第一篇：三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析：

課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七會(huì)“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。文章重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。

本文是在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師要在課堂上“尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。我在教學(xué)中緊扣“你從哪些地方體會(huì)到劉備誠心誠意的邀請諸葛亮”這一中心問題展開教學(xué)。采用自主探究、感悟然后交流的學(xué)習(xí)方式。帶領(lǐng)孩子們在文本語言中穿行，讓他們自己去跟作品打交道。在輕松愉悅地環(huán)境下引導(dǎo)他們跟文本對話、跟老師對話，指導(dǎo)學(xué)生完整地走一個(gè)閱讀教學(xué)過程，較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和文本的對話，并適時(shí)引用故事原文，拓寬閱讀角度，激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣。教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

2.品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，了解側(cè)面描寫與正面描寫。3.能用“來到??，只見??”描寫一處景色。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2.開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，上課開始，老師想給大家講一小段故事。東漢末年，那是一個(gè)天下大亂、戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，曹操、董卓、孫權(quán)等都有著一定的兵力，各據(jù)一方。為了能夠一統(tǒng)中原，他們個(gè)個(gè)求賢若渴。當(dāng)時(shí)有一個(gè)水鏡先生，他有三個(gè)弟子，相傳得其一就能得天下。諸葛亮就是其中最出色的一個(gè)。他當(dāng)時(shí)隱居隆中，被人稱作臥龍先生。曹操、董卓、孫權(quán)他們都想得到諸葛亮，可是最終卻被——?jiǎng)涞玫搅恕Ｄ悄阒肋@是為什么呢？請同學(xué)們快速打開課本，找找你認(rèn)為劉備能請出諸葛亮的原因，找出一個(gè)關(guān)鍵詞來。

2．板書：誠心誠意是啊，那么劉備在三顧茅廬的整個(gè)過程中，其心到底有多誠，其意到底有多真？這還需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的體會(huì)。

二、精讀感悟，理解“言語內(nèi)容”和“言語形式”。

（一）教學(xué)版塊一（感悟劉備的誠心誠意）

1.一個(gè)人的精神品質(zhì)，往往是通過人物的語言、動(dòng)作、行為表現(xiàn)出來的，請同學(xué)們朗讀課文二、三自然段，想一想，哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？ 屏幕出示要求：

A.大聲朗讀課文二、三自然段，畫出劉備言行的語句。B.再一次默默地用心地讀一讀你畫出的句子，想一想哪些詞語讓你體會(huì)到了劉備的誠心誠意，做上標(biāo)記，想好理由。2.課堂交流

交流一：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”（1）劉備在對誰說話？（張飛）張飛說了什么劉備這么生氣？指名讀張飛的話。

（2）劉備和張飛之間是什么關(guān)系？（結(jié)拜兄弟，誓死相隨）那劉備為什么如此生氣呢？指導(dǎo)朗讀。

（3）劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了一個(gè)鄉(xiāng)野書生斥責(zé)自己誓死相隨、桃園結(jié)拜的兄弟，可以看出？（4）捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!讓我們再來讀讀劉備的話，感受他的赤誠之心。（生齊讀劉備的話）

（5）課文描寫張飛的魯莽，是從側(cè)面襯托了劉備的誠心誠意。（板書：側(cè)面描寫）交流二：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行”（抓住“半里多路”、“下馬步行”）（1）劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚(yáng)起一路灰塵趕馬到草堂前，而那么早就下馬步行呢？（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮）半里是多遠(yuǎn)呢？有250米，半里多路就比我們學(xué)校操場一圈的距離還要長。

（2）同學(xué)們可能有所不知，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。當(dāng)時(shí)的劉備是一方諸侯，而諸葛亮不過是一介草民，但劉備卻對諸葛亮行如此大禮，從這里我們可以看出劉備對諸葛亮的（敬意）（3）誰能讀出劉備的誠意，誰就是小劉備。交流三：“到了諸葛亮的家??站在草堂的臺階下恭恭敬敬地等候?！保?）從“輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”，你體會(huì)到了什么？為什么都要“輕輕地敲門”呢？（2）“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候” 1）劉備為何讓他倆在門外等侯？

2）是啊，劉備是怎樣“恭恭敬敬”地站的呢？誰來表演一下劉備“恭恭敬敬”?（彎著腰，拱手作揖）他完全可以怎樣站？透過這個(gè)詞，你仿佛看到了什么？ 交流四：“等了半晌功夫??才悠然醒來。” 1）看看書上劉備站了多久，一個(gè)時(shí)辰就是？兩個(gè)小時(shí)，還有一個(gè)時(shí)間，半晌是多長時(shí)間？“半天”起碼也得一個(gè)小時(shí)，同學(xué)們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰??你知道他們年齡嗎？一位47歲的首領(lǐng)，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀，這劉備可真是禮賢下士！齊讀這部分。

