第一篇：王崧舟 荷花案例分析

《荷花》案例分析

王老師的《荷花》一課，上得美侖美奐、情趣盎然，讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線，讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化，進(jìn)而用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造荷花的美。首先導(dǎo)入直接了當(dāng)，并未像一般老師花費(fèi)許多功夫來(lái)導(dǎo)入課堂。王菘舟老師說(shuō)“今天咱們上《荷花》這篇課文，哪些同學(xué)看到過(guò)荷花？還想不想再看看荷花？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的清秀多姿畫面，使學(xué)生猶如置身荷花世界。這樣的導(dǎo)入開門見山，直接引入視頻中荷花的情景模擬之中。將課堂時(shí)間更多的放在對(duì)課文的品悟上，這無(wú)疑也是這堂課的一大亮點(diǎn)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，這位大師，用他的智慧給我們展示了與眾不同的“荷花”。

第一，非常注重對(duì)學(xué)生對(duì)表象與語(yǔ)言的整合能力的訓(xùn)練，即將學(xué)生所看通過(guò)自己的語(yǔ)言描繪、表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中一步步的讓學(xué)生對(duì)文字的把握能力得到提高。如在視頻播放完畢之后，王老師就提問(wèn) “你看到了什么？”，學(xué)生接著回答“看到了開放的荷花；—美麗的荷花；開放的、沒有開放的、開了一半的??—各種形狀的荷花；”

當(dāng)一學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花?！睍r(shí)，王老師就及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和整合能力。王老師：“你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？”生答：雪白的荷花。師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先簡(jiǎn)單粗糙、不加修飾的到后來(lái)慢慢地用上形象貼切的成語(yǔ)。甚至?xí)帽扔骶鋪?lái)回答“我看到綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美麗的荷花?！边@些變化不正是老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果，在潛移默化之間，讓學(xué)生感受荷花盛開的美麗，以及語(yǔ)言描寫的美。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來(lái)的永遠(yuǎn)比老師傳授的來(lái)得有用！

由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，從表面上看，是一種語(yǔ)詞的推敲和調(diào)遣，其實(shí)上則是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)一種重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來(lái)形容荷花的顏色時(shí)，他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過(guò)老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語(yǔ)詞儲(chǔ)備中找出“雪白雪白”的時(shí)候，那么他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。

第二、《荷花》這堂課的提問(wèn)設(shè)計(jì)采用多種提問(wèn)技術(shù)，注重提問(wèn)的質(zhì)量，并未出現(xiàn)一些無(wú)效提問(wèn)，諸如：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。首先問(wèn)上，遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀看完，王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問(wèn)學(xué)生，接著學(xué)生就各抒己見，同時(shí)老師也注意在過(guò)程中以學(xué)生的回答來(lái)引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后，他就讓學(xué)生自由朗讀，并畫出自己認(rèn)為最美的句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位，老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。其次，提問(wèn)注重時(shí)機(jī)性的原則，讓問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為沒的句子之后，并誰(shuí)沒有再分享。這時(shí)老師就相機(jī)，讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”，接著引出“冒”字這一文中的重點(diǎn)，來(lái)領(lǐng)學(xué)生來(lái)品析。

再次,《荷花》問(wèn)題設(shè)計(jì)非常特別、新穎。如在學(xué)生們交流完自己看到的荷花的樣子之后，王老師就讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，并提問(wèn)“你覺得寫這篇文章的作者是怎樣在看荷花的？”學(xué)生的回答很豐富：認(rèn)真地看、有滋有味兒地看（從哪兒體會(huì)到的？）、如癡如醉地看、仔仔細(xì)細(xì)地看（從看的荷花的姿態(tài)看出來(lái)）、想象地看、身臨其境地看??我想一般老師都會(huì)這樣處理：課文里的荷花給你留下 什么印象呀？美在哪呢？這樣的問(wèn)題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來(lái)找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子，而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。

看荷花，全部的精神都聚焦在一個(gè)“看”字上?？吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。這里引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀，話語(yǔ)的表達(dá)就愈是具體、傳神。

這既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論，有學(xué)生說(shuō)到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感受。這三都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān)語(yǔ)段，最后說(shuō)明得出這種結(jié)論的理由。行課至此，教師先讀出一段話，再讓學(xué)生談?wù)劯形颍褪且环N節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)。“節(jié)奏切藝術(shù)的靈魂”，詩(shī)意語(yǔ)文，就課的詩(shī)意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課，就是沒有詩(shī)意的課。

