欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      橋名師教學(xué)設(shè)計
      
        
       時間：2019-05-13 01:49:45下載本文作者：會員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《橋名師教學(xué)設(shè)計》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《橋名師教學(xué)設(shè)計》。

      
	
      

      第一篇：橋名師教學(xué)設(shè)計
      

      傅登順老師《橋》教學(xué)設(shè)計與評析
      作者：
      來源：《江西教育·教學(xué)版》2013年第03期
      教材分析：《橋》一文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極富韻味。在表達上有三個突出特點：一是構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；二是多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；三是大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。筆者抓住本文“結(jié)尾揭開懸念”的特點設(shè)計教學(xué)。
      一、認知領(lǐng)悟  1.細讀文本，領(lǐng)悟?qū)懛ā＃?）細讀課文最后四個自然段（即四句話），從中明白了什么？（老漢和小伙子死了，小伙子是老漢的兒子，老漢為了鄉(xiāng)親們脫離險情，犧牲了兒子和自己，老漢舍身救鄉(xiāng)親的行為太感人了）（2）用一句話說說這種結(jié)尾方式叫什么？（設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，結(jié)尾揭謎——“結(jié)尾揭開懸念”）2.替換原文，體悟效果。再讀課文，從“有人（即老漢的兒子）喊了一聲：?黨員也是人。?”一句開始，把接下去文中所有稱呼“老漢”和“小伙子”的都替換為“書記”和“書記的兒子”，朗讀后說說有什么感覺。（表達節(jié)奏慢了，神秘感少了，甚至懷疑是虛設(shè)情景，那種在結(jié)尾處豁然開朗、油然而生的敬佩之情沒有了）3.總結(jié)提升，掌握寫法。（1）學(xué)生相互交流，談?wù)剬Α敖Y(jié)尾揭開懸念”表達方式效果的感受和認識。（先聲奪人，激發(fā)情趣；節(jié)奏明快，情境再現(xiàn)；揭開懸念，豁然開朗）（2）認真思考用好“結(jié)尾揭開懸念”的表達方式和結(jié)構(gòu)要注意什么。（預(yù)設(shè)：一是適用于情況特殊，事情緊急，關(guān)系復(fù)雜等內(nèi)容；二是從人們的探究心理出發(fā)，逐步呈現(xiàn)真實情境而又不點破，逐步把情節(jié)引向深入，推向高潮；三是注意前后照應(yīng)以及伏筆的層次，使讀者始終處于似疑非疑的狀態(tài)）
      二、實踐運用  1.改寫課文，對照比較。（1）把課文最后四個自然段通過語意轉(zhuǎn)換，放到課文的開頭。如，村支書的老伴被人攙扶著，來到斷橋邊，祭奠五天前被洪水沖走的丈夫和兒子。接下去課文應(yīng)該怎樣修改，修改后細讀文本有什么感覺？（盡管倒敘法也有引起懸念的效果，但先入為主，效果明顯不如“結(jié)尾揭開懸念”，主要缺少了緊張感、好奇心和情境再現(xiàn)）（2）根據(jù)課文內(nèi)容，按照記敘文六要素的要求改寫，即按時間、地點、人物、事情發(fā)生的起因，經(jīng)過、結(jié)果，把本文改寫成一篇四平八穩(wěn)的敘事性文章，再對照原文談?wù)劯惺堋?.改寫他文，掌握方法。（1）練習(xí)改寫，體悟方法。運用“結(jié)尾揭開懸念”改寫《草船借箭》。要求學(xué)生改變文本敘述順序，先安排草船借箭的壯觀場面，再安排周瑜與諸葛亮之間的斗智斗勇，最后揭開諸葛亮“知天文，懂地理、識人心”神機妙算的懸念。其次，根據(jù)“結(jié)尾揭開懸念”的表達要求，對原文語言、對話和場景描寫適當刪減。（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)改寫后不僅能增強故事的趣味性，還能縮短文章的篇幅，對“結(jié)尾揭開懸念”有進一步的體悟）（2）趁熱打鐵，及時強化。指導(dǎo)學(xué)生對改寫后的《草船借箭》自評、互評，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合各種建議，提煉比較相對一致的修改方法提供給學(xué)生，并要求他們修改細節(jié)，最后評出《草船借箭》最佳修改文。
      三、欣賞總結(jié)  1.拓展閱讀，厘清類型。（1）提供多篇“結(jié)尾揭開懸念”的典型文本，供學(xué)生閱讀思考。（2）鼓勵學(xué)生拓展思維，一是對文本的評價，旨在欣賞、反思和提出更有效的表達，明確“結(jié)尾揭開懸念”既可寫人、寫事，也可寫景、寫物、寫科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明，甚至可用于寫自我內(nèi)心情感的表達和情緒的發(fā)泄等，拓寬學(xué)生視野。2.總結(jié)歸納，掌握規(guī)律。（1）填表?！敖Y(jié)尾揭開懸念”表格內(nèi)容可設(shè)為：適宜的內(nèi)容、語言表達方式、情節(jié)安排、前后照應(yīng)的注意點、伏筆巧用的方法。學(xué)生一邊思考一邊填寫。
      （2）寫作。要求學(xué)生書面完成“我學(xué)會了?結(jié)尾揭開懸念?寫作方法”，并組織交流。（學(xué)生學(xué)習(xí)離不開感性的沖動和認識，這是理性回歸的基礎(chǔ)和前提，不能像成人那樣盡早知道理性的結(jié)論，應(yīng)該讓他們在感性的文本中暢游，適時創(chuàng)設(shè)提升的機會）
      【評析】上述教學(xué)設(shè)計從語文知識重點“結(jié)尾揭開懸念”而展開，目的是為了改變沿襲多年的、語文知識學(xué)習(xí)只注重理解和積累而忽視運用和反思的現(xiàn)象。如語文課花在詞語理解上的時間不少，但學(xué)會的多數(shù)是消極詞匯，即能理解但不會運用的陳述性知識。為了跳出這一窠臼，該設(shè)計突出了兩大特點：一是選定了語文知識的重點，如設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，結(jié)尾揭謎的“結(jié)尾揭開懸念”寫作手法；二是采用了“認知領(lǐng)會——實踐運用——反思總結(jié)”的教學(xué)流程，有效促進了語文知識學(xué)習(xí)從原來只注重陳述性知識向注重程序性知識和策略性知識的延伸?！半S文學(xué)習(xí)語文知識”不能孤立地依附于文本，更要與“學(xué)習(xí)語言文字運用”有機整合。這樣“隨文學(xué)習(xí)語文知識”才更有活力，更具效率。
      □責(zé)任編輯 徐純軍
      名師案例 《橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
      一、教材簡析
      《橋》是一篇小小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。
      這篇文章展現(xiàn)了小說的一些表達特點：1．設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。除了小說體裁體現(xiàn)的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現(xiàn)人物高尚的品質(zhì)，在這里既可以進行一種閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質(zhì)的閱讀方法；也可以是一種習(xí)作方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質(zhì)。
      二、教學(xué)目標  1．有感情地朗讀有關(guān)村支書外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。學(xué)習(xí)抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質(zhì)的閱讀方法。2．有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。3．了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點。
      三、教學(xué)重難點及突破
      教學(xué)重點：抓住文章中令人感動的句子，結(jié)合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。
      教學(xué)難點：了解小小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達特點。
      教學(xué)突破：聚焦老漢，通過朗讀關(guān)于老漢外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。
      四、教學(xué)設(shè)計
      （一）檢測、鞏固生字詞  1．課件出示生字詞，檢查學(xué)生認讀易錯的字詞“放肆、呻吟、勢不可當”等。2．學(xué)生體會怎樣寫對、寫好“奠”字，師指導(dǎo)書寫。
      （二）談話導(dǎo)入
      1．結(jié)合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？  2．老漢是個怎樣的人？為什么得到了全村人們的尊敬和懷念。
      【設(shè)計意圖】學(xué)生對老漢的形象有了初步的感知。
      （三）聚焦老漢形象、品質(zhì)  1．學(xué)生讀課文第7～22自然段，找到關(guān)于老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動你。2．生相互交流。
      【設(shè)計意圖】閱讀是學(xué)生個性化的行為，每個學(xué)生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學(xué)生的感悟。
      3．引導(dǎo)學(xué)生匯報自己最受感動的描寫。
      （1）抓住老漢的語言描寫。
      老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 同學(xué)們觀察這幾句語言描寫有什么特點？句式簡潔，感嘆號連續(xù)出現(xiàn)三次。
      引導(dǎo)學(xué)生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅定，是一個臨危不亂的人。
      學(xué)生有感情地朗讀這句語言描寫。
      （2）老漢面臨的“危”是什么？惡劣的環(huán)境，人們慌亂的局面。①找到文中相關(guān)語句描述環(huán)境的惡劣，學(xué)生談體會。
      抓住運用比喻、擬人等修辭方法的語句有感情地朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力。
      【設(shè)計意圖】通過有感情地朗讀環(huán)境描寫的語句，在對比朗讀中，體會比喻、擬人句的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。
      ②你又從哪里體會到了人們的慌亂呢？抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關(guān)鍵詞來體會。
      ③指導(dǎo)朗讀。
      師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮(zhèn)定地喊話??生接讀。
      師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅定地喊道??生接讀。
      ④小結(jié)：環(huán)境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。
      （3）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？
      ①學(xué)生理解“依次”的意思?！耙来巍钡囊馑季褪且粋€接一個的，非常有序。
      ②引導(dǎo)學(xué)生排一下過橋的順序：村民──群眾──老漢。體會老漢“先人后己”。
      ③老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己，這已不僅僅是先人后己，更是──舍己為人。
      （4）老漢有機會先過橋嗎？
      結(jié)合相關(guān)語句體會：作為村支書，他履行了他的職責(zé)，那老漢是個怎樣的人？忠于職責(zé)的人。
      （5）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀。
      【設(shè)計意圖】通過老漢的語言進一步體會老漢的品質(zhì)。
      （6）對于老漢這個人物的描寫，除了語言，還有哪些方面？對老漢的刻畫，文中還有動作的描寫。
      抓住動作──揪、神態(tài)──兇得像只豹子等有關(guān)語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因為小伙子是黨員，小伙子同時也是老漢的兒子。
      （7）引導(dǎo)學(xué)生從課文的最后兩個自然段了解人物關(guān)系。
      師小結(jié)：我們讀書，就要課文的前后內(nèi)容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結(jié)尾點明，但在前面已經(jīng)讓人感覺關(guān)系不一般。前面巧設(shè)了懸念，與結(jié)尾相照應(yīng)起來。使得這一結(jié)尾讓人感覺意料之外又是情理之中。篇三：名師教案獲獎教案優(yōu)秀教案五年級下冊語文《橋》教學(xué)設(shè)計
      五
      年級 語文 第 十二 冊教學(xué)設(shè)計 備課教師
      景仁貴 2013  年 3  月 19 日 篇四：全國重點高中名師精編教案_《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計
      《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計
      教學(xué)參考
      0907 1837  《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計
      ［美國］海明威
      【作家作品簡介】  海明威(ernest hemingway l899～1961)美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。他有著極其豐富的人生經(jīng)歷，他一生都在歷險：當過戰(zhàn)地記者，打過仗，負過傷；在和平年代里也不安分：斗牛、狩獵、捕魚、駕駛巡邏艇和飛機，直至最后以一桿獵槍結(jié)束自己的生命。他年少時即因癡迷拳擊而導(dǎo)致一只眼睛永久失明；兩次參加世界大戰(zhàn)，獲過十字軍功章、銀質(zhì)獎?wù)?、勇敢獎?wù)潞豌~星獎?wù)?。他因膝蓋被打碎而開過12次刀，取出237塊碎彈片；他擅長釣魚，曾釣過7米多長的大魚；他喜歡冒險，斗牛、打獵樣樣在行，去非洲打獵時飛機失事成為生前能讀到自己訃告的極少數(shù)作家之一。他用自己的一生及作品詮釋著“硬漢”的含義。他的小說里大多數(shù)內(nèi)容取材于這些生活經(jīng)歷，以塑造“硬漢”而著稱。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”。（代表作《老人與?！帆@1954年度諾貝爾文學(xué)獎）
      他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）《永別了，武器》（1927）成為美國“迷惘的一代”（指由于迷失了前進的方向而不知該怎么辦的一代）的主要代表作。20世紀三四十年代，他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象，如劇本《第五縱隊》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。
      在藝術(shù)上，他簡約有力的文風(fēng)和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
      【背景資料】
      小說取材于20世紀30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯弗朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯的戰(zhàn)爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。
      【文本研習(xí)】
      一、題目理解
      小說的主要人物是誰？為什么會來到這個橋邊？橋邊的環(huán)境如何？ 明確：○一位老人。
      ○為了躲避戰(zhàn)火。（人家叫我走，就是因為要開炮了。）
      ○避難的人群，運送物資的士兵，躑躅的農(nóng)夫
      二、首段的描寫介紹了小說的環(huán)境，幾乎一筆一景，體現(xiàn)了小說敘述語言的特點：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩，但包蘊豐實的內(nèi)容，給人強烈的視覺感受。
      三、小說的另一個人物是誰，可能是什么身份？由其作為說話人，能起到怎樣的效果？
      明確：
      ○“我”，反法西斯戰(zhàn)士。
      ○由“我”作為故事里的人物，可增加一些真實感和親切感。設(shè)置了“我”這個第一人稱敘述者來限制敘述的視角。這樣就避免了的介入，顯得比較客觀。
      四、文章主要采用何種方式來展示內(nèi)容？你感興趣的有哪些內(nèi)容？ 明確：人物對話。討論分析文章主體內(nèi)容。（詳見課文）
      五、老人的形象與小說的主題有何關(guān)系？
      明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。旨在喚醒人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
      六、小說的結(jié)尾表達有何作用？
      明確：
      1、點明故事背景
      2、渲染氛圍，烘托心境
      3、象征手法，暗示中心
      七、小說的藝術(shù)特色
      1、敘述語言的簡約是小說的特色。善于用簡明的語句展現(xiàn)想象與情節(jié)，敘述客觀真實，少用華麗或帶有主觀色彩的詞語，盡量摒棄對環(huán)境的渲染和對人物心理的描寫。這種不事渲染的素描式的敘述，卻給人強烈視覺感受或直觀的故事線索，激發(fā)讀者的豐富想象，造成內(nèi)心強烈的沖突。
      結(jié)尾“復(fù)活節(jié)”的有意提及也是呼喚人性的暗示。小說通過深刻的寓意給人以強烈的震撼。
      3、“冰山”創(chuàng)作原則：冰山在海上移動很是宏偉壯觀，這是因為它只有八分之一露出水面，‘八分之一’是讀者所看到的，‘八分之七’雖然沒有寫出來，能為讀者所感受到的。使作品內(nèi)容給人以充實，含蓄和耐人尋味之感。
      【小說的敘述角度與人稱】
      一、視角與人稱
      小說的視角就是小說中故事的“敘述者”的觀察角度。在具體的作品中，“敘述者”既不等同于，也部完全等同于小說中的人物?！啊獢⑹稣摺宋铩比叱尸F(xiàn)不同程度的交叉重合關(guān)系，從而是小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。（例如：在敘述通奸——任何通奸——的故事中，敘述者可以是不忠實的當事人，也可以是受傷害的配偶，或者是那個情人——也可以是某個知情人。敘述視角（視點）的不同，對我們的影響便會各異?！栋ɡ蛉恕啡羰菑牟槔愆q包法利的視角敘述的話，恐怕就會變成另外一本迥然不同的書了。）
      1、全知視角
      全知視角即敘述者超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細節(jié)和所有人物的心理及命運。這是敘述者往往就是本人的化身，為了更清楚地向讀者講述故事，在敘述故事的過程中會加入自己的評論及對人物心理的描寫，如魯迅的《阿q正傳》。全知視角一般采用第三人稱的方式。
      2、有限視角
      有限視角即敘述者知了解故事的部分情節(jié)，這時敘述者往往時小說中的一個人物。首先是第一人稱方式，由小說中的人物“我”來講故事，“我”可以是小說中的主人公（如魯迅《狂人日記》），也可以是小說的次要人物（如《橋邊的老人》）。其次是第三人稱方式，這種方式是全知視角與有限視角第一人稱方式的融合與發(fā)展，小說中的“我”僅是故事的敘述者，主要采用第三人稱敘事，如魯迅的《祝福》、《孔乙己》。采用第二人稱的方式，嚴格來說算不上敘述角度，因其無法對其他人或事物進行敘述。如劉心武《樓梯拐彎》，卡爾維諾《寒冬夜行人》。
      二、《橋邊的老人》敘述視角分析
      這篇小說采用有限視角第一人稱方式，“我”作為故事的敘事者講述的僅僅是自己的所見所聞，對其他人物如老人的感受只能推測，這對敘述故事是一種局限，但對讀者卻是一種豐富，讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以從旁觀者的角度充分發(fā)揮想象，挖掘每個人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。小說中的“我”帶有冷靜的旁觀者色彩，更多的是在“顯示”（展示）故事而不是在“講述”故事（純粹的展示是直接引用人物的話語），沒有過多的主觀感受與心理描寫，只有對眼前的再現(xiàn)和直接轉(zhuǎn)述式的對話，一切景物象征意義，一切情節(jié)的內(nèi)涵全都蘊藏在客觀的敘述中?？梢哉f是海明威的語言風(fēng)格與第一人稱有限視角結(jié)合而形成的一種獨特敘事藝術(shù)。（純粹的敘述是的概述。準確抽象的語言會抹殺了人物和行為的個性特性。因此，一部純粹用概述的方式寫成的小說，是令人難以卒讀的。不過，概述有其獨特的用途。比如，它可以加快敘述的速度，讓讀者匆匆跳過不感興趣或不太感興趣的細節(jié)。對細節(jié)太感興趣，必然會留戀不已，徘徊不前，從而分散對整體的注意力。）篇五：《橋》教學(xué)設(shè)計方案
      《橋》教學(xué)設(shè)計方案
      設(shè)計者（孫安羨 黑水小學(xué)）
      一、概述
      《橋》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第16課，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。
      二、教學(xué)目標分析
      1、情感態(tài)度與價值觀
      感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
      2、過程與方法
      通過自讀自悟，小組合作探究，體會文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
      3、知識與技能
      （1）、認識 6 個生字，會寫 14 個生字。（2）、根據(jù)課文故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分段。（3）、體味人物內(nèi)心情感，理解“橋”的象征意義。
      三、學(xué)習(xí)者特征分析  1．本課所面對的學(xué)生是本校五年級的學(xué)生，本班學(xué)生有一定的自讀自悟能力。2．學(xué)生對抓住重點詞句理解文章內(nèi)容的方法較為熟練。3．學(xué)生渴望得到教師的表揚，渴望通過自己課堂上的表現(xiàn)在本班自定的“上課我最棒”活動中得到小紅星。4．學(xué)生針對問題能發(fā)表自己的見解，且語言豐富多彩。
      四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
      1、自讀自悟的教學(xué)策略。①讓學(xué)生自讀課文，整體感知，談一談文章的主要內(nèi)容。②讓學(xué)生再讀課文，感悟形勢必的危急。③讓生自讀重點語句談自己的看法。
      2、合作交流教學(xué)策略。讓生以小組為單位討論描寫老支書的語句，感受老支書的偉大形象。
      3、聯(lián)系生活實際，拓展閱讀。讓學(xué)生說一說對老支書的評價和自己聯(lián)想到的生活實際。推薦閱讀［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》、《倫敦地鐵大火災(zāi)》
      五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
      1、學(xué)生搜集各種橋的圖片。
      2、ppt課件
      六、教學(xué)過程
      （一）、談話引入新課
      1、板書“橋”，看到“橋”這個字，你會想到什么樣的橋，把你收集的圖片展示給大家。
      2、一說到橋大家都會想到這些美麗橋，（課件出示各種橋）但是今天我們要學(xué)的課文橋卻是一個偏辟農(nóng)村一個不起眼的破木橋（課件出示木橋）
      3、比較兩種橋，同學(xué)們有什么感想？  是啊，這座木橋又破又小，還很危險，但它是一座生命橋和連心橋，下面讓我們一起走進第16課《橋》。
      （二）、整體感知課文
      自讀課文，說一說這篇課文主要講了什么事？
      （三）、感受情勢危急
      1、讓學(xué)生自讀課文，總結(jié)哪些地方說明情勢危急？
      2、學(xué)生總結(jié)匯報： ⑴水猛：  ①讓生找到描寫水猛的句子，讀一讀，邊讀邊想讀后有什么感受。②課件出示重點句子：
      a黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
      讓生讀這句話，想一想哪應(yīng)該重讀（像潑、像倒）（點擊課件使兩個重點詞變色）讓生再讀，齊讀。
      b山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
      讓生讀這句話，想哪能體現(xiàn)出山洪來勢必兇猛。（勢不可當，點擊課件這個詞語變色）讓生再讀，齊讀。
      c死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
      讓生讀這句話，說說自己的感受（獰笑點擊變色）③還有哪些語句說明水猛？
      近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
      水，爬上了老漢的胸膛。⑵人慌
      人們現(xiàn)在怎么樣，找到相關(guān)語句讀一讀，說一說自己的感受 課件出示：
      ①村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑??人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（驚慌、你擁我擠兩個詞語點擊變紅）
      讀一讀這句話，用什么詞語能表達現(xiàn)在人們現(xiàn)在的情景（驚慌失措、大驚失色、手忙腳亂、驚恐不安、驚心動魄、提心吊膽、魂不守舍、心急如焚、群龍無首）
      讓小組之間讀一讀這句話，看怎樣讀出人們的驚慌失措？ 找生讀，齊讀。⑶橋窄 課件出示：
      東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。①讀這句話你知道了什么？
      只有這一座橋能通到村外，這是一座生命橋。這座橋很窄，只能讓一個依次通過。（四）、感受老支書的光輝形象。
      過渡：那么現(xiàn)在水這猛，人這么慌，假如人們一擁而上這座木橋會怎么樣？（橋塌，誰也跑不了），那么，現(xiàn)在急需什么樣的人出現(xiàn)？（組織者，有危望的人）
      ⑴課件出示：
      木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。①讀這句話后，你有什么感受？ 老支書有危望，很鎮(zhèn)靜。老支書已有解決方法。??（點擊課件，他像一座山變色）自己練一下這句話應(yīng)該怎樣讀。找生讀，齊讀。⑵課件出示導(dǎo)讀，學(xué)生自讀后小組交流。a仔細讀課文，年邁的老支書是怎樣做的，怎么說的，把描寫老支書的語句畫出來。b體會你所畫的句子，想一想老支書是怎樣的人？ ①讓生自讀課文，畫句子。
      ②小組交流，說一說老支書是怎樣的人？ ③匯報：  a讀一讀讓你感動的語句，說一說自己的感受。課件出示：
      ·老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子（點擊課件，吼字變紅）
      ·老漢吼到：“少廢話，快走”他用力把小伙子推上了木橋。（點擊課件，吼字變紅）讀這兩句話，談自己的感受。b用一段話說一說老支書的光輝形象。
      （五）、挖掘主題，升華情感。
      1、老支書和小伙子犧牲了，大家知道，小伙子是老支書的兒子，讓我們齊讀一下最后一段話。
      2、讀后，聯(lián)系自己的生活，說一說你現(xiàn)在的感受。
      4、這個故事還沒有結(jié)束，（課件出示）五個月后，一座嶄新的大橋座落在小河兩岸，人們都在商量應(yīng)該給橋起一個什么名子。大家想想，這座新橋應(yīng)該起什么名子呢？ 學(xué)生匯報，并說明起名子的理由。
      師，木橋是生命橋，因為他救了全村人的性命，老支書和他的兒子犧牲了，是為了全村人犧牲的，老支書和他的兒子是中國千千萬萬共產(chǎn)黨員的代表，老支書的光輝形象就是黨的形象，老支書在黨與群眾之間架起了座心的橋梁。所以這座橋應(yīng)起這個名子。（課件出示，連心橋）
      （六）、課后延伸閱讀
      （1）、生活中有許多足以感動中國的人，課下可去讀一讀他們的事跡。（2）、推薦閱讀。［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》《倫敦地鐵大火災(zāi)》
      教學(xué)流程圖；
      學(xué)生活動 教師活動 運用手段 教學(xué)目標
      板書：
      橋
      洪水——老漢——村民 一座山
      七、教學(xué)評價設(shè)計
      本課主要評價學(xué)生達到課標要求的程度。第一課時側(cè)重于學(xué)生理解文章的評價，第二課時側(cè)重于學(xué)生表達心中所想評價。教師在課堂上通過對學(xué)生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務(wù)進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。
      八、幫助和總結(jié)
      1、在自讀自悟中引導(dǎo)學(xué)困生找到重點詞語，和他交流看法，教給他自讀自悟的方法。
      2、引導(dǎo)學(xué)生從老支書身上感受黨的光輝形象，這一點需教師講解，才能使學(xué)生感受上到一定的高度。本課學(xué)生有一定的理解課文的基礎(chǔ)，對教師所用的教學(xué)方法很適應(yīng)，學(xué)生有一定的自讀自悟和小組合作交流的能力。所以在對課文進解時很得心應(yīng)手，學(xué)生理解的很到位，表達的也很準確。但在情感升華時有一部分學(xué)生卻不能引起情感的共鳴，這與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)，但也說明學(xué)生缺少閱讀量，所以以后要讓學(xué)生多讀課外書，豐富自己的生活，教會學(xué)生做一個生活的有心人。學(xué)生的表達也稍欠火候，學(xué)生的語言表達還需鍛煉。
      第二篇：名師教學(xué)設(shè)計
      名師教學(xué)設(shè)計1
      【教學(xué)目標】
      1、學(xué)會本課生字新詞。
      2、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學(xué)獻身的精神。
      3、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美,理解“跨越百年的美麗”的深刻內(nèi)涵。
      4、練習(xí)有感情地朗讀課文。
      【教學(xué)重點】
      能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子,體會居里夫人為科學(xué)獻身的精神。
      【教學(xué)難點】
      讀懂居里夫人的事跡,從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。
      【教學(xué)準備】
      課件
      【教學(xué)過程】
      一、激趣入境，走進居里
      1、猜猜她是誰：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃幻利惖呐茖W(xué)家，大家來猜猜她是誰她是誰?(課件出示：她，美麗莊重;她，發(fā)現(xiàn)了鐳;她，是第一位獲得諾貝爾獎的女性。)誰能簡介一下居里夫人?