2）這個(gè)時(shí)候，在外面等候的張飛耐不住性子了，他一看，大哥竟然還在那兒等。想一想，張飛會(huì)怎么做？

出示原文中片段：張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！”云長再三勸住。

3）張飛的心情我們能理解，一般的人有這般耐心嗎？（沒有）那劉備為什么就能做到呢？老師迫切地想來采訪一下劉備，誰愿意來做一回小劉備？

劉皇叔，您一直站在那兒等，難道您不覺得累，不感到冷嗎？、劉皇叔，這諸葛亮不過是一介村夫，還要擺臭架子，您苦苦等候這樣一個(gè)人值得嗎？

劉皇叔，依我看這諸葛亮不過是徒有虛名，并無真才實(shí)學(xué)，我看他是不敢出來見您，有意躲避您啊？

劉皇叔，我看這諸葛亮分明是在裝睡，他是有意戲弄您，您可千萬別上他的當(dāng)啊!4）就這樣，劉備在春寒料峭的門外足足等了兩三個(gè)小時(shí)，諸葛亮才悠然醒來。他這么做都是為了求得諸葛亮這個(gè)人才，對賢才如此渴求，這就叫做“求賢若渴”（板書）。(二)教學(xué)板塊之二（感悟諸葛亮的雄才大略）1．見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？他真的很有能耐嗎？值不值得劉備這樣“誠心誠意”地去請呢？在課文中找到答案。（1）指名讀第四自然段。（2）這是一個(gè)比喻句，它的前后兩部分之間有什么聯(lián)系？“茅塞頓開”還可以換成哪些詞？這樣的情況在我們生活中也時(shí)有發(fā)生，比如：

△當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，老師或同學(xué)的指導(dǎo)會(huì)讓你_______?！鳟?dāng)你在生活中遇到難題時(shí)，父母或老師的一番話會(huì)使你_________。（3）三分天下的具體策略是什么樣的? 出示：曹操已擁有百萬大軍，勢力較大，不能與他較量。孫權(quán)占據(jù)江東，已經(jīng)歷了三代，深得民心，可以以他為外援，不可謀取他。荊州是兵家必爭之地，但是它的主人劉表不能守住，益州有險(xiǎn)要的關(guān)塞和廣闊肥沃的土地，物產(chǎn)豐富，但君主昏庸，這是天助您??！您是漢朝皇帝的后代，威信和義氣聞名于天下。如果占據(jù)了荊州和益州，憑借兩州險(xiǎn)要的地勢，西面與各族和好，南面安撫各族，對外跟孫權(quán)結(jié)成聯(lián)盟，對內(nèi)改善國家政治，那么漢朝的政權(quán)就可以復(fù)興了。

（4）而諸葛亮的一番話，讓劉備——引讀（茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天），真是“聽君一席話，勝讀十年書”?。闹形覀円部梢钥闯鲋T葛亮是個(gè)什么樣的人？（板書：才華橫溢）

2．老師真替劉備感到高興，有句成語說得好，精誠所致，金石為開。有了諸葛亮，劉備如魚得水。出示：“諸葛亮出山后??就像魚兒得到水一樣?。　敝该x。

(1)在同一張桌子上吃飯，在同一張床上睡覺，這樣的關(guān)系可謂是（親密無間、情同手足）。(2)魚和水是什么關(guān)系？在這里，誰是魚，誰是水？從這句話中，你體會(huì)到了什么？你能通過讀把劉備內(nèi)心的興奮之情表達(dá)出來嗎？

3．劉備以他的誠心和謙恭感動(dòng)了諸葛亮，從此，諸葛亮出山也誠心誠意輔佐劉備南征北戰(zhàn)，幫助他打了很多很多勝仗，你知道哪些勝仗？（火燒赤壁、三氣周瑜、空城計(jì)、草船借箭??）最后還建立了蜀漢王朝，可謂是鞠躬盡瘁，死而后已。

（三）教學(xué)版塊三（感悟隆中所看到的風(fēng)景，仿寫景色）

可見，臥龍先生不是浪得虛名，他不飛則已，一飛沖天！這樣的結(jié)果書上早已有了暗示。出示：“他們來到隆中??景色秀麗宜人?！保?）指名讀。

（2）這兒的臥龍好像是用來比喻山岡的，其實(shí)也是用來隱喻誰？這真是賢人居雅地呀?。?）那你覺得隆中的景色美嗎?美。那我們怎樣才能將一處景物寫美呢？

（4）誰能找找作者描寫了隆中的哪些景物？難道隆中只有這些景物嗎？為什么不寫其他的?這些最具特點(diǎn)。所以我們想寫好一處景物的第一個(gè)要點(diǎn)就是——選取幾個(gè)有特色的景物。比如你來到公園，你會(huì)選取——？（5）那么僅僅將這些景物羅列出來就可以了嗎？在看看書上這些文字，哪兒吸引了你呢？你真聰明，如果你能用上一些生動(dòng)的詞語來形容這些景物的話，那就會(huì)吸引人了!（6）練筆：你也用上“來到??只見??”寫一段話。

