讀這本書的名字。（生齊讀）5.介紹作者

這本書的文字、圖畫的作者都是加拿大的菲比·吉爾曼，是宋珮阿姨把這本外國(guó)書翻譯成了中文，讓我們中國(guó)的娃娃也可以讀。

四、看環(huán)襯、扉頁(yè)

1.師：封面看完了，老師要開(kāi)始翻書了，注意了！2.師：說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（生答：）

3.師：這是一塊藍(lán)布，上面還閃爍著“小星星”。今天的故事，就從這塊奇妙的藍(lán)布開(kāi)始。這一頁(yè)叫環(huán)襯，也叫蝴蝶頁(yè)。

4.師：來(lái)，讓我們接著翻開(kāi)下一頁(yè)。（翻書的下一頁(yè)）這一頁(yè)叫扉頁(yè)，要想了解這本書，就從扉頁(yè)開(kāi)始。同學(xué)們，再仔細(xì)看看插圖，說(shuō)說(shuō)圖上爺爺和孫子的表情動(dòng)作是怎樣的？（爺爺牽著孫子的手，笑瞇瞇的，小孫子也翹起了嘴角，樣子非常開(kāi)心。）

5.師：這個(gè)可愛(ài)的小男孩叫約瑟，（板書：約瑟）我們來(lái)喊喊約瑟的名字。他的爺爺是個(gè)很高明的裁縫師傅，約瑟和爺爺就是這本書的主人公。他們即將給小朋友們帶來(lái)一個(gè)溫暖的故事。

過(guò)渡：想不想看故事了？那我們就一起合作讀故事了！你們看圖，老師讀文字。

五、共讀故事

（一）毯子

1.師：（字圖出示第1頁(yè)）“當(dāng)約瑟……毯子”看看爺爺手里的毯子，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（我看到毯子是藍(lán)色的，上面還有星星、月亮）2.師：這么漂亮的毯子，蓋在身上，你會(huì)有什么感覺(jué)呢？閉上眼睛，想象一下告訴老師。（很舒服，很暖和）3.師：（出示頁(yè)2）讀文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢(mèng)通通趕跑”這真是一條（引讀：“奇妙的毯子”?。?/p>

（二）外套

1.（出示頁(yè)3）過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟……丟了”。

3（1）你覺(jué)得約瑟舍得丟掉毯子嗎？（齊說(shuō)：舍不得）你是從哪兒看出來(lái)的？

（2）觀察約瑟的動(dòng)作、神情，想想他在說(shuō)什么？（生答）2.（出示4）過(guò)渡：你看，約瑟的家是兩層小樓，上面一層給爸爸媽媽和約瑟住，下面是爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家，猜猜他會(huì)說(shuō)什么？（生答，出示“爺爺一定有辦法”）是啊，約瑟很相信爺爺。

（出示）“爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。”（師做動(dòng)作）

3.（出示頁(yè)5）媽媽朝樓下張望，鄰居在門口看爸爸劈柴，一位大叔騎著車從門口路過(guò)。大家都忙碌的時(shí)候，爺爺也在屋里忙?！班?.....（師做動(dòng)作）爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（師做動(dòng)作）“爺爺說(shuō)：這塊料子還夠做......”

4.問(wèn)：還夠做什么？我們來(lái)猜一猜。（生自由說(shuō)）5.師：來(lái)看看爺爺把毯子做成了什么？（出示頁(yè)6，生答）6.細(xì)心的同學(xué)觀察圖畫，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)。因此，我們看書的時(shí)候要仔細(xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）

爺爺把毯子變成了一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。對(duì)面走過(guò)來(lái)的是約瑟的好朋友，她會(huì)說(shuō)些什么呢？約瑟會(huì)怎么回答？猜一猜。（生答）7.約瑟得到了小朋友的夸獎(jiǎng)，多高興呀！這可是爺爺?shù)墓谂丁?/p>

