第一篇：思維導(dǎo)圖金屬材料教學(xué)設(shè)計

金屬材料概述

教學(xué)設(shè)計：xxx 【版本信息】

中國勞動社會保障出版社全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類通用教材 【教學(xué)設(shè)計】 ※教學(xué)目標(biāo)

知識技能：使學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，了解常見合金的成分性能和用途。

能力培養(yǎng)：通過情景設(shè)置，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題。通過學(xué)生動手實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰头治鰡栴}的能力。

科學(xué)品質(zhì)：通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會問題和生活問題做出合理的解釋。

科學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法認(rèn)識事物的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知方法。美育滲透：從生活中的金屬制品，感受其豐富多彩的形狀、顏色美?！攸c(diǎn)

1、金屬材料的物理性質(zhì)

2、物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系 ※難點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力

2、提高學(xué)生綜合分析問題的能力 ※教學(xué)方法

采用實驗探究法：按照問題—實驗—觀察—分析—結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W(xué)。儀器、藥品

鐵片、銅片、鋁片、干電池、小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈、火柴、砂紙、黃銅、銅，與鈦有關(guān)的資料和新型的合金的資料。

※教學(xué)過程

一、課程引入

教師活動： 引導(dǎo)學(xué)生通過看錄相、上網(wǎng)查資料等了解人類發(fā)現(xiàn)金屬、認(rèn)識金屬、使用金屬的歷史，利用學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生說出日常生活中接觸到的金屬制品。

學(xué)生活動： 在教師指導(dǎo)下觀看錄像、有目的的查閱資料，展示他們收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀(jì)念章等。

設(shè)計意圖：設(shè)置背景，讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，突出化學(xué)與社會的密切聯(lián)系。

二、觀察實驗

教師活動： 讓學(xué)生分組實驗，實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。

學(xué)生活動： 學(xué)生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。①觀察它們的顏色狀態(tài)；②用力試試是否可以彎曲、折斷；③用小刀割一下；④用鐵錘錘一下；⑤用酒精燈加熱；⑥用電池、小燈泡測試它們的導(dǎo)電性。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、歸納總結(jié)和語言表達(dá)的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，從中獲得成功的喜悅。通過合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和與人交往的方法。

三、知識講解

1、金屬共同的物理性質(zhì)和部分重要金屬的特性。

教師活動：

利用課件給出討論題：

1、為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？

2、銀的導(dǎo)電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？

3、為什么燈炮里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制會出現(xiàn)什么情況？

4、為什么有的鐵制如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？ 學(xué)生活動： 學(xué)生分組討論，然后代表陳述討論、交流結(jié)果，其他同學(xué)作補(bǔ)充。

設(shè)計意圖：通過討論，讓學(xué)生明白物質(zhì)的用途與其性質(zhì)有密切的聯(lián)系，得出“物質(zhì)用途是由其性質(zhì)決定的”這一重要結(jié)論。

使學(xué)生學(xué)會將生活現(xiàn)象與學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的科學(xué)方法、并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2、合金與純金屬的區(qū)別

四、實驗

教師活動： 指導(dǎo)學(xué)生分組實驗。總結(jié)出合金比純金屬的硬度大、韌性強(qiáng)、熔點(diǎn)低的特性。

學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題分組實驗，觀察黃銅片和銅片、焊錫和錫的光澤和顏色；將它們互相刻劃、比較硬度，比較焊錫，錫、鋁的熔化溫度。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過實驗，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。在愉快的心境中學(xué)習(xí)合金的定義、合金與金屬的區(qū)別等知識。

五、作業(yè)布置

通過上網(wǎng)、進(jìn)圖書館等渠道查找資料，了解一些新型金屬，寫一篇科普小論文與同學(xué)交流。

六、教學(xué)總結(jié)

通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，對學(xué)生的記憶有很大幫助。

第二篇：思維導(dǎo)圖與教學(xué)

思維導(dǎo)圖-指導(dǎo)原則 預(yù)覽-導(dǎo)語 ·火星人對人類智力的看法 ·思維導(dǎo)圖中的三個“A” ·思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議 ·思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) ·思維導(dǎo)圈規(guī)則的基本理論 ·思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ·思維導(dǎo)圖建議的基本理論 ·四個危險區(qū) ·下章簡述

導(dǎo)語

本章從一個想象中的火星人角度來觀察人類智力的演變發(fā)展。這種高出地球 之外的視覺，可使你帶著非常客觀的態(tài)度來探討放射性思維的指導(dǎo)原則，這樣的 客觀視角，恐怕是別的任何辦法都無以企及的。

思維導(dǎo)圖規(guī)則和建議，加上輔助的實際練習(xí)，是要幫助你打破精神障礙，把思 維導(dǎo)圖中寫下來的東西記住，并為各種各樣的實際應(yīng)用作好準(zhǔn)備。最后，你還會 看到如何避免最為常見的一些等待著思維導(dǎo)圖初學(xué)者的誤區(qū)。

火星人對人類智力的看法

想象一下，你是一位來自數(shù)十億年文明的火星人，火星人要求你研究、幫助 并最后與地球人交朋友，因為這些地球人雖然是一個非常年輕的物種，可他們是 非常聰明的。