第三、以朗讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章內(nèi)容。在行文至作者是如何看荷花是，王老師首先就讓學(xué)生自由朗讀，并讓學(xué)生自己邊體會(huì)。而在稍后提問(wèn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有什么體會(huì)答案，馬上又讓學(xué)生再次朗讀課文。隨后又讓學(xué)生第三次自由選擇朗讀自己體會(huì)深的段落。在一學(xué)生答仔仔細(xì)細(xì)看荷花，并將這段話“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！辈⒉涣骼淖x出來(lái)之后，又讓學(xué)生試著讀一讀這段話，接著又指名讓學(xué)生讀了兩三次，最后以全班齊讀的形式結(jié)束。在這一環(huán)節(jié)中，朗讀訓(xùn)練是最為突出的，王老師通過(guò)一個(gè)學(xué)生朗讀的問(wèn)題，指出問(wèn)題并糾正。先后采用自由朗讀、指名朗讀、師范讀以及齊讀的方式，讓學(xué)生在讀中把握字詞的正確讀音，在讀中讓學(xué)生的口語(yǔ)更流暢，在讀中加深學(xué)生對(duì)這段話的體會(huì)、理解，充分發(fā)揮了朗讀的作用。第四?！懊啊弊值慕虒W(xué)很成功

“課標(biāo)”指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！?王老師的《荷花》，他對(duì)于文中“冒”字的開掘更是令人難忘。俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。在他讀出認(rèn)為很美的話引導(dǎo)出“冒”字后，就順勢(shì)提問(wèn)“你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？”學(xué)生答到：露出來(lái)、鉆出來(lái)、長(zhǎng)出來(lái)、、竄出來(lái)、擠出來(lái)。師：但是，老師覺著很奇怪，它這里沒有寫荷花長(zhǎng)出來(lái)，而是寫荷花冒出來(lái)。

王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來(lái)，此時(shí)對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個(gè)磨滅不去的影像。

王老師后來(lái)問(wèn)：“你覺得荷花怎樣的長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫冒出來(lái)”？有的說(shuō)：迫不及待、爭(zhēng)先恐后地”，有的說(shuō)“激動(dòng)地”，還有的說(shuō)“迅速地”等。實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)境的獨(dú)特感悟，把發(fā)展語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而之后順勢(shì)承接的想象自己就是白荷花是心里的想法，寫在紙上及說(shuō)話交流環(huán)節(jié)。都是學(xué)生正在比較當(dāng)中品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙之處。

詩(shī)意語(yǔ)文進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文在學(xué)生的語(yǔ)感體會(huì)中綻放更美的光彩。

第二篇：王崧舟《荷花》教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì)《荷花》第一課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，教師問(wèn)：“哪些同學(xué)看過(guò)荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花?！保ㄍねび窳⒌暮苫ā㈡鼓榷嘧说暮苫ā⑶ё税賾B(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語(yǔ)感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢(shì)——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語(yǔ)感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過(guò)程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說(shuō)）

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

教師：說(shuō)不清楚是正常的，說(shuō)得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛_____________?！睂懞蠼M織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來(lái)！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感

學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言?？梢髮W(xué)生用這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花！__________”例如：

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

【評(píng)點(diǎn)】

提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無(wú)跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）

第三篇：王崧舟《荷花》三下課堂實(shí)錄及評(píng)析

王崧舟《荷花》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過(guò)荷花？看過(guò)的請(qǐng)舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？ 生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來(lái)欣賞?？赐暌院螅蠹以賮?lái)交流交流，你看到了怎樣的荷花。師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了，是吧？來(lái)，跟大家說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？ 生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！

「朱光潛先生曾就情感思想和語(yǔ)言文字的關(guān)系作過(guò)如下精辟的闡釋：“語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)就是情感思想的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)言的形式也就是情感思想的形式，情感思想和語(yǔ)言本是平行一致的，并無(wú)先后內(nèi)外的關(guān)系?！庇伞鞍咨倍把┌住倍把┌籽┌住保瑥谋砻嫔峡?，是一種語(yǔ)詞的推敲和調(diào)遣，其實(shí)質(zhì)則是一種精神的對(duì)焦和重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來(lái)形容荷花的顏色時(shí)，我們說(shuō)他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過(guò)老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語(yǔ)詞儲(chǔ)備中勾攝出“雪白雪白”的時(shí)候，我們說(shuō)他對(duì)荷花的感受已經(jīng)進(jìn)階到情感體驗(yàn)的層面。如果說(shuō)前一種對(duì)話只是頭腦的對(duì)話，那么后一種對(duì)話則是一種充滿詩(shī)意的生命的對(duì)話?！?生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