三、延伸拓展、升華中心。

1．學(xué)了課文，我們知道了“三顧茅廬”的故事，初步認(rèn)識了劉備誠心誠意終得賢才和諸葛亮的雄才大略。那這個(gè)故事對你生活中又有什么啟發(fā)呢？

2．要想得到別人的尊重必須得先尊重別人，古時(shí)候如此，在知識就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個(gè)詞語到了今天也就成為尊重人才、求賢若渴的代名詞了。

3、《三顧茅廬》的故事選自古典名著《三國演義》。在《三國演義》中，作者羅貫中為我們塑造了許多的英雄人物:義膽忠肝的關(guān)羽、粗中有細(xì)的張飛、勇謀兼?zhèn)涞内w云、狡詐多疑的曹操、嫉賢妒能的周瑜??今天我們只是大略的知道了劉備、諸葛亮，其他的人物大家去閱讀《三國演義》吧。

四、作業(yè)。

認(rèn)真品讀《三國演義》。最后，讓我伴隨著這首感慨歷史而又不乏英雄氣概的贊歌走出課堂，播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。

五、板書：

8三顧茅廬

劉備 誠心誠意 諸葛亮 求賢若渴 才華橫溢 教學(xué)反思：

《三顧茅廬》這篇課文已不是第一次執(zhí)教了，教材已經(jīng)非常熟悉。但作為互聽互評課同課異構(gòu)的課題，卻是首次。課文的主線十分明顯：劉備的誠心誠意。于是這也是我最先定下的教學(xué)思路，就圍繞這個(gè)“誠心誠意”做文章。

不過我一直在琢磨的就是：如何將這堂課打造成一節(jié)學(xué)生喜歡的并且能從中激發(fā)起閱讀興趣的情趣課堂呢？如何能給這堂課尋找一個(gè)亮點(diǎn)呢？反復(fù)思索后我的目光落在了這篇課文的體裁上——這是一則歷史故事。既然它是故事，那它本身應(yīng)該就是學(xué)生所愛的，教師何不再將“故事”的特性放大一下呢？故事本該是生動(dòng)曲折、扣人心弦的呀，如果課堂上也能讓孩子自己讀得興趣盎然、情趣飛揚(yáng)那該是件多么令人欣喜的事情。對，就從故事入手！由于課前查閱了大量資料，對故事的來龍去脈有了多方面立體的了解，“三顧茅廬”的原版故事可比課文中要跌宕起伏的多了。我就想著如果將我在查閱資料中吸引我的情節(jié)也適時(shí)地傳遞給孩子們是不是更能激發(fā)起他們的興趣呢？于是就有了開篇的故事導(dǎo)入，這樣簡單幾句的背景介紹其實(shí)旨在給課堂增添點(diǎn)“玄乎”的氛圍：你看，當(dāng)時(shí)天下大亂，想得到諸葛亮的可不是劉備一人，他可是水鏡先生最出色的弟子呀，各方想得天下的能人賢士都虎視眈眈著呢！為什么偏偏讓劉備給得到了呢？課堂上在講述這段背景時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得很仔細(xì)，迅速進(jìn)入了課堂狀態(tài)，并且很快就找出原因：正是因?yàn)閯涞恼\心誠意。

用故事導(dǎo)入的方式其實(shí)也獲得了學(xué)生對我的信任，他們愿意跟著老師一起聽故事、學(xué)故事、講故事。四（3）班同學(xué)的語文素養(yǎng)很好，接下來劉備的言行孩子們讀得好，分析得也非常到位。像“還有半里多路就下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進(jìn)去”、“恭恭敬敬地等候”等這些關(guān)鍵詞句孩子自己交流著就能體會(huì)出劉備的求賢若渴、禮賢下士。當(dāng)然，在學(xué)生暢言的同時(shí)，我沒有忘記補(bǔ)充故事：劉備在等了 “半晌”又“一個(gè)時(shí)辰”時(shí)，張飛又是什么表現(xiàn)呢？自然地引出了原著中對張飛語言的一段生動(dòng)的記錄。讀完孩子們就笑了，這就是故事的魅力，張飛的形象躍然紙上，同時(shí)也更能讓孩子們體會(huì)到劉備的不容易以及發(fā)自內(nèi)心的誠意了。本課還有一個(gè)目標(biāo)，就是感受諸葛亮的雄才大略，這部分課文中描述的語句并不多，僅僅為第四自然段的兩句話，而且“三分天下，最后取勝”的策略比較模糊。于是這兒我補(bǔ)充了一段翻譯成白話的諸葛亮對天下形勢的分析。分析中提到了《三國演義》中不少重要的地名、人名，我想這也會(huì)激發(fā)他們產(chǎn)生對這部古典名著的閱讀興趣吧！

至于課文中的一段景色描寫，又一次讓學(xué)生感受到故事的神奇?？此泼鑼懢吧?，實(shí)際上也是暗喻了人稱臥龍先生的諸葛亮在等待時(shí)機(jī)騰飛嘛!在這樣濃厚的興趣下，學(xué)習(xí)景色描寫似乎也輕松多了！

