第一篇：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

這是一篇特殊的寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，卻顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻楚→少年智勸→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)八字成語的掌握還不是多的，對(duì)寓言盡管不陌生，可是要一下子理清文中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系及其代表意義不是易事，因此，強(qiáng)化積累，深刻領(lǐng)悟寓意，體會(huì)少年的“智”勸將成為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)！【設(shè)計(jì)理念】

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生填表格、分角色對(duì)話表演等，都以同桌或小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，都沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻楚念頭的原因。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。２、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽進(jìn)少年的話而對(duì)眾臣下死命令，體會(huì)少年的計(jì)謀巧在何處。

【教學(xué)方法】

激趣——引導(dǎo)——思考——討論——感悟——遷移 【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、小黑板、多媒體。

2、布置預(yù)習(xí)。【教學(xué)課時(shí)】 兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。教具準(zhǔn)備：多媒體 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過很多寓言故事，你能說幾個(gè)嗎？ 濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

2、今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設(shè)想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎(jiǎng) 文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？ 處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓 稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？ 按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

四、細(xì)讀課文，了解起因。

1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

A、吳王是位暴君

相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。B、大臣為國家著想

相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對(duì)吳國是極為不利的。

五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。

同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。可結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？ 這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

六、作業(yè)

1、描紅

2、《配套練習(xí)冊(cè)》 板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

起因 固執(zhí)攻楚

經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)

結(jié)果 打消念頭

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。2.通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽進(jìn)少年的話而對(duì)眾臣下死命令，體會(huì)少年的計(jì)謀巧在何處。教學(xué)過程：

一、揭示課題 復(fù)習(xí)舊知

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這篇課文?；仡櫿n文：文章的主人人物是誰和誰：（板書：吳王 少年）這篇課文主要講了什么內(nèi)容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國。）

2、過渡：學(xué)了課文第一自然段，我們知道吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，什么命令？請(qǐng)說 “誰敢來勸阻我，我就處死他?！倍谭顓峭醯纳倌觎`機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是一個(gè)怎樣的故事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2-11自然段，找到這個(gè)故事，標(biāo)出來。

二、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1、學(xué)生自由讀文。

（指生讀故事；出示這段文字）

2、了解故事：

（1）在少年的故事中，出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵的角色？ 蟬、螳螂、黃雀、（學(xué)生說，教師板書）（2）它們各自在做些什么？

蟬——高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。螳螂——拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。黃雀——伸長脖子正要啄食螳螂。（3）想想它們此時(shí)的心情怎么樣？

（4）蟬、螳螂、黃雀，它們只顧到眼前的美食，卻不知道身后的什么？

3、出示詞語、講述故事

（1）

蟬 悠閑 自由自在（卻不知道）（2）

螳螂 拱著身子 舉起前爪（3）

黃雀 伸長脖子 正要啄食（4）少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn) a 指名讀 齊讀

教師引導(dǎo)：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。根據(jù)這幾組詞語，自己來練講一遍故事。b 自由練習(xí)講故事

（學(xué)生大聲地練講故事。指名兩名學(xué)生講故事。）

3、教師引出成語：這個(gè)故事就叫—— 螳螂捕蟬，黃雀在后。（學(xué)生說 教師板書：螳螂捕蟬，黃雀在后）

4、少年的這個(gè)故事講得怎么樣？（生動(dòng)、有趣、有意思）讓我們一起完整地讀一讀這個(gè)故事。（小黑板學(xué)生齊讀故事）

三、引導(dǎo)探討“道理”：

1、過渡：少年只是在給吳王講故事嗎？（顯然不是）他講這個(gè)故事的目的是什么？請(qǐng)找出文中直接說明少年用意的句子。

2、指生回答。交流

出示：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患呢！”

（1）請(qǐng)同學(xué)們思考一下：蟬、螳螂、黃雀，它們有什么共同點(diǎn)？（只顧眼前利益 身后隱伏禍患。）

（2）引導(dǎo)：請(qǐng)結(jié)合剛才的故事，想一想：蟬、螳螂和黃雀，它們眼前的利益是什么？身后的禍患又是什么？

（3）你要對(duì)它們說些什么呢？（多指生說）不要只顧眼前利益 不顧身后隱伏的禍患。）（板書：只顧眼前利益 不顧身后禍患）這就是“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)故事給我們的啟示。