你廣泛仔細(xì)地研究地球人，發(fā)現(xiàn)他們的皮層極為復(fù)雜．有非常廣泛的高級大 腦技巧，有無限聯(lián)想的能力，一個幾乎無止境的存儲容量，他們生成新思想和新 聯(lián)想的能力也同樣是無邊無際的。另外，他們的身體也十分神奇，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，極 富彈性和變化，能支持和傳遞高級智力；還有強(qiáng)化自身技能的心理學(xué)能力，加上 天生的好奇心，驅(qū)策他們探索宇宙的各個層面。

接著你發(fā)現(xiàn)，為了獲取龐大無邊的大腦能量，這個物種的成員們都擠在語言 這個非常崎嶇狹窄的通路上跌跌撞撞。結(jié)果，他們一想到學(xué)習(xí)就頭暈，致使分布 在地球各處成百上千萬的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)里，滿是睡大覺和想著早早出去的學(xué)生!看著人間的這幕悲喜劇，你決定給人類一套思維導(dǎo)圖規(guī)則，幫他們釋放自己 無與倫比的潛力。這些規(guī)則必須是從各個學(xué)術(shù)角度看起來都是有效的——語義學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、信息處理理論、皮層半腦理論、物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、記憶力 研究或者學(xué)習(xí)理論，這樣的話，人類就可以加以選擇和應(yīng)用。下面 就是你提出的一些規(guī)則、理論和建議。思維導(dǎo)圖中的三個“A”

在許多東方古國里，教書先生傳統(tǒng)上都是先讓新學(xué)生學(xué)習(xí)三項規(guī)定：“聽話 ”、“合作”和“變化”。這三項規(guī)定都對應(yīng)于某個特定的學(xué)習(xí)階段。

“聽話”的意思是，學(xué)生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。

“合作”指的是第二個階段，這時，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本知識，開始通 過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學(xué)生會幫助先生分析，并親自動手?！白兓币馕吨?，徹底學(xué)習(xí)完先生教的一切東西以后，學(xué)生應(yīng)該繼續(xù)大腦進(jìn) 化的過程，這樣才能表達(dá)對先生的敬意。按這個方法，學(xué)生可以把先生的知識當(dāng) 作自己的起步平臺，并生發(fā)出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物就是“接受”(Accept)、“應(yīng)用”(Apply)和“適應(yīng)”(Adapt)。

“接受”的意思是，在第一階段，你應(yīng)該把對自己大腦的種種成見撇在一邊，嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖規(guī)則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應(yīng)用”是第二個階段，這時候，你已經(jīng)完成了本書對你進(jìn)行的基本訓(xùn)練。

我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)中的全部規(guī)則和建議都 用進(jìn)去，建立自己的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導(dǎo)圖進(jìn) 行實驗。應(yīng)該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導(dǎo)圖，直到它成為你組織思想 極為自然的方式。

“適應(yīng)”是指不斷地發(fā)展自己的思維導(dǎo)圖技巧。練習(xí)過好幾百張“純粹的”

思維導(dǎo)圖之后，就到了試一下適應(yīng)思維導(dǎo)圖的各種形式的時候了。讓我們來看看 結(jié)果……

思維導(dǎo)圖規(guī)則及建議

規(guī)則

思維導(dǎo)圖規(guī)則是用來增加而不是阻擋大腦自由的。在這種情況下，不要把生 硬的秩序與亂七八糟的自由混同起來，這一點(diǎn)很重要。秩序經(jīng)常被人看作生硬和 羈絆的負(fù)面詞。同樣的，自由也經(jīng)常被誤解為混亂和沒有結(jié)構(gòu)。事實上，真正的 精神自由是從混亂之中創(chuàng)造秩序。思維導(dǎo)圖規(guī)則正好幫你實現(xiàn)這個目標(biāo)。這些規(guī) 則分為技法和布局兩大類。技法

1突出重點(diǎn)

2使用聯(lián)想

3清晰明白

4形成個人風(fēng)格布局 布局

l層次突出

2使用數(shù)字順序

建議

這些建議可以補(bǔ)充規(guī)則，分成如下幾類

1打破精神障礙反復(fù)強(qiáng)調(diào)作好準(zhǔn)備

思維導(dǎo)圖規(guī)則總結(jié) 技法 突出重點(diǎn)

．一定要用中央圖

·整個思維導(dǎo)圖中都要用圖形

·中央圖形上要用三種或者更多的顏色

·圖形要有層次感

·要用通感(多種生理感覺共生)·字體、線條和圖形盡量多一些變化 ·間隔要有安排

·間隔要合理 2使用聯(lián)想

，在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接時，可以使用箭頭

·使用各種色彩

·使用代碼 3 清晰明白

·每條線上只寫一個關(guān)鍵詞 ·所有的字都用印刷體寫 ·印刷體都要寫在線條上 ·線條的長度與詞本身的長度 ·線條與線條之間要連上 ·中央的線條要粗些 ·邊界要能“接受”分枝概要 ·圖形畫得盡量清楚些 ·讓紙橫放在桌前 ·印刷字體盡量豎寫 4形成個人風(fēng)格 布局

l 突出層次 使用數(shù)字順序

思維導(dǎo)圖規(guī)則的基本理論 l突出重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，如我們一向所見，是改善記憶和提高創(chuàng)造力的重要因素之一。強(qiáng) 調(diào)重點(diǎn)所使用到的一切技法都可以用在聯(lián)想上，反過來亦然。下列規(guī)則使你能夠 取得思維導(dǎo)圖中的最大成績和最為合適地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。一定要用中央圖

