第一篇：大海啊故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)(參賽作品)

《大海啊故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

甘肅省山丹縣霍城中心小學(xué)

張振華

王小軍

教學(xué)目標(biāo)：

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過欣賞、演唱歌曲,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感,培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛大海,熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的

過程與方法：以老師教唱，學(xué)生跟唱為方法。

知識(shí)與技能：

1.能用親切柔和，優(yōu)美連貫的聲音準(zhǔn)確地演唱歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。

2.能準(zhǔn)確拍擊海浪的節(jié)奏并運(yùn)用到歌曲中生動(dòng)地演唱。

3.掌握三拍子歌曲的唱法。

教學(xué)重點(diǎn)：用圓潤、自然的聲音有感情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》，表達(dá)歌曲情感。

教學(xué)難點(diǎn)：海浪的節(jié)奏： ＸＸ Ｘ ．ＸＸ | ＸＸ Ｘ — ︴ 教具準(zhǔn)備:音樂課件、鋼琴。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境:(播放自然聲響:海浪聲)

教師:詩人說,大海是一首詩;畫家說,大海是一幅畫;音樂家說,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽是什么聲音?

學(xué)生：是海浪沖擊巖石的聲音

二、學(xué)唱歌曲

1.初聽音樂播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》初步感受歌曲。:

2.配樂朗誦歌詞，初步理解歌曲內(nèi)涵。

3.復(fù)聽音樂教師范唱，進(jìn)一步感受歌曲。

學(xué)生隨伴奏聲哼唱并劃拍,體驗(yàn)三拍子節(jié)拍特點(diǎn),加深對(duì)歌曲的印

象(以聽唱法代替視唱歌譜,降低學(xué)習(xí)難度)

4.引導(dǎo)學(xué)生通過音樂要素來分析樂譜，感受歌曲帶給的情感共鳴。

（1）旋律：歌曲中出現(xiàn)那些音符和記號(hào)？有什么作用？

（2）節(jié)奏 ：這首歌曲的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？起什么作用？深入體驗(yàn)歌曲

（3）重復(fù)

教師:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)出現(xiàn),在情感的發(fā)展上每次的重復(fù)有何不同?是否有些多余?

練習(xí)并討論回答：“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反，每重復(fù)一次感情的發(fā)展更進(jìn)一步, 使情感得到升華。更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達(dá)這份深情。

（4）旋律線(教師指導(dǎo)學(xué)生一邊唱一邊劃旋律線)重點(diǎn)唱高潮部分。

教師:劃出的旋律線象什么?

學(xué)生:象大海的波浪。

5.引導(dǎo)學(xué)生用兩種不同的演唱形式表現(xiàn)歌曲。（領(lǐng)唱和齊唱）

6.藝術(shù)處理

學(xué)生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節(jié)拍重音,隨音樂情緒的發(fā)展,表達(dá)出高潮樂句情緒的變化

三、表現(xiàn)創(chuàng)造:

教師:在音樂學(xué)習(xí)中,音樂要素的完美運(yùn)用使我們獲得豐富的精神體驗(yàn)?，F(xiàn)在就讓我們以集體的智慧來為這首歌添上精彩的一筆。分兩種不同形式來表現(xiàn)歌曲：朗誦和演唱，并談各自感受。

四、拓展延伸

五、教師總結(jié)

六、音樂聲中走出教室。

作者信息：

地址：甘肅省山丹縣霍城中心小學(xué) 張振華 王小軍 郵編：734117 電郵：sxszzh@yeah.net 電話：***

第二篇：參賽作品：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版第八冊(cè)第19課

生命 生命

恩江鎮(zhèn)中心小學(xué)

曾思園

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

4、通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名言。

四、教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

五、教學(xué)過程

第 二 課 時(shí)

（一）揭題導(dǎo)入，走進(jìn)課文

1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。”指名生讀。這是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，相信她的文《生命生命》將會(huì)帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來品味這篇文

2、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們驕傲地把作者也讀出來。

3、生命是什么呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生命呢？讓我們走進(jìn)課文，隨著作者的引導(dǎo)一起去探究吧！

（設(shè)計(jì)意圖：引出兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究的欲望。）

（二）整體感知

了解生命

1、自主學(xué)習(xí)

采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，試用簡潔的語言加以概括。

2、合作交流

指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

3、作者從這三個(gè)事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是，就是。再讓我們從生活中去感受生命的存在。

4、多媒體播放，綻開的鮮花，新生的嬰兒??

在我眼中，生命就是

，就是

，就是。

（設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內(nèi)延伸到課外，不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還使課內(nèi)課程資源與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。）

（三）研讀事例，品味生命

⑴ 飛蛾險(xiǎn)境求生

師：讓我們走進(jìn)第一個(gè)故事，去感受飛蛾帶給作者的感動(dòng)與震憾。請(qǐng)自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。

1、重點(diǎn)品讀“但它掙扎著??我忍不住放了它！”

師生交流：它指的是什么？“我‘為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時(shí)此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。這時(shí)，你覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時(shí)，“我”對(duì)這只飛蛾的感情是怎樣的？后來，“我”的感情發(fā)生了變化，這只飛蛾讓“我”感到

（震驚）那我們?cè)賮碜x讀這個(gè)句子，說說你從中體會(huì)到什么？從哪個(gè)詞語體會(huì)到的？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“極力、掙扎”等詞語，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，通過激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。）

2、角色體驗(yàn)（1）、如果你是那只飛蛾，你會(huì)在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會(huì)怎么想？從而表達(dá)對(duì)生命的思考。

3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強(qiáng)烈的求生欲望讓我感到震驚，此時(shí)，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個(gè)生命，一個(gè)不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來！

4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時(shí)，你又覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？

5、帶著理解再讀課題。

師：是呀，無論怎樣危險(xiǎn)，無論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強(qiáng)烈地感到這就是

6、小結(jié)：

小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著?duì)飛蛾熱愛生命的崇敬之情齊讀這一部分。

⑵ 瓜苗磚縫成長

1、重點(diǎn)品讀“那小小的種子里??僅僅只活了幾天?！?/p>

小組合作交流：這個(gè)句子里哪個(gè)字最能體現(xiàn)作者的震驚？從這個(gè)字中你體會(huì)到什么？作者為什么會(huì)以為它長不出來呢？它面臨著哪些困難？ 師引讀：生活環(huán)境如此惡劣，但是它沒有被困難嚇倒，它

即使它只活了幾天，它也要

（不屈向上，茁壯成長）

2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。　?/p>

3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強(qiáng)。

一粒香瓜子，即便沒有，，沒有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長的勇氣告訴我們，這就是

（生命 生命）

4、小結(jié)