「“千姿百態(tài)”和“各種形狀”的高下之別，正是在精神氣質(zhì)上的境界之別。老師的夸贊是真誠(chéng)的，更是民主的。就師生間的對(duì)話而言，傾聽并體認(rèn)學(xué)生的觀念是一個(gè)根本的前提?！?生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

師：好花要有綠葉襯啊！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的 「又是一次喚醒，一次不是告訴的“告訴”：美是整體的、生命的、和諧的，精神的內(nèi)省和觀照一樣是整體的、生命的、和諧的?！?生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話想說(shuō)嗎？ 生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的？ 生8：從課外書上。師：好！只要做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？ 生：（齊答）想！

師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

「解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊(yùn)?？春苫ǎ康木穸季劢乖谝粋€(gè)“看”字上?？吹摹拔幕尘啊?、看的“情緒狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領(lǐng)學(xué)生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對(duì)模糊隱約的“看”的一種生命意識(shí)的放大和特寫，我們說(shuō)，精神的觸角愈是細(xì)膩、準(zhǔn)確，話語(yǔ)的表達(dá)就愈是具體、傳神?！?/p>

生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的，找出來(lái)可以再讀

一、兩遍。

生：（自由選擇段落朗讀。）

師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請(qǐng)她來(lái)交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。

師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的？能讀給大家聽聽嗎？

生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰(shuí)也想有滋有味地讀讀這段話？

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：誰(shuí)聽出來(lái)了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？

生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺得他讀得特別好 師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀。

生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈?！冈?shī)意語(yǔ)文從來(lái)都不回避“訓(xùn)練”。沒有訓(xùn)練，就不可能有學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正發(fā)展，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們處理“訓(xùn)練”的方式和藝術(shù)。就“訓(xùn)練”而言，大體存在三種表現(xiàn)：一種是教師沒有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生沒有訓(xùn)練的經(jīng)歷和感受，我們稱之為“無(wú)訓(xùn)練”；一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生能意識(shí)到自己在接受訓(xùn)練，我們稱之為“有訓(xùn)練”；還有一種是教師有訓(xùn)練意識(shí)，但學(xué)生卻在不知不覺中經(jīng)歷訓(xùn)練過(guò)程，我們也稱之為“無(wú)訓(xùn)練”。但誰(shuí)都清楚，此“無(wú)訓(xùn)練”非彼“無(wú)訓(xùn)練”也。詩(shī)意語(yǔ)文追尋的是一種隱藏了訓(xùn)練意圖的“訓(xùn)練”，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“訓(xùn)練”，是一種在整體語(yǔ)境和課境中的“有機(jī)訓(xùn)練”。」

師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們呢？ 「“他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們呢？”這看似信手拈來(lái)的一句話，實(shí)乃是一種“個(gè)性化解讀意識(shí)”的尊崇和喚醒。」

生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。師：哪兒讓你體會(huì)到了如癡如醉？

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：哪兒看出他癡了，他醉了？

生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎？來(lái)，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回，好嗎？

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：太好了！除了這段話，誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？ 生5：我從第二段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。

師：讀給大家聽聽，咱們一起體會(huì)體會(huì)，他是不是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。生：（自由練讀這段話。）

師：誰(shuí)有信心讀好這段話？誰(shuí)有？老師期待著你自信的小手——

生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來(lái)讀一讀。注意讀正確、讀流利。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：真好！剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。何以見得呢？何以見得作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花呢？ 生1：因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2：因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

生3：因?yàn)樗坏⒁饬撕苫ǎ€看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。

師：說(shuō)得好！作者對(duì)每一種荷花都做了很仔細(xì)的觀察?，F(xiàn)在老師來(lái)讀一段話，看看從中你能發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！焙?！你發(fā)現(xiàn)了什么？