（4）指導(dǎo)朗讀：是啊，多么深刻的道理，師引讀：蟬、螳螂、黃雀，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，都一心想著??（學(xué)生接讀）

3、過渡：同學(xué)們聽了這個(gè)故事，明白了這個(gè)故事所講的道理了，那吳王明白了嗎？從什么地方看出來的？

（1）出示：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

（2）這“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白過來的意思。）（3）吳王通過這個(gè)故事一下子悟到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系第一段想一想。

學(xué)生讀文后交流：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸位國乘虛而入，將國破家亡，后果將不堪設(shè)想。吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。

（4）吳王和和蟬、螳螂、黃雀又有什么共同之處呢？（指生說）

4、引讀最后一小節(jié)：想到這兒，吳王連聲說——（生接讀）對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！

四、感受少年形象

1、過渡：少年為什么講螳螂捕蟬的故事去勸吳王，而不是直接去勸說吳王？（生說）這就是他的巧妙之處——智勸、巧勸。少年不僅故事選得妙，而且他說這個(gè)故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的。請(qǐng)你快速默讀2-8自然段，細(xì)細(xì)品味少年的言行，標(biāo)出有關(guān)詞語，思考一下妙在哪里？

2、生按要求讀文。

3、交流

清晨：時(shí)間選的好 彈弓：道具用得妙 王宮花園：地點(diǎn)選的好

有意思：抓住人的好奇心。

轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去：沾濕：引起吳王注意；起得早 毫不介意：一個(gè)愛國的少年 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨：有耐心

3、少年的堅(jiān)持終于等來了吳王。想象少年說話時(shí)是怎樣的神情？想象一下，吳王下死命令在先，少年稍有不慎，便會(huì)有砍頭之危險(xiǎn)，面露怎樣的表情很重要?。ㄦ?zhèn)定、若無其事，故作神秘）

4、請(qǐng)同學(xué)們用心揣摩一下當(dāng)時(shí)少年跟吳王的神態(tài)、心理，同桌分角色練一練。讀一讀吳王和少年的對(duì)話。（練習(xí)——指讀）

5、小結(jié)：這位少年勇敢、機(jī)智、聰明用一個(gè)故事說服了吳王，還在于他選擇了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他真是有勇有謀，五、總結(jié)

學(xué)了這篇課文，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己的學(xué)習(xí)收獲。）六 拓展

生活中有很多這樣只顧眼前利益，不顧身后禍患的事。（實(shí)例分析：霧霾天氣）

小結(jié)：他們都是只顧眼前利益，不顧身后禍患。我們以后該保護(hù)環(huán)境 小結(jié)：我們以后做事不能只顧眼前利益，不顧身后禍患，做任何事都要三思而后行！

六、作業(yè) 小故事，大道理，中國的文字博大精深。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集寓言故事，把最喜歡的故事講給別人聽。

七、板書設(shè)計(jì)螳螂捕蟬

蟬

↑ 只顧眼前利益

螳螂

↑ 不顧身后禍患

黃雀在后

↓

↑

吳王 少年

第二篇：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

【教材分析】

這是一篇特殊的寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，卻顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻楚→少年智勸→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)八字成語的掌握還不是多的，對(duì)寓言盡管不陌生，可是要一下子理清文中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系及其代表意義不是易事，因此，強(qiáng)化積累，深刻領(lǐng)悟寓意，體會(huì)少年的“智”勸將成為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)！【設(shè)計(jì)理念】

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生填表格、分角色對(duì)話表演等，都以同桌或小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，都沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻楚念頭的原因。

能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。２、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽進(jìn)少年的話而對(duì)眾臣下死命令，體會(huì)少年的計(jì)謀巧在何處。

教學(xué)過程：

一、揭示課題 復(fù)習(xí)舊知

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這篇課文?；仡櫿n文：文章的主人人物是誰和誰：（板書：吳王 少年）這篇課文主要講了什么內(nèi)容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國。）