是啊，一料種子尚能如此，當(dāng)我們面對(duì)困難和挫折時(shí)，就更應(yīng)該樂觀，積極向上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一部分，讀出對(duì)種子的敬佩之情。

（設(shè)計(jì)意圖：這里由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)）

⑶ 靜聽沉穩(wěn)的心跳

同學(xué)們，求生的飛蛾，頑強(qiáng)生長的種子都讓“我”強(qiáng)烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是

（靜聽心跳）為什么我聽到自己的心跳會(huì)感到震撼呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀資料，再結(jié)合課文，靜靜地想一想。

1、為什么我聽到自己的心跳會(huì)感到震撼呢？

2、我聽到自己怎樣的心跳，這說明我還活著，還很有活力。

3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。

①多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：

②原來我還活著，這一聲聲的心跳，告訴著杏林子

③我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子

3、重點(diǎn)品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?交流感悟，相機(jī)理解“糟?！?，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)，哪些做法是好好使用生命的表現(xiàn)？

4、讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子，去了解這位身殘志堅(jiān)的人，激發(fā)情感，深化理解。

5、引讀第五段。

（這一設(shè)計(jì)，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，解讀文本，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）

（四）提煉升華，真情抒懷

[1] 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

1、找出其中的一對(duì)反義詞。

2、為什么說生命是有限的？

3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里，做出許多有意義的事呢？

4、我們可以把這句話濃縮成八個(gè)字

5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅(jiān)，讓我們一起來欣賞。看完后，你想說些什么呢？

[2] 創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句 課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1、是的，此時(shí)此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己。

2、是的，此時(shí)此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動(dòng)，我囑咐自己。

3、是的，此時(shí)此刻，靜聽自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實(shí)的存在，我一再提醒自己。

（設(shè)計(jì)說明：在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育）

[3]播放視頻，《牽手》中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動(dòng)人的舞蹈，用頑強(qiáng)拼搏的精神詮釋了生命的意義。看完后，談?wù)勀愕母惺埽?/p>

（五）引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

學(xué)了這一課，你們對(duì)生命一定有了更深的感悟，說說你知道的有關(guān)生命的格言。

（這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。）

板書設(shè)計(jì)

飛蛾險(xiǎn)境求生

生命有限

生命

瓜苗磚縫成長期

價(jià)值無限

靜聽沉穩(wěn)的心跳

生命 生命》課堂實(shí)錄

師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺(tái)灣作家寫的一篇文章。

板書課題：生命生命

出示生字詞，點(diǎn)學(xué)生讀。

糾正“動(dòng)彈”的讀音。

師：“彈”在這里讀輕聲。

師：“糟?！钡摹疤！痹谶@里讀輕聲。

師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求：

1、輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2、想一想，用以上詞語中的一個(gè)或幾個(gè)概括說說文章寫了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？

生：

師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。

生：第二件事是

師：你說得真好，第三件呢？

生：第三件事是 師：你也說得很好。下面請(qǐng)大家默讀這三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給作者也帶給你對(duì)生命的思考是什么？

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：但它掙扎著??那樣鮮明

師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞？

生：因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。

生：“極力”，我感到它對(duì)生命的渴望。

師：聽我讀讀

點(diǎn)生讀

師：孩子，你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。

師：還抓住哪個(gè)詞?

生：躍動(dòng)，它想留住自己的生命。

師：那是想留住生命的躍動(dòng)。你來讀一讀。

生讀

師：我們一起來讀讀這句話，讀時(shí)要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀

師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會(huì)怎么想？

生：我會(huì)讓自己的生命活得有意義。

生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師：生命再難也要好好活，那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師：為了生命，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，如果你是杏林子，你會(huì)怎么想？

生：如果我是杏林子，我會(huì)想放了它吧。

師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點(diǎn)生讀第三自然段

師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師：其實(shí)同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。

師：再讀第三自然段，還可以怎樣讀？

學(xué)生讀第三自然段

點(diǎn)生讀

師：你想抓住哪個(gè)詞？

生：抓住“生命力”這個(gè)詞。

師：這是怎樣的生命力？

生：那是很強(qiáng)的生命力，因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。

點(diǎn)生讀

師：我聽出你把“堅(jiān)硬”讀得很重。

生：因?yàn)槟切⌒〉姆N子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師：我送你一個(gè)詞，頑強(qiáng)，把它寫在黑板上。

點(diǎn)生讀

師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們?cè)僮x一遍。

師：聽你們讀了我也想讀了，那請(qǐng)你們靜靜地聽默默地想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？

生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學(xué)習(xí)。生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。

師：對(duì)自己負(fù)責(zé)，把這個(gè)詞寫上去。

生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。

師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來成為臺(tái)灣著名的作家。

生：我覺得杏林子很頑強(qiáng)樂觀。

生：我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話，學(xué)生讀“雖然生命短暫??更加光彩有力。” 師：那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命？

生：活得有力。

師：把這句話寫在黑板上。

生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼，生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。

師：把它寫在黑板上。

生：我覺得我們應(yīng)該好好讀書。

師：多么實(shí)際的一句話。

生：殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國家爭得了很多金牌。

師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實(shí)際說很好。

再讀剛才那段話。

師：不錯(cuò)，讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對(duì)生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫錯(cuò)了，及時(shí)指出來。

師：我有個(gè)建議，用一句話說說自己的感悟。

生：只要你活著，就一定要珍惜自己的生命，做出對(duì)大家有益的事情。

生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻(xiàn)出生命，才能得到生命。

師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間，時(shí)間是組成生命的材料。

師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫課題（師范寫）誰想來讀一讀你讀——

師：你注意了中間的停頓你讀（另指）——

師：你好像在思考請(qǐng)你讀——

師：你似乎在感嘆同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會(huì)有什么疑問嗎？你問

生：生命是什么？

師：好問題，你在思考還有什么問題？

生：作者在寫這篇文章的時(shí)候，為什么多次提到了生命？

師：看看課文有幾個(gè)生命？

生：兩個(gè)

師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問，讀書的時(shí)候就會(huì)奔疑問去了想讀課文嗎？

生：想

師：不要著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識(shí)一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人他有一個(gè)好聽的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會(huì)想到，在他的生命中??都會(huì)步步煎熬過，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會(huì)都?jí)乃?驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文《生命

生命》就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的想讀嗎？

師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會(huì)兒我們來交流一下對(duì)課文的感受開始讀吧！

師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請(qǐng)

師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請(qǐng)舉手你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，那就和他一樣表達(dá)一下，分享你們的感受請(qǐng)你說說

另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生??呃，生命的愿望

師：哦，你讀到了一只有強(qiáng)烈求生愿望的飛蛾看，他關(guān)注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請(qǐng)同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順放聲讀

師：同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎?