這堂課的實(shí)施基本完成了我的教學(xué)設(shè)想，孩子們在濃濃的故事氛圍中積極地親近文本，也能將自己的體驗(yàn)代入角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。當(dāng)然，由于個(gè)人能力的有限，課堂上也留下了不少缺憾：

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求，中年級的語文課堂要留有5至10分鐘給孩子寫的環(huán)節(jié)。原本我的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)完景色描寫直接讓孩子在課堂上練寫然后再全班交流的，可是發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，只好將這一項(xiàng)留作課后作業(yè)了。其實(shí)在上課期間我就感受到，我部分語言不夠簡練，重復(fù)、羅嗦的話也不少，如果將教師語言優(yōu)化一下，各環(huán)節(jié)切換得再干凈利索些，我想是可以留下練寫的時(shí)間的。

2、沒有放手讓學(xué)生來演一演：在學(xué)生交流到劉備恭恭敬敬站著等的時(shí)候，其實(shí)可以叫幾個(gè)孩子到前面來表演：你認(rèn)為劉備是怎么站的？讓孩子們來模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃，氣氛也會(huì)更熱烈。

3、在課文分析與朗讀的分配上還不夠合理，分析得多了，課文讀得就不夠了。在今后的課堂我中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀，畢竟“讀”還是語文課堂的主體。

4、課堂上的教育機(jī)智還不夠，當(dāng)孩子的回答與我的預(yù)設(shè)不一致時(shí)我的回應(yīng)總是有些不夠自然。今后，我要在以后幾方面不斷改進(jìn)，在反思中得到鍛煉，在實(shí)踐中獲得成長?？傊惶谜n帶給我的思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，我將繼續(xù)努力，希望能在孩子的語文課堂中做一個(gè)快樂的引路人，與孩子一同感受語文的魅力。

第二篇：三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文理解詞意。積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過文章中劉備的語言、動(dòng)作，體會(huì)他對人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)課文通過人物語言、動(dòng)作，刻畫人物形象的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、感受劉備的誠心誠意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、理解三個(gè)比喻句。

教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，梳理課文脈絡(luò)。

一、播放《三國演義》主題曲，導(dǎo)入新課

課前二分鐘播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水）

同學(xué)們，上節(jié)課我們對歷史人物劉備、諸葛亮有了初步地了解。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》，體會(huì)人物特點(diǎn)。

板書課題：三顧茅廬。齊讀課題

二、復(fù)習(xí)詞語，把握全文

1．出示詞語，師導(dǎo)入：第一次給五班同學(xué)上課，先讓我見識一下同學(xué)們的朗讀水平吧。（分小組齊讀）

（1）劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮（人物）

（2）疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、秀麗宜人（寫景）（3）下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭敬等候（動(dòng)作）

（4）群雄紛爭、三分天下、最后取勝、統(tǒng)一中國（計(jì)策）

有沒有注意，每行詞語都是同一類的。（分析。。）

諸葛亮有這么好的計(jì)策，肯定有許多人去請他，曹操、孫權(quán)、天下群雄都想請他出山，得到他的輔助，為什么獨(dú)獨(dú)劉備請到他了呢？劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮？請大家到課文中找找關(guān)鍵詞。（誠心誠意）

精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)

師：請大家默讀課文第二小節(jié)，思考：劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？

（一）分析人物對話，感悟人物品質(zhì)。

出示課文

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

大家認(rèn)真觀察一下，這個(gè)“嚷”字中有幾張“嘴巴”？怎么讀？

透過這個(gè)“嚷”字，你或許還能看到張飛的心情。（生氣、不滿）

是??！他肯定又想起第一、第二次去隆中的情景——

（課件展示一顧、二顧茅廬的圖片）

師述：第一次他們沒見著諸葛亮，諸葛亮的童子說“先生出去了，蹤跡不定，歸期不定?！?/p>

第二次，三人冒著鵝毛大雪去拜訪諸葛亮。諸葛亮的弟弟說“諸葛亮昨天剛出去閑游！他往來莫測，不知去所?！?/p>

師：諸葛亮的這般舉動(dòng)又怎么能不讓張飛生氣呢！張飛真是窩了一肚子的氣呀！小張飛們，通過朗讀表達(dá)出你們的不快！自己練練看。（學(xué)生自由朗讀。）指名讀。

過渡：劉備聽了怎么說？

（2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

指名讀。

（3）從二人對諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？

（從二人的對話中作了鮮明的對比，突出了劉備對人才的敬重。）

（4）分角色朗讀。讀出二人對諸葛亮的不同態(tài)度。

過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？請大家自讀第三小節(jié)，再找表現(xiàn)劉備誠心誠意的詞句。

（二）分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠心誠意。

出示：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。。。

1．這段文字中，劉備的每一個(gè)細(xì)節(jié)都讓我們深受感動(dòng)。從這些詞中你體會(huì)到了什么？

（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？（半里多路大概有250米。文官落轎，武官下馬，這是古人對特別有地位或?qū)ψ约禾貏e敬仰的人表示極大的尊敬。可見劉備對諸葛亮是多么尊敬，諸葛亮在劉備心中的地位是多么高啊!）

（2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）

（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？

（4）“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?你放學(xué)等父母的時(shí)候怎么等?