圖形可以自動地吸引跟睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)無數(shù)的聯(lián)想，并且是 幫助記憶的一個有驚人效果的方法。另外．圖形還很有吸引力——在許多層面上 都是如此。它吸引你，它使你感到愉悅，它使你高興，促使你注意它。

如果某個特別的詞(而不是圖形)對于思維導(dǎo)圖是絕對要處于中央地位時，這 個詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個圖形。整個思維導(dǎo)圖中都要用圖形

只要有可能的時候，都要用到圖形，這會得到上述的種種好處，還可以在你 的視覺和語言皮層技巧之間建立很有刺激性的平衡，改善你的視覺感觸力。

如果你把害怕畫得很差的擔(dān)心放到一邊去，再畫比如一只蝴蝶，你對第一幅 畫可能不太滿意。有時候，你可能畫得不像個樣子!可是，重要的在于，你已經(jīng)試 過了，下次你看到蝴蝶的時候，會想到更仔細(xì)地觀察它，以便于記住它的樣子并 重新畫出來。

這樣一來，在思維導(dǎo)圖中使用了圖形后，你會更加注意現(xiàn)實生活，進(jìn)而努力 提高描述真實物體的能力。你會真的對周圍的世界“睜開眼睛”。

中央圖形上要用三種或者更多的顏色

色彩會增強(qiáng)記憶力和創(chuàng)造力，使你避開單色引起的單調(diào)危險。它們會給圖形帶 來活力，使其更為動人。圖形要有層次感

層次使事物“凸現(xiàn)”出來，而任何突出的事物都會使人很容易地記住，也便于 交流。這樣．思維導(dǎo)圖中最為重要的一些因素就可以通過三維的圖形得以強(qiáng)調(diào)。要用通感(多種生理感覺共生)只要有可能，你就應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中使用一些訴諸視覺、聽覺、嗅覺、昧覺、觸覺和肌覺(生理感覺)的詞或者圖形。許多著名的記憶大師和偉大的作家和詩 人們都曾用到過這種方法。

例如，在荷馬的著名史詩《奧德賽》這本驚人的記憶大作中，他使用了全部 的人體感覺，來傳達(dá)尤里西斯在長年圍攻特洛伊之后返回家園時的激動和旅途的 險惡。在下列這個情景中，尤里西斯不慎觸怒了海神內(nèi)普土恩，惹得海神掀起濤 天海浪來報復(fù)：

“正說著，大海在他眼前掀起了一陣狂風(fēng)惡浪，小船又搖晃起來，將他拋出 船外，一把摔得老遠(yuǎn)。他松開了頭盔，可巨風(fēng)的蠻力如此之大，桅桿被攔腰折斷，船帆和帆桁都刮到了海里。尤里西斯沉在水里很長時間，他只能竭盡全力掙扎 到水面上來，因為克利普索女神贈給他的表服實在太重。他的頭終于露出了水面，吐出流了一臉的苦澀海水。哪怕是這樣．他還是盯著自己的船．奮力朝它快速 地游去．抓住它．翻身又爬上了船，以逃避淹死的厄運(yùn)。大海緊攫住小船不放，猛烈地?fù)u晃著它，如同秋風(fēng)把薊花在路面上刮來刮去。一切就好像東南西北風(fēng)一 起玩著毽球游戲?！?/p>

請注意這里的節(jié)奏、重復(fù)、序列、意象、提及的各種感官、運(yùn)動、夸張、色 彩和感覺，這一切都包容在令人難以忘懷的、精湛的一個段落里。

觀察一下小孩子們以各種感官來體驗自然是很有趣的一件事。他們用雙手觸 摸、用舌頭品嘗、用身體四肢移動來探索外在環(huán)境；然后他們歌頌、歌唱、編歌 謠并彼此講故事，編造非常動人的思維導(dǎo)圖幻想和白日夢。

跟這些臻子們一樣，被稱為“s”先生的切里雪夫斯基就是用通感幫助自己記 住一生的幾乎每一個時刻的。亞歷山大．魯里亞在他有關(guān)“s”先生的《記憶專家 的思維》一書中報告說：

對于“S??來說也是這樣的，只有詞匯的意義才是最為重要的。每個詞在他 的腦海里都有激起一個圖象的效果。他異乎常人的地方是，他的圖象無與倫比的 生動，比別人的牢固得多。另外，他的圖象無一例外地與通感成份聯(lián)系在一起… …

運(yùn)動也是一個主要的助記手段，可用來促進(jìn)思維導(dǎo)圖。你的詞匯、圖片、整個 的思維導(dǎo)圖都可以移動——就象迪斯尼樂園制作的一些令人難忘的、精彩的動畫 片。為了讓你的圖形移動起來，你可以加一些合適的視覺動感符號，如下列所示。