師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況請(qǐng)大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請(qǐng)這一豎行前三個(gè)同學(xué)每人讀一個(gè)，大家認(rèn)真聽啊！如果他對(duì)了，我們就跟他讀一次

師：你讀的是這個(gè)詞的本音，在這個(gè)詞語里面應(yīng)該讀什么？

師：你第二次讀對(duì)了，大家再讀一次在這個(gè)詞里要讀輕聲，書上標(biāo)的是這個(gè)字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學(xué)找到了嗎？

師：讀一下句子

師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)好，請(qǐng)你接著讀

師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！

師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個(gè)詞，每個(gè)詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字

還能讀懂嗎？請(qǐng)這一豎行每個(gè)同學(xué)讀一個(gè)

生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋

師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點(diǎn)請(qǐng)你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次

師：這三個(gè)詞，又是課文當(dāng)中的生詞你在自學(xué)的時(shí)候，讀懂當(dāng)中哪一個(gè)詞語的意思了？誰來說說？來，你說——

師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來讀他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個(gè)關(guān)鍵字，組了個(gè)詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞?。空?qǐng)你——

師：作者用騷擾要表達(dá)什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文里的句子自由讀讀

師：課文里是表達(dá)什么意思？你來說——

師：你想說，好，你說吧

師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會(huì)怎么樣？

師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死想結(jié)束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達(dá)的意思的呢？大家看看上文來，請(qǐng)你說

師：一個(gè)飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達(dá)的意思還有嗎？飛來飛去，你說——

師：不停的飛來飛去而且作者當(dāng)時(shí)正在寫稿也請(qǐng)你讀一讀這一句，讀出騷擾所表達(dá)的意思

師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中剛才我們聯(lián)系了上文，體會(huì)到了騷擾表達(dá)的情感，再看看下文從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語言文字你說——

師：捉住你感受到什么了？

師：你看，她通過一個(gè)動(dòng)作，也感受到騷擾表達(dá)的意思了來，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達(dá)的那種情感夜晚，我在燈下寫稿，讀——

師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯(lián)系了上下文，體會(huì)到騷擾所表達(dá)的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語的好方法你還讀懂哪一個(gè)詞語的意思了？后面同學(xué)——

師：給大家說說什么意思

師：真好，你給糟蹋換了個(gè)近義詞——浪費(fèi)，就理解了糟蹋的意思用浪費(fèi)解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀來，請(qǐng)你把浪費(fèi)換到句子中讀

師：你看，在這里用浪費(fèi)解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的同學(xué)們?cè)倏纯催@個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么?。?/p>

師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——

師：對(duì)了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語的意思還有最后一個(gè)了，誰想說？這個(gè)女孩，你想說——

師：哎，這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了同學(xué)們，讀讀這兩個(gè)詞所在的句子，感受感受這兩個(gè)詞的意思自由地讀一讀吧

師：讀著讀著有點(diǎn)感覺嗎？那老師換兩個(gè)句子，看看你還能不能用好這兩個(gè)詞試著填一填

師：誰會(huì)填？來，請(qǐng)你來填

師：接著讀，接著

師：那是一個(gè)地方，甘肅舟曲

師：同意嗎？

師：從運(yùn)用中看出來你們真的理解了

師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀對(duì)同學(xué)們認(rèn)真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思

師：讀得更不錯(cuò)孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？

師：作者不僅在想，而且他是——常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個(gè)問題

師：多好啊，請(qǐng)坐來，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀——

師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對(duì)生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段好，請(qǐng)這位男孩你來讀其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考請(qǐng)大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子

師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀——

師：讀書就要力量認(rèn)認(rèn)真真的讀一讀試試，一個(gè)字都不要差來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對(duì)生命的思考請(qǐng)你來說

師：孩子，先別坐下老師看到很多同學(xué)都畫出這個(gè)句子來了讀了這個(gè)句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾啊？那飛蛾在干什么呢？

師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請(qǐng)你再讀一讀

師：孩子，那飛蛾可是在掙扎啊！在用點(diǎn)勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前

師：有一點(diǎn)力量了那飛蛾確實(shí)在掙扎同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？

師：請(qǐng)你們閉上眼睛，用心地聽，仔細(xì)地聽一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么

師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？

師：好啊，你真的看到了

師：你看到什么了？

師：你確實(shí)看到了她能認(rèn)真地去看，還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？

師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了你不是用耳朵在聽，而是用心在聽同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個(gè)個(gè)靜止的文字符號(hào)就會(huì)在我們腦子里復(fù)活我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說——

師：是啊，你感受到了作者會(huì)想些什么？你說——

師：你感受到了好請(qǐng)坐你來講

師：作者感受到的是生命那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？

師：就像這位同學(xué)說的一樣，是什么??？

師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？你講——

師：是作者的思考你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語句，概括這一段話的內(nèi)容，很會(huì)學(xué)習(xí)老師把這一句話寫在這兒（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個(gè)女孩其他同學(xué)認(rèn)真聽，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子來，拿起筆來

師：最后一個(gè)音是“即使”，我們剛剛強(qiáng)調(diào)過的再讀一下，即使它——

師：真好，請(qǐng)坐你畫出哪些句子來了？來，請(qǐng)你來讀

師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子

師：哎，孩子，看準(zhǔn)了，那兒還是逗號(hào)，能把這一句話讀完嗎？

師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當(dāng)時(shí)作者什么心情?。?/p>

師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來讀讀這句話你看看，讀了這個(gè)句子，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情啊誰再來讀讀這句話請(qǐng)你讀

師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時(shí)什么心情？

師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？

師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個(gè)竟然讓她感受到作者的驚訝同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊你說——

師：你真會(huì)讀書讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土聯(lián)系上下文，真會(huì)讀書同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？你講

師：應(yīng)該長在這樣的地方，還應(yīng)該長在哪兒？請(qǐng)你說

師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來

師：在沒有泥土的磚縫中，它——

師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然—— 生：（齊）不屈向上，茁壯生長

師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會(huì)著上文讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看還能不能讀好這句話請(qǐng)大家試著背一背

師：同學(xué)們背得真投入，來我們一起來背一背如果你能背下來，就看著屏幕背，如果背不下來，還可以試著看書只要用心背，就是好的墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子開始