      2、師小結(jié);是啊!居里夫人的故事盡人皆知，粱衡卻寫出了另一番景致。首先，題目就不落俗套，非常吸引讀者的眼球。(板書課題)
      3、齊讀課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎?(問題預(yù)設(shè)：這篇課文寫了誰的什么事?課題的美麗表現(xiàn)在哪里?什么樣的美麗能跨越百年?這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎?“跨越百年”指的是什么時間?課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題…)…同學(xué)們，讓我們走進課文中去尋求答案。
      [設(shè)計意圖]布魯納認為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生進行策略學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它喚起學(xué)生進行策略學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識和積極性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而激發(fā)學(xué)生更強的求知欲望。
      二、默讀課文，初識美麗
      1、課前，老師布置大家去預(yù)習(xí)課文，認讀本課的生字詞，并借助工具書去理解本課的詞語，大家去預(yù)習(xí)了嗎?我們來檢測一下自己。
      2、課件出示本課的詞語：冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效
      3、簡單考考你們：“鼎”字的結(jié)構(gòu)是什么?多少畫?怎樣寫?課件演示：寫“鼎”
      [設(shè)計意圖]雖然是六年級的學(xué)生了，但目前有許多學(xué)生寫字時筆順易錯，而這些生字詞中最難寫又最易寫錯的就是“鼎”，因此十分有必要教學(xué)生寫寫。
      3、、接下來快速默讀課文，看看課文寫了居里夫人的什么?請用一個詞語概括出來(美麗)。
      [設(shè)計意圖]這一步符合學(xué)生的認識規(guī)律：由淺入深，循序漸進;整體把握，方可高屋建瓴。
      三、細讀課文，尋找美麗
      1.認真讀課文，邊讀邊想居里夫人的美麗表現(xiàn)在哪里，請從文中畫出有關(guān)語句。
      2.根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，機動教學(xué)。教師邊引導(dǎo)學(xué)生體會居里夫人的“美麗”所在，邊指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀有關(guān)語段，深入理解“美麗”的內(nèi)涵。
      (1)外表美。重點品讀下面語句。
      課件出示：瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內(nèi)陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學(xué)進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。
      引導(dǎo)學(xué)生理解“定格”是什么意思，怎樣理解“而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中”這句話。
      (2)內(nèi)在美。
      a、執(zhí)著追求的美
      ①就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長、怎樣沖到海灘上來的。別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。
      ②化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。
      ③理解“煙熏火燎”并想象情境：居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;在煙熏火燎中，你仿佛看到居里夫人——
      ④引讀：清晨，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;上午，居里夫人在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;中午，居里夫人還在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;下午，居里夫人仍然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣;晚上，居里夫人依然在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。(生讀畫線部分)
      ⑤師小結(jié);居里夫人就是這樣終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，你仿佛看到一個怎樣的居里夫人?你知道她一攪就是攪了多久才發(fā)現(xiàn)了0.1克鐳?(課件出示：經(jīng)過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了攪0.1克鐳。)
      ⑥你從“三年又九個月”“終于”又能體會到什么?
      [設(shè)計意圖]通過以上重點句子及其中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會、想象及感悟居里夫人執(zhí)著追求的美。
      ⑦師:居里夫人的“美麗”還表現(xiàn)在哪些方面呢?
      b、獻身科學(xué)的美。
      ①她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學(xué)的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學(xué)定律，她變成了科學(xué)史上一塊永遠的里程碑。
      ②圖片對比
      ③資料補充:鐳是一種有劇毒的物質(zhì),居里夫人由于長期提煉鐳,慢性中毒得可惡性白血病,于1934年7月4日與世長辭了,醫(yī)生的證明是:奪去居里夫人生命的真正罪人是鐳]
      (通過以上句子及圖片重點引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)而獻身的偉大精神。)
      c、貢獻巨大的美
      她一生共得了10項獎金、16種獎?wù)隆?07個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。
      (引導(dǎo)學(xué)生感悟居里夫人的巨大貢獻)
      d、淡泊名利的美
      ①她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，她將獎金贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎?wù)滤徒o6歲的小女兒當玩具。
      ②資料補充：由于鐳的驚人特性和它在醫(yī)學(xué)上的廣泛用途，鐳成為當時世界上最珍貴的.東西。許多人勸居里夫人申請專利，一旦申請，里夫婦立即成為百萬富翁。居里夫人卻毫不動心。她說︰“我發(fā)現(xiàn)了鐳，研究它，它不屬于我個人，它是全人類的財產(chǎn)。”“沒有人應(yīng)該因鐳致富，它是屬于全人類的?！彼踔猎诰永锵壬ナ篮?，把自己千辛萬苦提煉出的，價值高達100多萬金法郎的鐳，無償?shù)刭浰徒o了研究治癌的實驗室。當她的朋友十分驚訝地看見她將這些獎?wù)陆o她女兒玩時，居里夫人卻笑了笑說：“我是想讓孩子從小就知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，絕不能永遠守著它否則將一事無成。 (引導(dǎo)學(xué)生體會居里夫人一心想著人類的科學(xué)事業(yè)，視名利如糞土。這是人生的最高境界，也是居里夫人最美的地方。)
      [設(shè)計意圖]這樣做既激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題和語言表達的能力，更幫助學(xué)生理解居里夫人的人品。
      四、拓展延伸，升華美麗
      1、大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也有一顆感悟美的心靈，請同學(xué)自由讀下面的故事，看看你還能居里夫人發(fā)現(xiàn)哪些美麗?
      課件出示：閱讀小鏈接
      故事一：居里夫人對時間很看重，她珍惜每一分每一秒。1895年，居里夫人和比埃爾·居里結(jié)婚時，新房里只有兩把椅子，正好兩人各一把。比埃爾·居里覺得椅子太少，建議多添幾把，以免客人來了沒地方坐，居里夫人卻說：“有椅子是好的，可是，客人坐下來就不走啦。為了多一點時間搞研究，還是算了吧?！?/p>
      故事二：1932年5月，華沙鐳研究所建成，居里夫人回到祖國參加落成典禮。許多著名人物都簇擁在她的周圍。典禮將要開始的時候，居里夫人忽然從主席臺上跑下來，穿過捧著鮮花的人群，來到一位坐在輪椅上的老年婦女面前，深情地親吻了她的雙頰，親自推著她走上了主席臺。這位老年婦女就是居里夫人小時候的老師。在場的人都被這動人的情景所感動，熱情地鼓掌，老人也流下了熱淚。
      故事三：居里夫人讀書非常專注，一次，小伙伴們在她伏案讀書的時候，悄悄地在她的座位背后壘起了一座椅子塔：10分鐘過去了，20分鐘過去了，25分鐘過去了，居里夫人還沒有發(fā)覺，仍在聚精會神地讀書。
      生匯報。3、你們誰還了解居里夫人的其他故事?交流課前搜集。
      4、(播放錄像)在居里夫人眼中的人生意義是什么?請同學(xué)們在小組內(nèi)說一說。(這句話闡述了居里夫人對人生和價值的認識一方面源于她的品格,另一方面源于她在科學(xué)研究中獲得的體驗和感悟。“人生意義的發(fā)現(xiàn)”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利,而在于為科學(xué)作出貢獻,為人類作出貢獻。)
      5、師:是的,只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在,即便金錢和權(quán)利不在。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中,尋找到的那份幸福,以及為人類作出的貢獻。今天,當我們學(xué)完這篇課文時,我們都被這份美麗深深地感動了,讀課題。(齊)
      6、我想現(xiàn)在你們一定會有更深刻的理解。請同學(xué)們再次瀏覽課文，結(jié)合課文談一談什么是真正的美麗，為什么美麗能跨越百年?
      7、師生小結(jié):外在的美是短暫的、易逝的，只有內(nèi)在的美才會是永恒的，不變的。我認為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的,因為這樣的精神(手指板書)將會激勵一代又一代人,激勵一代又一代的科學(xué)家繼續(xù)前行在科學(xué)的道路上。應(yīng)該是跨越——(千年),跨越——(萬年)。甚至是永遠那這應(yīng)該是一份怎樣的美麗呢?(永恒的美麗)的確,這確實是一份永恒的美麗,難怪愛因斯坦會這樣評價居里夫人,他說:(齊讀)愛因斯坦說：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?/p>
      [設(shè)計意圖]新課標確定了以人為本的主體性原則，要求注重學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性三個方面的品質(zhì)和能力。確認學(xué)生在教學(xué)過程中是認知和發(fā)展的主體。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，體驗獲得知識的過程，享受學(xué)習(xí)的興趣。教師只是其中的引導(dǎo)者、組織者和服務(wù)者。;因此這樣簡化集中，優(yōu)化處理教學(xué)，更能讓學(xué)生感受居里夫人的美麗，受到她的人格熏陶。
      五、寫頒獎詞，書寫美麗
      1、課件出示：居里夫人的美麗感動著我們，也感動著世界。假如在鐳發(fā)現(xiàn)一百周年的時候，評選“感動世界百年人物”，居里夫人入選，請你替“感動世界百年人物”評選組委會給居里夫人寫一份頒獎詞。根據(jù)你對居里夫人的理解及閱讀課后鏈接，寫出居里夫人的感人之處及其你對她的評價。
      2、課件出示：航天英雄楊利偉和大寫尊嚴金晶的頒獎詞
      3、學(xué)生練筆及匯報
      [設(shè)計意圖]課標要求語文教學(xué)要注重實踐性，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
      六、課外作業(yè)，延伸美麗
      1﹑摘抄自己喜歡的句子。
      2﹑收集其他科學(xué)家、歷史文化名人的事跡，仿照本篇課文，寫寫你心中的美麗。
      3﹑推薦閱讀書目《居里夫人的故事》﹑《科學(xué)家的故事》。
      七、總結(jié)全文，送贈言
      師生配樂朗讀：
      不是所有的鮮花都能代表愛，但玫瑰做到了;不是所有的山峰都能象征偉大，但珠穆郎瑪做到了;不是所有的人都可以被歷史記載，但居里夫人做到了。孩子們，讓我們在不斷的成長中追尋人生的意義，在不懈的奮斗中實現(xiàn)自己的人生價值吧!
      [設(shè)計意圖]用詩一般的語言，聲情并茂地結(jié)束全文，擺渡學(xué)生的心靈。
      名師教學(xué)設(shè)計2
      一、教材分析：
      這是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內(nèi)容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術(shù)館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
      課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心。從課題看，本文的教學(xué)重點之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個：
      第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點，使其成為語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
      第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。
      二、教學(xué)目標:
      1.初讀課文，了解課文大意。
      2.學(xué)習(xí)文中“損、皇”等14個生字，聯(lián)系課文和生活實際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。
      3.品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛之情。
      4.有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。
      教學(xué)重點：在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛之情。
      教學(xué)難點：有感情背誦第三、四自然段。
      課前準備工作：PPT課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集關(guān)于圓明園的資料。
      三、教學(xué)過程
      （一）導(dǎo)入：
      1、胡老師先請同學(xué)們看一段錄像。
      2、將錄象中雨果的話用文字形式出示
      用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。請詩人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿。
      維克多8226;雨果
      1861.10
      知道錄像中的仙境是哪里嗎？看著這段文字你有什么感受？
      2.讓我們一起來寫“圓明園”這三個字。（板書圓明園，朗讀課題）
      出示圓明園廢墟圖：然而，那仙境般的圓明園如今呢？它已不再是那豪華奢侈的皇家園林，也不再是詩情畫意的一千零一個夢，更不是那令人神往的“世界奇跡”，它只是矗立在北京西北郊的幾根殘垣斷壁，向我們訴說著一百多年前的那段屈辱的歷史。
      3、引出課題，邊說邊把課題補充完整。讓我們一起把課題來讀一讀。（注意“毀滅”2字的朗讀）
      （二）初讀悟情：
      1.接下來，請同學(xué)們自由讀課文，大聲讀，用心讀，注意生字的讀音，并感受字里行間所傳遞著的強烈的感情。
      2.課文已經(jīng)讀完了，能不能告訴大家，此刻你內(nèi)心最深刻、最強烈的感受是什么？（痛惜的，仇恨的，氣憤的等等）
      師：是啊，圓明園的毀滅是我們中國人心中永遠的痛。那么，被譽為“萬園之園”的圓明園曾經(jīng)是一座怎樣的皇家園林呢？你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能不能用“圓明園是?！边@個句式來說一說。
      根據(jù)學(xué)生回答，板貼：舉世聞名的皇家園林；最大的博物館、藝術(shù)館；園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華
      學(xué)生回答的時候，也注意傾聽他們讀這三句話的語氣，引導(dǎo)他們應(yīng)用自豪的語氣來讀這三句話。（可以這樣引導(dǎo)：找得很對，能讀得更好點嗎？嗯，這一次，我聽出來了，你因圓明園的舉世聞名而自豪?；蛘哒f：嗯，找得對，讀得也不錯。）
      就讓我們帶著自豪、驕傲的心情一起來讀這三句話。教師引讀，圓明園是：學(xué)生接下去把這三句話讀一讀。
      屏幕出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
      圓明園也是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
      圓明園更是我國園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
      （三）品讀生情，感受圓明園“舉世聞名”的價值。
      師：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。板書“舉世聞名”。它憑什么舉世聞名呢？你能用課文中的句子來回答嗎?(圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。)默讀課文2、3兩節(jié)，圓明園建筑宏偉表現(xiàn)在哪些地方？在課文中做做記號，圈圈劃劃，也可以寫寫旁注。
      （1）學(xué)生自己讀讀畫畫，老師四周巡視一下，了解學(xué)生的情況。
      （2）好，剛才同學(xué)們都讀得很認真，有些同學(xué)還在課文旁做了批注，現(xiàn)在咱們就來交流一下，誰愿意先來說說？
      1.感受布局的獨特，理解“眾星拱月”的意思。
      A它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。
      （1）這個句子中哪個詞語給你印象最深刻？
      眾星拱月，學(xué)生可能會從這個詞體會到圓明園內(nèi)建筑很多。然后教師出示圓明園的全景圖給學(xué)生看，將圓明園，萬春園和長春園用紅標記做出，指給學(xué)生看，并說，這三個園就是圓明園，萬春園和長春園，周圍這么多的小園就像星星一般圍繞著它們，這就是——引學(xué)生說“眾星拱月”。
      （2）（此時可適時點撥學(xué)生：作者能說出這番話來，是站在一個什么地方看圓明園？山上，飛機上等。結(jié)論：本段是以俯瞰或鳥瞰的角度描寫的。）
      （3）大屏幕上出示這個句子，能把這個句子讀一讀，讀出你的感受？
      （4）還有補充嗎？——面積很大。（視學(xué)生情況而定）
      真會讀課文，圓明園確實很大，據(jù)老師了解，它占地約5200畝，相當于650個我們學(xué)校這么大。圓明園布局巧妙獨特，園中有園，真不愧是舉世聞名的皇家園林啊！那就讓我們再把這個句子來讀一讀，讀出那宏偉的氣勢來。
      2、感受景觀風(fēng)格各異
      （5）嗯，還有什么句子總的概括了圓明園建筑藝術(shù)的特點？
      B漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
      （1）“飽覽”是地看？（充分地看，盡情地看。）能看夠嗎?
      師：“流連”又是什么意思?