誰來模仿一下”恭恭敬敬“?指名模仿動(dòng)作：

“恭”字表示人的內(nèi)心一種敬佩之情，也是“誠”的一種表現(xiàn)，所以下面是一個(gè)“心”，只是把“臥鉤”改成“豎鉤”，同學(xué)們在寫的時(shí)候注意這兒有兩點(diǎn)。大家一起寫一寫這個(gè)字。

這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)。）

劉備與諸葛亮年齡、地位都有很大的懸殊，劉備已經(jīng)年近半百，而諸葛亮才是個(gè)二十出頭的小伙子，劉備是皇族后裔，人稱劉皇叔，諸葛亮只是一個(gè)書生，一介平民。

年齡小、地位低的諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而年齡大、地位高的劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候。在等級制度非常森嚴(yán)的封建社會(huì)，這合適嗎？

小結(jié)：通過劉、諸葛身份的對比，通過這些動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們再次深深感受到劉備對諸葛亮的---誠心誠意。

指名讀。

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？ 此時(shí)的快步與等待時(shí)的耐心形成鮮明的對比，我們看到的一個(gè)什么樣的劉備？

過渡：劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？

齊讀第四小節(jié)。（三分天下，最后取勝）

這個(gè)計(jì)策有這么好么？如果你對三國形勢、軍事戰(zhàn)爭不太在行，那么看看劉備的反應(yīng)就可以看出來。

（三）品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。

出示A句，齊讀

A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

1、什么叫“茅塞頓開”？（師點(diǎn)撥：本來不明白，現(xiàn)在一下子明白過來。這句話說得是劉備本來對天下形勢看得不透，經(jīng)諸葛亮一點(diǎn)撥就明白過來了。能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。由此你看出了什么？生說：諸葛亮很有才華。）

3、把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（撥云見日）

過渡：再后來，劉備對他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示B句，齊讀。

B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

①在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？

②魚兒離開水會(huì)怎樣？那劉備沒有諸葛亮的輔助呢？（成者為王敗者為寇）

過渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

C、出示課文：他們來到隆中。。

過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？

齊讀：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

（2）在這句話中，作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍。僅僅是山岡像臥龍嗎？

師引：有了臥龍先生諸葛亮的輔助，劉備真是如魚得水、如虎添翼，他們打了哪些勝仗？

（《草船借箭》：二十艘船，不費(fèi)一兵一卒，得到了20萬支箭，讓曹軍未戰(zhàn)先敗，打擊了曹軍的囂張氣焰；

《火燒赤壁》：歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例；

《空城計(jì)》：帶領(lǐng)少數(shù)老弱士兵，嚇得司馬懿帶領(lǐng)十五萬兵馬后退四十里?。?/p>

五、全堂總結(jié)。

同學(xué)們，學(xué)完了《三顧茅廬》，一個(gè)個(gè)已經(jīng)隨著歷史的長河滾滾而去的英雄人物形象又鮮活在我們眼前，你們看，作者通過人物的語言和動(dòng)作，把一個(gè)“誠心誠意、尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。環(huán)境描寫、三個(gè)比喻的運(yùn)用寫出了諸葛亮的雄才大略。想進(jìn)一步了解他們更多的故事，請課后閱讀《三國演義》。

教學(xué)反思：

《三顧茅廬》取材于四大古典名著之一《三國演義》，文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。我抓住“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，課前，歌唱家楊洪基的深情演唱營造了課堂氛圍，將歷史回轉(zhuǎn)到1800年前的那段紛爭的三國時(shí)代。

1、比較人物語言，走進(jìn)人物心理。

我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上。為感受劉備的，我首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀劉備、張飛的對話，比較劉張二人的態(tài)度。指導(dǎo)過程中，我從“嚷”的字形入手，讓學(xué)生觀察，“嚷”中有幾個(gè)“口”，引導(dǎo)學(xué)生明白“嚷”就是“大聲地說”。接著讓學(xué)生說說嚷時(shí)的心情，學(xué)生大多能體會(huì)到生氣、不滿等情緒，再通過圖片展示，向?qū)W生補(bǔ)充一顧、二顧茅廬時(shí)的情景，增強(qiáng)學(xué)生的感受，真正讓學(xué)生走進(jìn)張飛的心靈深處，再讀時(shí)，自然地“嚷”出心中的不滿。

2、分析人物動(dòng)作，感受人物性格。

第三自然段主要是劉備“誠心誠意”的正面描寫，我抓住劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)、站在臺階下等候、快步走進(jìn)”，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫，孩子們體會(huì)到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，再告訴他們劉備、諸葛亮不同的年齡（劉大20歲）及不同的身份（劉為皇叔、諸葛亮門庭淪落隱居）讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會(huì)劉備的誠心誠意。更加深了學(xué)生對劉備渴求并尊重人才的認(rèn)識。