2、過渡：學(xué)了課文第一自然段，我們知道吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，什么命令？請(qǐng)說 “誰敢來勸阻我，我就處死他?！倍谭顓峭醯纳倌觎`機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是一個(gè)怎樣的故事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2-11自然段，找到這個(gè)故事，標(biāo)出來。

二、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1、學(xué)生自由讀文。

（指生讀故事；出示這段文字）

2、了解故事：

（1）在少年的故事中，出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵的角色？

蟬、螳螂、黃雀、（學(xué)生說，教師板書）

（2）它們各自在做些什么？

蟬——高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。螳螂——拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。黃雀——伸長脖子正要啄食螳螂。（3）想想它們此時(shí)的心情怎么樣？

（4）蟬、螳螂、黃雀，它們只顧到眼前的美食，卻不知道身后的什么？

3、出示詞語、講述故事

（1）蟬 悠閑 自由自在（卻不知道）（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食（4）少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn) a 指名讀 齊讀

教師引導(dǎo)：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。根據(jù)這幾組詞語，自己來練講一遍故事。b 自由練習(xí)講故事（學(xué)生大聲地練講故事。指名兩名學(xué)生講故事。）

3、教師引出成語：這個(gè)故事就叫—— 螳螂捕蟬，黃雀在后。（學(xué)生說 教師板書：螳螂捕蟬，黃雀在后）

4、少年的這個(gè)故事講得怎么樣？（生動(dòng)、有趣、有意思）讓我們一起完整地讀一讀這個(gè)故事。（小黑板學(xué)生齊讀故事）

三、引導(dǎo)探討“道理”：

1、過渡：少年只是在給吳王講故事嗎？（顯然不是）他講這個(gè)故事的目的是什么？請(qǐng)找出文中直接說明少年用意的句子。

2、指生回答。交流

出示：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患呢！”

（1）請(qǐng)同學(xué)們思考一下：蟬、螳螂、黃雀，它們有什么共同點(diǎn)？（只顧眼前利益 身后隱伏禍患。）

（2）引導(dǎo)：請(qǐng)結(jié)合剛才的故事，想一想：蟬、螳螂和黃雀，它們眼前的利益是什么？身后的禍患又是什么？（3）你要對(duì)它們說些什么呢？（多指生說）不要只顧眼前利益 不顧身后隱伏的禍患。）（板書：只顧眼前利益 不顧身后禍患）這就是“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)故事給我們的啟示。

（4）指導(dǎo)朗讀：是啊，多么深刻的道理，師引讀：蟬、螳螂、黃雀，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，都一心想著??（學(xué)生接讀）

3、過渡：同學(xué)們聽了這個(gè)故事，明白了這個(gè)故事所講的道理了，那吳王明白了嗎？從什么地方看出來的？

（1）出示：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

（2）這“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白過來的意思。）

（3）吳王通過這個(gè)故事一下子悟到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系第一段想一想。

學(xué)生讀文后交流：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸位國乘虛而入，將國破家亡，后果將不堪設(shè)想。吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。（4）吳王和和蟬、螳螂、黃雀又有什么共同之處呢？（指生說）

4、引讀最后一小節(jié)：想到這兒，吳王連聲說——（生接讀）對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！

四、感受少年形象

1、過渡：少年為什么講螳螂捕蟬的故事去勸吳王，而不是直接去勸說吳王？（生說）這就是他的巧妙之處——智勸、巧勸。少年不僅故事選得妙，而且他說這個(gè)故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的。請(qǐng)你快速默讀2-8自然段，細(xì)細(xì)品味少年的言行，標(biāo)出有關(guān)詞語，思考一下妙在哪里？

2、生按要求讀文。

3、交流

清晨：時(shí)間選的好 彈弓：道具用得妙 王宮花園：地點(diǎn)選的好 有意思：抓住人的好奇心。

轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去：沾濕：引起吳王注意；起得早 毫不介意：一個(gè)愛國的少年 一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨：有耐心

3、少年的堅(jiān)持終于等來了吳王。想象少年說話時(shí)是怎樣的神情？想象一下，吳王下死命令在先，少年稍有不慎，便會(huì)有砍頭之危險(xiǎn)，面露怎樣的表情很重要?。ㄦ?zhèn)定、若無其事，故作神秘）