      師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀出這樣的感受？再讀一遍。（學(xué)生齊讀）
      （2）你能這個句子中看出圓明園里有怎樣幾種類型的建筑藝術(shù)？
      （有中國的建筑藝術(shù)，外國的建筑藝術(shù)，還有詩情畫意的幻想的建筑藝術(shù)）
      現(xiàn)在就讓我們跟著作者的腳步走進園內(nèi)，領(lǐng)略圓明園的無限風(fēng)光，它到底有哪些景觀呢？根據(jù)學(xué)生回答出示：
      C圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
      （1）你從句子中讀出了什么？（景觀很多）
      你從哪些詞看出來的
      生：（從“有…也有”看出來的。）
      （2）師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀，啟發(fā)明白風(fēng)格各異）劃線“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“熱鬧街市的“買賣街”、“田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”。結(jié)合課文理解詞語。（人間萬象）讓學(xué)生具體說說?！敖鸨梯x煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺樓閣的特點?！百I賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。
      師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢？請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣？（聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢）。
      師：哪高，哪低，哪重，哪輕？
      師：老師為什么要這樣讀、
      生：是為突出景觀各自的特點。
      師：老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！（學(xué)生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）
      （3）師：引讀——圓明園中的景物就是這樣風(fēng)格各異，包含了中華大地天南海北的景致，當我們漫步園中——生讀
      師：文中列舉了哪些景觀？
      D園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月，雷峰夕照。
      說說你的感受？
      （看到家鄉(xiāng)的著名景點也被仿建，心里很自豪，園林藝術(shù)的精華等）
      很遺憾，老師沒有去過西湖，誰來向我描述一下平湖秋月的景色呢？（“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。）（“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。）
      根據(jù)資料記載，杭州著名的西湖十景都能在圓明園中見到。有些同學(xué)在課前已查過一些關(guān)于園林的`資料，你還知道圓明園中仿造了什么地方的名勝呢？
      總結(jié)：你們剛才所說的，僅僅只是圓明園建筑藝術(shù)中的冰山一角，那里匯聚了全國園林藝術(shù)的精華啊，所以它被稱為萬園之園。引讀——漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
      E還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。
      （原因：如夢如幻，浪漫詩意）
      聽說過蓬萊瑤臺和武陵春色嗎？出示圖片并配簡短文字：“蓬萊瑤臺”是根據(jù)唐代大畫家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫意建造的，“蓬萊”“瑤臺”是神話中神仙居住的地方。（蓬萊是八仙過海經(jīng)過的仙境，瑤臺是王母舉辦蟠桃大會的圣地）“武陵春色”則是陶淵明在散文《桃花源記》中所想象出來的世外桃源。它們在真實世界中不存在，只是人們幻想出來的。
      你覺得園中還會有什么設(shè)計？（花果山，龍宮、鵲橋、廣寒宮等）引導(dǎo)學(xué)生簡單說在什么故事或名著中得來。
      如果讓你在這樣的園林中漫步，你會覺得——引導(dǎo)學(xué)生想象。
      是啊，這是無法用語言形容的仙境美景，讓人流連忘返的人間天堂，引讀“漫步園中”那一句。
      F圓明園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。
      西洋景觀也就是——模仿歐洲風(fēng)格建造的建筑物。
      讓我們來欣賞幾張最有名的西洋景觀圖。
      老師從同學(xué)們臉上讀出了你們內(nèi)心的驚訝。是的，圓明園匯集了中外風(fēng)景名勝，有哪個園林能包容世界建筑藝術(shù)的精華呢？再讀，“漫步園中”這一句。
      3.圓明園建筑藝術(shù)特點
      （1）那你們覺得圓明園的建筑藝術(shù)有什么特點？（氣勢磅礴，壯觀，宏偉，風(fēng)格包羅萬象等）
      生自由說，師：那我們用文中的一個詞，那就是——宏偉。（板書）
      （2）讓我們在音樂聲中漫游宏偉的圓明園。（配樂朗讀，帶著激情，贊嘆，自豪）
      （3）如果此時你有一架照相機，你最喜歡拍園內(nèi)哪一處景物？為什么?
      （4）當你漫步園中，你感覺怎樣？生自由說，用文中的話說：我漫步園中——
      （5）這樣的感覺我們現(xiàn)在還能體會得到嗎？（不能）因為現(xiàn)在的圓明園卻只剩下了那幾殘垣斷壁，它是我們心中永遠無法抹去的痛。我們再來讀——
      （6）積累：老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來。（學(xué)生練背）
      師：讓我們一起來練習(xí)背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如……還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,如……園中不僅有……還有……漫步園內(nèi)，有如……流連其間，仿佛……）
      4.領(lǐng)略珍貴的文物：
      （1）圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。請同學(xué)們自學(xué)第4節(jié)，找關(guān)鍵詞來理解體會。
      （2）學(xué)生談各自的感受，如數(shù)量很多、品種繁多、年代久遠等。抓住“先秦”?！吧献浴薄跋轮痢?/p>
      生：這段話中的關(guān)鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。
      師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢
      生：文物多。
      師：文物的什么多
      生：文物的種類多。
      師：你們還畫了哪些詞
      生：“上自──下至”。
      師：“上自”和“下至”是什么意思
      生：“上自”是從，“下至”是到。
      師：從先秦時代到清代，時間有多長
      生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。
      師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣
      生：說明這些文物很珍貴。
      （3）出示一則新聞：最近在海外拍賣圓明園珍品青銅獸首，價格飆升的新聞。
      老師從網(wǎng)上下載了一個新聞，你們看了有什么想法？
      你們知道嗎，在圓明園的珍藏中，這僅僅只是滄海一粟，園中的幾乎每一間屋子，每一個角落都擺設(shè)著這樣的，甚至比它們更珍貴的寶貝，其數(shù)量可謂是：——數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)，成千上萬等（引導(dǎo)學(xué)生說幾個成語），其價值可謂是：——不可估量、價值連城、無價等。
      就讓我們帶著這樣的感受把這一段好好讀一讀。
      讀得真不錯，可是在我們自豪之后，心中不禁又涌起一陣無法言表的痛，因為這不計其數(shù)的歷史文物，這價值連城的歷史文物，要么流落海外，要么已經(jīng)灰飛煙滅，讓我們帶著這樣的感受再來讀這段話。
      5.感情激發(fā)
      這是一個奇跡，是誰創(chuàng)造的奇跡？（中國古代勞動人民）。
      但是，這個奇跡已經(jīng)消失了。1860年10月6日，一群強盜闖進了圓明園。下節(jié)課我們再去回首那段不堪的歷史。
      三、布置作業(yè)
      搜集并整理資料
      課前同學(xué)們已查過圓明園的相關(guān)資料，查找課外資料是一個很好的學(xué)習(xí)方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到促進的作用，課后再去補充，可以以小組為單位自由選擇展示的方式，提倡用表格、圖畫或文字表述，下一節(jié)課匯報交流。
      名師教學(xué)設(shè)計3
      教學(xué)目標：
      1、聆聽樂曲，學(xué)會欣賞樂曲，感受樂曲的意境。
      2、從樂曲聲中聽辨各種鳥鳴叫聲，以體驗這種描繪功能，從中激發(fā)對大自然的熱愛。
      3、在欣賞樂曲的過程中，記憶各段主題曲調(diào)的順序，提高音樂記憶力。
      教學(xué)重點與難點：
      1、豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，使學(xué)生真正從內(nèi)心感受音樂、體驗音樂、享受音樂。
      2、能將樂曲進行分段，清楚分辨出樂曲中的各種演奏樂器。
      3、能夠用自己的語言生動描繪歌曲的意境，感受歌曲的內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
      教學(xué)準備：
      圖片，錄音機，鋼琴，多媒體課件。
      教學(xué)過程：
      一、師：同學(xué)們上節(jié)課我們欣賞了交響童話《彼得與狼》并結(jié)識了許多的動物小朋友，同學(xué)們還記得嗎？請同學(xué)們說說，每一個動物都用西洋樂器不同的樂器音色來演繹，不僅形象還很生動，同學(xué)們還記得哪種樂器代表了哪只可愛的動物？聆聽一次。
      二、欣賞《森林的歌聲》
      導(dǎo)入：《彼得與狼》中的小動物是我們生活中最常見到的，它們的.聲音融合成了一段美妙的旋律。今天老師將帶同學(xué)們?nèi)ヱ雎犚粋€特殊的音樂會，在同學(xué)們聽的過程中好好想想老師提出的幾個問題：
      1、森林中的歌聲來自哪里？是孩子們的歌聲嗎？還是什么歌聲？
      2、有多少動物在唱歌，你們見過嗎？
      3、聽完樂曲給同學(xué)們一種什么樣的感覺？
      生聽完討論回答。
      師：接下來我們再來欣賞一遍。大家在聽的時候要注意樂曲在重復(fù)演奏每個主題時，有一些小的變化，大家想想是什么樣的變化？這三段主旋律分別用了哪幾樣樂器來演奏？同學(xué)們能分辨它們的音色特點來嗎？這三樣樂器的合理搭配給同學(xué)們一種怎么樣的感受呢？
      生聽完討論回答。
      師：聽完這首樂曲，你們覺得樂曲的高潮部分在哪一段呢？
      生討論回答。
      4、師：請同學(xué)們跟著老師前面提出的問題最后在欣賞這首樂曲，并想想學(xué)習(xí)了《森林的歌聲》對大自然有一種怎么樣的想法或是情感？
      小結(jié)：
      今天，我們聆聽了來自森林的歌聲，一起演奏了奇妙的森林之歌。森林帶給我們的不僅是美妙的音樂，還帶給我們健康美好的生活環(huán)境。在我們享受美妙音樂的同時，不要忘了森林是大自然賜予我們的最好禮物。想象一下，如果沒有了森林，那我們的生活環(huán)境會是個什么樣呢？我們現(xiàn)在要做的，并且能夠做到的就是“愛護樹木，保護森林資源”。
      名師教學(xué)設(shè)計4
      教學(xué)目標
      1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感。
      2、了解詞人的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
      3、讓學(xué)生由詞及人，進入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。
      教學(xué)方法
      誦讀法、情境法、對比探究法
      教學(xué)課時
      一課時
      一、導(dǎo)入新課
      北宋末年，有一位青年男子睡覺時夢見自己讀到一本書，醒來后只記得其中三句：“言與司合，安上已脫，芝芙草拔?！彼堰@件事告訴了自己的父親，父親就知道兒子心中有傾慕的女子了。原來那三句是字謎，謎底是“詞女之夫”。那么，“詞女”是誰呢？對了，是李清照，那這位青年就是趙明誠。雖是傳說，但是李清照夫妻二人情投意合、志同道合卻是人盡皆知。那么，如膠似漆的夫妻二人一旦分別，甚至是死別，李清照的內(nèi)心會掀起什么樣的波瀾呢？下面，就讓我們
      一起來學(xué)習(xí)《李清照詞兩首》。
      說起李清照，我們并不陌生，我們在初中還曾經(jīng)學(xué)過她的《如夢令》呢。
      那么，我們對她的生平應(yīng)該還是有些了解的，誰來帶著我們大概回憶一下呢？
      請學(xué)生回憶相關(guān)內(nèi)容
      二、確定基調(diào)，分析疊字
      帶著對李清照的回憶，我們先來品讀《聲聲慢》。
      配樂朗誦《聲聲慢》
      《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。
      1、初讀全詞，找出最能體現(xiàn)作者感情的詞語。（愁）
      2、直接表現(xiàn)愁的是哪幾句？
      尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
      （1）尋尋覓覓，李清照在尋什么呢？尋到了嗎？
      我們知道當時的李清照國破家亡夫死，她可能是在尋覓流亡以前的生活，丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的，它們似乎是遺失了，似乎本來就沒有。所以，她精神恍惚，若有所失，到處尋覓。
      （2）冷冷清清，她尋找到什么了？
      沒有，不僅沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的痛苦，反而在這冷清的環(huán)境中，更加覺得自己寄身異地，無人為伴，孤獨寂寞。
      （3）凄凄慘慘戚戚，最后詩人產(chǎn)生一種什么樣的感覺？
      命運凄慘，心情悲痛。
      可以說開頭這句詞為全篇定下了一個感情基調(diào)，同學(xué)們能告訴我哪些詞語可以概括嗎？對了，悲苦愁絕。
      剛才同學(xué)們在讀這幾句詞的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？對了，疊字的運用，假如我們將它改成“尋覓，冷清，凄慘戚”，你們覺得怎么樣呢？對，少了音韻美。
      三、鑒賞意象，品評愁情
      我們講詩歌，肯定要談意象，下面我們就來看看作者選取了那些意象來表現(xiàn)她的愁呢？
      淡酒、晚風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細雨
      在這些意象中，你感觸最深的是哪一個？試著說說你對它的理解。
      （1）淡酒
      詞人為什么喝了幾杯之后覺得酒是淡的呢？難道是因為她是海量，千杯不醉？可是我們分明記得她曾經(jīng)說過：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”，這就說明她不太能喝。本來想借酒澆愁，但是愁仍然難以排遣，
      所以說，并非酒太淡，而是風(fēng)太冷，愁太重，酒力壓不住啊。
      （2）晚風(fēng)
      怎么去理解“晚來風(fēng)急”？它能渲染出什么樣的情緒呢？
      晚可以指晚上，也可以指晚年，風(fēng)又急又冷，恰好能渲染出憂愁凄苦的情緒。
      （3）過雁
      大雁南飛本是自然現(xiàn)象，作者看了為什么會傷心呢？她和大雁又怎么會是舊時相識呢？
      大雁到了秋天，由北而南，作者是北方人，避難南下，似乎是舊時相識。大雁能夠按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓異鄉(xiāng)，這正是引起她傷心的原因。
      李清照在很多作品里面都寫到了大雁，比如說，早年寫的《一剪梅》里就有“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”，南渡之前寫的《念奴嬌》里也有“征鴻過盡，萬千心事難寄”，我們看這兩句雖然也充滿離愁，但是那離愁中卻是含有甜蜜的回憶和相逢的希望的，而本詞卻表現(xiàn)了一種絕望，一種極度的傷心。
      （4）黃花
      黃花是什么花呢？象征著什么呢？
      黃花就是菊花，菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至堆積起來，然而現(xiàn)在卻已經(jīng)憔悴了。在往年，一定是要在它盛開的時候，摘來戴在頭上的，而現(xiàn)在，誰還會有這種興致呢？
      這里明是寫花，而暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！
      （5）梧桐、細雨
      本來白日漫長，作者獨自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黃昏時候，又有秋雨點滴作響，還偏偏是打在已經(jīng)發(fā)黃的梧桐葉上。“細雨”“點點滴滴”，正是只有在極其寂靜的環(huán)境中“守著窗兒”才能聽到的一種微弱而又凄涼的聲音，而對于一個傷心的人來說，這細雨哪里是打在梧桐葉上呢？這分明就是打在作者那顆破碎的心上??！整個黃昏，就是這么點點滴滴，什么時候才能結(jié)束呢？還要多久才能滴到天黑呢？天黑以后，不還是這么滴下去嗎？
      這樣一來，深秋時節(jié)作者的那種失落、孤單、凄涼、悲哀，就都展現(xiàn)出來了。
      通過剛才對這些意象的共同探討，我們發(fā)現(xiàn)，雖然作者沒有明著寫愁，但是這其中處處都充滿著愁緒。真叫“無一字寫愁，卻處處惹愁”啊！
      一直到全詞即將結(jié)束，作者才說“這次第，怎一個愁字了得”，是的，這種景象，這種情緒，哪里是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的？
      這樣我們就知道了在《聲聲慢》里，作者所寫的是永別之愁，長久之愁，家國之愁。
      四、比較兩詞，解決重點
      這就讓我們想起了辛棄疾的那首《丑奴兒》，下闕是這樣的：“而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。”
      可是他在上闋里說的卻是：“少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強說愁?！蹦俏覀兙蛠砜纯?，當年的李清照又是怎樣“為賦新詞強說愁”的呢？
      《醉花陰》是李清照前期的懷人之作，李清照婚后不久，丈夫趙明誠便宦游在外，深閨寂寞，她深深思念著遠行的.丈夫，這年時逢重陽，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。
      請同學(xué)們自讀《醉花陰》，找出表現(xiàn)愁情的意象，著重分析和《聲聲慢》里相同的意象——酒、風(fēng)和黃花。
      酒：《聲聲慢》里的酒是無力的，是無法驅(qū)寒澆愁的，用來反襯內(nèi)心的愁濃愁重。
      《醉花陰》里的酒是用來消愁的、相思的，有著詩酒自適的瀟灑。
      風(fēng)：《聲聲慢》里的風(fēng)是晚風(fēng)，是急風(fēng)，讓人更添寒意，更難將息。
      《醉花陰》里的風(fēng)是有趣味的，它卷動珠簾，簾內(nèi)閃現(xiàn)出一位愁思綿綿的少婦。
      黃花：《聲聲慢》里的黃花是殘菊，象征著人世的悲歡離合，正是詞人晚年百無聊賴，孤苦飄零的處境。
      《醉花陰》里的黃花，是有暗香的，是瘦的，因花瘦而觸及人瘦，但人瘦勝似花瘦。寫出詞人因思念丈夫而消瘦。
      這樣我們就知道了在《醉花陰》里，作者所寫的是小別之愁，暫時之愁，個人之愁。
      由此可見，同一個作者，不同時期的作品，反映著不同時期的生活和心態(tài)，呈現(xiàn)出不同的韻味和格調(diào)。我們從中可以領(lǐng)會到時代社會的變化、個人的際遇對于作家創(chuàng)作的有力影響。
      兩首詞我們就賞析到這兒，看同學(xué)們的樣子還有點意猶未盡，那么就請同學(xué)們課后完成這樣的作業(yè)。
      五、課后作業(yè)
      我為清照寫碑文
      作為一個女人，李清照是不幸的，但作為一個詞人，她卻是偉大的，生活曾經(jīng)給她帶來了太多的苦難，不過女詞人并沒有被苦難壓垮，而是讓自己的藝術(shù)靈魂越飛越高，越飛越遠。雖然，我們不知道她死于何時，葬于何地，但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文，這碑文就交給同學(xué)們來寫吧。
      名師教學(xué)設(shè)計5
      教學(xué)要求
      （一）教學(xué)目標
      1、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達的主題思想。
      2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。
      （二）教學(xué)重點
      理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。
      （三）教學(xué)難點
      學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。
      教學(xué)過程
      （課前請同學(xué)們自由結(jié)合，4至6人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）
      這一設(shè)計，主要為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及怎樣合作學(xué)習(xí)
      閱讀應(yīng)該是有步驟、有目的地進行。速讀要求，既是一種能力的培養(yǎng)，也是一種方法的學(xué)習(xí)，借速讀來整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作準備。這里的復(fù)述設(shè)計，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對復(fù)述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們需要的。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力。
      同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜?。但打動我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。
      下面先請同學(xué)們自己來閱讀課文。請按照老師提出的要求進行閱讀。
      ［多媒體鏡頭1］
      速讀要求
      1、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。
      2、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語句來復(fù)述課文，閱讀時邊讀邊用筆劃出你認為重要的語句。
      請同學(xué)在3分鐘內(nèi)完成以上要求。
      （閱讀后，請個別同學(xué)來概括課文）
      哪位同學(xué)愿意來試一試？
      復(fù)述時請注意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語言簡潔明了。
      （同學(xué)點評，補充，老師點撥）
      教師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯，這里老師還想提醒大家，對于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章，復(fù)述時要注意把握文中的關(guān)鍵語句。
      請同學(xué)們在剛才復(fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語句。
      閱讀小說，把握主題，重在選準好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、態(tài)度的語句，易于把握課文主旨。教師在思想意識上注重隨時隨處對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。
      師生討論后明確：
      這些句子是：
      第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶。”
      第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>
      第三只貓：“我永無改正我的過失的機會了！
      自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>
      教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動最大或者影響最深？
      借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生在細讀中討論、分析老師提出的問題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)融合起來。
      明確：顯然是第三只貓。
      教師啟發(fā)：請同學(xué)們認真比較這三只貓，思考以下問題：
      ［多媒體鏡頭2］
      思考討論
      1、開始時“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對前兩只貓有很大不同？（請從多角度進行比較分析）
      2、為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”？
      3、作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么？
      下面請小組同學(xué)討論后回答。
      （同學(xué)討論，教師巡視、點撥）
      既然是比較閱讀，就要能從多角度展開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準備，學(xué)會有步驟逐層深入地分析課文。
      好，請同學(xué)分別來回答以上幾個問題。注意回答時盡量用文中語句來解答以上問題。
      師生討論后明確：
      1、開始時，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。
      （1）來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。
      （2）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。
      （3）性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。
      教師引導(dǎo)學(xué)生選準角度分析，鼓勵學(xué)生閱讀時的合作交流，為的是培養(yǎng)學(xué)生在解決問題的同時能發(fā)現(xiàn)新的問題；在這種不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學(xué)會深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
      2、對第三只貓的死更難過，是因為它的死，責(zé)任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。
      3、（這個問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當歸類。）
      從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：
      （1）講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失；
      （2）作者是一個嚴于律己、知錯就改的人；
      時刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去尋找答案。教師能調(diào)動學(xué)生進行探究、思考是至關(guān)重要的，這樣才能達到“教是為了不教”的問題。
      （3）我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人常常會被別人誤解。
      （4）……
      教師啟發(fā)：看來，前兩個問題，同學(xué)通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應(yīng)如何來把握課文的主旨呢？
      要解決這個問題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個較客觀的答案。
      隨著閱讀的深入，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步分析、討論，允許學(xué)生各抒己見。課堂中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。
      明確了這一點，我們再來看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達的思想內(nèi)涵是什么。
      在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時參考和思考，你們可以用來幫助思考，也可不必理會。討論時可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的.主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時要做到有理有據(jù)。
      ［多媒體鏡頭3］
      思考討論
      1、此文主題反映的側(cè)重點是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？
      2、這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同？
      3、寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？
      4、對于課文主題，有人認為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴于律己的精神或者是做人的道理，也有人認為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺得是怎樣的？
      （教師朗讀這幾道題）
      敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的理解，營造民主的課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。
      問題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會這些問題，自由地、大膽地進行思考，討論。
      好，現(xiàn)在請同學(xué)們再次仔細閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時提出來。
      （同學(xué)討論，教師點撥）
      同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。
      教師總結(jié)：
      教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過程與分析方法講給學(xué)生聽，希望對他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀點。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問題，體現(xiàn)了平等的民主氛圍。
      剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。
      下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異同？
      我認為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應(yīng)做一個怎樣的人這個做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴于律己的精神，因為如果為了反映這一點的話，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)該去做一個受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓遭到丟失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。
      同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會把握文章主旨的方法。
      從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個很好的突破口。
      不知我的分析對同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒有新的認識與理解。
      作業(yè)
      1、對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發(fā)，你是否有了新的認識。請寫一篇小的評論文章，談?wù)勀愕男抡J識。
      設(shè)計目的：
      從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個理念：閱讀是開放的，每個人都可以有自己的獨到見解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個作業(yè)就讓學(xué)生充分體會這個開放的閱讀理念。讀讀他人的評價，聽聽他人的理解，說說自己的體會，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對爭議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。
      2、這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過整體把握課文來明確主題的方法。當然，課上學(xué)到的方法，我們還要能靈活地運用到平時的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一下這類文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個比較閱讀。
      設(shè)計目的：
      課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平時的閱讀中能活學(xué)活用。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫“貓”的作品并進行閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴大學(xué)生的閱讀面，積累生活的體驗。同時教師又是有意識地對學(xué)生課外閱讀進行指導(dǎo)，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進行的，而是系統(tǒng)地、有計劃、有步驟展開的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增強了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標落到了實處。
      設(shè)計說明
      這是一篇情節(jié)簡單、結(jié)構(gòu)清晰、思想內(nèi)涵卻較深的小說。所以此課的教學(xué)難點就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會學(xué)生分析、把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí)、知識的傳授，不是被動地讓學(xué)生接受，而是采用了讓學(xué)生討論、探究的形式，使學(xué)生在互助、交流的過程中，自主地獲得學(xué)習(xí)這一類小說的方法。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。同時需要特別指出的是，這種自主不是對學(xué)生閱讀過程的放任自流，也不是說只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并不拋棄教師的主導(dǎo)作用，而是追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點。
      閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，在中學(xué)階段需要逐步地有計劃地進行，落實到每一課也應(yīng)有所側(cè)重。所以一課一得應(yīng)是我們追求的目標。這篇文章在教學(xué)中整堂課設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)生明白，一定要學(xué)會從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個片斷的分析就得出某種結(jié)論。但為了整體把握，我們又可以選準突破口，先從對某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴展到對全文的把握。
      本設(shè)計注意各個環(huán)節(jié)有機的結(jié)合，注意對學(xué)生閱讀方式的指導(dǎo)，即借一遍遍閱讀加深對課文的理解。讓學(xué)生明白，每一次閱讀的側(cè)重點都是不同的，對課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導(dǎo)與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關(guān)鍵句能復(fù)述課文主要情節(jié)。第二步，方法：有側(cè)重的細讀；要求：借助比較法，把握關(guān)鍵片斷的幾個重要問題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀上把握幾個細節(jié)問題，深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過程，由淺入深，提高了閱讀的效率。
      閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。這意味著，師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導(dǎo)與分析，并不是代替學(xué)生的閱讀實踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們?nèi)我怦Y騁。
      在一節(jié)課內(nèi)完成這篇并不簡單的小說的理解，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種引導(dǎo)不能流于形式，必須實在而有效地進行。多媒體的運用，充分體現(xiàn)輔助作用，重在以問題的提出引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生對文本的閱讀。
      作業(yè)緊扣課堂教學(xué)，在師生分析的基礎(chǔ)上，教師推薦閱讀他人的評論文章，用課上學(xué)到的方法，學(xué)習(xí)正確評價他人的結(jié)論。這樣能幫助學(xué)生在課后更深地把握課文主旨，從而使學(xué)生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深入的，這個過程并非一節(jié)課所能達到的。同時鼓勵學(xué)生在課后進行遷移閱讀，借助網(wǎng)絡(luò)可閱讀大量的寫同類事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗。課上學(xué)到方法，為的是到課外進行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設(shè)計，大大擴大了學(xué)生的閱讀面與視野，是大大有益于學(xué)生閱讀能力的提高的。
      名師教學(xué)設(shè)計6
      【教學(xué)目標】
      1、讀讀記記“降生、模仿、身段、造就、抗議、風(fēng)度、煉就、毅力、不解之緣、暗無天日、眼冒金星、一反常態(tài)、為所欲為、暑去寒來、不在話下、切切私語、無言以對”等詞語。
      2、用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。
      3、感受戲劇表演的神奇魅力。
      【教學(xué)重難點】
      1、引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演的神奇魅力。
      2、體會在藝術(shù)之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。
      【教學(xué)時間】
      一課時。
      【教學(xué)過程】
      一、問題引入
      1、“舞臺”是什么?學(xué)生自由發(fā)言。
      2、作者對“舞臺”有怎樣的感情?找出文中的句子，用橫線劃出。
      (舞臺對我有著神奇的吸引力。)
      3、再找出與這句相照應(yīng)的句子讀一讀。
      (結(jié)尾句。)
      (設(shè)計意圖：提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點，抓住重點問題學(xué)習(xí)。)
      二、交流、討論
      學(xué)生找出以下句子，隨機交流：
      1、我還沒有出生，便和舞臺結(jié)下了不解之緣。
      ⑴你從哪里看出舞臺和“我”結(jié)下了不解之緣?