師：同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考而在這一自然段中，又是什么引發(fā)作者對(duì)生命的思考呢？你還能用文中一個(gè)關(guān)鍵的語句來概括嗎？這一段是什么引發(fā)了作者對(duì)生活的思考？請(qǐng)你來

師：真有一雙慧眼，一下子就抓到這個(gè)關(guān)鍵的句子了就是香瓜子那頑強(qiáng)的生命力，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考（師板書）

我常常想，生命是什么呢？在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段老師先來讀

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震憾，同學(xué)們，你聽這心跳——

師：你靜靜地再聽這心跳—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：盡管病情每時(shí)每刻都在靜靜地煎熬著，但她聽到的心跳，依然—— 生：沉穩(wěn)而有規(guī)律

師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了，讀—— 生：這就是我的生命，單單屬于我的我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)

師：在這一段中，又是什么引發(fā)了作者對(duì)生命的思考哇請(qǐng)你講

師：她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命呢？

師：是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考

（師板書）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板作者了的三件事，一次一次引發(fā)他對(duì)生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對(duì)生命有了更深刻的思考這些思考，都寫在課文的最后一自然段大家拿起書，我們一起來讀這一段雖然生命短暫，讀——

師：剛才，我們通過一遍一遍的讀書，和作者一起經(jīng)歷了引發(fā)她對(duì)生命思考的三件事特別是她對(duì)生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言啊同學(xué)們，來，我們一起讀一讀，爭取把它記在心里我可以好好地使用它，讀—— 雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

師：這兩句話，在表達(dá)上非常有特點(diǎn)這樣的句子，越讀越覺得有滋味兒，越讀越覺得有內(nèi)涵我們這節(jié)課的閱讀，已經(jīng)為理解這樣的句子打下了基礎(chǔ)，下節(jié)課，我們將利用學(xué)過的方法，深入地理解這些含義深刻的句子，讀懂課文中的深意來這節(jié)課我們就上到這里下課

第三篇：月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)參賽作品

<<月光曲>>教學(xué)設(shè)計(jì)參賽作品

一、教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字,正確規(guī)范書寫本課要求會(huì)寫的字。

2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景,理解《月光曲》的內(nèi)容。

3、學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)自然段,想象描寫的景象;體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)的人民音樂家。

二、教學(xué)用具:

POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面(條件允許)

三、教學(xué)過程:

一、啟動(dòng):談話激趣

1、同學(xué)們,也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎?通過學(xué)習(xí)課文《月光曲》,大家一定會(huì)有所收獲。

2、板書課題:月光曲

二、互動(dòng):

(一)整體感知:

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,課文的生詞相信大家都認(rèn)識(shí)了。檢查字詞。萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉 注意強(qiáng)調(diào):“券”的讀音

恬靜、安詳、陶醉的意思。

2、指名讀課文,其余學(xué)生邊聽邊思考:課文講了什么?

(二)細(xì)讀感悟:

1、談話:我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容,大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢?現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂中.(播放《月光曲》的片段)能說說你的感受嗎?(交流對(duì)學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.(1)兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲,他們感受到什么?課文是怎樣描寫的? 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀9、10段,讓學(xué)生體會(huì)哪些是皮鞋匠看到的,哪些是他想到的。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹,月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實(shí)在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。

請(qǐng)同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,想一想哥哥為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想?為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出: ①貝多芬這位著名的音樂家,彈奏出來的曲子是一流的,而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,是帶著感情創(chuàng)作的,有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏,被他的演奏深深地吸引,而且是在那樣一個(gè)月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光,聽著樂曲展開了聯(lián)想。

③當(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神,那么投入,他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂,懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮,她一定會(huì)好好珍惜這來之不易的機(jī)會(huì)的。哥哥非常了解自己的妹妹,看到妹妹那樣專注地聽,就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容,已被這音樂所感染,妹妹是在用心去體會(huì),去感受。

(2)再讀,感受音樂的美,語言的美,與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一縷一縷;大海平靜......波濤洶涌。)

(3)聽音樂,想象這些畫面,再有感情地讀.3、回讀全文,探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的:.(1)貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲?.(自讀感悟討論合作)

(2)交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,隨即點(diǎn)撥。)

A、出于對(duì)窮兄妹倆的同情。

a第3自然段:兄妹倆的對(duì)話(“要是......那么多好啊!”“......太貴了,......又太窮.”“隨便說說”等。)貝多芬聽到了兄妹倆的對(duì)話,這使得他一定要走進(jìn)茅屋,為兄妹倆彈琴。

①理解:“這首曲子多難彈哪!我只聽到人彈過幾遍,總是記不住怎樣彈,要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的,那有多好啊!”這句話的意思是什么? 貝多芬的曲子肯定難彈,這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情;同時(shí),也說明她很喜歡音樂。

②理解:在姑娘說話以后,哥哥的態(tài)度怎樣? 哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭條件的影響,不能滿足妹妹的要求。他很愧疚,但這也是沒辦法的事,他內(nèi)心很矛盾。

③姑娘的話,是什么意思: “哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了。”意思是:

a.哥哥,我和你說著玩的。()

b.哥哥,你不要傷心,這音樂會(huì)對(duì)我來說可聽,可不聽,你別在意。()

c.姑娘在安慰哥哥,不想讓哥哥著急,其實(shí),她很想聽音樂會(huì)。()

b引導(dǎo)體悟:你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話,會(huì)怎樣想?

c小結(jié):正是由于兄妹間的談話,使得貝多芬深受感動(dòng),為了哥哥的矛盾心情,為了了卻姑娘的心愿,為了這位懂事的姑娘,他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。

B、是因?yàn)槊す媚飷垡魳范魳?是貝多芬先生的知音。

a第六、七自然段:盲姑娘與貝多芬的對(duì)話.(引導(dǎo)感悟:.“多純熟”,“感情多深”等.)請(qǐng)學(xué)生讀姑娘的話,體會(huì)。

“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”

①這段話,標(biāo)點(diǎn)很重要,先連用了兩個(gè)嘆號(hào),說明姑娘說話時(shí)的語氣很堅(jiān)定,而且感情非常激動(dòng)。②“您,您就是貝多芬先生吧?”可看出,姑娘在聽過曲子之后,馬上做出了判斷,而且心情是異常的激動(dòng)。

③姑娘說“多純熟啊!”“多深哪!”說明姑娘很懂音樂,很愛貝多芬的曲子,因?yàn)橹挥胸惗喾冶救?才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致,姑娘雖然看不到貝多芬,但她可以用心去感受,這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。

b思維補(bǔ)白:貝多芬沒有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對(duì)音樂的熱愛與理解,使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng),所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

C、是當(dāng)時(shí)的環(huán)境使貝多芬觸景生情。

文章在敘述過程中,幾次對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描寫?