「既是一種隱藏著訓(xùn)練意識(shí)的范讀，又是一種課堂節(jié)奏的調(diào)整。針對(duì)“作者是怎樣看荷花的”討論，已有學(xué)生談到了“有滋有味地看”、“如癡如醉地看”、“仔仔細(xì)細(xì)地看”等三種個(gè)性化的感悟。這三種感悟的呈現(xiàn)方式是完全一致的，都是學(xué)生先匯報(bào)感悟結(jié)論，再朗讀相關(guān)語(yǔ)段，最后說(shuō)明得出這種結(jié)論的理由。但“文似看山不喜平”，課要有變化，合理適度的變化就是一種節(jié)奏。行課至此，教師先讀出一段話，再讓學(xué)生談?wù)劯形?，就是一種節(jié)奏調(diào)整的體現(xiàn)?！肮?jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”，詩(shī)意語(yǔ)文，就課的詩(shī)意而言，節(jié)奏就是它的靈魂。沒有節(jié)奏的課，就是沒有詩(shī)意的課?！?/p>

生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠?，還表?yè)P(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來(lái)看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。

師：說(shuō)得都很有道理。對(duì)課文，不僅要說(shuō)得好，還要讀得好。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。師：誰(shuí)還想讀？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。師：其實(shí)，我更想說(shuō)，你們的本領(lǐng)也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準(zhǔn)確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會(huì)到文章里的那個(gè)我，他是在認(rèn)真地看荷花，仔細(xì)地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美??！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細(xì)地、投入地、有滋有味地來(lái)讀，先讀一讀二、三兩個(gè)自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。生：（默讀，找最美的句子）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跁蟿澚撕芏?，覺得這個(gè)句子寫得很美，那個(gè)句子寫得也很美。是不是？咱們交流的時(shí)候，就把你認(rèn)為寫得最美的那個(gè)句子挑出來(lái)，先讀給大家聽，然后說(shuō)說(shuō)你覺得這個(gè)句子美在什么地方，好不好？

生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。” 師：美在哪兒呢？

生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?！被ü嵌鋬汉每蓯鄣?。

生3：我覺得這個(gè)句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢(shì)，寫出了每一朵荷花的美麗。生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。” 師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子？ 生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。

師：噢，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是??？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”他是用幻想的方法來(lái)看這一池荷花。

師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰(shuí)見過(guò)？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！本渥雍芎?jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

「既是一種節(jié)奏的調(diào)整，也是一種順勢(shì)而為的重點(diǎn)楔入。已經(jīng)有五個(gè)學(xué)生談了對(duì)五句話的審美感悟，該是調(diào)整節(jié)奏的時(shí)候了。我們不難發(fā)現(xiàn)，前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對(duì)話，而深入開掘式的對(duì)話則從眼下拉開了帷幕。這也可以算是一種“背面敷粉，欲揚(yáng)先抑”的節(jié)奏處理藝術(shù)。前五句無(wú)疑是在為這一句的閃亮登場(chǎng)造勢(shì)、蓄勢(shì)，而這一句的“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，會(huì)給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心理暗示，此句大有來(lái)頭，需要仔細(xì)理會(huì)。」 生1：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。生2：我也覺得“冒出來(lái)”很美，讓我感覺到荷花長(zhǎng)得很茂盛。生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說(shuō)荷花正在拼命往上長(zhǎng)。

師：好！既然大家都覺得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來(lái)好好的體會(huì)體會(huì)。你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？

生1：露出來(lái)。

生2：鉆出來(lái)。

生3：長(zhǎng)出來(lái)。

生4：頂出來(lái)。生5：穿出來(lái)。

生6：伸出來(lái)。

師：但是，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái)。

「找一個(gè)字代替，不難！難的是懂你的氣質(zhì)和神韻。從這一刻開始，對(duì)荷花的感悟已經(jīng)進(jìn)入了一種擬人化的解讀。荷花正在不知不覺中成為學(xué)生心中的一個(gè)精神伙伴甚至自己精神的一個(gè)影子?！?生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。生1：我覺得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺。生2：悄悄地鉆出來(lái)。

師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。這一朵急著要長(zhǎng)出來(lái)，那一朵也急著要長(zhǎng)出來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？ 「四兩撥千斤。輕輕一撥，將學(xué)生的精神觸角由對(duì)荷花外形的揣摩深入到對(duì)荷花內(nèi)心的體驗(yàn)?！?/p>