4、請(qǐng)同學(xué)們用心揣摩一下當(dāng)時(shí)少年跟吳王的神態(tài)、心理，同桌分角色練一練。讀一讀吳王和少年的對(duì)話。（練習(xí)——指讀）

5、小結(jié)：這位少年勇敢、機(jī)智、聰明用一個(gè)故事說服了吳王，還在于他選擇了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他真是有勇有謀，五、總結(jié)

學(xué)了這篇課文，你有什么收獲呢？（引導(dǎo)學(xué)生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己的學(xué)習(xí)收獲。）六 拓展

生活中有很多這樣只顧眼前利益，不顧身后禍患的事。（實(shí)例分析：霧霾天氣）

小結(jié)：他們都是只顧眼前利益，不顧身后禍患。我們以后該保護(hù)環(huán)境

小結(jié)：我們以后做事不能只顧眼前利益，不顧身后禍患，做任何事都要三思而后行！

六、作業(yè)

小故事，大道理，中國的文字博大精深。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集寓言故事，把最喜歡的故事講給別人聽。

七板書設(shè)計(jì)

蟬

↑ 只顧眼前利益 10 螳螂捕蟬

黃雀在后

↓

吳王

螳螂

↑ 黃雀 ↑ 少年 不顧身后禍患

第三篇：蘇教六年級(jí)語文下冊(cè)螳螂捕蟬教案（范文模版）

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

板書課題：螳螂捕蟬。

師：螳螂和蟬兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。找出文中寫“螳螂捕蟬”故事的內(nèi)容。

二、學(xué)生自讀課文。

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

2.檢查有關(guān)詞語的理解。

3.講講螳螂和蟬之間發(fā)生的故事。板書：螳螂 蟬 黃雀

四、細(xì)讀“螳螂捕蟬”的故事。

1．用“——”劃出你認(rèn)為最有道理的那句話。

2.指名回答，出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患。

3．填寫圖表，體悟成語的意思。

師：他們眼前的利益是什么？同桌交流。獨(dú)立填表。

一心眼前的利益 隱伏的禍患

蟬 螳螂

黃雀

4．從哪里看出它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？ 教學(xué)預(yù)設(shè)：

◆蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。．．．．．．．◆螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。．．．．．．◆黃雀伸長脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描寫“螳螂”“蟬”“黃雀”動(dòng)作神態(tài)的詞句，品味它們一心只想得到眼前的利益。）

五、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.小組交流討論。3.集體交流，討論。

（起因：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，不準(zhǔn)別人再來勸阻；經(jīng)過：一位侍奉吳王的少年利用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸阻吳王；結(jié)果：吳王聽了少年的故事，放棄了攻打楚國的念頭。）4.概括課文的主要內(nèi)容?！景鍟O(shè)計(jì)】

螳螂捕蟬

（一心想得到）眼前的利益(卻不顧)隱伏的禍患

蟬 露水 螳螂 螳螂 蟬 黃雀

黃雀 螳螂 少年

第四篇：10螳螂捕蟬 教學(xué)設(shè)計(jì)

10螳螂捕蟬

【教材解析】

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解螳螂捕蟬黃雀在后的寓意。

【教學(xué)難點(diǎn)】憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱伏的禍患的道理。懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法?！窘虒W(xué)過程】

三分鐘朗讀課文，要求正確、流利、有感情朗讀課文。

一、著力集中，品讀主體

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)螳螂捕蟬（學(xué)生齊讀課題）

師：在課本上有兩幅插圖，我們來看一看，圖上有什么？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生：仔細(xì)閱讀插圖。

師：同位同學(xué)交流一下，圖上有什么，他們正在干什么？ 生：同位交流。

師：圖上有——(指名回答或齊回答)生：蟬、螳螂、黃雀、少年??

師生交流：蟬在悠閑地唱歌；螳螂正拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬；黃雀正伸長脖子要啄食螳螂；少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)黃雀?? 師：你們看的真仔細(xì)，誰能用語言具體描述一下，沒信心，可以看看書上相關(guān)的內(nèi)容。

生：找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語朗讀體會(huì)，(學(xué)生自由讀書)。師：教師引讀第九自然段。你們能不能看圖來描述一下《螳螂捕蟬》的情景呢？

生：學(xué)生繪聲繪色描述。

師：其實(shí)螳螂捕蟬這個(gè)成語還有下半句，我相信你們的能力，下半句是??