      ⑵讀了句子，你感受到什么?
      是啊，在娘胎時，“我”就“登臺唱戲”;一出世，就亮開嗓門唱;這些精彩的描寫讓我們感受到了“我”的藝術(shù)天分。
      2、一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。
      “我”剛會走路，就在小床上模仿母親“演戲”，“我”的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個活潑可愛、熱愛藝術(shù)的孩童形象活生生地出現(xiàn)在讀者面前，“我”的家里是多么熱鬧，作者筆下的場景是多么生動有趣。誰能讀出有趣?
      指導(dǎo)朗讀。
      3、每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶的滿頭是汗，也興趣盎然。
      “興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫出了“我”熱得難受。我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，不難看出“我”的成功離不開藝術(shù)的熏陶，母親對藝術(shù)的執(zhí)著和熱愛深深地影響了“我”，小小年紀就隨母親到處奔波，藝術(shù)的種子早已埋在了“我”的心里，這是多么讓人感動的一幕。
      那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母親是誰嗎?
      (設(shè)計意圖：抓關(guān)鍵句子體會舞臺隊我有著神奇的吸引力，讓學(xué)生自己讀書，勾畫所得句子品析，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。)
      三、引入資料
      介紹新鳳霞，同時推薦新鳳霞名言：“臺上做戲，臺下做人。不屈為至貴，最富為清貧。”
      (設(shè)計意圖：讓學(xué)生更多了解評劇和評劇藝術(shù)。)
      四、小結(jié)
      1、“我”在藝術(shù)上的成功離不開家庭的熏陶，特別是離不開母親的影響，母親對藝術(shù)孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更離不開“我”在藝術(shù)舞臺上練就的勇氣和力量。
      2、快速瀏覽課文，勾出文中哪些地方寫出了“我”在藝術(shù)生涯中磨練自己的勇氣和力量?
      全班交流。
      3、為什么一向心疼自己的奶奶此時卻目不忍視地躲到里屋呢?其中包含著奶奶什么心愿?
      4、全班交流。
      (設(shè)計意圖：從上一個重點問題過渡到體會作者學(xué)藝的`艱辛以及不一般的勇氣和毅力。)
      五、拓展訓(xùn)練
      1、從文中受到了什么啟發(fā)?
      2、說說自己在學(xué)習(xí)成長之路上得到的鍛煉和收獲。
      3、展示自己課外收集的藝術(shù)家們不為人知的艱辛的成功之路。
      (設(shè)計意圖：提出關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)的切入點，抓住重點問題學(xué)習(xí)。)
      六、總結(jié)全文
      在“藝術(shù)和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功，同時，課文還含蓄地闡述了“老實做人，認真演戲”的道理。
      【教學(xué)思考】
      在教學(xué)本課時，需要學(xué)生課前收集關(guān)于評劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做準備。教學(xué)時要著眼于通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的神奇魅力，要讓學(xué)生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文，并通過朗讀或形象描述把自己的感悟表達出來。
      名師教學(xué)設(shè)計7
      活動目標：
      1、引導(dǎo)幼兒正確感知比5少的數(shù)量，理解5以內(nèi)數(shù)的實際意義。
      2、引導(dǎo)幼兒積極的與材料互動，培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣。
      3、讓幼兒體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。
      活動準備：
      學(xué)具：空塑料瓶若干、花生若干、1-6不同數(shù)量的食物紙條一份、1-6數(shù)字人手一份。1-5的水果卡片若干。
      教具：1-5的'數(shù)字卡、5只小白兔的動物瓶、1-5的動物圖片人手一份。
      活動過程：
      1、老師出示字卡、動物卡和幼兒進行問答游戲。師：嘿嘿，我的火車幾點開？（隨機出示5以內(nèi)的數(shù)字卡）。幼：嘿嘿，我的火車×點開。師：嘿嘿，來了幾位小客人？（隨機出示5以內(nèi)的動物卡）。幼：嘿嘿，來了×位小客人。以次來引起幼兒對數(shù)字的興趣。
      2、師：火車開到了動物瓶城。（出示動物瓶）看到漂亮的動物瓶，我們一起來數(shù)一數(shù)一共有幾只小白兔？5只小白兔可以用數(shù)字幾來表示？（幼兒答數(shù)，教師操作）。
      小結(jié)：5只小白兔可以用數(shù)字5來表示。2、請小朋友一起來制作動物瓶，要求是制作比5只小動物少的動物瓶。幼兒操作后講述動物瓶上有幾只小動物。小結(jié)：比5只小動物少的有4只、3只、2只、1只。
      3、現(xiàn)在請小朋友為自己的動物瓶粘貼上門牌號，要求門牌號的數(shù)字是與動物瓶上的小動物一樣多。幼兒操作好講述門牌號是幾，為什么？小結(jié)：比5少的數(shù)有4、3、2、1。
      4、小朋友們制作的動物瓶太漂亮了，有一些花生寶寶也想住
      進去，現(xiàn)在請小朋友送花生寶寶進家，要求數(shù)量是與動物瓶上的動物一樣多。
      5、小朋友老師還要請你們幫個忙，這里有一些不同數(shù)量的水果，請大家分別放在等于5和比5少的家里。幼兒操作，教師講評。
      6、游戲：開火車請幼兒拿比5少的數(shù)字做車票排隊上車。（請幼兒說說車票上的數(shù)字是幾，為什么可以上車？）
      名師教學(xué)設(shè)計8
      【教學(xué)目標】
      1.在反復(fù)的誦讀中理解詩歌，體會迷娘思鄉(xiāng)和追求美好世界的感情。
      2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
      【教學(xué)重點】
      品讀詩歌，領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。
      【教學(xué)難點】
      1.對詩歌內(nèi)容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。
      2.賞析詩歌采用復(fù)沓疊唱結(jié)構(gòu)技巧的妙處。
      【教學(xué)方法】
      朗讀法、討論法、點撥法
      【教學(xué)課時】
      1課時
      【教學(xué)過程】
      一、導(dǎo)入他是繼荷馬、但丁之后歐洲最偉大的詩人，他是啟蒙主義思想家，其創(chuàng)作把德國文學(xué)推向一個前所未有的高峰，一度的“狂飆運動”也讓《少年維特之煩惱》名聲大噪，成為世界文學(xué)的藝術(shù)瑰寶，他就是——歌德。他，只愿用自己的文字去記錄現(xiàn)實的煩惱與幸福，他用一支筆寫盡了那個時代的浪漫、激昂，抑或是無奈與絕望，今天，就讓我們走進歌德，走進他的《迷娘》，一起感受他的文字魅力，一起體悟這首被貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等世界著名的音樂家譜曲達百次以上的詩歌。
      二、課堂探究
      （一）初讀詩歌，感知詩情1.自由朗讀，整體感知
      2.學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)
      3.學(xué)生范讀，感悟思考（結(jié)合背景）《迷娘》（Mignon）創(chuàng)作于1783年11月以前，后收入歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉麥斯特》的第一部《威廉麥斯特的學(xué)習(xí)時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲?！睹阅锴肥歉璧旅阅锔枨凶钅捴巳丝诘囊皇?，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達百次以上。
      迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內(nèi)向、身體瘦弱的少女，卻有著謎一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。她的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛上了麥斯特。可是由于疾病，她不久就去世了?！睹阅锴肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。
      4.學(xué)生齊讀，配樂朗讀
      （二）研讀詩歌，探究詩情賞析第一小節(jié)
      1.合作探究一：閱讀《迷娘》第一節(jié)內(nèi)容，分析作者描繪了一個怎樣的畫面，選取了哪些意象，營造出怎樣的意境？這樣寫有什么作用？
      《迷娘》寫出了檸檬花，橙子，藍天，宜人的和風(fēng)，靜立的桃金娘，梢頭高昂的月桂（檸檬花就是檸檬樹體上開的花朵，然后結(jié)成果實檸檬，相傳是四世紀殉教的羅馬少女圣維維亞納之花，少女為護教而喪失了性命。桃金娘是美神維納斯的神樹，是愛情的象征。月桂是阿波羅的神樹）。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，寫出了故國的寧靜、神秘與美好。
      表達了三種情感：
      ①表達了對意大利這神奇的國度的深情迷戀與無限向往，流露出隱隱的神秘之美，給人以遼遠而朦朧的美好遐想，表現(xiàn)了對故國的無限思念，
      ②同時，對于迷娘來說，意大利是那么美好，又表現(xiàn)了她對美好世界的追求。
      ③再者，也表達了迷娘復(fù)雜的情感中對恩人麥斯特的真切愛慕之情，賦予“桃金娘”、“月桂”以象征意義，既有那種抑制不住的迫切傾訴，又有含蓄羞澀的流露。這里迷娘呼喊麥斯特為“愛人”已經(jīng)超脫了一般意義上的親情關(guān)系，多少感恩，報答之情都蘊含其中。為什么迷娘如此感情激動呢？一個流浪的孤兒面對收養(yǎng)自己的恩人，多少辛酸，多少漂泊，多少凄涼的經(jīng)歷，怎能不在她的心中激蕩，正是這復(fù)雜而又微妙的`情感表達深深地打動了每一位讀者，引起我們深深的震撼。
      2.學(xué)生齊讀，再次感悟賞析二三小節(jié)
      1.合作探究二：
      詩的二三節(jié)寫了哪里的場景？有哪些意象，營造了怎樣的意境，表達了怎樣的情感？（學(xué)生討論后）第二節(jié)寫出了宏偉的建筑物，它由成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的居室、大理石立像構(gòu)成，這些意象是她的幼時的家園，所列舉的意象明亮溫暖，具有濃厚的羅馬哥特式建筑的風(fēng)格。這是作者提到“恩人啊，我愿同你前往”，由“愛人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸魅恕保监l(xiāng)的情緒更加強烈，既有對麥斯特的愛，又有對故鄉(xiāng)的懷念之情。
      第三節(jié)中迷娘在經(jīng)歷一條崎嶇而又充滿風(fēng)險的小路，這條小路有云徑、山崗、覓路前進的驢兒、巖洞、危崖、瀑布，這條路危險曲折，是她離開祖國和故鄉(xiāng)的道路，也是她回歸故園的道路，表達迷娘思鄉(xiāng)和回歸故鄉(xiāng)的強烈愿望。
      2.學(xué)生齊讀，再次感悟
      3.合作探究三：副歌結(jié)尾完成了從“愛人”到“恩人”再到“父親”的轉(zhuǎn)變，這種稱呼的改變有什么深刻含義？
      ①是三個人，愛人可能是她依戀的人，恩人可能是麥斯特也可能是給過他溫暖的人，而父親則是養(yǎng)育他的人。
      ②是一個人，三個被傾訴者是一個人，就是麥斯特。迷娘在內(nèi)心深深地愛著他，可是又知道這是無法實現(xiàn)的，于是就轉(zhuǎn)而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉(zhuǎn)換，表達了迷娘對麥斯特懷有那種復(fù)雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉(xiāng)之情扭結(jié)在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
      （三）品讀詩歌，賞析詩藝
      1.合作探究四：你認為這首詩歌的最大的藝術(shù)特點是什么？這首詩的最大特點是運用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧。這種詩歌結(jié)構(gòu)藝術(shù)在我國的《詩經(jīng)》里早就熟練運用。這首詩的三節(jié)正歌第一句開頭和第五句都采用了詩歌反復(fù)的手法，加強了詢問力量，增大了思念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構(gòu)句式，只在特別關(guān)鍵的地方替換了兩個字，不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大，使詩歌所表達的情感更加熱切和復(fù)雜，而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。復(fù)沓疊唱在表現(xiàn)形式上，采用基本相同的句式結(jié)構(gòu)。它不是簡單的重復(fù)，而是為了更好地表情達意，一般來說，語氣上，它起到強調(diào)作用；結(jié)構(gòu)上，起圓合作用；內(nèi)容上，豐富詩歌的內(nèi)容。
      2.學(xué)生齊讀復(fù)沓部分。
      （四）復(fù)讀詩歌，感悟詩韻三、本課小結(jié)不管是意大利優(yōu)美的自然景物，還是曾經(jīng)生活過的房子，還是沿途兇險的風(fēng)光，這一切令人魂悸魄動的景物，引起了迷娘深深的思鄉(xiāng)之情。在迷娘看來，意大利是她的理想的王國，那里沒有痛苦、沒有貧窮、沒有欺凌，有的是光明和幸福，自由與歡樂。這實際上反映著詩人歌德對意大利出自內(nèi)心的憧憬，正是他對當時現(xiàn)實和環(huán)境不滿，追求光明未來的心緒的一種藝術(shù)體現(xiàn)。當然詩人不是在逃避現(xiàn)實，而是在追求一種理想。
      四、遷移拓展賞析《迷娘》之二、之三。迷娘（之二）只有懂得相思的人，才了解我的苦難！形只影單；失去了一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠在天邊。我五內(nèi)俱焚，頭暈?zāi)垦?。只有懂得相思的人，才了解我的苦難！
      迷娘曲（之三）
      別讓我講，
      讓我沉默，
      我有義務(wù)保守秘密，
      我本想向你傾訴衷腸，
      只是命運它不愿意。
      時候到了，
      日出會驅(qū)散黑夜，
      天空豁然明爽；
      堅硬的巖石會敞開胸懷，
      讓深藏的泉水流到地上。
      誰不愿躺在友人懷中，
      傾聽他胸中的積郁；
      只是誓言迫使我緘默，
      只有神能開啟我的嘴唇。
      名師教學(xué)設(shè)計9
      活動目標
      1、能根據(jù)圖片的提示，完整的跟著念出詩歌。
      2、能用語言表述出對樹葉外形的想象，并模仿樹葉飄落的動作。
      3、能積極參與活動，體驗活動的樂趣。
      活動準備
      PPT課件、小螞蟻、小老鼠、小刺猬圖片，小船，帽子，小傘圖片，大樹，樹葉，小白紙若干，圖釘。
      活動過程
      一、模仿小樹葉飄落動作導(dǎo)入。
      師：秋天到了，小樹葉怎樣樣了
      生：落下來了
      師：小樹葉是怎樣落下來的呢請你們學(xué)一學(xué)。
      (鼓勵幼兒自由想象樹葉飄落的動作)
      二、欣賞學(xué)習(xí)詩歌。
      出示PPT圖片，講解詩歌資料。
      師：今日請你們聽首好聽的詩歌，名字叫《秋天》。
      秋天來了，一片片的樹葉落在地上(出示大樹和落葉圖片)
      提問：小螞蟻把小樹葉當成什么了，請你們猜一猜!