課堂上存在不少遺憾和不足，首先是時(shí)間安排不夠合理，最后一段環(huán)境描寫的朗讀感悟比較倉促，并且沒有留下寫練的時(shí)間。其次對學(xué)生情況了解不充分，朗讀指導(dǎo)不夠全面細(xì)致。

上完課的那天中午，兩個(gè)從辦公室窗前經(jīng)過的孩子邊走邊聊，一個(gè)有些得意，聲音比較高：“我媽媽答應(yīng)給我買《三國演義》了！”聽到這句話，我的心里突然很安慰，雖然課堂上存在著大大小小的遺憾，但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，喚起他們閱讀經(jīng)典名著的欲望，讓學(xué)生他們更廣闊的天地里學(xué)語文，這不正是我們所期望的嗎?。?/p>

第三篇：三顧茅廬教學(xué)反思

三顧茅廬教學(xué)反思

三顧茅廬教學(xué)反思1

昨天，聽了趙老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課，感覺印象深刻，上得很成功。

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。同時(shí)，這篇課文也能很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品，特別是《三國演義》產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、以學(xué)生自我感悟?yàn)橹?，還給他們讀書的權(quán)利

趙老師把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上：一是劉備的誠心誠意、求賢若渴；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才。還有就是從張飛的生氣的說，與劉備的呵斥，體會(huì)誠心誠意。引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨語言文字、體會(huì)人物情感”的過程，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注重尊重學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練

說到底，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中為學(xué)生扎實(shí)的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，朗讀的指導(dǎo)，比喻句的訓(xùn)練和小練筆等一系列的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)而深入的訓(xùn)練，起到了感悟文章與提高語言能力的雙重效果。

三、引進(jìn)經(jīng)典充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

此文是一篇?dú)v史故事，一篇經(jīng)典的歷史故事，教學(xué)時(shí)我們不能就此文而教此文，我們要由這一個(gè)范例，引入更多的經(jīng)典，繼而激發(fā)學(xué)生課外去閱讀的興趣。教學(xué)劉備責(zé)備張飛的話時(shí)，引入了《桃園三結(jié)義》的典故加深學(xué)生體會(huì)劉備為諸葛亮居然責(zé)備生死兄弟張飛的這種誠心誠意；教學(xué)劉備下馬步行時(shí)，引入了“文官落轎，武官下馬”的禮儀讓學(xué)生體會(huì)劉備的誠意；教學(xué)第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時(shí)，引入“隆中對”的典故，同時(shí)補(bǔ)充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的雄才大略；結(jié)尾補(bǔ)充閱讀《出師表》節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮對劉備的感恩之情……一系列的經(jīng)典引入，既充實(shí)了課堂，豐厚了文本，也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀《三國演義》的興趣。

在教學(xué)中，趙老師適時(shí)地穿插課外知識，使人物形象更加豐滿，同時(shí)也更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書的濃厚興趣。相信學(xué)完這一課，學(xué)生都會(huì)迫不及待地去讀一讀這部經(jīng)典名著《三國演義》。值得我們青年教師去學(xué)習(xí)，借鑒！

三顧茅廬教學(xué)反思2

1、“生活處處皆語文。”

課堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)?！?/strong>

要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動(dòng)求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念——在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

三顧茅廬教學(xué)反思3

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，那么編者的意圖是什么呢？仔細(xì)閱讀了教材，研究課后習(xí)題，明白了編者的意圖是讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。明確了這些，開始我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

原本想在第二課時(shí)解決所有問題，但又感覺容量有些大，又是中心學(xué)校二期質(zhì)量工程驗(yàn)收課，所以將景物描寫訓(xùn)練放在了課下，同時(shí)我想借助本課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生讀《三國演義》的興趣。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)的恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大略時(shí)隨機(jī)理解比喻句前后的關(guān)系也達(dá)到了教學(xué)目的。

課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：

1、第一課時(shí)因?yàn)樽衷~處理有些粗糙，因而第二節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位。

2、對學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

3、對學(xué)生已經(jīng)理解并能讀出來的東西耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些草草而過。

4、教材是個(gè)例子，教是為了不教。在備課的時(shí)候只想到以本課為契機(jī)激發(fā)讀三國的興趣，卻沒有想到指導(dǎo)學(xué)生用讀本課的方法去讀三國。

三顧茅廬教學(xué)反思4

一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什么？

（設(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）

板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、請你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補(bǔ)充》第一題 反饋

字形 詞義

（設(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）

1、課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢？ 課文可以分為三段，說說段意。

2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說。

（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過程中無聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納）

三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。

1、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠心誠意）

2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子畫出來，在關(guān)鍵的詞語下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）

3、在班級找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無需回原位）

（設(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠心誠意”的詞語或語句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）

過渡：哪對伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導(dǎo)有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。

C、我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話。指導(dǎo)發(fā)散。

（設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導(dǎo)朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀

（4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì)怎么說？對張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了！（引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