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動(dòng)的心情。生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來(lái)呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)。

生10：快快樂樂地長(zhǎng)出來(lái)。

生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)椋懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻?、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來(lái)的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）「又一次典型的語(yǔ)文訓(xùn)練。但是，當(dāng)這種訓(xùn)練被安頓在情境交融、春風(fēng)化雨的課境中時(shí)，誰(shuí)也不會(huì)懷疑這更是一種學(xué)生自覺的精神訴求。精神境域的拓展和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)共同演奏出一段和諧的生命交響曲?！?/p>

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么？

生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。師：荷花仙子來(lái)了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“我終于長(zhǎng) 生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩。”

「花不異人，人不異花；花即是人，人即是花。人因了花而充滿生命的情趣，花因了人而彰顯精神的高貴。好一個(gè)“花人合一”的境界！」

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏??！師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？

生：（紛紛舉手。）

師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

「充滿詩(shī)意的語(yǔ)文老師，總是敞亮著自己的敏感?！肮陋?dú)”一說(shuō)，分明是學(xué)生對(duì)自己生存狀態(tài)的一種隱諱表達(dá)。背后也許是一個(gè)破碎的家庭，也許是一段寂寞的時(shí)光，也許是一種悒郁的煩惱，也許是……教師有了這份敏感，才能有獻(xiàn)給學(xué)生的真誠(chéng)的人文關(guān)懷?！?生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我希望自己變得越來(lái)越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！

師：同學(xué)們，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦——）荷花啊

我只能在詩(shī)歌里模仿你的 皎潔 素雅 用含苞欲放的語(yǔ)言 伴你一夏 我要讓蛙聲 像嗩吶一樣 大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的 露珠

和你一起告別晚霞 荷葉 綠水

那是沒有盡頭的夜晚 荷花啊 我要送你回家 回到你我 秋天那邊 繁華褪盡的家 荷花啊 你原本就是因 皎潔 素雅 而從池塘的古詩(shī)中 出韻的 光華

（掌聲，下課。）

宋代詞人張孝祥在《念奴嬌·過(guò)洞庭》中寫道：“洞庭青草，近中秋、更無(wú)一點(diǎn)風(fēng)色。玉鑒瓊田三萬(wàn)頃，著我扁舟一葉。素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。悠然心會(huì)，妙處難與君說(shuō)?！彼谩坝迫恍臅?huì)，妙處難與君說(shuō)”十個(gè)字來(lái)總括洞庭的秋色之美，由實(shí)而虛，發(fā)揮詞境的張力，試圖讓讀者超越自己文字描寫的拘囿，更自由地去想象、去領(lǐng)悟洞庭的秋光秋色，真是神妙之章。

特級(jí)教師王崧舟的《荷花》一課，恰如這“表里俱澄澈”的洞庭秋色，讓人悠然心會(huì)，卻難言妙處。然妙處雖難言，卻總有一種縈懷的感動(dòng)驅(qū)使著我要去表達(dá)、去傾訴、去描摹。王老師的《荷花》一課，上得美侖美奐、情趣盎然。整堂課以“美”為主線，讓學(xué)生在潛心會(huì)文的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化、情態(tài)化，進(jìn)而用自己的情感和語(yǔ)言去創(chuàng)造荷花的美，可謂怎一個(gè)“美”字了得。

一、在呈象感形中悠然心會(huì)清代理論家葉燮就“意會(huì)”的機(jī)制總結(jié)過(guò)這樣三句話，“呈于象，感于目，會(huì)于心”。意會(huì)“荷花”之神韻，首先須將抽象的文字通過(guò)外在的媒體和內(nèi)心的視象轉(zhuǎn)化成鮮明可感的畫面。面對(duì)畫面，學(xué)生凝神注目、忘我玩索，久之，必能感悟荷花之美妙神韻。而王老師的教學(xué)，正是遵循著這樣的機(jī)制：

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過(guò)荷花？看過(guò)的請(qǐng)舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？ 生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來(lái)欣賞?？赐暌院?，大家再來(lái)交流交流，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件。）

生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了，是吧？來(lái)，跟大家說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花。