（三）背心

過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。

1.師：有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)（出示頁(yè)7，指生讀，讀出語(yǔ)氣）：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了?！?2.聽(tīng)了媽媽的話，看圖上的約瑟，他在想什么？他會(huì)說(shuō)什么？（這件外套是爺爺縫出來(lái)的，我不丟。我還要去找爺爺，爺爺一定有辦法。）

3.（出示頁(yè)8）（師引）約瑟說(shuō)：（生合）爺爺一定能有辦法。

4.師：爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。（師生做動(dòng)作）爺爺把舊外套做成了什么？別急，看圖。

5.（出示頁(yè)9圖）外面下起了雨，隔壁的鄰居，三個(gè)孩子，還有一群鵝，他們都朝爺爺?shù)姆块g看去。想一想，他們都在期待什么？你期待嗎？看屏幕——

6.（出示頁(yè)9文字）“嗯......”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出。（做動(dòng)作）爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做......”

7.這次爺爺?shù)霓k法又是什么呢？開(kāi)動(dòng)小腦筋，想一想，（生答）

我們來(lái)看看爺爺想到了什么？

8.（出示圖10）哇，一件奇妙的背心。

9.第二天，約瑟穿著這件背心來(lái)到了教室，你看到了什么？（老師、同學(xué)們驚訝的表情）

10.約瑟背對(duì)著我們，你能想象出他臉上的表情嗎？（他眼都笑瞇了，笑得合不攏嘴……）誰(shuí)來(lái)模仿他的樣子做一做？（指名表演）

圖畫上看不到約瑟的表情，但我們可以大膽想象。（板書：大膽想象）

六、自讀故事，提取信息

過(guò)渡：爺爺?shù)氖挚烧媲桑贿^(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大啦，奇妙的背心也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了！” 約瑟愿不愿意丟呢？他還會(huì)去找爺爺嗎？爺爺又有什么辦法呢？接下來(lái)的故事就要同學(xué)們自己讀了，老師可有任務(wù)交給你們完成的哦！

（一）領(lǐng)帶

1、（出示自讀任務(wù)一）讀第12至14頁(yè)

（1）邊讀邊思考：約瑟又去找誰(shuí)了？把背心變成了什么？（2）記住故事中的一個(gè)詞語(yǔ)。（3）仔細(xì)觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)你的新發(fā)現(xiàn)。

2、逐一出示第12至14頁(yè)，學(xué)生邊讀邊思考。

3、展示、交流讀書情況。（1）根據(jù)學(xué)生回答填空。

（2）指名學(xué)生到黑板上寫出記住的一個(gè)詞語(yǔ)。（3）說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)。

4、引導(dǎo)說(shuō)出：

（1）媽媽懷里抱著一個(gè)小寶寶。媽媽什么時(shí)候生小寶寶了，書上的文字有沒(méi)有告訴我們？（沒(méi)有）

（2）真的沒(méi)有嗎？（看前面的圖畫，回到第7、8頁(yè)）我們?cè)倩仡^看看圖，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（媽媽肚子大了，肚子里有個(gè)小寶寶。再來(lái)看，爸爸是個(gè)聰明的的鞋匠，做了一雙小小的鞋子；奶奶呢，正在織一件小小的毛衣。（生合）小寶寶。這一切文字沒(méi)有告訴我們，都是我們從圖上觀察到的）。所以，我們讀圖畫書的時(shí)候，不光要讀文字，還要仔細(xì)地看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的，要做到圖文結(jié)合。板書：圖文結(jié)合。

（三）手帕、紐扣

過(guò)渡：接下來(lái)，我們繼續(xù)讀故事，可以邊讀邊做動(dòng)作。1.出示自讀任務(wù)二：

（1）約瑟又去找爺爺，把領(lǐng)帶變成了什么？又變成了什么？

（2）記住故事中的兩個(gè)詞語(yǔ)。

（3）仔細(xì)觀察圖畫，記住你的新發(fā)現(xiàn)。

2、逐一出示第15頁(yè)至22頁(yè)，學(xué)生自讀。

3、展示交流。

（1）根據(jù)學(xué)生回答填空。

（2）指名學(xué)生到黑板上寫出記住的兩個(gè)詞語(yǔ)。（3）說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現(xiàn)。