表現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。

9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

四、推薦閱讀《三國演義》 、易中天《品三國》

教后反思：

《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對于四年級的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學(xué)時(shí)前松后緊，把大量的時(shí)間用在了檢查預(yù)習(xí)上，將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，造成沒有將后面表現(xiàn)劉備誠心誠意的部分內(nèi)容上玩，今后我將會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

三顧茅廬教學(xué)反思5

文中第二自然段寫的是張飛和劉備對待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度：劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。劉備為什么“生氣地說：‘你一點(diǎn)也不懂尊重人才……’”？什么叫尊重人才？怎樣才叫尊重人才？諸葛亮是人才嗎？面對這一連串的問題，如果學(xué)生不明白，就無法理解當(dāng)時(shí)劉備為什么“生氣”。那怎樣幫助學(xué)生解惑呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)讀書，從課文中找到“人才”的解釋——文中第四自然段，進(jìn)而觀察劉備是怎樣對待人才的——文中第三自然段“離諸葛亮的住處還有半里多路……同諸葛亮見面”。最后，回到第二自然段，讓學(xué)生再去解答先前的種種疑問。此時(shí)，學(xué)生對此處劉備的虔誠、張飛的粗魯已能把握的入木三分。

文中寫劉備第三次見諸葛亮?xí)r，表現(xiàn)得極為虔誠，總是“輕輕的”。

（1）到諸葛亮的家后，劉備“上前輕輕敲門”。此時(shí)，劉備并不知道諸葛亮在睡覺，除了說明劉備一向有這種好習(xí)慣望，更能說明文章后面的他和諸葛亮之間的“魚”“水”情誼，心有靈犀。

（2）當(dāng)?shù)弥T葛亮正在午睡后，“劉備輕輕地走進(jìn)去”，等候諸葛亮，則是進(jìn)一步寫劉備對諸葛亮的敬重。

（3）等候多時(shí)的劉備終于等到諸葛亮醒了，于是“快步走進(jìn)”草堂。既說明劉備求才心切，也隱含著劉備怕耽誤諸葛亮的時(shí)間之意，充分表現(xiàn)了劉備對人才的尊重。

三顧茅廬教學(xué)反思6

我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚(yáng)，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個(gè)中心問題來組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手，以景點(diǎn)人，在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子，恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài)，動(dòng)作，還有語言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實(shí)的體會(huì)劉備之誠，然后再來朗讀重點(diǎn)的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

三顧茅廬教學(xué)反思7

今天聽了宗老師講的《三顧茅廬》，他留給我的印象較為深刻。整堂課上，作為一個(gè)三十歲左右的男教師，表現(xiàn)的是輕聲細(xì)語，波瀾不驚，學(xué)生反而專心致志，激情澎湃。尤其讓我佩服的是學(xué)生的語言表達(dá)，課上同桌的兩人小組配合的太默契了。第一位小組成員那入情入境、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、聲情并茂的讀張飛的“嚷”，劉備 “生氣的說”；第二位小組成員那細(xì)致入微的感悟，生動(dòng)形象的解讀深深吸引著我們每一位聽課教師，讓我們對隆中美景心馳神往。仿佛進(jìn)入了水流潺潺的臥龍山崗。宗老師的語文課可謂是瀟灑的引導(dǎo)，自如的收放，帶給我們的感覺實(shí)在是太美妙了。學(xué)生無論是分角色朗讀還是自由表達(dá)，都是發(fā)自肺腑。今天通過對語文課的學(xué)習(xí)，使我有了對數(shù)學(xué)課堂的一些想法：

一、精讀感悟在我們數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用?，F(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂在對知識點(diǎn)的感悟上是比較薄弱的。很多同學(xué)看題目的時(shí)候都是走馬觀花，更別提去認(rèn)真感悟了。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是生活中的數(shù)學(xué)。而同學(xué)們把數(shù)學(xué)學(xué)得太死了，老師有時(shí)圖省事不想讓同學(xué)們感悟探究就把結(jié)論給提示出來了。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的真正意義?？傊褪侨鄙倭烁形虻倪^程與方法。以后的做法應(yīng)該是真正意義上的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。將自學(xué)、交流、展示、點(diǎn)評、拓展、延伸貫穿于課堂教學(xué)全過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂，教師對題型的引導(dǎo)和把握上充分留出讓學(xué)生感悟的時(shí)間，不能越殂代庖。讓主體和主導(dǎo)作用落到實(shí)處。

二、教師對學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)與表揚(yáng)對學(xué)生的激發(fā)作用。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性有時(shí)會(huì)限制數(shù)學(xué)老師在課堂上的語言發(fā)揮，以致課堂略顯呆板。這就要求老師在對學(xué)生思維的結(jié)果評判用語準(zhǔn)確而生動(dòng)。比如學(xué)生說課桌的面積是24平方分米就是

不對的，應(yīng)該是課桌（面）的面積是24平方分米。學(xué)生沒看出來的話，讓他摸一摸課桌和課桌面再做評語：面積是手能摸到的，而課桌就不是手能摸出來一個(gè)面就可以的。也可以對大家說：課桌能用它的一個(gè)面代表整體嗎？同學(xué)們摸一摸課桌面和課桌是不是一回事呢?還有一題：一升水的質(zhì)量和一千毫升水的質(zhì)量是相等的，學(xué)生猶豫的的不敢判對。老師就可以說：大膽的想像：難道一升水和一千毫升水喝起來不一樣嗎？這樣的語言評價(jià)既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