生：學(xué)生齊回答“黃雀在后”

師：師板書 黃雀在后，師補(bǔ)充：這是個(gè)八字成語，你們還知道有哪些八字成語（萬事俱備只欠東風(fēng)、一葉障目不見泰山、鷸蚌相爭漁翁得利、八仙過海各顯神通、百尺竿頭更進(jìn)一步、當(dāng)局者迷旁觀者清??

二、參照對(duì)比，感悟寓意

師：這又是個(gè)寓言故事，大家知道，一個(gè)寓言故事揭示一個(gè)道理，那么這個(gè)寓言故事又告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名回答）生：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

師：蟬的眼前利益是什么？隱伏著禍患又是什么？螳螂呢？黃雀呢？這個(gè)寓言讓我們明白了什么？

生：不要只顧眼前利益，不顧身后隱伏的禍患，考慮事情要全面。生：要瞻前顧后，不要見利忘義，要一分為二地看待問題，就是全盤考慮問題。

師：好一個(gè)“全盤考慮”你的深謀遠(yuǎn)慮精神一定會(huì)助你走向成功。師：春秋時(shí)期，有一位少年卻用這個(gè)故事挽救了自己的國家，避免了一次戰(zhàn)爭。具體過程請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，了解這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

生：課文講了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。師：從這個(gè)故事中，你認(rèn)為吳王、少年各是一個(gè)什么樣的人？默讀課文思考。

生：吳王：固執(zhí)（又有學(xué)生補(bǔ)充吳王知錯(cuò)就改）、主觀、專橫；少年：勇敢、機(jī)智、有勇有謀?? 師：說說你是從那里看出來的？

生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到大臣們反對(duì)，大臣們認(rèn)為攻打楚國取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰要敢來勸阻我就處死他！”

（諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。乘虛而入： 不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。乘虛而入：？讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容解釋）

師：我來采訪一下，如果你們是吳王？為什么非要攻打楚國呢？ 生：攻打楚國取勝的希望很大，可以擴(kuò)大自己的地盤，師：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯割據(jù)一方，是大魚吃小魚小魚吃蝦米時(shí)期，誰厲害誰就稱霸一方，既然吳國攻打楚國取勝的希望很大，為什么到嘴邊的肉不吃呢？所以吳王說“誰敢來勸阻我，就處死他”體會(huì)吳王的霸道、專橫、固執(zhí)??

師：你感受到吳王是一個(gè)什么樣的人？

師：如果你們是那些大臣，還敢不敢去勸阻？反襯少年的勇敢 生：不敢，怕被殺頭。

師：可是有一位少年卻非常勇敢，我們一起來看一看，他是怎么做的，讓吳王取消攻打楚國的念頭的？同位同學(xué)分角色朗讀2至8自然段，可以加上動(dòng)作。

師：指名讀第三自然段，“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”說明了什么? 生：是為了引起吳王的注意。“我從少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了” 師：引讀4至8自然段，“卻見到一件挺有意思的事。”讓吳王來了興趣，??

師：聽了少年的話，吳王恍然大悟，“恍然大悟”是一下子明白過來了，吳王到底明白了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。（指名說）

生：明白了攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。吳國可能被其它諸侯國滅掉。（“恍然大悟”可見吳王也是一個(gè)知錯(cuò)就改的人，吳王還明白了什么？）生：明白了不能一心只想著眼前的利益，而不顧及身后正隱伏著禍患。（說得真好）

師：吳王眼前的利益是—，身后隱伏的禍患是——（學(xué)生回答）師：同學(xué)們，在我們生活中有沒有向吳王的這樣的人呢？

生：舉例有的同學(xué)整天不學(xué)習(xí)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲；有的企業(yè)老板為了自己利益，摻假造假；還有的企業(yè)大肆污染環(huán)境，不計(jì)后果?? 師：這些都值得我們深思，不能只顧眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患！俗話說得好：禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。人無遠(yuǎn)慮必有近憂??