（四）故事

過(guò)渡：紐扣已經(jīng)很小很小了，爺爺還能有什么辦法呢？我們接著往下看后來(lái)發(fā)生了什么事。

1、出示自讀任務(wù)三：（1）紐扣后來(lái)怎樣了？（2）約瑟的心情怎樣？

（3）小妹妹送了什么給約瑟？她的手后邊藏了什么？為什么不送給哥哥？

2.出示第23至26頁(yè)，學(xué)生自讀。3.展示交流：

（1）根據(jù)學(xué)生回答填空。

（2）紐扣丟了，一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么？小妹妹的手后邊藏著什么？（生答）這是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？（生自由答）

7（4）.師：以前都是爺爺在想辦法，這一次長(zhǎng)大了的約瑟自己想辦法。（出示第27頁(yè)）他說(shuō)：這些材料還夠......還夠做什么？猜猜故事的結(jié)尾。（生答）

4.看看這個(gè)作家的結(jié)尾是什么？這些材料還夠?qū)懗梢粋€(gè)（生合）奇妙的故事，這個(gè)故事的名字叫（生合：爺爺一定有辦法）

3.故事的結(jié)尾就是它的開(kāi)頭，開(kāi)頭又是他的結(jié)尾，這個(gè)故事就好像一個(gè)完美的圓。

七、走出故事（4）

1.（拿起書）孩子們，不知不覺(jué)，一本好書就被我們讀完了，你們喜歡這本書嗎？（喜歡）那你最喜歡這本書中的誰(shuí)？為什么？（生自由說(shuō)：爺爺聰明、手巧）

2.是??！爺爺很愛(ài)約瑟，他讓一塊普普通通的藍(lán)色布料變成了奇妙的毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。你們看，東西越變?cè)叫。墒菭敔攲?duì)約瑟的愛(ài)卻越變?cè)蕉唷?.孩子們，約瑟的那顆紐扣究竟到哪里去了？你們想不想知道？（想）老師要告訴你們一個(gè)秘密，這本書還有更奇妙的地方呢？（播放課件）原來(lái)，在約瑟家的樓板底下還藏著小老鼠一家呢！

5.約瑟的爺爺在縫制毯子、外套……的時(shí)候，被剪掉的那些碎布料正好落到了小老鼠的家里，它們用這些碎布料來(lái)打扮自己，妝扮自己的家。約瑟的紐扣就被他們撿去了，用做什么了呢？等著你打開(kāi)書慢慢品讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)了。

八、拓展推薦閱讀（2）

今天，我們一起閱讀了這本圖畫書《爺爺一定有辦法》，里面還有很多很多精彩的圖畫我們沒(méi)讀到呢！我們閱讀繪本，就要仔細(xì)觀察、展開(kāi)想象、圖文結(jié)合。還可以跟其他愛(ài)讀書的同學(xué)互相交流，這樣你才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多感人、精彩的故事。其實(shí)，這樣的好書還有很多，如《一只想飛的貓》《猜 猜我有多愛(ài)你》《我的爸爸焦尼》......相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀中找到快樂(lè)，愛(ài)上課外閱讀。板書設(shè)計(jì)： 爺爺一定有辦法

約瑟

仔細(xì)觀察 大膽想象 圖文結(jié)合

第三篇：爺爺一定有辦法教學(xué)設(shè)計(jì)