字體、線條和圖形盡量多一些變化

變化大小是表明層次當(dāng)中相對的重要性最好的一個辦法。擴(kuò)大一些的尺寸可以 增加重點(diǎn)，因而也就增大了想起它來的可能性。間隔要有安排

安排有序的間隔會增大圖形的條理性，有助于層次和分類的使用，讓思維導(dǎo)圖 “敞開”供人添加，看起來也美得多。

間隔要合理

每個項目之間空出一定的地方，會使思維導(dǎo)圖秩序井然，結(jié)構(gòu)分明。從邏輯 結(jié)論來看，各項目之間的空間可以與項目本身的重要性相比。例如，在日本插花 藝術(shù)中，整個布置都是基于鮮花之間的間隔的。同樣的，在音樂中，聲音經(jīng)常是 圍繞著無聲而安排的。例如，貝多芬的第五交響樂實際上是從休止符或者靜止符 開始的。2使用聯(lián)想

聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的另一個重要因素。它是人腦使用的另一個整合 工具，目的是要讓我們的生理體驗產(chǎn)生意義，這是人腦記憶和理解的關(guān)鍵。

建立了中央圖形和基本順序思想后，聯(lián)想的力量就可以讓大腦進(jìn)入任何話題 的深層次。

如已經(jīng)提劉的一樣，任何用于聯(lián)想的方法都可以同樣用作重點(diǎn)，反過來亦然。

在分枝模式的內(nèi)外要進(jìn)行連接肘，可以使用箭頭

箭頭可自動地引導(dǎo)你的眼腈，把思維導(dǎo)圖中的一個部分與另一個部分連接起 來。它們可以是單向的，也可以是多頭的，大小形式和維度都可以變化。它們給 你的思想一種空間指導(dǎo)。

使用各種色彩

色彩是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力的最為有用的工具之一。為了編碼或者在思維導(dǎo) 圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色．可以專門選擇一種顏色，這會使你勇快地進(jìn)入 信息，會改善你對這個信息的記憶效果，并提高創(chuàng)造力的數(shù)目和范圍。這樣的顏 色代碼和符號可以一個人做，也可以在一個小組里進(jìn)行。

使用代碼

代碼會使你在思維導(dǎo)圖的各個部分之間建立快速的聯(lián)系，不管這幾個部分在 紙上看起來有多么遠(yuǎn)。代碼可以是對號和錯號，圓圈，三角形或者下畫線，也許，它們還可以更精致一些，如思維導(dǎo)圖(彩圖4)。

代碼亦可以節(jié)省很多時間。例如，你可以在自己的筆記中使用很簡單的一組 代碼來代表人、項目、經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的一些事情或者經(jīng)過。

代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強(qiáng)化層次和分類。它們還可以用來把一些資料來源與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來(如書目，參考資料等)。1代碼2連線3連接4記憶5聯(lián)想 3清晰明白

模糊不清會妨礙感知力。如果你在筆記上亂畫一通，那只會阻礙而不會幫助 你記憶。

每條線上只寫一個關(guān)鍵詞

每個單獨(dú)的詞都有上千個可能的聯(lián)想。每條線上只寫一個詞會給你帶來聯(lián)想 的自由，如同給一個肢體裝上了額外的關(guān)節(jié)。重要的詞組并沒有丟失。(本規(guī)則更 為詳盡的討論見本章的“認(rèn)為詞組比單個詞更有意義一些”一節(jié))所有的字都用印刷體寫

印刷體都有一個較為固定的字型，因此也更易于讓大腦“拍照”。所額外花 費(fèi)的時間，由于快速的創(chuàng)造性聯(lián)想和回憶而會得到更大的補(bǔ)償。寫印刷體還會促 進(jìn)簡潔，大寫和小寫字母可以用來顯示詞匯在思維導(dǎo)圖上的相對重要程度。印刷體都要寫在線條上

線條為詞匯的?肉體”提供“骨架”。因此，它會有助于圖形的組織和整潔，因而也就使得整個圖條理清楚，有助于記憶。線條還會鼓勵進(jìn)一步的連接和修飾。(見第124頁圖)線條的長度與詞本身的長度一樣 這個規(guī)則容易讓詞和詞盡量靠近，因而也就有助于產(chǎn)生聯(lián)想。另外，所節(jié)約 的空間也讓人能夠包括更多的信息在一張思維導(dǎo)圖上。線條與線條之間要連上

把思維導(dǎo)圖中的線條彼此連上容易使思維也接上趟。線條可以變成箭頭、曲 線、圓圈、閉路環(huán)、橢圓、三角形、多面形，或者從大腦這個無限的倉庫里隨便 想出個什么形狀來。中央的線條要粗些

加以突出以后，粗些的線條立即向你的大腦發(fā)出一個信號，讓你注意中心思 想的重要性。如果你的思維導(dǎo)圖是處在探索階段，也許你會發(fā)現(xiàn)，在思維導(dǎo)圖的 過程中，一些周邊思想實際上比中心思想更為重要。在這些情況下，只要合適，你就可以簡單地把外圍的線條加粗一些。有機(jī)和彎曲的線條會更大地增強(qiáng)視覺興 趣。

1線條2粗線3向外4擁抱5連接 邊界要能。接受”分枝概要

邊界線“擁抱”一個完成的思維導(dǎo)圖的分枝時，它會定下這個分枝的獨(dú)特外 形。這個獨(dú)特的外形可以激發(fā)包含在這個分枝里的信息的記憶。對于更為高級一 些的助記思想家，這些外形可以成為“活的圖片”，極為成功地強(qiáng)化回憶起來的 可能。