      小螞蟻(出示圖片)撿起一片說：這是我的小船!(出示小船圖片)
      小老鼠(出示圖片)撿起一片說：這是我的帽子!(出示帽子圖片)
      小刺猬(出示圖片)撿起一片說：這是我的`小傘!(出示小傘圖片)
      秋天撿樹葉，大家真開心。
      提問：這首詩歌真好聽，你聽到了什么
      請幼兒一齊跟著朗讀詩歌。
      多種形式請幼兒團體念詩歌一遍。
      三、嘗試創(chuàng)編詩歌歌詞。
      1、提問：還有哪些小動物也來撿樹葉了他們把小樹葉當成什么了
      2、根據(jù)幼兒回答，出示相應(yīng)小動物，教師將幼兒想象的事物用筆畫出來，替換原先的歌詞。
      請幼兒將新的詩歌一齊念一遍。
      名師教學(xué)設(shè)計10
      學(xué)習(xí)目標
      能夠通過作品學(xué)習(xí)認識到蘇軾所表現(xiàn)出的可貴精神和存在的不足；
      學(xué)會辯證地分析問題，有意識地培養(yǎng)從不同的角度思考問題的能力。
      學(xué)習(xí)任務(wù)探究蘇軾身上的可貴精神及對我們的教益；
      分析蘇、李實地考察不能得出正確的結(jié)論原因及留給我們的思考。
      學(xué)習(xí)課時
      一課時
      學(xué)習(xí)準備
      知識資源準備從學(xué)過的游記散文中，知道一般游記的特點；
      閱讀李渤的《辨石鐘山記》及羅洪先、俞樾等短文資料。
      方法技能準備有一點辯證思考問題的意識；
      知道從多個角度思考問題。
      主要學(xué)習(xí)問題設(shè)計
      問題1：《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？
      問題2：與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？
      問題3：為什么蘇軾實地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪和教益？
      主要學(xué)習(xí)活動與步驟
      活動一活動任務(wù)整合感知文章，比照本文與以前學(xué)過的游記作品的不同。
      問題引領(lǐng)《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？
      主要步驟
      導(dǎo)入新課
      1．《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上有何不同？
      明確：一般游記重在描寫景物，抒發(fā)情懷；
      本文重在敘事議論，緣事明理。
      2．《石鐘山記》主要寫了哪些內(nèi)容？請簡單地疏理一下思路。
      明確：
      第一段——疑命名之說：探游之因
      第二段——探命名之實：冒險夜探
      第三段——拓命名之義：緣事明理
      笑而不信寺僧扣石——探險動因
      三笑為線笑謂邁曰得名之由——探險悟名
      譏笑李渤淺陋臆斷——探險思考
      活動二活動任務(wù)合作學(xué)習(xí)：研討蘇軾實地考察的價值。
      問題引領(lǐng)與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？
      主要步驟
      1．學(xué)生分小組交流討論。
      2．班級交流分享。
      3．教師總結(jié)：
      ①勇于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)
      ②注重實踐，小心求證
      ③切忌妄斷，實事求是
      ④吃苦耐勞，才有收獲
      ⑤透過表象，總結(jié)規(guī)律
      活動三活動任務(wù)延伸探究:對客觀事物的認知必須深入、全面探究
      問題引領(lǐng)為什么蘇軾和李渤實地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪？
      主要步驟
      1．李渤是如何考察石鐘山的？如何理解蘇軾的'“目見耳聞”？
      討論、分析
      ①李渤能對酈元之說提出質(zhì)疑，并且親赴石鐘山考證，身歷其境，以目見之，以耳聞之，當是“目見耳聞”。（蘇軾另有他意）
      ②蘇軾認為“目見耳聞”應(yīng)該是要做全面、深入、細致的調(diào)查研究，不能淺嘗輒止、蜻蜓點水，停留于表面現(xiàn)象甚至是假象的認識。蘇軾在其文論中一向強調(diào)要對生活進行直接觀察和實踐。
      2．為什么蘇軾和李渤實地考察卻不能得出正確的結(jié)論？
      學(xué)生小組交流討論。
      ①季節(jié)不同可能出現(xiàn)不同的情況
      ②白天與夜晚、晴天與陰天、風(fēng)霜雨雪可能都有不同
      ③囿于“聲音論”的影響
      ④限于當時的科技水平
      3．蘇、李實地考察卻不能探究命名的原因，由此受到那些啟迪和教益？
      討論、交流
      教師總結(jié)：
      ①跳出前人思維的窠臼，多角度看問題
      ②認識事物的真相與全貌，要深入調(diào)查研究
      ③分辨真?zhèn)?，分清表里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)
      ④真理也是在不斷發(fā)展、完善的，誰都不可能擁有絕對的真理。
      4．蘇軾實地考察卻“猶過其門，而未入其室”，是否影響《石鐘山記》的地位和價值呢？
      ①不是科學(xué)論文，不能以科學(xué)的標準來評判。
      ②作者不畏艱難實地考察的精神值得學(xué)習(xí)。
      ③能從日?，F(xiàn)象中總結(jié)出一般的客觀規(guī)律。
      劉克莊：“坡公此記：議淪，天下之名言也；筆力，天下之至文也；楷法，天下之妙畫也。”
      方苞：“瀟灑自得，子瞻諸記中特出者?！?/p>
      劉大櫆：“文章妙趣洋溢行間。坡公第一首記文。”
      呂留良：“此翻案也。李翻酈，蘇又翻李，而以己之所獨得，詳前之所未備，則道元亦遭簡點矣。文最奇致，古今絕調(diào)?！?/p>
      學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）
      就本文學(xué)習(xí)的諸多啟迪，選擇一個角度寫一篇習(xí)作。
      后續(xù)教學(xué)預(yù)習(xí)（非必須填寫）
      教學(xué)反思《石鐘山記》是一篇考察記，與一般的游記在內(nèi)容與寫法上有較大的差異，更多以敘事和議論為主，闡明目見耳聞對于客觀真理認知的重要性，本節(jié)課確立兩個目標，一個是能夠通過作品學(xué)習(xí)認識到蘇軾所表現(xiàn)出的可貴精神和存在的不足，這是立足課本本身內(nèi)容的理解和把握；第二個是學(xué)會辯證地分析問題，有意識地培養(yǎng)從不同的角度思考問題的能力，這個以課本為媒介，進一步拓展學(xué)生思辨能力的問題。所以前一個目標重在從課文的解讀中提升學(xué)生的認識，而后一個目標則是延伸拓展，讓學(xué)生學(xué)會如何思辨，這也是近年來高考作文的主要能力要求所在；同時“記”這種文體，也一直是高考文言二所考查的主要對象，引導(dǎo)學(xué)生整體把握材料內(nèi)涵、主旨、手法以及分析、評價等，讓我校這樣層次的學(xué)生在心里多少灌輸一些高考的意識也是很有必要的。
      基于此，本人以問題為抓手，設(shè)計了三個問題，《石鐘山記》與一般的游記散文在內(nèi)容和寫法上的不同？與一般士大夫相比，蘇軾的身上哪些可貴的精神值得我們學(xué)習(xí)？為什么蘇軾實地考察卻不能得出正確的結(jié)論，由此受到那些啟迪和教益？第一個問題緊承上節(jié)課課文的詞、句、語段等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而來，對內(nèi)容和思路進行梳理，這也是為后面的問題解決做鋪墊；第二個問題是引導(dǎo)學(xué)生從正面去理解，發(fā)掘和學(xué)校蘇軾身上所蘊含的可貴精神和人格品質(zhì)；第三個問題則是進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證分析問題，并從中能學(xué)習(xí)到一些有價值的東西。這樣通過層層遞進，逐步分析，學(xué)生的思維一步步加深拓展。同時三個問題貫穿一節(jié)課能是教學(xué)思路清晰，重點難點把握有度，內(nèi)容集中，學(xué)生的注意力也不至于分散游離。
      當然由于學(xué)生對教材內(nèi)容還不是很熟悉，思維的能力與層次還很有欠缺，所以在教學(xué)的過程中學(xué)生討論的程度還很膚淺，回答問題還是不夠流暢，只能靠教師反復(fù)提示誘導(dǎo)才能順利地完成各個環(huán)節(jié)。
      故此針對設(shè)低層次的學(xué)生而言，設(shè)計的問題還是很淺顯一些，力求讓學(xué)生通過閱讀來提出問題可能更好一些。
      名師教學(xué)設(shè)計11
      【教學(xué)目標】
      1、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的不同風(fēng)格。
      2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫“愁”的；學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感；學(xué)習(xí)古詩鑒賞中知人論世的方法。
      3、體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。
      【教學(xué)重難點】
      1、深入研讀詩歌，抓住意象，體會愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。
      2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊和李清照孤高的靈魂。
      【教學(xué)課時】
      一課時
      【教學(xué)步驟】
      一、課文導(dǎo)入
      中國古代有一位文化名人，她是憂時傷世的赤子精魂，她是登峰造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女，她——就是李清照。這樣一位千古才女，卻有著萬古愁心。她為何而愁呢？今天讓我們一塊走近被譽為“千古絕唱”的《聲聲慢》，走近李清照。
      二、作者簡介
      李清照（1084—1155），宋代杰出的女詞人。她出生于書香門第，對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉。李清照十八歲時，與太學(xué)生（丞相趙挺之之子）趙明誠結(jié)婚。婚后，夫妻感情篤深，常常一起投詩報詞。北宋亡后，李清照夫婦被迫隨人群逃難到江南。不久，趙明誠病逝，李清照獨身漂泊江南，只身經(jīng)歷國破家亡的痛苦，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年，卻不忘關(guān)心國家大事。
      李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前，內(nèi)容以閨怨離愁為主，詞風(fēng)清麗柔媚；南渡后，內(nèi)容以懷舊悼亡為主，詞風(fēng)凄婉哀愁。
      三、配樂朗讀《聲聲慢》
      1、教師范讀，學(xué)生聽讀。
      要求：①聽準字音，注意節(jié)奏。②用心聆聽，感受感情。③閉上眼睛，想象畫面。
      2、學(xué)生自由朗讀。
      3、個別學(xué)生朗讀。
      四、整體感知
      1、讀罷此詞，同學(xué)們能否用一個字概括全詞的感情？
      明確：愁——詞眼
      2、詞中哪些句子直接寫了愁情？
      明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
      ②這次第，怎一個愁字了得！
      五、詩歌賞析——如何寫“愁”
      既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看李清照是如何來寫“愁”的。
      （一）怎樣入“愁”
      詞開頭三句，“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚?！币恢睘樵~論家所盛贊，說其“創(chuàng)意出奇、卓絕千古”。現(xiàn)在我們就來品讀一番。
      1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什么？尋到了嗎？
      明確：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世時的'愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的；尋覓無果。
      2、“冷冷清清”，是描寫什么的？
      明確：環(huán)境（處境冷清、心境清冷）
      3、“凄凄慘慘戚戚”，寫出了李清照什么樣的內(nèi)心感受？
      人到晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨著打發(fā)殘年余歲（凄慘、悲戚）
      這三句詞從精神狀態(tài)、生活處境到內(nèi)心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后，詞人的不幸經(jīng)歷和生活狀況，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深。
      這樣一來，李清照起筆給我們定下了一個什么樣的感情基調(diào)？（悲苦愁絕）
      這十四個字構(gòu)成的七組疊字在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
      明確：不僅統(tǒng)領(lǐng)了全詞內(nèi)容，展現(xiàn)了凄涼、蕭條的意境，而且具有回環(huán)跌宕的藝術(shù)效果，讀起來富有韻律感。
      （二）賞意象，品愁情
      同學(xué)們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達意。李清照在寫“愁情”的時候，同樣是借助一些意象來抒寫?，F(xiàn)在我們就一起來賞意象，品愁情。
      1、詞中用了哪些意象？
      淡酒晚風(fēng)雁黃花梧桐細雨
      2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？選擇詞中你能理解的意象進行賞析?？山Y(jié)合一下問題展開討論：
      這些意象我們曾經(jīng)在哪些詩句中接觸過？
      結(jié)合相關(guān)詩句說說該意象有什么深刻的內(nèi)涵。
      展開聯(lián)想和想象將該意象所展現(xiàn)的畫面，用自己的語言進行描繪。
      （小組合作探究）
      ①小組交流探討（前后六個人為一小組）
      ②集體探討（小組代表發(fā)言）
      探討明確：
      酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。酒是愁文化的象征。
      風(fēng)渲染愁情
      雁象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思
      黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境
      梧桐一葉知秋，牽愁惹恨
      細雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象征）
      3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。
      淡酒秋風(fēng)
      過雁黃花冷清凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情
      梧桐細雨
      （三）為何生愁
      當李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得?！贝藭r此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，走進作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？（結(jié)合李清照生平進行思考）
      明確：情愁－－獨居之寂寞
      家愁－－喪夫之哀
      國愁－－亡國之恨
      六、全班朗讀全詞，體會愁之內(nèi)涵。
      七、歸納總結(jié)詩歌鑒賞的方法
      1、知人論世
      2、尋找直接抒情的句子
      3、揣摩關(guān)鍵詞語（疊詞、形容詞）
      4、通過意象來體會意境，感悟情感。
      八、拓展閱讀《點絳唇》《一剪梅》
      九、結(jié)束語
      作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大?？嚯y不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。
      十、作業(yè)布置
      1、背誦李清照的《聲聲慢》。
      2、查閱唐詩宋詞，試找出幾個被賦予特定含義的意象，說說它們表達了作者怎樣的感受。
      名師教學(xué)設(shè)計12
      【教學(xué)目標】
      1、把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及行文特點。
      2、理解孩子的成長過程與父母的愛之間的關(guān)系；掌握母愛和父愛在性質(zhì)上的根本區(qū)別以及各自的積極面和消極面。
      3、區(qū)分文章在譴詞造句和修辭方面與漢語寫作的不同，理解有關(guān)句子的含義。
      4、由父母之愛聯(lián)系周圍其他多種形式的愛，樹立正確的愛心觀，培養(yǎng)自己博愛、仁義的情感。
      【教學(xué)重點】
      1、母愛和父愛在性質(zhì)上的根本區(qū)別以及各自的積極面和消極面。
      2、孩子的成長過程與父母的愛之間的關(guān)系。
      【教學(xué)難點】
      1、文章在譴詞造句和修辭方面與漢語寫作的不同。
      2、父母對自己世界的影響。
      【教學(xué)步驟】
      一、導(dǎo)入
      同學(xué)們，我們在父母之愛的呵護下不斷長大，但我們是否研究過父愛、母愛呢？最起碼思考過？至少關(guān)于母愛的文章我們是寫過的！
      美國有一位心理分析學(xué)家不僅思考過，而且深入研究過父愛、母愛。他有哪些獨到的見解？有多少和我們的感受吻合？今天我們就隨弗洛姆先生見解去探討一下“父母與孩子之間的愛”。（板書）
      二、作者簡介
      弗羅姆，美國哲學(xué)家、社會學(xué)家。弗羅姆長期研究馬克思主義和弗洛伊德主義，試圖用人本主義調(diào)合二者，從而實現(xiàn)二者的“綜合”，這一研究不僅具有一定的學(xué)術(shù)價值，而且具有深刻的社會現(xiàn)實意義。主要作品《愛的藝術(shù)》，是一部以精神分析方法研究和闡述愛的藝術(shù)的理論專著。他認為愛是一種主動的能力，是可以而且應(yīng)該學(xué)習(xí)的。只有學(xué)會愛的藝術(shù)，才能夠愛，并且才能獲得別人的愛。本文節(jié)選自該書。
      三、解讀文本
      （一）第一部分研討。
      運用“中心突破法”，理清一、二兩部分之關(guān)系及基本行文特點。
      1、平時我們常說，看書看皮，看文看題。文章題目是“父母與孩子之間的愛”，可是文章從哪一段才開始正式寫到父母之愛的？請同學(xué)們速讀文章，找出答案——閱讀時要抓住關(guān)鍵句，如段落的中心句，過渡句等。
      針對分歧，教師結(jié)合文本加以點撥。明確：第四段段首句“同愛的能力發(fā)展緊密有關(guān)的是愛的對象的發(fā)展”，承上；段尾句“后來幼兒開始學(xué)走路、說話和認識世界，這時同母親的關(guān)系就失去了一部分休戚相關(guān)的重要性，而同父親的關(guān)系開始重要起來了”，啟下?！景鍟?/p>
      第五段首句“為了理解這種變化，必須了解母愛和父愛性質(zhì)上的根本區(qū)別”，照應(yīng)上文，提示下文主要內(nèi)容是闡述父母之愛的區(qū)別?！景鍟?/p>
      2、那么此前幾段寫了什么內(nèi)容？抓關(guān)鍵句加以概括。
      明確：根據(jù)第四段首句，可以概括為“愛的能力發(fā)展”。【板書】
      3、“如果不是一個仁慈的命運在保護嬰兒，不讓他感覺到離開母體的恐懼的話，那么在誕生的一剎那，嬰兒就會感到極度的恐懼?！闭堎p析這句話！
      明確：以假設(shè)的方式開頭是本文的一大寫作特色。開始的這句話很明顯是一個假設(shè)的句子，使這個句子和后面的文字形成鮮明的對比，突出母愛的重要性。
      4、《愛的藝術(shù)》一書要使讀者相信：“愛不是與人的成熟程度無關(guān)的情感”，找出相關(guān)的句子加以說明。
      明確：嬰兒時期，嬰兒出生一段時間后同他出生以前沒有大多區(qū)別，他還是不能辨認物體，還意識不到自身以外的世界；童年時期，他開始學(xué)習(xí)同人打交道，他看到如果他吃東西，母親就微笑；他如果哭泣，母親就把他抱起來；如果他消化好，母親就稱贊他；所有這些經(jīng)歷凝聚起來成為一種經(jīng)驗：我被人愛。8-10歲，兒童到了這一階段就會出現(xiàn)一個新的因素，一種新的情感，那就是通過自己的努力去喚起愛，第一次感到要送母親一個東西……
      5、“給比得更能使自己滿足，更能使自己快樂，愛要比被愛更重要。”試從這句話分析“母愛”的作用。
      明確：正是母愛的潛移默化使得孩子的心靈由索取趨向奉獻，由被熱愛到愛別人；母愛的無私使子女在獲得滿足與快樂的過程中意識到給予的重要性，愛他人不僅給人帶來幸福，也讓自己體會到幸福和快樂。這是母愛的真諦。
      6、請嘗試解讀第三段加點字句子——與課文后的另一版本比較。
      天真的、孩童式的愛情遵循下列原則：“我愛，因為我被別人愛?！背墒斓膼鄣脑瓌t是：“我被人愛，因為我愛人。”不成熟的、幼稚的愛是“我愛你，因為我需要你”，而成熟的愛是“我需要你，因為我愛你?！?/p>
      問：句式上有什么特點？還運用了什么手法？這兩種愛的原則區(qū)別在哪里？
      明確：課文運用了因果倒裝句，意在突出“果”句的意思。還運用了對比的手法，進一步表明作者的觀點，他人的要求同自己的要求同等重要——事實上也許更為重要。給比得更能使自己滿足，更能使自己快樂，愛要比被愛更重要。前一種是不成熟的愛，后者才是成熟的愛，才是作者所提倡的愛。
      按照作者的觀點，愛自身的價值，在自我中是不能實現(xiàn)的，只有在它和社會中才能實現(xiàn)。給比得更能使自己得到滿足，更能使自己得到快樂。愛比他人更重要。前一種愛是幼稚的不成熟的愛，受到別人的愛，需要別人，才去愛別人；后一種愛是成熟的愛，從愛他人中實現(xiàn)愛自己。
      7、那么前三段有什么作用？
      鋪墊。為下文引出父母之愛的區(qū)別打下伏筆。本文其實按兩條線行文，一條寫孩子的成長，一條寫父母與孩子之間的愛。孩子的成長、愛的能力的發(fā)展，源于父母之愛。
      教師過渡：我們循著文章的寫作思路繼續(xù)了解文章的主體部分內(nèi)容，把握母愛父愛的區(qū)別。
      （二）第二部分研討
      1、默讀五、六段并概括主要內(nèi)容。（抓關(guān)鍵句）
      2、探討：母愛真是無條件么？你對母愛有哪些認識？
      明確：母愛確實很少有需要報償?shù)拿黠@動機，但作者忽視了另一方面，即母親之所以愛孩子，是因為孩子給她以慰藉和希望。這種慰藉和希望在很多場合是潛意識的，或是無意識的，但并不能否認它的存在。無論多么偉大的母親，都會因為孩子的離去而感到空虛，也都會有望子成龍的思想意識。這種空虛正是由于他期待孩子的慰藉造成的，這種望子成龍的意識正是母親寄希望于孩子的反映。
      母愛比較細膩；母愛比較著眼于眼前；母愛有時不如父愛理智。
      3、學(xué)生朗讀第七段并概括主要內(nèi)容。教師對朗讀進行評點。（抓關(guān)鍵句）
      教師用不同語調(diào)朗讀第四行：
      父愛是有條件的愛，父愛的原則是：“我愛你，因為你符合我的要求，因為你履行你的.職責(zé)，因為你同我相像?！?/p>
      讀后讓學(xué)生辨別哪一種讀法是最準確的。（讀體現(xiàn)的是對文章的理解，這個環(huán)節(jié)意在考查學(xué)生的思維能力理解能力，根據(jù)文意對此處排比句的表達意圖做出正確判斷）
      4、探討：你怎么看父愛是有條件的？
      明確：其實父愛和母愛一樣，也有一定的無私性，生活中不少父愛也是無條件的。相對于母愛來說，父愛往往更理智。
      教師：這一部分作者清晰地闡述了母愛、父愛各自的特點和二者的區(qū)別，似乎已無再寫下去的必要。合上書本，猜猜下文應(yīng)該寫什么？
      教師引導(dǎo)學(xué)生猜讀后面內(nèi)容。然后帶著問題了解文章最后一部分的內(nèi)容，以驗證自己的猜測。
      （三）第三部分研討
      1、齊讀第8-10段，了解主要內(nèi)容。（抓關(guān)鍵句）
      第8段：隨著孩子的成長，對父愛、母愛提出了不同的要求。
      （1）分條回答理想的父愛是怎樣的？
      明確：能指導(dǎo)孩子正視他將來會會遇到的種種困難；應(yīng)該寬容有耐心不要盛氣凌人甚至專橫；應(yīng)該使孩子能對自身產(chǎn)生自信心成為自己的主人。
      （2）結(jié)合文章，分條回答一個成熟的人應(yīng)該擁有怎樣的特點？
      明確：綜合了同父母親的關(guān)系，并能把母親的良知建筑在自己愛的能力上，把父親的良知建筑在自己的理智和判斷上。這樣寫就深化了文意。
      （3）第9段那幾句話顯得論述辯證而嚴謹呢？
      明確：如果一個人只發(fā)展父親的良知，那他會變得嚴厲和沒有人性；如果他只有母親的良知，那他就有失去自我判斷力的危險，就會阻礙自己和他人的發(fā)展。
      （4）《愛的藝術(shù)》一書指出，愛是一種必須經(jīng)過訓(xùn)練才能學(xué)到手的能力，這一點對父母來說意味著什么？
      明確：一個好家長應(yīng)該希望孩子成長、獨立并最終脫離自己，他應(yīng)該克服惶惑不安的情緒；一個好父親在指導(dǎo)孩子成長的過程中學(xué)會寬容和耐心，使孩子逐漸相信她最機并最終把握自己，這些都需要學(xué)習(xí)。
      四、總結(jié)性研討
      1、請同學(xué)們最后整理一下文章結(jié)構(gòu)，體會其行文特點。
      明確：
      第一部分（第1～3段）：孩子愛的能力的發(fā)展，母親對孩子無條件的愛。
      第二部分（第4～8段）：母愛的性質(zhì)，父愛的本質(zhì)和原則，母愛和父愛的不同作用。
      第三部分（第9～10段）：總結(jié)全文，成熟的人應(yīng)該同時擁有父母的良知。
      一個人從需要父母之愛，到逐漸發(fā)展了愛的能力，理解了父母之愛，最終成為一個綜合了父母愛的特點成熟的人——青出于藍而勝于藍。這是逐層深入的結(jié)構(gòu)。
      2、本文到底意在表現(xiàn)什么主旨呢？
      明確：文章闡述了一個嬰兒成長為一個“成熟的人”其心理結(jié)構(gòu)逐步變化的過程，指出真正成熟的人應(yīng)該能夠綜合母愛與父愛，使自己真正成為一個健康而成熟的靈魂。
      本文從兒童成長過程的角度闡述了父母之愛與孩童情感與心智成熟的關(guān)系，從心理學(xué)的角度闡述了愛作為一種改變社會力量的心理基礎(chǔ)。
      3、我們再來探討一下文章論證方法。
      學(xué)生研討后明確：
      （1）本文綜合運用了多種論證方式
      首先運用比較的方法，去說明父愛和母愛的不同。第5段作者主要講母愛的性質(zhì)，而第7、8段則主要說明父愛的性質(zhì)及其重要意義，這兩項進行比較使母愛和父愛的特征更加明晰，在讀者心中也更加深刻。
      用形象的比喻來闡述抽象的道理，是本文的另一特色，這兩大特色都在這一段中得到體現(xiàn)?！澳赣H是我們的故鄉(xiāng)，是大自然、大地和海洋”與歌頌?zāi)赣H的詩歌里的句子看起來差不多，其實是作者獨到的安排：喻體“大自然、大地和海洋”具有母愛的性質(zhì)——無條件、不需要爭取就可取得。
      文章還采用了總分的說明方式，使文章的脈絡(luò)更加清晰。如第8、9段都是采用先總說再分說的方法，即開頭第一句都是本段的中心句，后面再加以詳細說明。
      （2）視角新穎、富有哲理
      本文以精神分析的方法研究和闡述愛的藝術(shù)，使父母與子女之間的愛上升到一個哲學(xué)高度，且辯證地闡述父愛與母愛的不同以及父愛與母愛在孩子心中的不同感受，極具哲理性。
      五、作業(yè)拓展：
      通過本課兩種愛的對比，弗羅姆為我們指出了成熟的愛的標準，在我們以后的人生道路上，我們該如何去實踐這兩種愛，又如何去成就完美人生呢？
      1、引導(dǎo)：結(jié)合個人經(jīng)歷說體驗；聯(lián)系名人大家經(jīng)歷談感受。
      2、結(jié)合生活中父愛母愛現(xiàn)象加深對文本的理解。
      第三篇：名師教學(xué)設(shè)計
      盛新鳳教學(xué)設(shè)計——《去年的樹》
      浙江省湖州師范附屬小學(xué) 盛新鳳
      教學(xué)目標
      1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。2．過程和方法目標：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
      設(shè)計理念
      閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
      流程設(shè)計
      一、媒體激趣、導(dǎo)入新課  1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著??這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。2．揭題：去年的樹。
      二、初讀課文、多元對話
      1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。2．交流初讀心得。
      讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。a為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。b疑問：破折號的意思，為什么用“落”？c感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。（著重引導(dǎo)a。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
      三、演讀課文，傾心對話
      （一）讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？  1．??是好朋友。
      2．??又來找他的好朋友大樹了。3??我的好朋友樹在哪兒??  那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
      （二）交流。1．“天天??”一句。
      真是朝夕相處，令人羨慕??！讀。1  2．分別時的對話。
      從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
      自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
      小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。3．怎么找的語句。
      為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。4．出示小鳥問的三句話。
      （1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
      （2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
      （3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
      任選一句自由練，指名讀。
      你著急了。
      你在為大樹擔(dān)心。
      你體會得真好。
      你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
      這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是（好朋友）。
      四、引導(dǎo)想象，補充對話
      a圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。b這回，你又有什么新的感受和疑問了？
      （交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
      讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
      這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
      多么守信的小鳥啊。
      小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