《爺爺一定有辦法》——一年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

紹興市柯橋區(qū)鑒湖小學(xué) 濮彩君

繪本解讀：

《爺爺一定有辦法》是加拿大菲比.吉爾曼的繪本。它來(lái)源于一個(gè)古老的猶太民間傳說(shuō)。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述了一位智慧而又慈愛(ài)的老爺爺用慈祥的愛(ài)心和靈巧的雙手，把一塊料子縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領(lǐng)帶直到很小的一粒紐扣。一塊很普通的布料在不斷地變化，一份長(zhǎng)者的親情，一種化腐朽為神奇的大智慧呈現(xiàn)在讀者面前。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)理念：

1.繪本最主要的特點(diǎn)就是那些充滿童趣的圖畫，因此在教師帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過(guò)閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西。在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展，這樣就可以在閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的想象力。

2.閱讀繪本，應(yīng)該結(jié)合繪本的各種特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)的閱讀。教師以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)閱讀，在讀的過(guò)程中，注重師生、生生的交流、對(duì)話。

3.以課堂為展示平臺(tái)，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)，師生共同創(chuàng)設(shè)“書中有樂(lè)，讀中有樂(lè)”的氛圍，在閱讀中培養(yǎng)健康的審美情趣。

閱讀目標(biāo)：

1、師生共讀一本書，讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，期望通過(guò)繪本閱讀激發(fā)低段學(xué)生的課外閱讀興趣。

2、欣賞圖片，從圖中體會(huì)到文本所敘述到的情節(jié)及所含有的豐富的內(nèi)容。

3、看讀演結(jié)合，感受簡(jiǎn)單重復(fù)的有趣語(yǔ)句。

4、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。知道圖也會(huì)說(shuō)話。

5、感受爺爺對(duì)小孫子的愛(ài)，感受親情的幸福、溫暖。

閱讀重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，通過(guò)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣；

2、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣，知道圖也會(huì)說(shuō)話；

閱讀難點(diǎn)：

體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

預(yù)計(jì)課時(shí)：1～2 課時(shí)

閱讀過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、揭題：今天老師想和大家一起讀一個(gè)故事，這個(gè)故事就在這里（投影書的封面，指向書的題目）：一起大聲地說(shuō)出故事的題目——生：爺爺一定有辦法。

誰(shuí)一定有辦法？再來(lái)讀讀。

2、了解扉頁(yè)：

題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說(shuō)什么的？（先學(xué)生說(shuō)說(shuō)）是說(shuō)一個(gè)名叫的菲比?吉爾曼的加拿大人寫了故事畫了畫，是宋佩把這本外國(guó)的書翻譯成中文讓中國(guó)的小朋友看得懂。

（1）看，這幅圖，這就是爺爺和他的小孫孫約瑟，他們?cè)诟蓡幔?/p>

（2）再看看他們倆，還有誰(shuí)看到更多的東西了？

小結(jié)：看這種圖畫書，就是要仔細(xì)地觀察！

（3）猜猜看，這個(gè)故事會(huì)講些什么呢？

過(guò)渡：到底是怎樣的故事呢？一起跟著小約瑟走進(jìn)這個(gè)故事吧！

【意圖：師生共讀從讀封面開(kāi)始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個(gè)很重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會(huì)讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。】

二、共讀故事

頁(yè)1：（字圖出示）爺爺是個(gè)很高明的裁縫師傅?？纯刺鹤由系膱D案你發(fā)現(xiàn)了什么？

頁(yè)2：小約瑟躺在搖籃里，蓋著爺爺縫的毯子，感覺(jué)怎么樣？

1、出示文字“毯子又舒服、又保暖，還可以把惡夢(mèng)通通趕跑?！边@真是一條奇妙的毯子！

2、（板書：奇妙）板畫小毯子

3、過(guò)渡：不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，瞧,他已經(jīng)不再是躺在搖籃里的嬰兒了，奇妙的毯子也變得什么樣了？

頁(yè)3：（字圖出示）約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情，他在說(shuō)什么？

頁(yè)4、5：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”

1、你看約瑟的家分成兩層，上面一層給爸爸媽媽住，下面爺爺奶奶住，約瑟拿著毯子跑到爺爺家。

“爺爺拿起毯子翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去”

2、（演示做動(dòng)作）

“爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。（演示做動(dòng)作；剪刀的音樂(lè)。用肢體和動(dòng)作，有節(jié)奏地表現(xiàn)爺爺縫東西的情景。）

“爺爺說(shuō)：這塊料子還夠做??”