(可以請(qǐng)學(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來,分句體會(huì)。)①一天夜晚,他在幽靜的小路上散步。這里提到了“幽靜”的小路?！坝撵o”就是非常的安靜。

正是由于在這樣一個(gè)安靜的夜晚,正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,如果是喧鬧的小鎮(zhèn),這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫,是為下文做了一個(gè)鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會(huì)收到很好的寫作效果,我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭。在微弱的燭光下,男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴,前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘,臉很清秀,可是眼睛瞎了?！?這是對(duì)兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。

這是一個(gè)氣氛非常和諧的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮,這與前面介紹的兄妹兩個(gè)人的對(duì)話是一致的。

③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光照進(jìn)窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽?！?這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。

(3)小結(jié): 貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng),又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚,茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人,月光是那樣的輕柔,這一切的一切,怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢?貝多芬就是在這樣的情況下,即興創(chuàng)作了《月光曲》。

(三)回歸整體: 朗讀全文,用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的?

三、能動(dòng):

1、有感情地朗讀全文

2、聆聽《月光曲》,寫下自己看到的畫面。板書設(shè)計(jì): 月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起微波粼粼

貝多芬走近(彈)曲子

(知音)創(chuàng)作《月光曲》 月亮升高風(fēng)卷浪涌 環(huán)境影響

月光照耀波濤洶涌 教學(xué)設(shè)計(jì)二:

一、談話導(dǎo)入

師:同學(xué)們,你們聽說過貝多芬嗎?你對(duì)貝多芬有哪些了解?

(生自由談)小結(jié):貝多芬是德國著名的大音樂家。他的傳世作品有許多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》(板書課題),傳說中,關(guān)于這首曲子的譜成有一個(gè)動(dòng)人的故事。今天,就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,看看這首曲子是怎樣創(chuàng)作出來的。

二、交流預(yù)習(xí),以學(xué)定教

1、交流收獲:

(1)同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事,那么誰能簡單地說一說這個(gè)故事主要講了一件什么事?

(2)在這個(gè)故事中,貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子?(若學(xué)生答上一個(gè)問題時(shí)已說出,這里就靈活處理)哪一個(gè)自然段描寫了貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容?

2、質(zhì)疑問難:在讀書的過程中,你有沒有遇到不明白的問題或是想進(jìn)一步探究的內(nèi)容?(根據(jù)學(xué)生問題的多少確定是直接交流還是小組討論再交流)

3、梳理問題:確定重點(diǎn)要解決的問題并相機(jī)板書。

4、交流并明確學(xué)習(xí)方法:在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,遇到問題你都用什么方法解決呢?(教師根據(jù)學(xué)生交流情況總結(jié)歸納出這節(jié)課將要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法)

三、自主探究,讀書感悟

(目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在讀書、思考、想象、交流等的閱讀實(shí)踐過程中,理解曲子創(chuàng)作過程,體會(huì)貝多芬的情感變化,并從中受到感染)

(一)了解彈奏月光曲之前的情境

(目標(biāo):了解曲子創(chuàng)作過程,體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和遇到知音后的激動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力,并從中受到情感熏陶。)

1、抓住重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生讀書體會(huì),經(jīng)歷情感體驗(yàn)的過程

我們知道貝多芬為窮兄妹倆彈了兩首曲子,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的前8個(gè)自然段,一邊讀一邊想:他為什么要彈第一首曲子?又為什么彈完一曲又彈一曲呢?然后把自己感受深刻的句子畫出來反復(fù)讀一讀,試試你從中體會(huì)到什么?。

2、生自由讀書,邊讀邊體會(huì)。

3、師憑借問題引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì),從中獲得情感熏陶:貝多芬為什么要給盲姑娘彈第一首曲子呢?誰來談?wù)勛约旱捏w會(huì)?

4、全班交流

5、貝多芬懷著同情的心情給盲姑娘彈了一首曲子,那他為什么彈完一曲還要彈第二首曲子呢?你又從中體會(huì)到什么?

6、全班交流(教師根據(jù)學(xué)生的交流靈活引導(dǎo),可用交流引導(dǎo)體會(huì),也可引導(dǎo)朗讀盲姑娘的話體會(huì)等,使學(xué)生體會(huì)到貝多芬遇到知音時(shí)的激動(dòng))

7、誰還有不同的感受?

8、感情朗讀盲姑娘和貝多芬的對(duì)話

小結(jié):通過剛才讀書交流我們體會(huì)到,剛開始貝多芬是懷著對(duì)窮兄妹倆的同情來彈一首曲子給他們聽的,可是接著他發(fā)現(xiàn)盲姑娘不僅非常熱愛音樂而且非常懂音樂,他感到非常高興、激動(dòng),于是產(chǎn)生了激情,要再彈奏一首。

(二)透過窮兄妹倆的聯(lián)想,想象月光曲的內(nèi)容,體會(huì)貝多芬感情的變化

1、師:當(dāng)窮兄妹倆聽到這首曲子后,仿佛看到怎樣的畫面呢?請(qǐng)同學(xué)一邊讀課文一邊畫出有關(guān)的句子。

(學(xué)生邊讀邊畫出描寫兄妹倆聽著曲子產(chǎn)生的聯(lián)想和想象的句子)

2、他們看到了什么?誰來讀一讀課文中的句子。

3、同學(xué)都來讀一讀這些句子,展開自己豐富的想象,試一試你能看到怎樣的畫面。(生再讀書想象)(目的是憑借語言文字所描繪的畫面,了解樂曲內(nèi)容,為體會(huì)貝多芬感情變化奠定基礎(chǔ))

4、交流,讀了這些句子,你看到怎樣的畫面?

5、窮兄妹倆聽著這首曲子看到了這么美麗的畫面!那這究竟是一首怎樣的曲子?同學(xué)們想不想親耳聽一聽?