我們當(dāng)中許多人在還是小孩的時候經(jīng)常無意識地干這樣的事情。例如，你是 否記得，在陽光燦爛的日子外出躺在地上．仰望著藍(lán)天白云?如果記得，你多半會 對著飄動的白云說：“啊，那是一只羊!…?有只恐龍!…有條船!”“有只鳥…… ”

你的思維在根據(jù)隨意的外形構(gòu)造圖象．因而也就讓外形更易于記住。同樣的，在思維導(dǎo)圈中創(chuàng)造外形，會幫你在一個更為容易回憶的形式里組織許多的數(shù)據(jù)。這樣子收集信息，叫作“零打碎敲”，是非常有名的助記法。

根據(jù)心理學(xué)家的看法，我們的短期記憶平均只能夠記住七個信息項目。零打 碎敲可以幫我們更為有效地使用存儲空間。

例如，一位未經(jīng)訓(xùn)練的大腦使用者可能會把全部的短期記憶力用在存儲一個 七位數(shù)字的電話號碼上面。而有經(jīng)驗的記憶者，他會把這七位數(shù)字以一種有意義 的方式收集起來，因此就可以騰出空間來用于記憶別的東西。

+1982年，蔡斯和艾立克森做的一項試驗就是關(guān)于這種記憶力的，1986年由格 拉斯和荷里由克描述出來。一位受試者特別有趣。一開始，他平均只能記住七位 數(shù)字。但是，經(jīng)過兩年的零打碎敲練習(xí)后，他可以記憶82位數(shù)字。他的特殊技巧 就是把數(shù)字與大腦里面已經(jīng)有的長期記憶聯(lián)系起來。例如．351這幾位數(shù)字，就與 以前的一項世界一英里短跑紀(jì)錄聯(lián)系起來了(3分51秒)。

因此，在思維導(dǎo)圖上劃邊界線有明顯的助記長處。如果你希望在已經(jīng)劃了邊 界線之后再加上什么東西，那么，可以再加上幾條新的分枝，加以新的邊界線，就像一棵被鋸掉的樹干上露出的年輪。圖形畫得盡量清楚些

外部的條理性會有助于內(nèi)部的思維條理。清楚明白的思維導(dǎo)圖看起來也順眼一 些，好看一些，也更美。

讓紙橫放在桌前

橫向的格式(“風(fēng)景畫”)比縱向的格式(“人物肖像”)會給你更多的自由和 空間來制作思維導(dǎo)圖。橫向的思維導(dǎo)圖讀起來也容易些。沒有經(jīng)驗的思維導(dǎo)圖制作者經(jīng)常是轉(zhuǎn)動紙張，而人和筆在原地不動。這在制 作思維導(dǎo)圖時可能不會引起任何麻煩，可是，想再要閱讀思維導(dǎo)圖的時候，會造 成很大的不方便，你會發(fā)現(xiàn)你得發(fā)揮瑜珈大師的高級技巧來看懂你的作品!印刷字體盡量豎寫

豎寫的印刷體讓大腦更容易進(jìn)入已經(jīng)表達(dá)出來的思想，這個規(guī)則對線條角度 的要求與對印刷體本身的要求是一樣的。如果盡量讓線條保持橫向，思維導(dǎo)圖讀 起來會容易多了。

4形成個人風(fēng)格

如前所述，我們都是非常不同于一般人的。思維導(dǎo)圖應(yīng)該反映出我們這些獨(dú) 特大腦里面非同一般的思想網(wǎng)絡(luò)和思維模式。思維導(dǎo)圖越是能這樣，我們的大腦 就越是能夠與它們認(rèn)同。

為了真正形成個人的思維導(dǎo)圖風(fēng)格，你應(yīng)該遵循“l(fā)+”原則。這個意思是，你所畫的每一幅思維導(dǎo)圖，比上一次畫的圖都應(yīng)該更具色彩一點(diǎn)，更有三維特征，更有想象力，更有聯(lián)想意義上的邏輯，更加好看一些。

這樣的話．你就會不斷地發(fā)展和完善精神技巧。你會畫出一些自己想反復(fù)地 看一下，并為了創(chuàng)造和交流而使用一下的思維導(dǎo)圖來。另外，你的思維導(dǎo)圖越具 有個性，你越是容易記憶住它們所包含的信息。(詳情見第11章)

布局

l突出層次

如第9章所述，按照基本順序思想的形式使用層次和分類，可以很大地加強(qiáng)大 腦的能力。

2使用數(shù)字順序

如果你的思維導(dǎo)圖是某件特殊任務(wù)的基礎(chǔ)，比如一個演講．一篇文章或者一 次考試的答案，你可以以一種特別的順序來交流自己的思想，不管是按時間順序 還是按重要性的順序。

為了實現(xiàn)這一點(diǎn)，你可以簡單地給所需要的順序編一些分枝號，如果需要的 話，甚至還可以給每個分枝分配一些合適的時聞或者重點(diǎn)。如果你喜歡字母，也 可以使用字母表里的字母。不管哪種方式，使用順序的方式總會自動地得出更為 邏輯的思想。