3、夠做什么，我們來(lái)猜一猜。

頁(yè)6、7：

1、我們來(lái)看看爺爺是怎么做的？

“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了?！保ò瀹嬐馓祝?/p>

2、看圖：路上小女孩看見(jiàn)了，會(huì)說(shuō)什么呢？

3、還有好多人看見(jiàn)他的奇妙外套，會(huì)說(shuō)什么呢？（生自由說(shuō)）

【意圖：因?yàn)槭抢L本，老師讓學(xué)生關(guān)注圖畫，還引發(fā)學(xué)生的想象，聽(tīng)說(shuō)讀寫自然滲透。在閱讀的過(guò)程中始終引導(dǎo)學(xué)生讀書讀畫，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)?！?/p>

引：這件外套又溫暖又舒服，穿著他，每天有好多朋友夸獎(jiǎng)，小約瑟一定每天都很開(kāi)心，這真是件奇妙的外套??！這件外套穿到了膝蓋，不過(guò)——

“不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了?！?/p>

這件外套好像也不能穿了，約瑟愿意丟掉嗎？

頁(yè)8、9：約瑟說(shuō)：（生合）“爺爺一定有辦法?！?/p>

約瑟非常相信爺爺一定能有辦法，果然約瑟拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。

“爺爺拿起了外套??還夠做”，1、猜猜看，還夠做什么？

2、你看，爺爺在改這件外套的時(shí)候，門口還站了兩個(gè)小朋友，這兩個(gè)小朋友不舍離去，因?yàn)樗麄円纯礌敔斶@次又變出了什么魔術(shù)？這回，爺爺?shù)降鬃隽耸裁茨兀?/p>

【在講述故事的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起??，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯??’爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做??’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候，讓學(xué)生跟著老師一起開(kāi)心地說(shuō)，開(kāi)心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開(kāi)心地說(shuō)和做中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié)律中?！?/p>

頁(yè)10、11：（翻書）哇！一件奇妙的背心。板畫背心。

1、第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。約瑟背對(duì)著我們，你能夠想出他臉上的表情嗎？

2、你來(lái)模仿他的樣子來(lái)做做。約瑟多開(kāi)心啊，有了這樣一件奇妙的背心。老師、同學(xué)們都很羨慕，都很驚訝。這時(shí)候，約瑟心里一定很感激——爺爺。

3、你想怎么夸夸爺爺，怎樣的好詞送給爺爺最合適？（老師也想送給爺爺

一個(gè)詞：心靈手巧）

“不過(guò)??丟了”

4、約瑟愿意丟掉這件背心嗎？這幅圖上，媽媽懷里抱著一個(gè)小寶寶，媽媽什么時(shí)候生小寶寶了？故事有沒(méi)有告訴我們？

5、（翻前）你看到了什么？媽媽肚子大了，肚子里有個(gè)小寶寶，再來(lái)看，爸爸是個(gè)聰明的鞋匠，他做了一雙小小的鞋子，為誰(shuí)準(zhǔn)備的？

6、奶奶正在織一件小小的毛衣，這件小小的毛衣是為誰(shuí)準(zhǔn)備的？這一切文字有沒(méi)有告訴我們，圖畫書告訴我們了，所以，我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不光要看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的。（板書）圖中的話你怎么才會(huì)更明白呢？（生講，師板書：看。猜？想?。┦茄?，我們看看、猜猜、想想，才會(huì)收獲多多！

頁(yè)12：“約瑟不愿意把這件小小的背心丟掉，他說(shuō)（生合）“爺爺一定有辦法?！?。

“爺爺??還夠做”