師：這樣看來，大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么聽不進(jìn)大臣們的勸告，卻聽得進(jìn)少年的話呢？

生：大臣們的勸阻是直接勸的，是直勸；而少年是通過螳螂捕蟬的故事來間接勸吳王，讓吳王看清了攻打楚國是弊大于利，這是智勸、巧勸。

師：請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀：劉向的《說苑.正諫》

三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧！

我從吳王身上體會(huì)到了 我從少年身上體會(huì)到了 螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了 少年智勸吳王這件事讓我想到了 【板書設(shè)計(jì)】 10 螳螂捕蟬

利益 禍患

蟬 螳螂 黃雀

越國 吳國 其他諸侯國

第五篇：10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

10螳螂捕蟬

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)過程：

一、從寓言故事談話導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，還記得我們學(xué)的《拔苗助長》、《守株待兔》、《濫竽充數(shù)》、《自相矛盾》等寓言故事嗎？誰能說說自己知道的這些寓言故事？你們發(fā)現(xiàn)這些故事有什么共同點(diǎn)？（這些故事往往以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。）今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，《螳螂捕蟬》。來，跟老師一起寫課題，請(qǐng)同學(xué)們舉起右手的食指跟隨老師書空。（師板書，生書空：螳螂捕蟬。）同學(xué)們觀察一下“螳螂”這兩個(gè)字，如何記住它們的音、形？（用形聲字的規(guī)律來記憶讀音和字形。）師：指導(dǎo)書寫，學(xué)生練寫兩個(gè)，同桌互查。

師：我們一起讀一下課題。預(yù)備,齊——

二、初讀感知：

1、師：這是一篇發(fā)人深省的故事，其中蘊(yùn)涵著怎樣深刻的道理呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己去自由地、響亮地讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子，邊讀邊想，在有疑問的地方畫上問號(hào)。

（生自由讀課文。）老師巡視指導(dǎo)。

2、師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真。不知道字音讀準(zhǔn)了沒有，大屏幕上有些詞語，自己練習(xí)一下。（生自由讀大屏幕上詞語——乘虛而入 不堪設(shè)想

螳螂捕蟬 恍然大悟 等）師：誰來讀讀？請(qǐng)你（指名一生讀。）(生讀)師：一字一頓，很有節(jié)奏感。有一個(gè)字我覺得不太準(zhǔn)確，誰聽出來了？請(qǐng)你。

生：乘虛而入中的“乘”應(yīng)該讀第二聲，這個(gè)詞讀作：乘(chéng)虛而入。師：正確，請(qǐng)你教大家讀一遍這個(gè)詞語。（生帶讀，大家跟讀：乘(chéng)虛而入）這個(gè)字還有一個(gè)音，誰知道？（shèng千乘之國。乘：shèng古代四匹馬拉的兵車。）（dài王。在某一個(gè)領(lǐng)域里面比較高水平的人叫dà王，對(duì)國王，應(yīng)該叫dài王。）

師：我們大家一起再讀一遍這些詞語。橫著讀。預(yù)備,齊——（生齊讀。）

3、師：好極了！課文中這幾個(gè)句子你能讀好嗎？我們?cè)囈幌隆＃ù笃聊怀鍪镜谝痪?。）師：這是第一句,自己練習(xí)一下。

（生練讀）讀到重點(diǎn)詞語，語氣要怎樣？（加重）

師：誰來試試？指一名同學(xué)朗讀。（——大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

師：讀得真好！再看下一句。(放幻燈片：大屏幕出示第二句)來，自己練習(xí)一下。(生練讀)師：誰來試試？

（一生讀大屏幕上出示的第二句——蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?。?/p>

師：讀得很流利！再看第三句。(放幻燈片：大屏幕出示第三句)來，自己練習(xí)一下。要讀出吳王的語氣喲！

（一生讀大屏幕上出示的第三句——聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）

師：你真有點(diǎn)兒吳王的風(fēng)度。指名逐段讀課文。（學(xué)生讀課文）

三、精讀品悟：

1、師：課文到底講了個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，想想故事的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？用簡要的話說說。(生默讀課文)

2、師：誰來說？請(qǐng)你。

生一：吳王見自己的兵力很強(qiáng)大，想攻打楚國，大臣們都很反對(duì)，可吳王很固執(zhí)，下了死命令，誰勸阻就要?dú)⒌粽l。有一個(gè)侍奉吳王的少年，想出了一個(gè)辦法。