┏━━━━━━━━━━━━┓ ┃思維導(dǎo)圖建議總結(jié) ┃ ┃打破精神障礙 ┃ ┃l增加空白線條 ┃ ┃2提出問題 ┃ ┃3增加影象

┃ ┃4保持無限聯(lián)想的能力意識 ┃ ┗━━━━━━━━━━━━┛

第三篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)理論材料（本站推薦）

理論材料

數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識的遷移。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計的工具

思維導(dǎo)圖為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提供了支持與幫助，通過思維導(dǎo)圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進(jìn)行教學(xué)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而，提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)造思維的工具

制作思維導(dǎo)圖的過程其實就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計符合條件的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學(xué)生在構(gòu)建成自己的思維導(dǎo)圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現(xiàn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過五年級上冊小數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，通過與同學(xué)交流構(gòu)建出這樣一個思維導(dǎo)圖。

（三）知識整合的工具

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學(xué)整體的認(rèn)識，使學(xué)生體會知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知 識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。融人了思維導(dǎo)圖的教學(xué)讓學(xué)生從散雜、片斷的機(jī)械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系并充滿主動探究活力的有意義學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內(nèi)容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學(xué)生講述這些概念?怎樣讓學(xué)生達(dá)到對知識的意義建構(gòu)？怎樣獲得學(xué)生對這些內(nèi)容掌握情況的反饋信息?教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確了復(fù)習(xí)的任務(wù)：(1)平面圖形的周長和面積表示的意義?(2)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過哪些平面圖形?(3)平面圖形的周長計算公式?(4)平面圖形的面積計算公式?請將以上內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯(lián)系。

（四）教學(xué)反思的工具

思維導(dǎo)圖有助于師生對教學(xué)活動效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題。比如，所學(xué)重點(diǎn)概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補(bǔ)充，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，進(jìn)而使學(xué)生自我反思能力和元認(rèn)知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的不足之處，反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為教學(xué)的改進(jìn)提供客觀依據(jù)，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可見思維導(dǎo)圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。

三、制作思維導(dǎo)圖的策略

如何讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作策略呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)策略，需經(jīng)歷“識圖—制圖—用圖”三個階段[。

（一）識圖——了解思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖對大部分小學(xué)生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。大量實踐表明，首先需要讓學(xué)生認(rèn)識思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的作用，能夠看懂思維導(dǎo)圖，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖的興趣。例如，在復(fù)習(xí)整、小數(shù)的概念時，利用多媒體技術(shù)，制作了網(wǎng)絡(luò)課件，以整、小數(shù)知識思維導(dǎo)圖為基點(diǎn)，采用星形鏈接實現(xiàn) 交互，讓學(xué)生依托思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)。

（二）制圖——逐步形成概念圖

制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。制作一個完整且合理的思維導(dǎo)圖，除了要讓學(xué)生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系。

指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的步驟：①指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，找出概念。②讓學(xué)生將概念寫于一張張小紙片上。③引導(dǎo)學(xué)生分析各概念間的關(guān)系并確定各紙片擺放的位置。④將步驟3中概念間的位置關(guān)系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。⑥逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系并用適當(dāng)?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。⑦教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，分析思維導(dǎo)圖，優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖并做評價。

（三）用圖——靈活運(yùn)用概念圖

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的學(xué)生，在較長一段時間以后，其知識的保持時間比用死記硬背學(xué)習(xí)的學(xué)生時間要長，且知識面也比用死記硬背來學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，且更能解決實際問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識加工和整理

思維導(dǎo)圖，就是將多個零散的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系聯(lián)合在一起的，繪制思維導(dǎo)圖，就是將這種內(nèi)在的聯(lián)系用思維導(dǎo)圖的形式清晰的表示出來。學(xué)生對知識進(jìn)行有效的加工整理，可使知識結(jié)構(gòu)更清晰。

2．引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識表達(dá)和合作學(xué)習(xí)

可以讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解釋，說說思維導(dǎo)圖中各個概念的具體含義及各概念間的關(guān)系，以加深對概念的理解，還可以讓學(xué)生分組討論交流自己制作的思維導(dǎo)圖。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價和自我評價

從學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的對概念的理解水平。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生不僅可以對同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評 價，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，而且能發(fā)現(xiàn)自己概念理解上的不足，進(jìn)行自我評價，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

在整個“識圖—制圖—用圖”過程中，學(xué)生積極主動參與，體驗成功的喜悅，與同伴交流，在比較中自覺矯正思維偏差，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)認(rèn)知飛躍，創(chuàng)新能力及發(fā)散思維能力有了很大的提高。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖要注意的事項

（一）“嚴(yán)謹(jǐn)”不等于“束縛”

制圖嚴(yán)謹(jǐn)，就是制作概念圖時，形式上要滿足思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征，內(nèi)容上要準(zhǔn)確、簡單．從某種意義上說，任何概念之間都有聯(lián)系，所以一定要精選出要連接的概念并認(rèn)真考慮連接詞．嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，力求用詞準(zhǔn)確與精練。

制圖嚴(yán)謹(jǐn)并不意味要束縛學(xué)生的思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程，但是如果在制圖過程中過于程序化、教條化則會適得其反。要讓學(xué)生達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（二）“自主”不等于“放任”