1、猜猜看，還夠做什么？

2、看看爺爺是怎么做的，這一次，爺爺?shù)拈T口有三個(gè)小朋友，都不想離開(kāi)，想看看爺爺這一次把背心變成了什么？（生邊說(shuō)邊做動(dòng)作）

天已經(jīng)黑了，星星出來(lái)了，可是這三個(gè)小朋友還不肯離去，他們寧可不吃晚飯，一邊吃著面包圈一邊等待著。

頁(yè)14、15：看，做成了什么？一條奇妙的領(lǐng)帶?。ò瀹嬵I(lǐng)帶）

每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。你看一家人圍著燭光吃晚餐，多溫馨?。安贿^(guò)??丟了”

約瑟愿意丟掉嗎？

頁(yè)16、17：約瑟說(shuō)：（生合：爺爺一定有辦法）我們像約瑟一樣越來(lái)越有信心了，爺爺也越來(lái)越胸有成竹了?！盃敔斈闷鹆祟I(lǐng)帶??還夠做??”還夠做什么呢？

【從毯子到外套、背心??接下來(lái)，這塊料子還夠做什么呢？情節(jié)的推進(jìn)是可以預(yù)知的，想象的發(fā)散卻又是無(wú)窮的，孩子們最喜歡參與這種游戲了，因?yàn)檫@正好符合孩子們心智。隨著爺爺把料子“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“這塊料子還夠做??”爺爺會(huì)把它做成什么呢？每次在這個(gè)地方都讓學(xué)生去猜一猜，做一個(gè)自己的設(shè)想，其目的一方面當(dāng)然是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)下面情節(jié)的期待，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！?/p>

頁(yè)18、19：我們來(lái)看看爺爺?shù)霓k法?！耙粔K奇妙的手帕）

約瑟收集的小石頭就用這塊手帕包得好好的，這塊手帕陪伴著約瑟童年的許多快樂(lè)時(shí)光。

“不過(guò)??丟了?！奔s瑟一臉的沮喪，他愿意丟掉嗎？

約瑟說(shuō)：（生合）爺爺一定有辦法

頁(yè)20、21、22：“爺爺??還夠做”

還夠做什么？我們來(lái)看看爺爺是怎么做的呢？看到了嗎？一粒奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣褲子就不會(huì)滑下來(lái)了，扣子的命運(yùn)怎樣了呢？

頁(yè)23、24：“有一天??你的紐扣呢？”

約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了，這根背帶彈了起來(lái)，他的紐扣掉了。約瑟、小伙伴和媽媽都大驚失色，約瑟找遍了所有的地方，樓上、樓下、庭院，就是找不到紐扣，約瑟急急忙忙跑到爺爺家，約瑟跑得太急了，驚動(dòng)了樓上的爸爸，驚動(dòng)了鄰居，還驚動(dòng)了路上的馬匹。

頁(yè)25、26：“約瑟嚷著??你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)”

一家人都很難過(guò)。約瑟的小妹妹在說(shuō)什么？小妹妹的手后邊藏著什么？好象是一條毯子，上面是白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？我們猜可能是的。這塊毯子為什么不送給哥哥呢？還把它藏到身后？

【繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐富，繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不能光看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的?！?/p>

頁(yè)27、28：怎么辦呢？紐扣不見(jiàn)了，約瑟是不是一直要沮喪難過(guò)下去呢？

“第二天，約瑟去上學(xué)??還夠”還夠做什么？

看看這個(gè)作家的結(jié)尾是什么？這些材料還夠?qū)懗梢粋€(gè)奇妙的故事。這個(gè)故事的名字叫什么？故事的結(jié)尾就是他的開(kāi)頭，開(kāi)頭又是他的結(jié)尾，這個(gè)故事就好象一個(gè)完美的圓，喜不喜歡這個(gè)故事？

三、討論總結(jié)