6、播放音樂,教師感情朗讀描寫窮兄妹倆聯(lián)想的句子,要盡可能使課文語言與音樂的旋律協(xié)調(diào)

7、同學(xué)們都來讀一讀這些句子,試一試透過樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想,你能體會(huì)到貝多芬怎樣的感情?(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生讀書)(目的:著重憑借語言文字,其次是音樂的烘托,體會(huì)到貝多芬感情的變化)

8、學(xué)生交流讀后的體會(huì)

9、讓我們?cè)賮碛懈星榈乩首x這一段,讀出音樂的旋律,讀出窮兄妹倆的驚喜,讀出貝多芬感情的變化,(齊讀第九自然段)。(目的:使學(xué)生在感情朗讀中情感達(dá)到高潮)

10、師引導(dǎo)齊讀最后一段:窮兄妹倆被這美妙的音樂陶醉了,而貝多芬更是萬分激動(dòng),飛奔回客店,連夜把這首曲子記了下來,由此成就了這首世界名曲——《月光曲》。讓我們齊讀最后一段。

四、回顧全文,加深認(rèn)識(shí)

1、朗讀全文,再次質(zhì)疑

這是貝多芬即興創(chuàng)作的一首曲子,里面不僅表現(xiàn)了貝多芬豐富的想象力,更體現(xiàn)了他的這種對(duì)盲兄妹對(duì)貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)故事,有感情地讀一讀全文,再來體會(huì)一下貝多芬創(chuàng)作這首曲子的過程。同時(shí),看一看還有沒有新的問題。

2、師:同學(xué)們,學(xué)了這個(gè)故事,你感受最深的是什么?

(生自由談自己的感受)

五、課外拓展

總結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作過程有了更深的了解,同時(shí),對(duì)貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認(rèn)識(shí)。

課后,同學(xué)們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽,邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象,然后把你想到的景象寫下來,大家共同交流。也可以繼續(xù)查找有關(guān)貝多芬的資料,將這位音樂家的故事記下來,再次感受世界著名音樂家的高尚品格和音樂才能。

第四篇：《大海啊故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

靈溪六中 黃鄭蘇

一、單元目標(biāo)分析：

本單元《七子之歌》為弘揚(yáng)愛國主義精神的音樂作品。本單元著重陳述中國這個(gè)東方大國，有對(duì)數(shù)千年文明榮耀的贊頌；也對(duì)百年受帝國主義凌辱的苦難屈辱的回顧；更有對(duì)三十年來改革開放，香港、澳門回歸祖國的贊頌及對(duì)祖國統(tǒng)一和復(fù)興的祝愿。音樂借對(duì)歷史、對(duì)民族、對(duì)山河、對(duì)親人、對(duì)戀人的深情謳歌，其抒情性更強(qiáng)，音樂表情手段豐富，表演形式更多彩。

引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲和樂曲內(nèi)涵，體會(huì)歌曲和樂曲情感，在學(xué)生演唱歌曲、分析演唱風(fēng)格、聆聽、體驗(yàn)、感悟音樂內(nèi)涵的過程中，激發(fā)情感。

二、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

一課時(shí)：學(xué)唱歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》

三、課時(shí)目標(biāo)分析

1、知識(shí)目標(biāo): 引導(dǎo)學(xué)生能用圓潤、流暢、舒展的歌聲深情地演唱歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》;2、情感目標(biāo):通過學(xué)唱歌曲,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),體驗(yàn)歌曲表達(dá)的情感,培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度,激發(fā)他們熱愛大海,熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的美好情感。

3、過程與方法:以分析,比較,體驗(yàn),合作的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與欣賞,了解掌握旋律,節(jié)拍,節(jié)奏等音樂要素對(duì)表達(dá)歌曲思想情感的重要性,聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)通過創(chuàng)編環(huán)節(jié)的練習(xí),培養(yǎng)音樂創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):用圓潤、舒展的聲音演唱歌曲;用堅(jiān)定而富有彈性的聲音有感情地演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)附點(diǎn)、切分節(jié)奏在歌曲中的作用；結(jié)合自己對(duì)歌曲的理解,以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。

五、課型：

唱歌課

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、鋼琴、七、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境: 導(dǎo)入語:詩人說,大海是一首詩;畫家說,大海是一幅畫;音樂家說,大海是世界上最美最美的交響樂。你聽！這是什么聲音?(播放自然聲響:海浪聲)學(xué)生:是海浪沖擊巖石的聲音。

(播放多媒體課件:大海潮起潮落 海灘風(fēng)光)隨著優(yōu)美的音樂作背景,教師有感情的提示:“當(dāng)你漫步在海邊,迎面吹來陣陣涼爽的海風(fēng),腳下踩著松軟的沙地,那是怎樣的一種愜意啊,你會(huì)想到什么?看到什么?”

學(xué)生:我仿佛看到湛藍(lán)的大海波濤起伏的樣子”“我想到各種各樣的海鳥上下翻飛,海邊人們有的在悠閑地散步,有的在大海的懷抱中盡情地暢游,簡直就是一幅人與大自然和諧的畫面??”

教師:“的確,大海有時(shí)平靜得象個(gè)可愛的孩子,任你撫摩暢游;但有時(shí)卻奔騰怒吼,掀起狂瀾,讓你膽戰(zhàn)心驚,不可一視。今天老師就給大家?guī)硪皇钻P(guān)于大海的歌。讓我們一起來感受歌中的大海是什么樣子的?”

(設(shè)計(jì)思路:這里采用情境教學(xué)的方法導(dǎo)入,借助多媒體展示大海的畫面,隨著優(yōu)美的音樂作背景,教師有感情的朗誦,創(chuàng)設(shè)意境。并根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)想像,使得教學(xué)一開始就引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn),主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,提高學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為快樂的事情。)(二)聆聽感悟:

1、初聽音樂:播放歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》，初步感受歌曲 提問：歌曲可分為幾段？情緒怎樣？ 生答：??

師結(jié)：歌曲可分為兩段，并加尾聲。第一段是第1-2樂句，第二段是第3-6樂句，尾聲是第7-8樂句，曲式結(jié)構(gòu)為A+B+尾聲；A樂段：親切地、弱；B樂段：激情地，強(qiáng)；尾聲：深情地，緩慢。

提問:歌曲抒發(fā)了怎樣的情感?歌中所展現(xiàn)的大海帶給你怎樣的印象? 學(xué)生1:歌詞質(zhì)樸深情,借助對(duì)大海的思念與贊頌,抒發(fā)人們對(duì)哺育我們成長的故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。

學(xué)生2:歌中的大?？傮w上給人以微起波瀾的印象,顯得較為平和,這是由三拍子的節(jié)拍特點(diǎn)以及優(yōu)美起伏的旋律,舒展的節(jié)奏所決定的

2、復(fù)聽音樂:體驗(yàn)歌曲

教師深情地范唱，學(xué)生隨琴聲哼唱歌聲并劃拍,體驗(yàn)三拍子節(jié)拍特點(diǎn),加深對(duì)歌曲的印象(設(shè)計(jì)意圖：以聽唱法代替視唱歌譜,降低學(xué)習(xí)難度)思考：此時(shí)此刻在你的頭腦里浮現(xiàn)出一個(gè)什么樣的大海？