生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花。

生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！

生3：我看到了雪白雪白的荷花。師：聽！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！

生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。

生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。

師：好花要有綠葉襯啊！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話想說(shuō)嗎？

生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的？

生8：從課外書上。

師：好！只有做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。

面對(duì)荷花的生動(dòng)形象，學(xué)生陶醉了、沉醉了。是王老師的輕輕喚醒，將學(xué)生從恍惚迷離的沉醉中拉回到現(xiàn)實(shí)的沉靜，讓學(xué)生在沉靜中回味著荷花的情狀和韻致。于是，凝視荷花色澤的有了“雪白雪白”的意會(huì)，注目荷花豐姿的有了“亭亭玉立”的神悟。學(xué)生的悟性和靈性徜徉在言、象、意的水乳交融中悠然心會(huì)。

二、在品詞悟情中悠然心會(huì)

誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)，“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但王老師畢竟是大家，一句“我也來(lái)讀個(gè)句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來(lái)；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長(zhǎng)”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長(zhǎng)出來(lái)才是冒出來(lái)？于是，風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了：

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。

生1：我覺得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。

師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來(lái)。

師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。這一朵急著要長(zhǎng)出來(lái)，那一朵也急著要長(zhǎng)出來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動(dòng)的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來(lái)呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)。

生10：快快樂樂地長(zhǎng)出來(lái)。

生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)?，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

在這里，王老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來(lái)。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。

三、在移情入境中悠然心會(huì)

《荷花》一課，特別講究對(duì)語(yǔ)境的“意會(huì)”。沈括在《夢(mèng)溪筆談》中說(shuō)道：“書畫之妙，當(dāng)以神會(huì)”，事實(shí)上，語(yǔ)言文字之妙，亦當(dāng)以神會(huì)。此處所言之“神”之“意”，其實(shí)就是學(xué)生的悟性和靈性。課只有將學(xué)生的悟性和靈性都充分開掘出來(lái)時(shí)，才能進(jìn)入真正的妙境。而這樣的妙境，我們驚喜的在《荷花》一課中發(fā)現(xiàn)了。

荷花的神韻，全在一“冒”字。對(duì)于“冒”的內(nèi)涵，王老師并沒有滿足于字面意思的理解和擴(kuò)展，而是創(chuàng)設(shè)情境，放飛學(xué)生悟性和靈性的翅膀，讓學(xué)生直面荷花的精神，抒寫內(nèi)心的意會(huì)：

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么？

生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。

生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！” 生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

師：荷花仙子來(lái)了！真是三生有幸啊！（笑聲）

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來(lái)觀賞我?！?/p>

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩?！?/p>

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏?。?/p>

師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？

生：（紛紛舉手。）

師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。

在這里，我們清楚地看到了一種借助文本而又超越文本的教學(xué)理念和有效策略，王老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

在這里，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，荷花已被學(xué)生的生活閱歷和人生體驗(yàn)擬人化甚至人格化了，荷花已不在是自然之花，荷花成了學(xué)生的心靈之花。我們強(qiáng)烈的感覺到，不是荷花在言說(shuō)，而是學(xué)生自己在言說(shuō)；不是在言說(shuō)荷花本身，分明是在言說(shuō)學(xué)生自己的思想、情感、體驗(yàn)、悟性和靈性。于是，一朵朵人格的荷花、文化的荷花盛開在學(xué)生的純凈心靈中。在這里，我們感受到了一份暖暖的人文關(guān)懷。當(dāng)一個(gè)孩子借著荷花訴說(shuō)著內(nèi)心的孤獨(dú)和煩悶時(shí)，王老師的感覺是如此敏銳、如此細(xì)膩又如此敞亮，一句“誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友”，仿佛暖日冬陽(yáng)化開了孩子心靈的冰凍；一句“不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友?！备墙o這個(gè)孩子以莫大的撫慰和真誠(chéng)的關(guān)切。心靈，從此不再孤獨(dú)！至少在那一刻！

第四篇：王崧舟《荷花》教學(xué)實(shí)錄

王崧舟《荷花》教學(xué)實(shí)錄

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過(guò)荷花？看過(guò)的請(qǐng)舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？

生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來(lái)欣賞。看完以后，大家再來(lái)交流交流，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件。）

師：都陶醉了，是吧？來(lái)，跟大家說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花。生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽！多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”！比剛才老師說(shuō)的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花。師：好花要有綠葉襯??！你不但關(guān)注了荷花，還注意到了碧綠的荷葉，看得真夠全面的。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽。