1、討論：為什么約瑟舍不得扔掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？

看板書，小結(jié)：爺爺懷著對(duì)小約瑟的愛(ài)，把一塊普普通通的布料變的奇妙無(wú)比。（出示幻燈）

2、總結(jié)：想知道約瑟的紐扣掉哪里去了么？這個(gè)故事還有更奇妙的地方呢。原來(lái)在約瑟的底下藏著老鼠一家呢，布料越來(lái)越少意味著老鼠家的布料越來(lái)越多，他們會(huì)用這些藍(lán)色的布料做什么呢？自己去讀讀，用心的小朋友你肯定能從他們家找到約瑟的紐扣！課后自己去找來(lái)讀讀，好嗎？

【意圖：這一環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的總結(jié)與提升，所設(shè)計(jì)的討論話題從現(xiàn)象走向本質(zhì)，再在后一環(huán)節(jié)中從故事走向生活，從他人走向自己，以期能達(dá)到叩問(wèn)心靈的效果?！?/p>

四、繪本延伸

1、在課堂當(dāng)中，我們一起讀了約瑟一家和這塊奇妙的布料的故事，隨著約瑟漸漸長(zhǎng)大，雖然東西老舊了，可是約瑟都不舍得丟掉，因?yàn)檫@里面密密地縫著爺爺對(duì)他的愛(ài)，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣縫出奇妙的外套、背心、領(lǐng)帶、手帕，但是，他們給我們買衣服的時(shí)候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛(ài)，一份關(guān)心！你還從哪里感受到家里人對(duì)你的疼愛(ài)？

2、拓展：在這個(gè)故事下面，還藏著一個(gè)幸福甜蜜的家庭，那就是老鼠一家。小朋友可以和伙伴或爸爸媽媽一起仿編小老鼠一家的故事。再推薦幾本好看的繪本書《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《犟龜》。

結(jié)課：我們都擁有一個(gè)幸?？鞓?lè)的家，希望每個(gè)小朋友都像約瑟一樣，珍惜家里人的愛(ài)，愛(ài)家里每個(gè)人。讓我們和家人、和伙伴在讀書中分享幸福和快樂(lè)！

【意圖：一本書的閱讀結(jié)束了，但閱讀永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。教師應(yīng)該由此向孩子們展現(xiàn)一個(gè)更加絢爛的閱讀世界?！?/p>

第四篇：爺爺一定有辦法 教學(xué)反思

《爺爺一定有辦法》

教學(xué)反思

李廣琪

《爺爺一定有辦法》這本書，主要講述約瑟感受到了爺爺濃濃的愛(ài)，同時(shí)，贊美了老鼠的一家和爺爺心靈手巧、充滿著智慧，能夠把普普通通的東西變得奇妙無(wú)比。一塊普通的布料在爺爺?shù)氖掷锞妥兂闪似婷畹奶鹤?，然后，拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)、縫出，就變成了外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，這些奇跡全都是爺爺創(chuàng)造的，因?yàn)樗写认榈膼?ài)心和靈巧的雙手。其實(shí)，這些奇跡都是很多的長(zhǎng)輩能創(chuàng)造的。

教學(xué)過(guò)后，發(fā)現(xiàn)，從選材開(kāi)始就有一些不合適，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事理解起來(lái)有些困難，或者時(shí)代的差異，孩子們不容易理解爺爺為什么要把一件東西改來(lái)改去。

教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不夠突出，本身故事的容量就很大，想面面俱到，反而使孩子們感覺(jué)到很累，并沒(méi)有達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)繪本故事的目的。同時(shí)，我設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于空洞寬泛，孩子們會(huì)無(wú)從回答，以至于課堂效果不夠熱烈，有的問(wèn)題并沒(méi)有起到幫助孩子理解文本的目的，反而造成了孩子們的負(fù)擔(dān)，例如：“你們知道，為什么約瑟不想把爺爺送給的禮物扔掉嗎？”孩子們只說(shuō)出了“因?yàn)樗軔?ài)爺爺，爺爺也很愛(ài)他”這一點(diǎn)，并沒(méi)有深入的收獲。