生答：安靜的、沉睡的、雄偉的??（答案不要求統(tǒng)一，只要是真情實(shí)感）

（三）發(fā)聲練習(xí)

導(dǎo)入語：同學(xué)們可以用你們最美的聲音去模仿大海的聲音嗎？ 1=C-F 3/4 5 – 4 3-ya ya yo yo 要求：吸氣要吸深一點(diǎn)，聲音要連貫、平穩(wěn)、飽滿。

（四）學(xué)唱歌曲

1、學(xué)唱旋律

1）學(xué)生隨琴哼唱旋律

(教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊唱一邊劃旋律線)問:劃出的旋律線像什么? 學(xué)生:像大海的波浪 2)解決難點(diǎn)節(jié)奏

提問：這首歌曲中運(yùn)用到的最多、最典型的節(jié)奏型是什么? 它有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生: xx x.xx xx x-切分節(jié)奏的運(yùn)用較明顯,重復(fù)多次(集體練習(xí)節(jié)奏)歌曲節(jié)奏較為舒展, 提問:這一節(jié)奏的運(yùn)用有什么作用? 學(xué)生:xx x.xx xx x-切分節(jié)奏的運(yùn)用生動(dòng)描繪出大海帶給我們的印象:平靜中略帶波瀾,使我們很自然想到大海的潮起潮落

（設(shè)計(jì)意圖：xx x.xx xx x-這一節(jié)奏的練習(xí)解決了這首歌曲中的難點(diǎn)，為以下的學(xué)唱打好基礎(chǔ)。）

3）演唱旋律

學(xué)生隨琴演唱旋律（注意三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律）

提問:這首歌的旋律線的起伏和節(jié)奏特點(diǎn)對(duì)與表達(dá)歌曲的情感有聯(lián)系嗎? 學(xué)生:切分節(jié)奏xx x.xx xx x-的運(yùn)用及旋律線都象是真切展現(xiàn)出大海波濤起伏的樣子,二者巧妙融合在一起,完美而統(tǒng)一,簡直太絕妙啦。

2、學(xué)唱歌詞

A、全體學(xué)生隨伴奏有感情地朗誦歌詞 B、學(xué)生隨琴輕聲演唱歌詞

C、學(xué)生跟琴演唱歌詞（將唱不準(zhǔn)的樂句進(jìn)行教唱）D、全體齊唱歌詞

3、情感升華

教師:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次,在情感的發(fā)展上每次的重復(fù)有何不同?是否有些多余? 小組練習(xí)并討論

生答:“大海啊,故鄉(xiāng)”重復(fù)了多次,不但沒有感到羅嗦,恰恰相反每重復(fù)一次感情的發(fā)展就更進(jìn)一步,從親切傾訴————抒發(fā)情懷——情感深華——懷戀之情 ,這樣感情的發(fā)展線也仿佛象是大海的波瀾。從旋律的起伏到感情的發(fā)展,詞曲的完美結(jié)合使我們更真切感受到大海的寬廣洶涌,從而更好地表達(dá)出對(duì)祖國對(duì)故鄉(xiāng)的深情

(教師總結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生豐富的想像發(fā)表獨(dú)到的見解)

4、藝術(shù)處理

學(xué)生小組討論:演唱要輕柔連貫,注意節(jié)拍重音,隨音樂情緒的發(fā)展,表達(dá)出高潮樂句情緒的變化

小組練習(xí)并展示

師生評(píng)價(jià)總結(jié)

(設(shè)計(jì)思路:首先使學(xué)生對(duì)歌曲獲得初步的印象,接著在復(fù)聽及演唱的基礎(chǔ)上進(jìn)入分析歌曲的環(huán)節(jié)。教師以必要的引導(dǎo)提示激活了學(xué)生的思維,從而師生間思維的互動(dòng)形成課堂“動(dòng)態(tài)生成”——對(duì)于音樂的較新穎合理的詮釋。潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生掌握感受鑒賞音樂的方法,善于體驗(yàn)音樂要素的巧妙運(yùn)用,從而提高音樂感受鑒賞能力及表現(xiàn)力)

（五）拓展創(chuàng)造: 教師:在音樂創(chuàng)作中,音樂要素的完美運(yùn)用讓我們獲得豐富的精神體驗(yàn)?，F(xiàn)在就讓我們來為這首歌再添上精彩的一筆: 分組以不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)及創(chuàng)作練習(xí)。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備,學(xué)生分成:1)詩歌組:配樂朗誦；2)繪畫組: 配樂作畫；3)演唱組:不同演唱形式(領(lǐng)唱,齊唱,輪唱；4)舞蹈組:形體表現(xiàn)。

學(xué)生小組活動(dòng),以小組展示,師生評(píng)價(jià)總結(jié)

教師:“對(duì)于不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)歌曲有何不同感受?”

學(xué)生:“詩歌使我們放飛思緒感受到詩與樂的完美結(jié)合;歌聲讓我們感受到人聲的魅力,舞蹈讓我們關(guān)注旋律的起伏發(fā)展;繪畫給于我們無限的空間的想像......”

師：（總結(jié)評(píng)價(jià)）不同的藝術(shù)形式以其獨(dú)特的魅力讓我們得到無窮的藝術(shù)享受,今天各小組表演的各具特色??今天老師真的很開心與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這首優(yōu)美抒情的歌曲。

（六）結(jié)束本課

最后，請(qǐng)各組同學(xué)和老師一起來演唱表演這首優(yōu)美的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》(設(shè)計(jì)意圖:通過細(xì)致的分組可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,使其各盡其能,。通過各小組的活動(dòng),將歌曲采用不同的藝術(shù)形式完整展現(xiàn)出來,體現(xiàn)出集體的智慧,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作及創(chuàng)新實(shí)踐能力)

八、板書

歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》

1、曲式結(jié)構(gòu)：A+ B +尾聲

2、典型節(jié)奏：xx x.xx xx x-

3、發(fā)聲練習(xí)：1=C-F 3/4 5 – 4 3-ya ya yo yo 要求：吸氣要吸深一點(diǎn)，聲音要連貫、平穩(wěn)、飽滿。

九、作業(yè)