自主，就是學(xué)生根據(jù)自己對所學(xué)知識的理解，經(jīng)過獨(dú)立思考建立的思維導(dǎo)圖。因為個體差異的存在，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解、制作必然也不相同。思維導(dǎo)圖是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個工具，但學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖并不等于教師放任自流，讓學(xué)生自己絕對獨(dú)立地隨意完成，特別是中低年級學(xué)生，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)并且要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)予以評價，引導(dǎo)他們構(gòu)建更好的思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為“教”的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，切實提高教學(xué)效果。作為“學(xué)”的策略，能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的優(yōu)勢，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使思維導(dǎo)圖成為 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效工具。

第四篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)實錄

中國石拱橋

--思維導(dǎo)圖教學(xué)實錄

同學(xué)們，今天開始我們來學(xué)習(xí)第四單元，在本單元教材安排了四篇文章：《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《清明上河圖》，在學(xué)習(xí)這四篇文章之前，我們要先來了解一些關(guān)于說明文的知識。

（一）、說明文的分類：

按說明對象的不同來分，可分為事物說明文和事理說明文兩種，事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征。我們這個單元要學(xué)習(xí)的四篇文章都是屬于事物說明文。事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律。我們將在下學(xué)期的教學(xué)安排中學(xué)到事理說明文。

（二）、說明的方式有兩種：平實說明和生動說明。平實說明是用通俗、準(zhǔn)確的語言客觀說明事物。生動說明是用生動形象的語言說明事物。這也是說明文的語言特色。

（三）、說明文的順序：

1、時間順序：以時間的推移說明事物的變化過程。

2、空間順序：按被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前而后，或從外到內(nèi)，或由一中心點(diǎn)向四面擴(kuò)散進(jìn)行說明的一種順序。

3、邏輯順序：按照事物內(nèi)部的聯(lián)系或人們認(rèn)識事物的過程、規(guī)律進(jìn)行說明的一種順序。常見的邏輯順序有：由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特點(diǎn)到用途、由原因到結(jié)果、由整體到部分、由主要到次要、由概括到具體、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由分析到綜合。（我們也可以這樣說，不是時間順序，空間順序，就是邏輯順序）

（四）、說明文語言的特征：

1、特征：準(zhǔn)確性是說明文語言的主要特征。此外還有生動性的特點(diǎn)。

2、要學(xué)會從文中一些限制性的詞語中體會說明文語言的準(zhǔn)確性；通過一些修辭手法的運(yùn)用體會語言的生動性。例如（1）、通過確切的數(shù)字

如：最近十年來，每年死海水面下降四十到五十厘米。（《死海不死》）

（2）、通過表示揣測，估計的詞語體會說明文語言的準(zhǔn)確性。

如：旅人橋大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了，我國的石拱橋幾乎到處都有。（《中國石拱橋》）

（3）、通過抓修飾限制性詞語體會說明文語言的準(zhǔn)確性。

如：征服沙漠的最主要的武器是水。（《向沙漠進(jìn)軍》）

（五）、說明的方法以及作用：

1、分類別：作用：條理清晰地說明……（說明對象）的……特征，對事物的特征、事理分門別類加以說明，使說明更有條理。

2、舉例子：作用：具體形象地說明……（說明對象）的……特征。

3、打比方：作用：生動形象地說明……（說明對象）的……特征，增強(qiáng)文章的趣味性。

4、列數(shù)字：作用：科學(xué)準(zhǔn)確地說明……（說明對象）的……特征，使說明更有說服力。

5、作比較：作用：清楚明白地說明?（?說明對象）的??特征，（地位，影響等）

6、下定義：作用：用簡明科學(xué)的語言對說明對象，科學(xué)事理加以揭示，從而更科學(xué)、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的事理、特征。

7、作詮釋：作用：對事物的特征、事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

8、摹狀貌：作用：對事物的特征、事理加以形象化的描摹，使說明更具體、形象、生動。

9、列圖表：作用：直觀形象地說明?（說明對象）的???特征。

10、引用：用引用的方法說明事物的特征，增強(qiáng)說服力，增加文章的趣味性，引起讀者的興趣，引用說明在文章開頭，還起到了引出說明對象的作用。

（六）、說明文的結(jié)構(gòu)：

1、總分式（總——分——總，總——分，分——總）

2、遞進(jìn)式

3、并列式

4、連貫式

（七）、說明語段的作用：

（1）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作用：A引出下文，B承上啟下，C總結(jié)全文/前文，D有時在文章開頭，還起著引出說明對象/說明事理的作用。

（2）結(jié)合說明方法談：

通過……的說明方法，說明了……（事物特征或事理），使說明……（作用）

《中國石拱橋》

介紹完說明文的一些知識以后，接下來我們一起來學(xué)習(xí)橋梁學(xué)家，教育家茅以升寫的《中國石拱橋》。

一、首先請同學(xué)們拿出默寫本，我們來檢測一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況：

1、典范

2、湮沒

3、悠久

4、和諧

5、鋪砌

6、交頭接耳

7、千態(tài)萬狀

8、傾聽

9、推崇

10、就地取材

11、勻稱

12、古樸

13、惟妙惟肖

14、雄姿

15、巧妙絕倫（詞語聽寫）

二、說文章的結(jié)構(gòu)。給學(xué)生15分鐘時間先自己找，然后小組討論。

文章先概括介紹一般石拱橋的特點(diǎn)：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現(xiàn)的比較早；不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固。然后以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋所取得的光輝成就。最后又分三點(diǎn)解釋了我國石拱橋取得如此輝煌成就的原因，綜述解放后我國橋梁事業(yè)的新發(fā)展。