      同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
      你們真是守信、重情的小鳥啊。
      總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
      小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的2  誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
      五、拓展延伸、多向?qū)υ? 課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
      交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
      六、回歸課題，升華理解
      去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。去年的樹，為什么會不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
       讓獨特的情思和語言同構(gòu)共生
      ——《和時間賽跑》教學(xué)設(shè)計
      作者：北京 特級教師 吉春亞
      教學(xué)目標：  1.知識與技能：人人讀通課文。在語境中理解詞義，在個性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時間方面的名言警句。2.過程與方法：能對自己不理解的語句質(zhì)疑，在個性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對含義深刻句子的理解。
      3.情感、態(tài)度和價值觀：懂得時間過去就不會回來，要珍惜時間的道理。
      設(shè)計理念——讓獨特的情思與語言共生。
      閱讀是學(xué)生個性化行為。學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的獨特的言語是他們獨特的感受、獨特的情思與獨特的語言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。加強言語獨特性的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生對文本、對生活產(chǎn)生獨特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認識生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨特的學(xué)習(xí)方式，對文本、對生活、對心靈進行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們在語言與精神的和諧同構(gòu)中張揚個性，完善人格。
      教學(xué)過程
      一、名言引入  1.師誦名言：“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆！來，干了這一杯！”
      （教師的情感對兒童來說，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對情感豐富的老師，身處充滿激情的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。）2.生誦名言。我聽說你們積累了有關(guān)珍惜時間的名人名言，現(xiàn)在能不能背誦幾句給我聽。展示收集、積累的珍惜時間方面的名言警句與教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)的“創(chuàng)編名言”相互呼應(yīng)，使整堂課連成一個整體。3.師贈名言：
      （出示：我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。——美文大師林清玄）4.生提問題。
      （這段話是什么意思)作者是怎樣和時間賽跑的)為什么說“收益匪淺”)人為什么跑不過時間？）剛才幾個問題的答案都在一篇課文里，題目叫《和時間賽跑》。我們把課題寫下。
      二、讀通課文  1.學(xué)生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個記號，再回讀一遍。
      2.檢查讀文。這位同學(xué)有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽，同桌認為滿意了，打上“√”。
      三、讀好課文
      1.我們已經(jīng)把課文讀通順了（板書：讀通）還得把課文讀懂、讀好（板書：讀懂、讀好）2.我們來讀第一自然段。
      指名兩位小朋友讀，誰的朗讀讀到大家心上去了？我們大家都來這樣讀一讀。3.指名接著讀，你也來問一問。4.下面一句話不太好讀，我們先練一練。請推薦兩位高手讀。我也來試一試。這樣讀可以嗎？朗讀其實應(yīng)該有自己的個性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來，你的朗讀就成功了。請同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來對話。可以根據(jù)感情表達需要改變課文中的個別字詞。
      （追求“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。）5.現(xiàn)在，我們換一種方式讀。
      引讀：a師：聽了爸爸的話，——（生讀）我有一種說不出的滋味。把這種說不出的滋味讀出來。4  b師：人真的是跑不過時間呀———& 生讀’每天放學(xué)回家，我在院子里看到太陽一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過去了??我看到小鳥向自己的巢飛去，飛得好快呀??  c 師：我是跑不過時間，我還是要跟他比一比，放學(xué)了，我往家走———&生讀’  d 師：從那以后，我常常和時間賽跑——（生讀）e師：童年養(yǎng)成和時間賽跑的習(xí)慣——（生讀）
      （以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提
      出的有關(guān)問題。）f師：我最大的收獲是——：（生讀）童年養(yǎng)成了和時間賽跑的習(xí)慣，在后來的幾十年里，我收益匪淺。（我知道人永遠跑不過時間，但是人可以在自己擁有的時間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。——美文大師林清玄）4.誰敢在講臺上來讀這句話？
      現(xiàn)在，你占據(jù)著朗讀冠軍臺，誰能讀得比他更有味，讓他離開冠軍臺。
      （為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”’讀著讀著，大家都已經(jīng)會背誦這句話了，我們一起誦讀。）（“令學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)??而自然達到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”（葉圣陶語）。）
      四、創(chuàng)編名言
      1.學(xué)生談感受，在剛才所談的內(nèi)容后面署上大名。2.師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫下了這么一句話。出示：
      只要你在平常的業(yè)余時間里不斷地用自己的雙手去挖掘，就會出現(xiàn)一眼源源不絕的幸運之泉?！磥淼恼Z文教學(xué)專家吉春亞
      （教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿了樂趣。）3.學(xué)生動筆創(chuàng)編名言。學(xué)生交流評價。4.相互交流自編的名言。5.學(xué)生在高度的亢奮之中能產(chǎn)生言語的欲望與沖動，其話語是現(xiàn)時感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。相信“每一個話語，每一個語體（風(fēng)格），每一個發(fā)音的背后都蘊藏著（典型的、獨特的）言說著活生生的個性?！鼻也煌恼J識相互補充，相互啟發(fā)，心靈空間在交流中會不斷擴大，語言的施展領(lǐng)域也同時得到拓展。）
      五、拓展積累
      讓我們在誦讀珍惜時間的名言中結(jié)束課吧+  1.有花堪折直須折，莫待無花空折枝?！苿⑶锬? 2.少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕?！沃祆? 3.莫等閑，白了少年頭，空悲切?！卧里w  4.花有重開日，人無再少年?！P(guān)漢卿  5.合理安排時間，就等于節(jié)約時間。——英國培根  6.失去眼前的時間，就等于失去所有的時間。——德國貝納姆  7.明日復(fù)明日，明日何其多+ 日日待明日，萬事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至?！募巍睹魅崭琛?/p>
      （在擴散性閱讀中，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨的語言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強。這樣，語言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu)體。）5篇二：名師教案課堂實錄一等獎《老王》特級教師肖培東
      特級教師肖培東《老王》課堂實錄
      師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學(xué)們好。
      生：老師好。（掌聲）
      師：請坐。
      各位同學(xué)，今天下午我們再一次學(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會陌生老王在作者眼里還是??  生1：是一個不幸的人。
      師：不幸的人，哪一句話？
      生1：最后一句。
      師：來，你給大家讀一讀。
      生1：我漸漸地明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
      師：你把“者”這個字的??也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻€字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。
      生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
      師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經(jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學(xué)們認真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講??”一二開始。
      生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
      師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命??”你給大家讀一讀。
      生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
      師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來說。
      生3：應(yīng)該是低沉的。
      師：低沉的，速度呢:??相對的要緩慢?？梢?，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。
      生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？
      生4：沒有吧。
      師：為什么？
      生4：就是感覺有點緊張。
      師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學(xué)們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。
      生5讀。
      師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達感情？
      生5：“破舊”。
      師：“破舊”，在初中時候也是這么讀的對吧？在一個顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們再考慮一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個詞還可以強調(diào)它，另一個詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個??  師生：“只是”。
      師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。
      生齊讀。
      師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點嗎？你來看看。生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”
      師：很普通的一句話，看看有沒有特點？
      生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””  師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會在哪一個地方停頓？
      生沉默。
      師：除了這個逗號以外，我們再可以加標點。你試試看。
      生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。
      師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得??高興，原來還有伴。可惜，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了。” 生齊讀。師：記住：只有沉入詞語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下??跟老師一起來讀??  師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。
      師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨的呢？人生的變故讓他獨、孤，讓他更加地走向人生孤獨的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。
      生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
      師：這個倒裝，和這個倒裝有點相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候有點隨意，再來一遍好不好？ 生8再讀。
      師范讀。
      師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。師：讀得很好，其實我發(fā)現(xiàn)又錯過了一個地方，你找的那個住處其實都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨運之處更在哪句話呢？ 生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了?！?/p>
      師：你覺得哪句話你更加強調(diào)？??（本段的）最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。生齊讀：他說，住那兒多年了。
      師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很  有特點。你來說。
      生10：“那兒”。
      師：為什么？
      生11：因為那是一個荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。師：他為什么說“那兒”?。勘緛砦覀兓卮??老王說“那兒”卻不說什么，你來說。生11：老王說“那兒”就不說“家”。
      師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀（本段）最后一句話。
      生齊讀。
      師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。
      女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
      齊讀：他說，住那兒多年了。
      師：還有幾個同學(xué)是咧著嘴笑著讀??其實也就說明，也許很多時候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生??語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中??干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎？
      師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們曾經(jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？
      師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。生12：不知道。
      師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到??我倒覺得??同學(xué)們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。
      師讀第三段。
      師：你來讀最后一句。
      生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
      師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？
      生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。
      師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來。
      生13：有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。
      師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說了，講述一個不幸者的故事沒你那么開心的，是不是？你再來讀讀。
      生13再讀。
      師：好，請坐。同學(xué)們說說看，“有人說”這個“有人”是誰？你來說。生14：大部分人。師：大部分人，這個“有人”會是誰的呢？身份？職業(yè)？??生活得好，高官，沒事情去找老王？大家說這個“有人”會是誰？??（有學(xué)生在位置上說）對，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來看看，“這老光棍”，“這”這個詞是什么意味？ 學(xué)生沉默。
      師：說話不要看著文本，平時我們說“這”??“你這人”，“你這個樣子”，這個“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺？不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說出了，再看看，這個“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”！一重打擊再加一重，說明奚落別人嘲笑別人，還有一個詞你得注意??我要聽一聽你說。
      生15：不老實。
      師：罵人家不老實，你又犯了前面的問題，“不老實”你要把它放在心里，再看看這個句子“這老光棍”??大家覺得哪個詞有味道？??  生15：“大約”
      師：為什么？
      生15：應(yīng)該??不確定這種猜測。
      師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是?。克赃@種詞里面可以看出當時的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂，所以讀好這個句子，一起來。
      生齊讀：有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼。
      師：可見這些句子都告訴我們：老王生活在當時的那種文革時代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來讀一讀兩段話??懷著感情。
      生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。
      師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽一聽，你來試試看。
      生16讀。
      師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點。
      男生齊讀。
      師：（生16）請坐。記住啊，文字進入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺到老王悲至苦至的那種感覺，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個時代，就這樣不幸地生活在那個**的年代，如果說這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動情的往事，或者是一灘苦難的淚水?？墒菞罱{她覺得不夠，那么撩開“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎？  ??  師：這篇文章只是寫了老王的不幸嗎？來，你來說。
      生17：我認為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點同情心都沒有。
      師：聽懂了嗎？也就是說不僅僅是寫了老王的不幸，更是寫了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個意思嗎？??你不要忙著點頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論?；蛘哒f你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個意思吧？請坐，先坐。
      師：再來，你來說。除了寫老王的不幸，你還能讀出些什么？
      生18沉默。
      師：要想。為什么要竭力寫老王的不幸？把這個人寫得越不幸是為了表現(xiàn)什么？你來說。
      生18：我認為把老王寫得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當時社會的黑暗。
      師：是為了現(xiàn)出當時那個**年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說明？
      生沉默。
      師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對當時年代的針砭，你找出來了沒有？
      生沉默。
      師：我倒挺欣賞你這句話，比如說我們剛才講過的更深的不幸，其實就是折射了那個年代，是不是？這樣的句子課文中還有沒有？
      生沉默。
      師：老師給大家講一個段落，第六段：“文化大革命”開始??卻堅決不肯拿錢。生齊讀：“文化大革命”開始??卻堅決不肯拿錢。
      師：老王卻堅決不肯拿錢，從第一句到這里，先來找找這個女同學(xué)（生18）所說的對當時年代的一個針砭，你覺得同學(xué)應(yīng)該是哪句話？哪句話有味道，對當時的年代的針砭？來，你來說。
      生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。
      師：為什么？
      生19：因為不敢乘是這個社會太混亂了，她覺得沒有安全感。
      師：為什么他的先生可以乘三輪呀？??楊絳先生自己管自己逃命?  生19：因為老王送他。
      師：老王送他，老王送兩個人不行嗎？??  師：這句話有味道的，我們一起來研究一下?！拔摇薄安桓摇?，為什么不敢？你說。生沉默。
      師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來讀讀這句話。
      生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。
      師：你說這句話是寫什么？
      生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。
      師：她不敢就上去吧??錢鐘書先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們？
      生20：怕老王太累了。
      師：對了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫出了楊絳先生的善良？對吧，兩個人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒有？你再來說。生18：諷刺當時社會的黑暗。
      師：哪句話？不要告訴說當時社會的黑暗，哪句話有當時的黑暗的感覺？就你讀過這一段的文字里面。要靜下心來讀。一起再來讀，同學(xué)們。生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。
      師：你來說。
      生21：不知怎么的一條腿走不得路了。
      師：你覺得哪個詞有意思？
      生21：“不知怎么”。
      師：怎么說？
      生21：“不知怎么”就是莫名其妙
      師：其實，你說他的這條腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因吶？知道。楊絳先生篇三：名師精品教案 春 篇四：《草原》名師教學(xué)設(shè)計
      《草原》教學(xué)設(shè)計(人教版第九冊)名師簡介
      支玉恒，男，1939年出生，河北張家口人，中學(xué)高級教-師。多年來致力于小學(xué)語文教學(xué)與研究工作。其教學(xué)以新、實、活、深、巧見長，課堂教學(xué)設(shè)計富有創(chuàng)意，風(fēng)格清新獨特。巡回講學(xué)執(zhí)教，深受好評。其教學(xué)錄像片獲全國獎，并由中國教育電視臺播放，在全國影響很大。教學(xué)著述頗豐，多篇論文獲全國或省級優(yōu)秀、最佳獎。《欣賞與評析》《琢玉》《“課標”教學(xué)新錄》《專玉恒閱讀教學(xué)方法集粹》等是近期出版的部分專著?！驹O(shè)計理念】
      有創(chuàng)造性地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學(xué)生的課堂語文實踐，多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。[設(shè)計特色】
      景、情、理一體解讀，讀、思、說滾動推進。
      【教學(xué)流程】
      一、初讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)印象，對課文進行整體認知。
      學(xué)生各自朗讀課文后討論：1．草原在你的印象中是什么樣子?要求學(xué)生結(jié)合自己在閱讀和影視中得到的知識漫談。2．本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況?(寫了兩方面的情況，一是風(fēng)景很美，一是草原人民的熱情。)教師引導(dǎo)歸納，學(xué)生發(fā)言板書：風(fēng)光美、人情美。3．課文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?(對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。)
      二、學(xué)習(xí)課文第一部分。1．指名讀第一自然段課文；2．請學(xué)生分析本段內(nèi)部結(jié)構(gòu)；3．抓住兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動對全段的理解；4．在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有情感地朗讀，使學(xué)生進一步人情人境。
      (教師的導(dǎo)讀應(yīng)根據(jù)教材的特點，進行不同的教學(xué)處理。
      第一段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導(dǎo)學(xué)生進行“情景交融”的情感體會；第二段作者是寫事抒情，教師則注意引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)中的重要部分——表達蒙族人民熱情豪爽和特殊風(fēng)俗的語句——來體會“蒙漢情深”的中心。)
      三、整體認識課文第二部分的內(nèi)容和層次。1．提問：從這一部分內(nèi)容的整體上看，它主要寫的是什么內(nèi)容?(這一段主要寫的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。)2．默讀這一部分課文，分析作者按什么順序?qū)懥藥讓右馑?，給每層意思概括出一個小標題。(這一部分課文，作者按參觀訪問活動的順序?qū)懥怂膫€自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見、款待和聯(lián)歡。)
      四、學(xué)習(xí)第二部分課文的各層意思。1．指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一層意思(迎客)。(1)指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫：①作者的哪些描述表現(xiàn)了蒙族人民的熱情好客；②哪些描寫表現(xiàn)了蒙族人民特有民族風(fēng)情和民族性格?(2)學(xué)生進一步默讀課文，繼續(xù)思考上述問題，然后討論發(fā)言，發(fā)言運用“讀說式”，就是在發(fā)言中把朗讀與發(fā)表個人見解結(jié)合起來，一邊引讀課文有關(guān)語句章節(jié)，一邊評述分析。(3)最后歸納本層的中心內(nèi)容，概括成小標題的形式。在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨特風(fēng)俗，主要表現(xiàn)在他們迎客的方式上。學(xué)生可圍繞此點進行讀說。作者在這里用一連串短語短句，生動地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。(板書：幾十里外，馳馬帶路)2．總結(jié)學(xué)習(xí)這一層課文的過程：讀思——勾畫——讀說——概括。3．依次學(xué)習(xí)第二部分課文的其他三層意思，運用在學(xué)習(xí)第一層時歸納的“讀思——勾畫——讀說——概括”的方法，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后逐段發(fā)表意見。
      第四篇：《橋》教學(xué)設(shè)計
      《橋》教學(xué)設(shè)計(15篇)
      《橋》教學(xué)設(shè)計1
      【教材簡析】
      此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學(xué)生對說明文的認知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(本文是一篇美學(xué)小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學(xué)中一方面旨在加強學(xué)生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。
      【課文簡析】
      這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學(xué)常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。
      【教學(xué)目的】
      1、知識與技能：
      引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學(xué)會自我分析文章。
      2、過程與方法：
      ⑴ 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
      ⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。
      3、情感態(tài)度與價值觀：
      通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
      【教學(xué)重難點】
      1、了解由作者看來：橋美在何處?