師：什么辦法呢？

生：就是給吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事。師：結(jié)果呢？

生：結(jié)果吳王覺得不應(yīng)該攻打楚國，就打消了這個(gè)念頭。

3、師：三句話，簡簡單單，起因、經(jīng)過、結(jié)果清晰明了。有誰能用上剛才學(xué)的“乘虛而入、不堪設(shè)想、螳螂捕蟬、恍然大悟”這四個(gè)詞語講述這個(gè)故事？

生：吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認(rèn)為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會(huì)不堪設(shè)想。一個(gè)侍奉吳王的少年給吳王講了一個(gè)螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、師：你看，用上了四個(gè)詞語，就更有故事的味道了。

5、師：在文章里，我仔細(xì)搜索了一下，沒有看到“螳螂捕蟬”這個(gè)詞語，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，看文中哪些文字直接寫這個(gè)故事的？（生快速默讀全文）

6、師:誰來說說在哪里？ 生：在文章的第九小節(jié)。

7、師：讀來聽聽。（生讀。）

8、師：是這個(gè)段落。注意拱（gǒng）著身子，螳螂舉起前爪的“爪”應(yīng)該讀“zhǎo”。到這里，這個(gè)故事講完了嗎？（生：還沒有。）

9、師（指一舉手學(xué)生）：那你接著講下去。（學(xué)生繼續(xù)讀第十和十一自然段。）

10、師：你更細(xì)心，目光更敏銳。老師想和大家合作講這個(gè)故事，這樣合作：看大屏幕上的這個(gè)故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，到一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)，我們換一個(gè)角色。我們要讀得快慢高低和諧，聽起來才有美感，明白嗎？（大屏幕出示完整故事。）

11、師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，生：樹上有一只蟬。（師生如此接讀這個(gè)故事。）

12、師：這么講故事，就有故事味兒了。按照這種方法，自己練習(xí)講講這個(gè)故事。（學(xué)生自己練習(xí)讀。）

13、師：咱們請(qǐng)兩名同學(xué)講一下這個(gè)故事吧！你們同桌，好嗎？你，第一段；你，第二段。準(zhǔn)備。

男生：花園里有一棵樹

師：好美的花園，動(dòng)聽的故事開始了！

（男生繼續(xù)讀完第九段??卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）師：好驚險(xiǎn)的場面！

女生：“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂??卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！”

14、師：棒極了！你準(zhǔn)是個(gè)故事大王！

15、師：故事講完了，我來考考大家。在剛才講的故事中，少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢?！边@“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？（板書只顧眼前利益”、身后隱伏禍患”）

學(xué)生默讀尋找。

16、師：這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？請(qǐng)你。生：蟬想喝露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。師：這是蟬的利益和禍患。

生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在準(zhǔn)備打它。

（根據(jù)學(xué)生回答，板書：蟬←——螳螂←——黃雀←——手拿彈弓的少年）

17、師：看來大家讀懂了。我把這段話中句子的順序重新調(diào)整一下，大家會(huì)看得更明白些。（出示大屏幕）你看，三句紅色的字，一行藍(lán)色的字。

（蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。螳螂要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。

它一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！)

18、師：這里有三句紅色的句子，一行藍(lán)色的句子，我們分組合作讀一下，全班分三組，每組讀一句紅色的，每讀一句紅色的，請(qǐng)班長讀一遍藍(lán)色的句子。請(qǐng)問哪位是班長？

師：班長，你聽明白了嗎？好，合作讀開始。

第一組：蟬喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

班長：它一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！如此分組合作讀完了這四句話。

19、師：這樣合作一朗讀，我們就清楚了它們的利益和禍患了。大家再觀察這張幻燈片，看這一張幻燈和上一張藍(lán)色的字有什么不同？（出示幻燈片）請(qǐng)你。