師：噢，那不叫小芽，叫小蓮蓬。（板書“小蓮蓬”，組織學(xué)生正音。）誰(shuí)還有話想說(shuō)嗎？

生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

師：“亭亭玉立”，太好了！請(qǐng)教一下，這個(gè)詞語(yǔ)你是從哪兒學(xué)來(lái)的？

生8：從課外書上。

師：好！只要做個(gè)有心人，哪兒都能學(xué)到語(yǔ)文。這么美的荷花，同學(xué)們還想看嗎？

生：（齊答）想！

師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請(qǐng)大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你覺得寫這篇文章的作者，他是怎樣看荷花的。

生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視。）

師：（在巡視中插話）哪些地方、哪些段落讓你體會(huì)到他是這樣看荷花的，找出來(lái)可以再讀

一、兩遍。

生：（自由選擇段落朗讀。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn)，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請(qǐng)她來(lái)交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的。

生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。

師：有滋有味地看荷花。你是從什么地方體會(huì)到的？能讀給大家聽聽嗎？

生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。還有誰(shuí)也想有滋有味地讀讀這段話？

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：誰(shuí)聽出來(lái)了，他有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得特別有滋味？

生3：雪白的衣裳，微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞，還有隨風(fēng)飄蕩，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學(xué)嗎？好！咱們一起來(lái)欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：嗯！連老師都被你讀得想翩翩起舞了！好！他們幾位體會(huì)到了有滋有味地看荷花，你們呢？ 生4：我覺得他不光是有滋有味地看，也是如癡如醉地看荷花。師：哪兒讓你體會(huì)到了如癡如醉？

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：哪兒看出他癡了，他醉了？

生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

師：人成了花，花成了人。這不就是如癡如醉嗎？來(lái)，咱們一起跟著作者再癡一回、醉一回，好嗎？

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：太好了！除了這段話，誰(shuí)從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？

生5：我從第二段中發(fā)現(xiàn)，他是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。師：讀給大家聽聽，咱們一起體會(huì)體會(huì)，他是不是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，這一段話生字多、新詞多，非常難讀，是不是？你們自己先練讀練讀這段話，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。

生：（自由練讀這段話。）

師：誰(shuí)有信心讀好這段話？誰(shuí)有？老師期待著你自信的小手—— 生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：不簡(jiǎn)單吶！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí)，咱們一起來(lái)讀一讀。注意讀正確、讀流利。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

師：真好！剛才他就是從這段話中發(fā)現(xiàn)，作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花。何以見得呢？何以見得作者是在仔仔細(xì)細(xì)地看荷花呢？

生1：因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2：因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。

生3：因?yàn)樗坏⒁饬撕苫ǎ€看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因?yàn)樗麑?duì)每一種荷花都做了仔細(xì)的觀察。

師：說(shuō)得好！作者對(duì)每一種荷花都做了很仔細(xì)的觀察?，F(xiàn)在老師來(lái)讀一段話，看看從中你能發(fā)現(xiàn)作者是在怎樣看荷花的？（朗讀課文）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！焙?！你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠?，還表?yè)P(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來(lái)看荷花的。他看任何一朵荷花都覺得很美。

生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花。

師：說(shuō)得都很有道理。對(duì)課文，不僅要說(shuō)得好，還要讀得好。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話？

生5：（朗讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：誰(shuí)還想讀？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：其實(shí)，我更想說(shuō)，你們的本領(lǐng)也真了不起！你看，才讀了幾遍課文，就讀得這樣準(zhǔn)確、流利，還能讀出自己的感情了。讀了幾遍書，我們體會(huì)到文章里的那個(gè)我，他是在認(rèn)真地看荷花，仔細(xì)地看荷花，想象著看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美?。∥蚁?，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細(xì)地、投入地、有滋有味地來(lái)讀，先讀一讀二、三兩個(gè)自然段，好嗎？一邊讀一邊找，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方。

生：（默讀，找最美的句子）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跁蟿澚撕芏?，覺得這個(gè)句子寫得很美，那個(gè)句子寫得也很美。是不是？咱們交流的時(shí)候，就把你認(rèn)為寫得最美的那個(gè)句子挑出來(lái)，先讀給大家聽，然后說(shuō)說(shuō)你覺得這個(gè)句子美在什么地方，好不好？