三、了解背景——趙州橋

介紹趙州橋時，先簡單交代了趙州橋的地理位置（橫跨在洨河上）、修建的時間（公元605年左右）及解放后對它進(jìn)行的修整。接著用具體數(shù)字說明趙州橋的長度、寬度，引用唐朝張嘉貞的話贊美趙州橋設(shè)計施工的精巧，然后分四點(diǎn)對趙州橋在設(shè)計和施工上的獨(dú)創(chuàng)性及藝術(shù)價值進(jìn)行具體說明。第一點(diǎn)是說大拱弧度大，便于車馬上下。第二、三兩點(diǎn)是從橋拱設(shè)計的獨(dú)創(chuàng)性方面進(jìn)行說明，即“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”，這樣的設(shè)計使橋梁堅固耐用。第四點(diǎn)說橋梁與周圍景色配合得十分和諧。

四、體會說明文語言的特點(diǎn)：

1、石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達(dá)比較穩(wěn)妥。

2、這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固。（“不但”“而且”能否刪去？“結(jié)構(gòu)堅固”“形式優(yōu)美”能否調(diào)整順序？）

“不但”“而且”不能刪去，如果刪去后，它們之間的關(guān)系就變成了并列關(guān)系。這里先說外觀，再說功能，符合人們的認(rèn)識邏輯。并且對于橋來說，其實用價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于形式，所以二者不能調(diào)整順序。

3、《水經(jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（加點(diǎn)的詞能否去掉？）

“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”是發(fā)言的根據(jù)增加可靠性。

4、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。總結(jié)：說明文的語言有準(zhǔn)確的特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)說明文語言，最重要的就是要抓住“準(zhǔn)確”二字。

五、作業(yè)：語文作業(yè)本1——7題。

第五篇：思維導(dǎo)圖與歷史教學(xué)設(shè)計

思維導(dǎo)圖與歷史教學(xué)設(shè)計

上傳: 游夢瑩

更新時間：2013-1-24 10:25:48

經(jīng)過研修學(xué)習(xí)明白了什么叫做思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖又叫心智圖，這是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。而將思維導(dǎo)圖同歷史教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)可以得到很大的豐富與完善，課堂的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能都得到很大的提升。

在很多人的觀念中，歷史是很枯燥的。但是歷史本是就是過去的現(xiàn)實，所以應(yīng)該是很生動的東西，只是教學(xué)設(shè)計的不當(dāng)才造成這種局面。而思維導(dǎo)圖這種方法注重的是運(yùn)用圖文并重的技巧，在設(shè)計一堂課之前先將主題的關(guān)鍵詞與圖像、圖表等方式建立記憶的鏈接。在建立鏈接之后利用學(xué)生的思維方式，記憶規(guī)律等結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮出思維的效應(yīng)。幫助學(xué)生在邏輯思維與想象中找到一個平衡點(diǎn)，以此來尋求思維的發(fā)散與擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，包括對一門學(xué)科很枯燥無味的定論，都是因為教學(xué)設(shè)計上的缺陷所導(dǎo)致的。傳統(tǒng)的教學(xué)喜歡教師滿堂灌，而學(xué)生只是在被動的接受各種知識，而無法體會到教師好的思維方式。授之以魚不如授之以漁，教學(xué)中淡淡注重知識的灌輸不僅學(xué)生學(xué)得辛苦，老師的教授也會很辛苦。

通過研修明白，思維導(dǎo)圖以放射性思考模式為基礎(chǔ)的收放自如方式，它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有很大的差異，主要是因為它源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性。而利用思維導(dǎo)圖這種放射性思考具體化的方法，可以利用到人類大腦的自然思考方式。

學(xué)生也一樣，對于那種有形有聲的東西記憶總是更容易也更加深刻的。文字?jǐn)?shù)字這種東西不易記住，尤其是歷史，高中的歷史同初中歷史有了很大的區(qū)別，初中歷史更注意表層的史實，而高中歷史則偏重于挖掘深層的規(guī)律，這就使得歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容會更加的枯燥，而要改變這種狀況，教師的教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要了。豐富教學(xué)手段，可以利用多媒體教學(xué)，將更多的歷史知識以圖文，圖表等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。給學(xué)生更加直觀的感覺，組成一個思考中心，然后由此中心向外發(fā)散，建立學(xué)生歷史知識記憶的數(shù)據(jù)庫。以上是針對歷史知識點(diǎn)的記憶方法，而關(guān)于歷史規(guī)律性的總結(jié)，就更加需要能直觀的呈現(xiàn)。規(guī)律的總結(jié)是從多個現(xiàn)象入手的，所以教師可以先將現(xiàn)象沉陷在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生一起總結(jié)出規(guī)律，并將規(guī)律圖表化或者系統(tǒng)話，這樣總結(jié)出來的東西學(xué)生必定有很深的記憶，也能更加透徹的而理解。