生：上一張藍(lán)色的句子中是“它”,這句子中是“它們都”。

20、師：我們?cè)賮砗献髯x一遍，每個(gè)小組還是讀剛才的句子，那最后一句該如何讀？ 生：齊讀。

師：為什么？（生：因?yàn)槟蔷湓捠菍?duì)它們?nèi)齻€(gè)紅色句子的總結(jié)。）

師：好聰明的孩子。那我們就這樣合作讀一下，最后的藍(lán)色句子我們齊讀。生按照商量好的方式分組合作讀。

21、師：是啊，它們只看到眼前的利益，沒有看到身后隱伏的禍患。這就是少年講給國王的故事。這個(gè)故事講完了，可少年的話沒有說透，我們來幫他把該說的話說出來（出示填空題）。

吳國出兵攻打楚國，正如（）；正如（）；

正

如（）。您只看見了眼前的利益，卻不知道如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（生自由練說后指名填空。）

22、師：有誰愿意來填一下這個(gè)空？學(xué)生填一個(gè)空，老師點(diǎn)一下鼠標(biāo)，把幻燈片上的空填上。生：吳國出兵攻打楚國，正如蟬想喝露水卻不知道有只螳螂在它的后面；正如螳螂想吃蟬，卻沒有注意到后面有只黃雀想吃它；正如黃雀想吃螳螂，卻不知道“我”拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。您只看見了眼前的利益，卻不知道如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（師：根據(jù)學(xué)生回答，板書：楚國←——吳王←——其他諸侯國）

23、師：嗯，真不錯(cuò)！我要是吳王，我會(huì)聽你勸的。我們一起讀讀少年最后想要表達(dá)的意思吧！這段話說得很明白，但這段話少年說給吳王聽了嗎？(生：沒有)

24、師：少年只是給吳王講了這個(gè)故事而已，這個(gè)故事如果用八個(gè)字來概括就是螳螂捕蟬—— 生齊答：黃雀在后。

師：呵，都知道了！誰能把后面這四個(gè)字寫在黑板上。來，這位同學(xué)。一同學(xué)上講臺(tái)板書“黃雀在后”四字。

25、師：很好,我們一起來讀一下。（生齊讀這八個(gè)字）

26、師：少年為什么不把這段話說給吳王聽？直接說不就完了嘛！請(qǐng)你。生：吳王下了個(gè)死命令。

27、師：什么叫“死命令”？（生：不能改變的命令。）

28、師：是一個(gè)什么命令？（生：誰勸我，我就處死他。）

29、師：處死就是——(生：殺了他，讓他掉腦袋。)30、師：所以，少年不敢直接把這段話說給吳王聽，他怎么做的？ 生：講了個(gè)故事，讓吳王明白了這個(gè)道理。

31、師：什么道理？

生：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

32、你會(huì)講這個(gè)故事了嗎？現(xiàn)在我們請(qǐng)一位故事大王再來講一下這個(gè)故事。（放帶有寓意的幻燈片）有一天，我在花園里玩——

(生接著講故事)生：有一天，我在花園里玩，看見一棵樹上有一只蟬??（學(xué)生講完，再一步步引領(lǐng)學(xué)生由故事領(lǐng)悟寓意。）我們一起講講講這個(gè)故事吧，點(diǎn)擊幻燈片引領(lǐng)學(xué)生由故事領(lǐng)悟寓意。

你若是吳王，你會(huì)聽他的勸告嗎？那吳王最后改變主意了么？他又是怎么說？怎么做的？（學(xué)生回答）

33、全班同學(xué)分為三個(gè)大組，分角色朗讀課文。一組讀作者的話，二組讀吳王的話，三組讀少年的話。

四、根據(jù)板書總結(jié)全文：

1、今天我們學(xué)了一個(gè)什么寓言故事？學(xué)了這個(gè)寓言故事，你明白了一個(gè)什么道理？

生：一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的。(我們不能只看重眼前的利益。)

2、師：我們今后做事，不能只看重眼前利益而忽視身后隱患，要有長遠(yuǎn)打算。

五、布置作業(yè)：

這節(jié)課就上到這里，請(qǐng)同學(xué)們放學(xué)回家后把這個(gè)故事講給父母聽。好嗎？下課！板書設(shè)計(jì)：

10螳螂捕蟬 黃雀在后

蟬←——螳螂←——黃雀←——手拿彈弓的少年 楚國←——吳王←——其他諸侯國 只顧眼前利益

身后隱伏禍患