      2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
      3、引導(dǎo)學(xué)生能對本文的重點語句，學(xué)生入情入理的分析。
      【教學(xué)手段】
      本文借助兩個多媒體課件來輔助教學(xué)。
      媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
      媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
      【教和學(xué)的過程】
      教學(xué)流程
      教師活動
      學(xué)生活動
      一、新課導(dǎo)入
      (約5分鐘)
      1、用多媒體課件展示文中所提及的橋
      2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?
      引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?
      ⑴ 欣賞圖片。
      ⑵ 思考并回答問題。
      三、整體感知(約6分鐘)
      1、提出默讀要求：
      ⑴ 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
      ⑵ 對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶。
      2、默讀課文。
      3、根據(jù)記憶，簡單復(fù)述課文的內(nèi)容。
      四、細研課文(約10分鐘)
      (用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)
      1、說明文的角度來提出問題：
      ⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?
      (讓學(xué)生把握被說明事物的特點。)
      ⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
      ⑶ 本文運用了哪些說明方法?試舉例說明。
      ⑷ 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何?
      ⑸ 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準確性和周密性?試舉例說明。
      2、從小品文的角度來提出問題：
      ⑴ 什么是小品文?
      (小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)
      ⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
      ① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識，思考并回答問題。
      ② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
      五、合作與探究
      (約9分鐘)
      提出師生合作與探究的問題：
      1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?
      2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則
      ⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
      ⑵ 從生活中舉出實例來印證。
      六、整合與拓展
      (約13分鐘)
      提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：
      1、文的主旨是什么?
      (作者以畫家的標準和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺?、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)
      2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?
      (概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
      從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。
      3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明
      (《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。)
      4、引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些難句的情味，例如：
      ⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
      ⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
      ⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
      ⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
      ① 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
      ② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?，即：文章的主旨、表達方式、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面來思考并回答問題。
      ③ 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
      七、布置作業(yè)
      (約2分鐘)
      1、必做題
      研討與練習(xí)一、二。
      2、選做題：
      仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字數(shù)不少于200字。
      學(xué)生課后完成。
      《橋》教學(xué)設(shè)計2
      教學(xué)目標：
      1、學(xué)會“橋、加、利、米、進、入、國、車”8個字，會認“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個字。
      2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3、通過對課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
      4、通過“說說畫畫做做”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。
      教學(xué)重難點：
      1、正確、流利地朗讀課文。
      2、通過對課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。
      教學(xué)時間：兩課時
      教學(xué)過程：
      第一課時
      一、情境導(dǎo)入。
      談話導(dǎo)入，板書課題：奇妙的橋，相機學(xué)習(xí)生字“妙”，生詞“奇妙”。
      個別讀，齊讀。
      二、初讀課文，游戲識字。
      1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。
      2、檢查生字。
      3、過生字橋。
      三、再讀課文，整體感知。
      1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標出來。
      2、老師范讀，學(xué)生認真聽，想想課文講了什么?
      3、指名回答。
      四、學(xué)習(xí)1、2自然段，感悟朗讀。
      1、學(xué)習(xí)第1自然段。
      (1)自由讀第1自然段。
      (2)說說自己讀懂了什么?
      (3)指名讀。
      (4)說說你見過的橋是什么做的。
      (5)齊讀第1自然段。
      2、學(xué)習(xí)第2自然段。
      (1) 如果有一座橋是用玻璃做的，想想會是怎樣的呢?
      (2) 自由朗讀第2自然段。
      (3) 說說你知道了什么?
      (4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。
      (5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會怎么想?
      (6) 說說感受。
      (7) 一起讀2自然段。
      (8) 齊讀1、2自然段。
      五、學(xué)習(xí)寫字。
      1、出示要求會寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。
      2、找找有幾個獨體字。
      3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。
      4、范寫生字。
      5、學(xué)生練習(xí)寫。
      6、展示作業(yè)。
      第二課時
      一、復(fù)習(xí)生字詞。
      二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。
      三、自主學(xué)習(xí)3、4自然段。
      四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。
      五、學(xué)寫生字。
      1、出示“橋、進、國”。齊讀。
      2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。
      3、范寫生字。
      4、學(xué)生練習(xí)寫。
      5、展示作業(yè)。
      板書設(shè)計：
      奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮
      妙 紙 橋 15米 3米 完全不必擔(dān)心斷裂
      的
      橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻
      《橋》教學(xué)設(shè)計3
      【教材分析】
      大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
      【教學(xué)目標】
      1、認識8個生字，會寫12個生字。
      2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
      3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
      【教學(xué)重難點】
      引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
      【設(shè)計思路】
      緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。
      【教學(xué)準備】
      多媒體課件輔助、課題卡片。
      【課程安排】
      2課時。
      【教學(xué)過程】
      第一課時
      一、課題導(dǎo)入，引入文本
      1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
      2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
      二、初讀課文，整體感知
      1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
      2、指名讀。老師相機指導(dǎo)。
      3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?
      4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》!
      三、品讀課文，深入感悟
      1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。
      2、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?
      ⑴ 老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?
      ⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。
      3、換位思考：
      同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢?
      ⑴ 第2自然段，學(xué)生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
      ⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
      4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
      這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
      ⑴ 感情朗讀：
      在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
      ⑵ 創(chuàng)境引讀：
      假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢?
      老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!
      當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……
      當同齡人在球場上奔跑追逐，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢……
      當同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……
      當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……
      ⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
      課件出示：
      然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
      指導(dǎo)朗讀這段話。
      ⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么?
      5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
      學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀;有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。
      出示課件：李博士照片及簡介。
      正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!
      四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
      同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!
      第二課時
      一、回顧舊知
      上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
      二、深入閱讀文本
      1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
      2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?
      學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
      3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。
      (學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)
      ──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠意義。
      抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。
      4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。
      5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?
      課件出示：
      李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
      6、此時此刻，他們會想些什么呢?
      學(xué)生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。
      7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
      三、點明主題，想像拓展
      1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
      師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎?
      課件出示：
      它還是一座( )橋，因為( )。
      學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。
      2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?
      學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
      3、老師小結(jié)。
      【板書設(shè)計】
      22、跨越海峽的生命橋
      大陸─────────臺灣
      《橋》教學(xué)設(shè)計4
      一、教案背景：
      1、面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語文
      2、課時：2
      3、學(xué)生課前準備: ①上網(wǎng)收集關(guān)于各種橋的資料。 ②初讀課文了解大意。
      ③自學(xué)生字詞，讀準字音，理解詞語意思。
      二、教材分析
      《橋之思》是北師大第七冊第五單元的一首散文詩，作者樊發(fā)稼。本文闡述了人們對橋直觀上的認識和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。全詩語言優(yōu)美，凝練，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建的心橋。本課以“橋之思”為題引發(fā)人的思考，讓人們領(lǐng)悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語言樸實，卻富有哲理。
      三、教學(xué)目標：
      1、學(xué)習(xí)課文，閱讀有關(guān)橋的信息和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的能力，鼓勵學(xué)生學(xué)會積累。
      2、抓住重點詞、句理解課文內(nèi)容，了解課文三部分之間的聯(lián)系。
      3、有感情朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，體會路橋雖不可少，但心橋更珍貴。
      四、教學(xué)方法
      根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，結(jié)合《新課標》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語文新課堂，實現(xiàn)生生互動，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。第二課時:
      五、教學(xué)過程：
      ㈠、復(fù)習(xí)舊知：
      師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰來談?wù)務(wù)n文主要寫了什么? ㈡、情境導(dǎo)入：
      師：誰來說說你見過什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0&W800&H600)橋在我們生活中必不可少，他裝點著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優(yōu)美的橋，著名作家樊發(fā)稼有了怎樣的遐思呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋之思》。(板書課題) ㈢、品讀感悟：
      師：首先請大家用喜歡的方式讀課文，然后標注自己讀書的體會。想想你讀懂了什么?還有那些疑問，在小組內(nèi)交流交流。
      師：下面請一名同學(xué)讀課文，其他同學(xué)在頭腦中整理一下自己讀書的體會，然后說說你有哪些體會和疑問。(生匯報質(zhì)疑)
      師：大家的體會很深刻，讓我們帶著自己的體會再讀課文的第一部分，然后根據(jù)屏幕上的提示完成表格，并匯報: 1.建橋的材料有哪些?除了書中介紹的幾種，還有那些?說一說。 2.橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。(用“有?有?有?”句式說一說你見過的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會出什么?
      3.無論什么材料，什么樣式的橋都有一個共同的功能，那就是( )(生齊說)理解“溝通、交流”。“使沒有路的地方有了路”這句話在文中哪節(jié)出現(xiàn)過?是什么寫法?(首尾呼應(yīng)) 4.橋給人帶來了什么?(方便)舉例說明。
      師;橋除了給人帶來方便外，還有什么作用?自讀課文第二部分，然后回答。(生：給人美的享受)。
      師;你從文中哪兩節(jié)體會出橋的美?(生：前兩節(jié))自由讀這兩節(jié)，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語體會出來的?理解“回旋別致”。這個詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么?(看課件，體會橋的回旋別致，百度搜索com%2Findex.php%3Fdoc-view-13103.html&W826&H599)
      師：請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀!(聽音樂生閉眼想象，百度搜索style=“text-indent: 2em; text-align: left;”>師：請大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺?(生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。)誰能把這種語氣讀出來?(指導(dǎo)讀描寫九曲橋的語句)
      師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。誰能讀出立交橋高大雄偉的感覺?師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀!橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀!(看課件，美麗的立交橋圖片。百度搜索how%2F1%2F73%2F3870735k814d541b.html&W1024&H708)師：無論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現(xiàn)了古代藝術(shù)的典雅，一座彰顯了現(xiàn)代藝術(shù)的壯觀。它們讓我們領(lǐng)略了古今時代的變遷，感受到了美。
      師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。(課件欣賞各種的橋。)生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。師：詩歌前兩節(jié)與后一節(jié)形成了怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?(生：分總式結(jié)構(gòu))師：同學(xué)們，剛才我們領(lǐng)略了各種各樣橋的風(fēng)采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問題。
      2、無形的橋靠什么構(gòu)筑?
      舉例說明人與人之間、國家與國家之間、民族與民族之間搭建了什么橋。
      3、這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會
      六、教學(xué)反思
      根據(jù)新課標的精神“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，使學(xué)生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教學(xué)《橋之思》一課時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，采用圖文結(jié)合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學(xué)生對各種造型的橋的認識有限，課前讓他們通過觀察家鄉(xiāng)周邊的橋，上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領(lǐng)會橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
      在認識橋的環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源展示形式、材料不同的橋，讓學(xué)生用精確的語言，仿照書中的句式進行語言的訓(xùn)練。學(xué)生對身邊橋的夸贊，對自己收集資料的展示與講解，大大的激發(fā)了學(xué)生的思維。體現(xiàn)了生生互動的教學(xué)效果。
      《橋》教學(xué)設(shè)計5
      學(xué)習(xí)目標
      1．了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用
      2．學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進行說明的方法
      3．感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點
      重難點：
      感受作者形象生動的語言，掌握本文描寫細致、情景交融的語言特點
      學(xué)習(xí)過程
      一、預(yù)習(xí)展示
      1．給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。
      （1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石頭。
      （2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。
      （3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美。
      （4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉
      5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險峻的環(huán)境（yùn yù）了橋之生命。
      2．根據(jù)意思寫出詞語。
      （1）破壞人的興致的意思。
      （2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。
      （3）停止腳步
      （4）相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。
      3．文學(xué)常識填空
      （1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。
      4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時提到了“曉風(fēng)殘月”的景致，“曉風(fēng)殘月”一語出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風(fēng)殘月?！保?/p>
      5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關(guān)于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關(guān)資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩歌、對聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。
      二、合作探究
      1、揭示“橋之美”的文句有哪些？
      2、在作者的眼中橋美在何處？
      3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？
      4、找出意蘊豐富的語句，體味句子的情味，完成課后練習(xí)二的練習(xí)。
      5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內(nèi)容有何不同？
      三、達標反饋
      茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘月，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗
      1、本段的說明內(nèi)容是什么？
      2、給本段分層，并概括層意
      3、本段運用了哪些說明方法，并請各舉一例
      4、“每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？
      《橋》教學(xué)設(shè)計6
      《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語文出版社四年級上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點是抓住重點語句深入理解，體會他們所表達的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個目標：認識“陡、峭、朽”3個生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個人的反思，總結(jié)以下幾點：
      1、整個課堂能夠立足文本，對文本的分析還比較透徹，在對皮巧根架橋不容易的過程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對文本詳略的設(shè)計也比較得當。適當發(fā)揮學(xué)生的想象進行理解文本。
      2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨特感受，為了更好的讓學(xué)生體會架橋的重要性及急水河的危險，這部分設(shè)計了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個危險外還有什么危險，學(xué)生根據(jù)自己的獨特想象和思維進行回答，教師都給予了點評與指導(dǎo)。在體驗橋給大家?guī)淼姆奖銜r也是進行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點非常好。
      3、進行適當?shù)耐卣?，一篇簡單的文章，不需要花費更多的時間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對文章中心的體會更加深刻，為此我將道德模范人物進行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對皮巧根也是一個有愛心的孩子的理解。對于最后小練筆的設(shè)計是對文章的一個中整體總結(jié)。
      存在問題之處：
      1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強，這藥加深平時對學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進行很好的配合。
      2、在學(xué)生自由想象回答問題的過程中，有些同學(xué)還是沒有體會到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒有多大的改觀，所以對于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。
      3、對于文章的導(dǎo)入設(shè)計的不夠細致，沒有多大的價值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個環(huán)節(jié)。
      4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關(guān)，但是會給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實處，這也是最大的一個、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。
      5、多給學(xué)生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。
      《橋》教學(xué)設(shè)計7
      【教學(xué)目標】
      知識與能力
      1．認識橋的美學(xué)價值，理解作者愛橋的原因。
      2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。
      3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。培養(yǎng)良好的語感。
      4．了解文中所揭示的美學(xué)原則，學(xué)會從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
      過程與方法
      自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、
      情感態(tài)度價值觀
      1．讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。
      2．培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
      【重點難點】
      1．對本文所述“橋之美”的理解與感悟。
      2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。
      【人教八上】
      一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
      1．展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩句導(dǎo)入優(yōu)美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠的“小橋流水人家”讓我們體會到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中對橋進行新的審視，感受橋之美吧。
      2．吳冠中教授，是當代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得了“中國文化藝術(shù)最高勛位”榮譽。
      3．本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標準和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
      二、整體感知
      1．吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對橋當然也是情有獨鐘，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?
      概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強調(diào)了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和威尼斯同樣在構(gòu)成當?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>
      這段文字為讀者開辟了一個視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時也為下文展開描述預(yù)設(shè)了心理準備。
      ★★啟發(fā)：①橋梁除了具有實用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進行一番美的品評。④孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。
      2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？
      課文隨后舉了四個例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。
      第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
      第二個例子，是寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計的輪廓吧。
      第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。
      第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。
      在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
      ★★品析這些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在xx”的句式，概述文中所說到的橋的美。
      烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
      江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛?cè)嵯酀?/p>
      長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。
      風(fēng)雨橋之美，美在與險峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
      4．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?
      關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統(tǒng)一……角度來判斷。
      5．全文采用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，是邏輯順序。
      （1－3）明確說明對象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。
      （4－6）舉例說明“橋之美”，強調(diào)環(huán)境賦予橋之美。
      （7－7）總結(jié)全文。
      三、研讀與賞析
      1．重點研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對照又和諧才能構(gòu)成美景。
      蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。
      細柳拂橋：柳枝的動、細弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅硬、歷久不變形成對比。令人銷魂。
      長橋臥龍：在寬闊的水面上的長橋，打破了單調(diào)的背景，整個環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。
      風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險峻又形成對照。形式獨特。
      2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋梁之美，歸結(jié)起來，我們在生活中從哪些藝術(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
      以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強弱的對比，動靜的配合……
      3．揣摩語言，體味本文語言的個性色彩（課后練習(xí)二）
      4．比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?
      相同點：都以“橋”為說明對象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子方法。
      比較篇目中國石拱橋橋之美
      說明對象石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說明文在畫家眼里橋美在何處
      著眼點歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、成就突出橋的美學(xué)價值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果
      說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總
      說明方法舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等舉例子
      語言特征語言平實自然而又準確、嚴密文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，
      文字極富表現(xiàn)力和感染力。
      四、課堂小結(jié)
      今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。
      五、拓展延伸－－閱讀下面的語段，回答問題。
      圓的魅力
      ①我們生活的世界充滿著千姿百態(tài)的形狀。其中既有大自然經(jīng)過億萬年精雕細刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。
      ②抬頭不見低頭見的圓——最簡單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現(xiàn)代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個角落里，整個宇宙到處都有它的形跡。
      ③靜態(tài)的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個“圓”也被吞進肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發(fā)生著密切的聯(lián)系。
      ④動態(tài)的，如最常見的圓周運動，把整個世界活動統(tǒng)一在有序的和諧之中。車輪的飛轉(zhuǎn)，把我們從這里運送到那里。時針的轉(zhuǎn)動度量著時光的流逝。地球的公轉(zhuǎn)帶來了春夏秋冬。電子的運動，泄露了微觀世界的奧秘。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。
      ⑤為什么圓會有這么大的魅力，竟能博得整個宇宙和萬物萬靈寵愛呢？這是因為圓的本身有著其它形狀無法比擬的特性。
      ⑥善于思考的數(shù)學(xué)家總結(jié)：在周長一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長為最小。
      ⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當體積一定時，球的表面積最??；或者，當表面積一定時，球的體積最大。
      ⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產(chǎn)活動的最基本的指導(dǎo)思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。
      1．指出①②兩個自然段的說明對象。
      2．下面指出了③④兩個自然段對圓進行分類的角度。選擇正確的一項
      A.存在方式B.相對特性C.功能作用D.外在形狀
      3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？
      4．本文的說明順序是，結(jié)構(gòu)特點是。
      5．據(jù)說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國人走路時老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請問周總理是怎么回答的？
      參考答案：
      1．形狀；圓。2．A
      3．⑥周長一定，圓的面積最大?；颍好娣e一定，圓的周長最小。⑦體積一定時，球的表面積最小?；颍罕砻娣e一定時，球的體積最大。
      4．邏輯順序總分總
      《橋》教學(xué)設(shè)計8
      【教學(xué)目標】
      1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
      2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻的高尚品格。
      3、通過人物的行為走進人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
      【設(shè)計理念】
      閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
      【教學(xué)說明】
      閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
      一、抓住重點語句，加強朗讀
      語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個關(guān)鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關(guān)的資料，豐實人物形象；或重點指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
      二、注重語言實踐，加深體驗
      語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態(tài)度價值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗融進了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
      《橋》教學(xué)設(shè)計9
      [教學(xué)目標]
      （一）認知目標
      1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。
      2、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懳恼碌姆椒ā?/p>
      （二）能力目標
      1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點詞句的能力。
      2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
      （三）情感目標
      通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。
      [教學(xué)過程]
      一、新課導(dǎo)入，再次明確起因
      老師：昨天的學(xué)習(xí)，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國民黨妄圖把這支歷經(jīng)磨難的紅軍隊伍消滅在瀘定橋。于是，紅軍與國民黨派進行了一場激烈的戰(zhàn)斗，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。
      二、揭題，感情朗讀
      （一）揭示課題齊讀
      （二）師引導(dǎo)學(xué)生從字面初步體會“飛”“奪”的意思，為深入學(xué)文打下伏筆。
      三、學(xué)文探究，感受事情經(jīng)過
      （一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)探究
      （1）紅軍為什么要在短時間內(nèi)快速奪取瀘定橋？
      （2）紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？
      （二）交流討論
      問題一：紅軍為什么要在短時間內(nèi)快速奪取瀘定橋？
      （一）“時間只剩下二十多個小時了，紅四團離瀘定橋還有120公里?！?/p>
      問題二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？
      （一）行軍前遇到的困難，及克服方法
      困難：“敵人的兩個旅援兵正在對岸向瀘定橋行進?！?/p>
      克服方法：“搶在敵人前頭……”
      （二）行軍中遇到的困難，及克服方法
      1、交流體會，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神。
      困難（1）、有敵人阻擊。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）
      克服方法：“紅四團翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”
      困難（2）、一整天沒吃飯。（戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯。）
      克服方法：“戰(zhàn)勝敵人的決心……”
      困難（3）、下起雨來。（天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶恕＃?/p>
      克服方法：“在漆黑的夜里……”
      困難（4）、出現(xiàn)增援部隊。（忽然對岸出現(xiàn)了無數(shù)火把，像一條長蛇向瀘定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊。）
      克服方法：“紅四團的戰(zhàn)士……”
      困難（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。）
      克服方法：“紅四團仍舊摸黑冒雨前進……”
      2、感情朗讀。及克服方法。
      過渡語：紅四團戰(zhàn)士經(jīng)過艱辛萬苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。然而，擺在戰(zhàn)士們面前的瀘定橋比
      事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？
      （三）奪橋時遇到的困難，及克服方法
      1、瀘定橋險要，木板被抽掉。（學(xué)習(xí)以下句子體會瀘定橋的險要。）
      （1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當秋千似的?！?/p>
      （2）“現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈?！?/p>
      （3）“向橋下一看……”
      （4）感情朗讀。
      克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們除了武器……”
      2、敵人筑好工事，氣勢囂張。
      （1）“橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門正對著橋頭?！?/p>
      （2）“守城的兩個團敵人……”
      （3）感情朗讀。
      過渡語：盡管我們的紅軍戰(zhàn)士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂
      張，但是我們的紅四團戰(zhàn)士沒有被嚇倒。紅四團是怎么做的？
      克服方法：“紅四團馬上發(fā)起總攻。團長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗?！?/p>
      （4）看錄像感受紅軍戰(zhàn)士們的壯舉。
      （5）感情朗讀。
      3、敵人放起火來。
      克服方法：“在這千鈞一發(fā)的時刻……”
      （1）理解“千鈞一發(fā)”的意思。
      （2）感情朗讀。
      （四）評價英雄，升華情感
      1、紅四團最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰(zhàn)斗勝利的隊伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊伍；是一
      支擊潰了敵人多次阻擊的隊伍；是一支二十幾個小時沒有吃飯的隊伍；是一直僅僅傷亡了4名戰(zhàn)士的隊伍。同學(xué)們，你怎么
      評價這些英雄們，怎樣評價這支隊伍？
      2、學(xué)生暢談。
      四、學(xué)習(xí)最后一段，明確事情結(jié)果
      1、師：英雄的紅軍戰(zhàn)士們完成任務(wù)后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。
      2、學(xué)生齊讀最后一段。
      《橋》教學(xué)設(shè)計10
      一、組織教學(xué)，師生問好。
      二、猜謎導(dǎo)引
      師：老師有個謎語，請大家猜猜。
      謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
      （學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
      三、揭題
      1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫課題。
      （教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
      2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
      生：生命橋是從哪里到哪里？
      生：生命橋指的是什么？
      ……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
      四、初讀課文
      1、學(xué)生自讀課文。
      2、反饋：
      （1）（教師出示詞語認讀。）
      我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
      a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
      （生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
      b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
      （2）、（教師出示句子認讀。）
      我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
      師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
      （生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
      五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
      1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
      （生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
      2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
      師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
      反饋：
      生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
      （生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）
      發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
      （拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
      （從哪兒體會到不容易。）
      六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
      課后感想：
      總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯。但是，正如張祖慶老師所說的“在當下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進入對課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個句子，而不是將之放在整個文本語境中去解讀。第三，忽略對最后一個整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時的課，初讀部分時的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的.深讀研究，對于不少中下生來說，是否合適？
      因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學(xué)涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！
      《橋》教學(xué)設(shè)計11
      一、教材分析
      《橋》是人教版五年級下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：
      1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；
      2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力；
      3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
      二、設(shè)計理念
      《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點，本案設(shè)計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進學(xué)生主動探求，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。
      三、教學(xué)目標
      1、認識6個生字，會寫14個生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
      2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
      3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
      四、教學(xué)重點、難點
      1、重點
      抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。
      2、難點
      理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
      五、教學(xué)方法
      我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運用語言的能力。
      教學(xué)流程
      （一）、板書課題，導(dǎo)入課文。
      在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
      （二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
      1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
      2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
      3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）
      4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結(jié)果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
      （三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定。
      過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？
      1．直接出示句子：
      “老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
      你體會出了什么？（沉著、冷靜）
      2.過渡
      :人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：
      是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著
      當洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前
      （四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會“橋”的深刻內(nèi)涵。
      當人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
      1、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達方法的奇妙之處。（
      2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
      （五）、以詩結(jié)課，升華情感
      我不知道
      哦，老漢！
      你的姓，你的名
      你是一座山，
      但我知道
      一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，
      你有一個動人的稱呼-----老漢
      一座深情的山。
      哦，老漢
      哦，老漢！
      2你更是一座橋，
      你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
      將牢牢駐留在我們心間
      一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
      永遠，永遠!