關(guān)于教學(xué)方式方法這一點(diǎn)，教師本人，需要改進(jìn)的地方很多很多，朗讀能力，語(yǔ)生語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，以及課堂掌控能力等等，都有待加強(qiáng)。故事講完之后，有分組合作讀故事的環(huán)節(jié)，由于預(yù)設(shè)不夠，考慮不全面，沒(méi)有安排小組長(zhǎng)，結(jié)果，孩子們因?yàn)闀粔蚨鴵屍饋?lái)了，耽誤了很多時(shí)間，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。

第五篇：爺爺一定有辦法 教學(xué)反思

《爺爺一定有辦法》教后反思

徐 嵐

《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開(kāi)始的。他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做??”等。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。原來(lái)，人和動(dòng)物之間可以相處得如此融洽、溫馨。

我是第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程《爺爺一定有辦法》是《語(yǔ)文“課外閱讀”》課題的研討課，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：（1）讓學(xué)生喜愛(ài)繪本閱讀，期望通過(guò)繪本閱讀激發(fā)三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。（2）讓學(xué)生明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，才能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。（3）體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。在具體上課時(shí)，我著重從閱讀故事、展開(kāi)想象、說(shuō)話訓(xùn)練、仿編故事這四個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。閱讀故事先采用教師敘述的形式來(lái)使學(xué)生了解故事的內(nèi)容，再通過(guò)小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開(kāi)想象主要是根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象。說(shuō)話訓(xùn)練主要采用“你覺(jué)得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng)意”的形式來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。仿編故事對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算困難了，但是我覺(jué)得文學(xué)啟蒙課僅僅局限于了解故事內(nèi)容、進(jìn)行情感熏陶還不夠，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

這堂繪本閱讀課，可以讓學(xué)生收獲：1．感受圖中的快樂(lè)與美好。2．感悟：①約瑟非常愛(ài)惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨，他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕??小老鼠的家變成了藍(lán)色的世界，小老鼠和人類一樣繁衍、生活，讓我們看來(lái)心中暖融融的，多么和諧！3．意外的收獲。最后一次的“這塊材料還夠做??？”，約瑟說(shuō)，這塊材料還夠?qū)懗梢粋€(gè)奇妙的故事！多么精彩！其實(shí)這奇妙的故事就是前面所寫出的，故事就在我們的身邊，就在我們的生活中。

上課的環(huán)節(jié)中，出了幾個(gè)小差錯(cuò)： 1.漏了一個(gè)細(xì)節(jié)：兩個(gè)孩子啃著面包圈等在門外，看爺爺又想出什么辦法來(lái)。2.故事結(jié)尾時(shí)，有老師提議說(shuō)：“約瑟丟失紐扣后，寫出了這樣一個(gè)故事，故事是怎樣的呢？”可以讓學(xué)生打開(kāi)繪本，讓孩子再一次重復(fù)故事，如此一來(lái)，故事的思路會(huì)更加清晰，學(xué)生對(duì)故事也會(huì)理解的更加深刻。3.今天上課的學(xué)生好像很緊張，課堂發(fā)言不是很活躍，如果我再放手多一點(diǎn)，盡量多地讓學(xué)生自己讀繪本，產(chǎn)生更多學(xué)生自己的想法，我想課堂氣氛會(huì)好一些。4.由于時(shí)間的關(guān)系，個(gè)別學(xué)生在填完閱讀記錄但已經(jīng)開(kāi)始前后桌交流了，可還有一部分學(xué)生還沒(méi)能填完，甚至有更多的學(xué)生冥思苦想，想把自己的想法猜得與作者相同。而我在關(guān)注學(xué)情的時(shí)候，學(xué)生還沒(méi)能小組交流，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，急著下一步——交流了。

總之，一堂課下來(lái)，還有好多遺憾，今后還要深入思考，不斷實(shí)踐，才能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。