課后請(qǐng)同學(xué)們搜集幾首歌唱我們祖國山河、家鄉(xiāng)的歌曲

十、教學(xué)反思

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求導(dǎo)入求新、運(yùn)用處理教材求新并注重從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及創(chuàng)新能力。實(shí)踐中取得一定良好的教學(xué)效果,但仍存在問題。需要教學(xué)中把握各環(huán)節(jié)分寸,教師指導(dǎo)到位,尤其編創(chuàng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)及時(shí)間把握。任一環(huán)節(jié)把握不當(dāng),都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失敗。而且作為教師首先應(yīng)時(shí)刻樹立創(chuàng)新的意識(shí)。美國教育心理學(xué)家提出教師的成長公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,一節(jié)課是短暫的,但教師的教學(xué)生涯是漫長的,只有長期不斷地反思積累,總結(jié)并發(fā)揚(yáng)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,才能不斷超越,創(chuàng)造性地上好每一課。

第五篇：《大海啊,故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)ppt

一、教學(xué)內(nèi)容

1、歌曲演唱《大海啊，故鄉(xiāng)》

2、欣賞 合唱《漁家姑娘在海邊》

琵琶獨(dú)奏《大海啊，故鄉(xiāng)》

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能用不同的音色、唱法表達(dá)對(duì)歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的理解，進(jìn)一步加深對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)以及生活的熱愛，能背唱全曲。

2、通過欣賞比較琵琶版與合唱版《大海啊，故鄉(xiāng)》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。

三、教學(xué)重點(diǎn)

能充分運(yùn)用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉(xiāng)》 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，每個(gè)人都有生養(yǎng)自己的故鄉(xiāng)，記得我們?cè)鴮W(xué)過一首贊美故鄉(xiāng)的歌曲，叫做——（我愛我的家鄉(xiāng)）。那就讓我們唱響這段美好的旋律，開始我們今天的音樂之旅吧。

（復(fù)習(xí)歌曲）

二、欣賞《漁家姑娘在海邊》

1、師：歌兒唱的真好，我們的祖國真的是幅員遼闊，我們身處于煙雨蒙蒙的江南，也有人生長在波濤翻滾的大海之濱，你聽過南國海島的汽笛聲嗎？你見過漁家姑娘在海邊織網(wǎng)的情景嗎？今天老師帶領(lǐng)你們跟隨音樂走近大海，來欣賞《漁》。仔細(xì)聽，在音樂中你能聽到什么，仿佛能看到什么？（欣賞歌曲）

2、師：請(qǐng)向大家描繪一下你所聽所見所想的，好嗎？（生發(fā)表意見）

3、師：海浪聲輕拍沙灘，發(fā)出嘩嘩的響聲，海上的汽笛聲似乎在呼喚人們出海工作，漁家姑娘除了織網(wǎng)打漁還在沙灘上練武，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他們還肩負(fù)著保衛(wèi)海島與外敵作斗爭的重任，你能在欣賞歌曲時(shí)加入一些簡單的身體動(dòng)作來感受歌曲的情緒嗎？

（復(fù)聽歌曲）

三、歌曲教學(xué)

師：聽罷漁家姑娘的吟唱，似乎把我們帶到了南國海島，那歌聲隨著海風(fēng)傳到了遠(yuǎn)行的中國海員耳旁，勾起了他們滿懷的思鄉(xiāng)之情，于是作曲家望立平為電影《大海在呼喚》創(chuàng)作了一首膾炙人口流傳至今的歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。今天我們就一起來熟悉演唱這首經(jīng)典老歌吧。

1、仔細(xì)聆聽，聽完后說一說這首歌曲的情緒如何，速度怎樣？（播放歌曲）

生：速度稍慢，深情地，舒緩地

2、老師也忍不住想來唱一唱，請(qǐng)你在有鈴鼓標(biāo)志的地方加入動(dòng)作，可以拍手、拍肩、拍腿、捻指或其他動(dòng)作。（跟范唱做動(dòng)作）

3、經(jīng)過了剛剛的拍一拍，你能告訴老師這是一首幾拍子的歌曲嗎？（三拍子）

三拍子通常給人以蕩漾、抒情的感覺，剛剛我們也已經(jīng)感受到了這是一首深情蕩漾的歌曲，老師想和你們一起用這首歌的歌詞來配樂詩朗誦了，你們準(zhǔn)備用怎樣的語氣來朗誦呢？

（深情地、起伏蕩漾地）

4、老師從你們的眼神中讀到了深情，從你們的朗誦聲中聽到了游子的心聲，請(qǐng)同學(xué)們把感情投入到歌聲中去，讓我們來學(xué)唱這首《大海啊，故鄉(xiāng)》 跟琴學(xué)唱

a用wu模仿海風(fēng)聲模唱 b填詞糾正

4、這首歌曲中模仿游子聲聲呼喚的高潮部分在哪里？（大海啊，大海，就像媽媽一樣??）

師：這兩句的音與前兩句的音相比怎樣？表現(xiàn)了歌者情感怎樣的變化？ 生：音區(qū)更高，情緒越來越激動(dòng)，不斷升華，就像翻滾的海浪高過一浪。

7、師：那后半部分的演唱力度與情緒應(yīng)該相應(yīng)地有些什么變化呢？ 生：更加強(qiáng)烈有力，情緒更激動(dòng)些，才能表達(dá)呼喚的真切。

師：那好，讓我們帶著這些變化來再試試演唱這首歌曲。

（復(fù)唱歌曲）

8、師：海風(fēng)吹起了思念，海浪翻滾著呼喚，讓我們?cè)谶@美妙的歌聲中加入一些模擬的海風(fēng)和海浪聲吧，讓這首歌更加豐富，老師給你們?cè)O(shè)計(jì)了海風(fēng)和海浪的聲音節(jié)奏，你覺得哪一條更適合在“大海啊大海”這一處合唱。（出示節(jié)奏）

①××

××

××︱××

××

×× ︱

嘩嘩

嘩嘩

嘩嘩

嗚嗚

嗚嗚

嗚嗚

②× — ×︱×— —︱

— 嘩

嗚— —

9、跟音樂用領(lǐng)+齊或+領(lǐng)+合的演唱形式來演唱歌曲。

四、欣賞琵琶獨(dú)奏版《大海啊，故鄉(xiāng)》

1、師：多少年過去了，這首歌曲一直被傳唱著，還有人將它改編成器樂曲，接下來我們就來欣賞另一個(gè)版本的《大》，你能聽出來是什么樂器在演奏嗎？

2、師：說一說你更喜歡哪一個(gè)版本的，說說你的理由呢？（生發(fā)表意見）

師總結(jié)：不管哪個(gè)版本，都非常優(yōu)秀地演繹出了這首作品濃郁的深情，但愿這美妙的旋律流入大海，也流入我們的心間，永不停歇。