      寫話練習(xí)。
      學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個小片段。
      教學(xué)反思
      在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。
      另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
      《橋》教學(xué)設(shè)計12
      活動目標：
      1、增進幼兒對勞動人民的情感。
      2、發(fā)展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。
      3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵幼兒自己也來動手“造”橋。
      活動準備：
      1、請家長配合收集有橋的照片、報紙、廣告畫、掛歷等。
      2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。
      3、各種橋梁的圖片一幅。有關(guān)圖片。
      活動過程：
      一、說說橋
      1、啟發(fā)幼兒說一說橋是怎么來的？
      地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎么辦？引導(dǎo)幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。
      2、介紹橋的來歷：（出示圖片）
      傳說最早的橋就是有一個人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨木橋。后來人們伐木造橋，再后來人們又發(fā)現(xiàn)了可以用許多材料來造橋。
      3、啟發(fā)幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）
      二、千姿百態(tài)的橋
      1、請幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們?yōu)槭裁匆鞓?？橋有什么用途?/p>
      2、參觀橋展 請小朋友輪流做解說員，用簡短的語言作介紹。觀察后鼓勵幼兒說一說橋的用途。
      3、鼓勵幼兒說出各種橋的用途。教師根據(jù)幼兒回答情況進行小結(jié)：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對岸去。
      4、用處不同的橋。南京長江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。為了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）
      有一艘輪船開來，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）
      5、特別的橋 你知道中國哪一個城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長的橋在哪里？（美國，步行要7—8小時）。你知道最小的橋是多長？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。
      三、給幼兒講茅以升爺爺?shù)墓适?，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。
      四、小小設(shè)計師
      1、引導(dǎo)幼兒觀察各種橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長廊，有的像一個大豎琴，還有的像美麗的彩虹。
      2、采用談話方式，再次引導(dǎo)幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？
      3、以游戲的形式進行“小小工程師”活動，啟發(fā)幼兒在觀賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師提供的材料大膽設(shè)計出自己想象的橋梁，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，自由想象。
      4、作品展評，教師可啟發(fā)全體幼兒評出“最佳工程師”，并給予適當?shù)莫剟?，并表揚全體參加設(shè)計的幼兒。
      活動延伸：豐富區(qū)角活動材料，鞏固對橋梁的認識。
      語言區(qū)：搜集有關(guān)橋梁的書籍，供幼兒觀察。
      結(jié)構(gòu)區(qū)：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。
      操作區(qū)：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫等。
      體育區(qū)：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。
      《橋》教學(xué)設(shè)計13
      【活動理念】
      語文綜合實踐活動，不僅要達到語文學(xué)科教學(xué)的目標和要求，還要將語文與社會、語文與其它學(xué)科整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
      【活動目標】
      通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，進行學(xué)習(xí)的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識。
      【活動前準備】
      教師利用課外時間查找有關(guān)橋的基礎(chǔ)知識，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個資源庫，供學(xué)生閱讀探究。
      【活動步驟】
      一、導(dǎo)入
      先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學(xué)生是否認識?
      師述：經(jīng)過前段時間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!
      預(yù)期目的：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟視無睹的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會研究。
      二、初步感知
      引導(dǎo)學(xué)生進入《在線學(xué)習(xí)》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學(xué)生觀看整個板面，找出編排規(guī)律。
      學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)。
      預(yù)期目的;提示學(xué)生，將材料歸類，便于探究。
      三、過渡
      “平時同學(xué)們在因特網(wǎng)上進行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。
      這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標是：通過《說不盡的橋》這節(jié)活動課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息進行學(xué)習(xí)的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識。
      預(yù)期目的：信息時代，如何高效率的獲取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個標準，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白，要通過書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集需要的資料，并整理出重要的有價值的信息。
      四、深入閱讀，開始探究學(xué)習(xí)(鏈接《深入探究》)
      將學(xué)生分成兩大部分，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，返回到《橋梁萬花筒》中選教有關(guān)內(nèi)容閱讀。
      1、第一部分同學(xué)的探究目標：
      請從《有關(guān)橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容。
      將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進行舉例說明，中國橋梁從古代到現(xiàn)代，發(fā)生了哪些大的變化?
      2、第二部分同學(xué)的探究目標：
      請從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩詞對聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)句子或橋的圖片復(fù)制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關(guān)的文學(xué)來看，自古以來，人們在橋的身上寄托了哪些情感傾向?
      學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當點評。(教師同步展示學(xué)生保存的內(nèi)容)
      預(yù)期目的：培養(yǎng)學(xué)生有選擇性、有針對性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時擴大知識面，積累文學(xué)素養(yǎng)。
      五、合作研究，動手實踐(鏈接《學(xué)以致用》)
      請左右組合，兩人一組，當一回橋梁設(shè)計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽河上、或花炮廣場、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設(shè)計一座橋梁。
      請合作分工，登錄幾個不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設(shè)計圖，再進行合議，選擇一座最恰當?shù)臉蛄簶邮剑诮梃b的基礎(chǔ)上加以自己的創(chuàng)新設(shè)想。說說理由。
      學(xué)生完成后，老師展示幾個學(xué)生的成果，進行交流。
      預(yù)期目的：實踐性活動是對學(xué)生進行合作探究、觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實驗研究、動手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。
      六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會》)
      提供家鄉(xiāng)瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學(xué)生進入《全體討論》，相互討論，略析風(fēng)光橋的特點。
      預(yù)期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結(jié)發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學(xué)生生動活潑、積極主動地參與活動,促進學(xué)生個性充分、全面發(fā)展。
      七、教師總結(jié)本節(jié)課的探究情況
      八、布置作業(yè)：繼續(xù)通過網(wǎng)站了解橋
      《橋》教學(xué)設(shè)計14
      【學(xué)習(xí)目標】
      1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
      2、了解課文內(nèi)容，積累語言。
      3、理解題目所包含的意義。
      【課前準備】教師自制課件或小黑板。
      【教學(xué)流程】
      一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文
      1、聽寫詞語：
      咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。
      2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。
      3、用自己的話說說你認識的老漢。
      二、精讀課文，知老漢
      過渡：求生是人的本能，當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
      1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
      2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
      3、交流匯報，感受“…… 他象一座山?！彼膬?nèi)涵。
      ⑴ 頌支書：
      ① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
      思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
      ② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名?！?/p>
      a、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.
      b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
      c、指名讀句子。
      d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！贝藭r的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
      ⑵ 贊父愛：
      過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
      ① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
      a、劃出一些表示動作的詞。
      b、你覺得這老漢怎么樣？
      c、帶著這種感覺讀這一段。
      ② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲颉！?/p>
      a、讀完這句話，你想說什么？
      b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
      c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
      （是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山?。。?/p>
      ⑶ 悟結(jié)尾：
      師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！蓖瑢W(xué)們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
      三、啟發(fā)想象，寫思緒
      過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。
      四、總結(jié)課文，明題意
      1、帶著問題再讀全文，你認識這座橋嗎？它是怎樣的橋？
      2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
      3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
      4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
      五、作業(yè)
      1、摘錄課文中感動你的句子。
      2、讀一讀，填一填：
      先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
      《橋》教學(xué)設(shè)計15
      一、設(shè)計理念
      語文課文標準中指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。
      二、教材分析及學(xué)情分析
      教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敘了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。
      學(xué)情分析：通過前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強的表現(xiàn)欲望。加上課前對相關(guān)資料的收集，德育目標的實現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成。
      三、教學(xué)目標
      1.讀懂重點詞句，理解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
      2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
      3.體會按一定順序記敘的方法。
      四、教學(xué)重點難點
      教學(xué)重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。
      教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生對紅軍的崇敬之情。
      五、教學(xué)準備：課件
      六、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫法
      七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)
      八、教學(xué)流程
      （一）鞏固復(fù)習(xí)
      （二）精讀“難”
      課件出示做批注的方法。
      看修辭，看寫法，懂質(zhì)疑
      生交流感受，師相機板書橋高、水急
      （三）細學(xué)“奪”
      1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰(zhàn)士的勇敢，并做上批注”
      2.生交流討論
      （四）練筆
      師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認為紅軍是一群怎樣的軍隊？”
      生：勇敢、英勇大無畏
      師相機板書：英勇大無畏
      運用金鑰匙，展開聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請你用筆寫下來，教學(xué)反思《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計及反思》。
      （五）升華主題
      今天，我們也要學(xué)習(xí)紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。
      教學(xué)反思
      《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團結(jié)一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點突出。
      《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。
      執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書讀一遍，來個整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習(xí)，理解感悟，交流分享，最后總結(jié)全文，“挖”出中心，暢談感受等。
      這次，我由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
      首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導(dǎo)學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝?。根?jù)投影內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學(xué)生對環(huán)境有了一個直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時學(xué)生學(xué)起來更符合認知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩o定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
      其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強調(diào)奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，勇往直前的精神。
      上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學(xué)生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導(dǎo)致上課的時候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學(xué)生在課上無法深入情境。最后，學(xué)生對批注法的運用浮于表面，沒能及時深入，加以鞏固。
      第五篇：《橋》教學(xué)設(shè)計
      《橋》教學(xué)設(shè)計
      一、課前談話
      師：同學(xué)們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？ 生自由說。，師：孩子們，你們的課外書里有作文、有名著、有童話.....你們真是博覽群書?。∧銈冎佬≌f嗎？有沒有讀過小說？ 指生說。
      這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請一位同學(xué)來讀給大家聽。
      師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？ 生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么感覺？
      生：既然是一篇文章，怎么會這么短？
      師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個貼切的名字——小小說。根據(jù)篇幅的長短，可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）
      二、整體感知。師：小小說在表達上到底有哪些特色呢？今天我們通過學(xué)習(xí)談歌的《橋》，（板書課題：
      16、橋）一起來了解一下小小說。生齊讀課題。
      師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，一起來讀讀這兩個句子（課件出示句子）： 1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。學(xué)生齊讀。
      師：這里有兩個生字（咆哮），兩個多音字（奔、當），你們?nèi)x對了，預(yù)習(xí)的真認真。
      2：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。學(xué)生齊讀。
      師：句子讀得很通順。這個句子中的三個生字：攙、祭、奠特別難寫。請同學(xué)們在課堂作業(yè)紙上寫一遍。學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視批改。
      師：在自主學(xué)習(xí)單上還有一個任務(wù)就是：這篇課文主要寫了哪些人物？ 生：主要寫了老漢、小伙子、村民 和老太太。
      師：是老漢、小伙子和村民。誰能根據(jù)這幾個人物概括一下課文內(nèi)容？ 生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
      師：說得太好了，既簡潔，又清楚。
      三、分析語言，升華認識。
      師：課文中一共出現(xiàn)了四個人物，主要表現(xiàn)誰？ 生：老漢。師：重點是寫老漢，那就請同學(xué)們默讀課文，找出直接描寫老漢的句子（課件出示要求：請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子。）待會我們一起交流。開始吧！
      學(xué)生默讀課文，勾畫描寫老漢的有關(guān)句子，老師巡視指導(dǎo)。師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以先交流一下各自找到的句子。同桌相互交流各自找出的句子。師：我們來一起交流吧。學(xué)生匯報自己找的句子。
      師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。老師把這些句子打在了屏幕上，沒有劃全的同學(xué)再完善一下。個別學(xué)生補充圈劃描寫老漢的句子。
      師：請同學(xué)們用心的、輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢？
      學(xué)生輕聲讀句子后舉手表達。
      生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。生：大公無私。師：你真會用詞。生：為人正直。生：鎮(zhèn)定。生：勇敢 生：聰明。
      師：都有自己的理解和體會。詞語，哪句 生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”這個句子老漢的鎮(zhèn)定。師：你把這個句子讀給大家聽。
      師：她在讀的時候強調(diào)了感嘆號來表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定。學(xué)著她的樣子你也讀一讀。師：誰想試試？ 指學(xué)生個別朗讀。師：還有那個句子？
      生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
      師：老師把老漢說的話改了一下，讀讀，感受一下那個更好。
      （課件出示：鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。）
      師：老師的句子更詳細，有禮貌。作者為什么不這么寫呢？ 生：這樣就突出不了當時情況危急了。
      師：是的。寫文章要根據(jù)表達的需要來選擇語言。當時的情況十分危急，簡潔的語言更能突出這一點。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的形象，還有哪些地方也能讓你感受到老漢的形象？ 生：從老漢的動作也能感受到老漢的形象。師：找一找表現(xiàn)老漢動作的詞語。
      學(xué)生說動作的詞，老師圈畫（沖、揪、吼、推）。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎？ 學(xué)生有感情朗讀。
      生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。師：你能讀好這個句子嗎？ 生有感情朗讀。
      師：我們抓住老漢的語言、動作、神態(tài)，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一個語言的秘密，課文語句都非常——簡潔。師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）
      師：我們抓住描寫老漢的句子，體會了這篇小小說的一個特點：語言簡潔。（板書：語言簡潔）整篇課文句子都非常簡潔。我認真數(shù)過，課文只有618個字，卻有27個自然段。課文中像這樣簡短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的?？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。指生說。
      四、感受洪水，體會表達。
      “黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。” 師：誰來讀一讀這段話。生有感情朗讀。師：大家也來練一練。生自由讀。指名讀。
      師：你的朗讀讓大家感受到了洪水的肆虐！
      師：孩子們，課文中還有多處描寫暴雨和洪水的句子，請同學(xué)們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個句子在表達上有什么特點。生默讀勾畫，老師巡視批改。
      師：摘錄好的同學(xué)，大聲讀一讀你找到的句子。生：自由朗讀自己摘錄的句子。
      師：我們來交流匯報一下。你摘錄的是哪句？ 生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?師：出示句子。說說你的想法。
      生：這個句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。
      生：我摘錄的是：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！边@個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，寫出了洪水的瘋狂。
      生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個句子也是用了擬人的手法。
      生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人的手法。
      師：連起來把這四個句子讀一讀。學(xué)生齊讀句子。
      師：讀了這些句子，你感受到了什么？ 生：像從地獄來的惡魔。生：像恐怖分子。生：像野獸。師：像這樣的擬人句課文中還有，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生匯報句子。
      師：再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？
      生瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。
      師：讀了這些句子，你覺得當時情況怎么樣？你腦海里會跳出哪些情況危急的詞語？ 生：十萬火急。生：迫在眉睫。生：火燒眉毛。
      師：把你們體會到的帶到句子中讀一讀吧。學(xué)生有感情地自由朗讀這組句子。師：我們合作著讀一讀這組句子。
      師：這篇課文主要是表現(xiàn)老漢，為什么要花這么多筆墨寫洪水呢？ 生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。
      師：作者通過對洪水的描寫突出了當時緊張的氣氛，從而烘托出老漢的光輝形象。用環(huán)境來襯托人物形象（板書：環(huán)境襯托）是小小說的另一個特點。
      生齊讀：語言簡潔，環(huán)境襯托。
      五、總結(jié)全文，了解布局。
      老漢的故事感動了作者，也感動了你我，那作者是如何將這種震撼力傳遞給我們的？（課件出示
      結(jié)尾片段）讀讀老漢和小伙子的關(guān)系的句子。哪一處讓你的心一顫？
      作者 在文章結(jié)尾才揭示出老漢與小伙子的父子關(guān)系，這種安排讓故事更具有神秘感和震撼力，這就是巧設(shè)懸念（板書：巧設(shè)懸念）的魅力所在。師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，這樣就會給人出乎意料的感覺。我們來讀一讀這個結(jié)尾。學(xué)生齊讀課文最后四個自然段。
      六、交流收獲，總結(jié)提升。
      師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。
      生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。
      七、布置作業(yè)
      師：孩子們，多讀書，讀好書你們的收獲一定更多！課下的時候希望同學(xué)們
      1、多了解、閱讀小說，感受小說的魅力！
      2、寫一篇關(guān)于《橋》的讀后感。
       
      
    
      

        下載橋名師教學(xué)設(shè)計word格式文檔
        
      
            
      下載橋名師教學(xué)設(shè)計.doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
橋教學(xué)設(shè)計名師王崧舟
橋優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
橋優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進行舉報，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會在5個工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        《橋》教學(xué)設(shè)計
        《橋》教學(xué)設(shè)計 新泰市岳家莊鄉(xiāng)東邱聯(lián)小馬存超 教學(xué)目標： 1．認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語......
        《橋》教學(xué)設(shè)計
        《橋》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標： 1．認識12個生字，理解生詞。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.了解課文主要內(nèi)容，理清課文的思路。 4. 通過關(guān)鍵詞句感受雨大、洪水來勢兇猛。 教學(xué)......
        《橋》教學(xué)設(shè)計
        《橋》教學(xué)設(shè)計【教材簡析】本課是六年級上冊第四單元“小說”單元中的第一課。課文主要敘述了一位老支書在山洪暴發(fā)的黎明，沉著鎮(zhèn)定地指揮村民們有序轉(zhuǎn)移，而他自己和兒子卻不......
        《橋》教學(xué)設(shè)計
        《橋》教學(xué)設(shè)計 教材分析：《橋》是著名作家談歌創(chuàng)作的一篇微型小說。文章講述了黎明時分，暴雨如注，山洪暴發(fā)，村黨支部書記舍小家顧大家，沉著鎮(zhèn)定地指揮一百多號村民順利通過跨越......
        橋  教學(xué)設(shè)計
        10年試題讀五年級下冊課文《橋》，進行1個課時的教學(xué)方案設(shè)計。（20分） 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 村莊驚醒了......
        《橋》教學(xué)設(shè)計
        《橋》教學(xué)設(shè)計 一、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16.《橋》 （齊讀課題） 同學(xué)們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕。（播放視頻） .二、 是啊！這是一場......
        《橋》教學(xué)設(shè)計
        《橋》教學(xué)設(shè)計教材來源：義務(wù)教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社2012年版教學(xué)內(nèi)容來源：小學(xué)年五級語文語文（下冊）第四組教學(xué)主題：《橋》課時：第一課時授課對象：五年級三班學(xué)生設(shè)......
        橋教學(xué)設(shè)計
        人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級下冊第16課 （第一課時） 普定縣城關(guān)三小 楊文艷  橋 一、教材分析： 《橋》是五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。 本文作者滿懷深情......