生1：我覺得這句話寫得很美：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！?/p>

師：美在哪兒呢？

生1：“碧綠”，“大圓盤”，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的?！被ü嵌鋬汉每蓯鄣?。

生3：我覺得這個(gè)句子寫得很美：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢(shì)，寫出了每一朵荷花的美麗。

生4：我最喜歡這句話：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

師：那么多的句子，為什么最喜歡這個(gè)句子？ 生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬。師：噢，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的，是不是??？雪白雪白的花瓣兒，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起，真的很美！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉?lái)看這一池荷花。

師：他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰(shuí)見過(guò)？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來(lái)讀個(gè)句子，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！本渥雍芎?jiǎn)單，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說(shuō)不清楚。

生2：我也覺得“冒出來(lái)”很美，讓我感覺到荷花長(zhǎng)得很茂盛。生3：我也認(rèn)為“冒”很美，就是說(shuō)荷花正在拼命往上長(zhǎng)。師：好！既然大家都覺得這個(gè)“冒”字很美，那我們就來(lái)好好的體會(huì)體會(huì)。你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？

生1：露出來(lái)。生2：鉆出來(lái)。生3：長(zhǎng)出來(lái)。生4：頂出來(lái)。生5：穿出來(lái)。生6：伸出來(lái)。師：但是，你們說(shuō)的這些字眼作者用了沒有呢？沒有！盡管意思差不多，但作者什么都沒用，就用了這個(gè)“冒”字，是不是？為什么？為什么呢？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急，好的字眼，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì)，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)，才可以叫做冒出來(lái)。

生：（自由朗讀）

師：誰(shuí)嚼出“冒”的味道來(lái)了？你覺得怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)才叫冒出來(lái)。

生1：我覺得比較快地長(zhǎng)出來(lái)是冒出來(lái)，不是很慢地長(zhǎng)。師：迅速地長(zhǎng)出來(lái)。好，這是你的感覺。生2：悄悄地鉆出來(lái)。

師：悄悄地長(zhǎng)出來(lái)。有點(diǎn)害羞的味道，嗯，這是你嚼出來(lái)的味道。生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。

師：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)。這一朵急著要長(zhǎng)出來(lái)，那一朵也急著要長(zhǎng)出來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長(zhǎng)？冒是急切地長(zhǎng)。生5：迫不及待的心情。生6：非常高興的心情。生7：非常激動(dòng)的心情。生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來(lái)呀！你們還有別樣的體會(huì)嗎？

生9：心花怒放地長(zhǎng)出來(lái)。生10：快快樂樂地長(zhǎng)出來(lái)。生11：亭亭玉立地長(zhǎng)出來(lái)。

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)?，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來(lái)的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂和畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。）

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說(shuō)些什么？你想做些什么？

生1：（讀話）我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。生2：（讀話）我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我驕傲地說(shuō)：“瞧！我長(zhǎng)得多美呀！”

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

師：荷花仙子來(lái)了！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想要跟別的荷花比美，你們誰(shuí)也沒有我這樣美麗動(dòng)人。

師：我欣賞你的自信！自信的荷花才是美麗的荷花。

生5：（讀話）我是一朵姿態(tài)萬(wàn)千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“我終于長(zhǎng)成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來(lái)觀賞我?！?/p>

師：將自己的美獻(xiàn)給游客，你不但有一個(gè)美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

生6：（讀話）我是一朵快樂的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想說(shuō)：“夏天可真美，我也要為夏天添一些色彩?！?/p>

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏??！

師：誰(shuí)想跟這朵荷花交朋友？ 生：（紛紛舉手。）

師：不孤獨(dú)，孩子，不孤獨(dú)。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我希望自己變得越來(lái)越美麗，這樣我就可以成為花中之王了！

師：同學(xué)們，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，老師深情地朗誦）

荷花啊

我只能在詩(shī)歌里模仿你的 皎潔素雅

用含苞欲放的語(yǔ)言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像嗩吶一樣

大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的 露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

那是沒有盡頭的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我 秋天那邊

繁華褪盡的家

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩(shī)中

出韻的 光華

（掌聲，下課。）

第五篇：王崧舟語(yǔ)文

無(wú)錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉?，他什么聲音也沒有聽見。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

十多年過(guò)去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活?。?/p>

又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??

聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光??

就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來(lái)，這首曲子深受我過(guò)人民的喜愛，在國(guó)際樂壇上也享有盛譽(yù)。