三、教師放手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文課上，每篇課文學(xué)生都自主預(yù)習(xí)，小組間互幫互助，解決問題。課前的讀書時(shí)間也充實(shí)了學(xué)生的課外知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)上也可以放手讓學(xué)生多思考多想象，使數(shù)學(xué)課堂能呈現(xiàn)別樣的風(fēng)景！

三顧茅廬教學(xué)反思8

今天下午我演講的故事是《三顧茅廬的徐悲鴻》。故事的大致內(nèi)容是，徐悲鴻出任北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長期間，他深信只有擁有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，他有意聘請的人是齊白石，但此前已兩顧草廬未果。齊白石說，教授責(zé)任重大，還是另請高明的人為好，我怕誤人子弟。兩天以后，徐悲鴻再次登門拜訪，齊白石又欲以年老為由推辭。求賢若渴的徐悲鴻沒有放棄，依然誠摯相邀。最后齊白石感動(dòng)了，終于點(diǎn)頭答應(yīng)了。故事里有一句話觸動(dòng)我的心靈，他說，教授責(zé)任重大，還是另請高明的人為好，我怕誤人子弟。齊白石晚年時(shí)是非常著名的畫家，但他依然非常的謙虛。我想，我自己在幼兒園上課時(shí)也是這么想的，我怕誤人子弟，雖然在幼兒園教學(xué)，但經(jīng)常都在想，我為孩子們做了一生受益的事了嗎？我教會(huì)他們讀經(jīng)典之外，我還有教會(huì)他們做人做事了嗎？

我在講這段話的時(shí)候，言語不流暢，沒有想著怎么把這個(gè)故事講好，滿腦都是緊張，講了一會(huì)就下來了。林老師的點(diǎn)評是，上臺講故事的情緒還沒有調(diào)整過來。情緒不投入進(jìn)來，就沒有真正把內(nèi)容融到故事里面去，真情實(shí)感才是最吸引人的。我在原來的教學(xué)中，我一直很重視課外閱讀和演講。所以態(tài)度一定要重視，這一次演講效果不太好，一定是重視不足的問題。另外還要注意一個(gè)問題，就是不要在孩子面前隱藏自己的弱點(diǎn)，會(huì)就會(huì)，不會(huì)就不會(huì)，我們要以積極、樂觀、向上的心態(tài)去面對自己的不足。滿腦都是緊張，把自己的能量都消耗在這方面上了，還能做好工作嗎？無論人生經(jīng)歷了什么，都要積極、樂觀，怕什么呢，什么都可以怕，就是不要怕人！

回去之后，教孩子要嚴(yán)格，但不能發(fā)脾氣。如果想把事情做好，就應(yīng)該立即行動(dòng)。人不要給自己設(shè)限，先讓自己成為心理素質(zhì)過硬的人。堅(jiān)持最重要，往往成功的不是聰明的人，是意志力堅(jiān)強(qiáng)的人，老實(shí)、真干的人。

學(xué)習(xí)的課程基本快結(jié)束了，心里有許多的不舍。說句心里話，在這一生中能遇到林老師，我覺得太幸運(yùn)了。同時(shí)，作為岑小伏羲班的孩子們，你們要愛林老師，雖然父母把你們的身體撫養(yǎng)大，但林老師給了你們更強(qiáng)大的精神食糧，一生都用之不盡。我在這里的幾天里，有一種感覺，林老師就像父母一樣處處保護(hù)著你們，你們還記得實(shí)操課的時(shí)候嗎？有些老師上課的方法不當(dāng)，林老師說，孩子累了，等會(huì)要休息半小時(shí)。嚴(yán)厲但不缺關(guān)愛，如果我們中華民族有更多這樣的老師，我們民族的孩子就有希望，我們的國家就有希望。

三顧茅廬教學(xué)反思9

《三顧茅廬》本是篇離我們甚遠(yuǎn)的歷史文章，這樣的故事對于我們大人來說，或許是極感興趣的，但對于四年級的小學(xué)生，在他們還沒有自主地極大的興趣去理解歷史的前提下，這樣的課文是棘手的。但《三國演義》是我國較早的一部歷史小說，代表著古代歷史小說的最高成就，應(yīng)該讓學(xué)生接觸這部名著。我迎難而上，選擇了這篇課文上了一堂公開課。

一、課前，了解情況，充分鋪墊。

教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。兩周前，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些四年級的農(nóng)村孩子，讀過《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是，我布置了一項(xiàng)長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí)，我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

二、課中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究人物形象。

細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的'動(dòng)作、語言、神態(tài)等，寫出了劉備請諸葛亮出山的“誠心誠意”。課堂上，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間小組合作交流：文中哪些詞句能看出劉備對諸葛亮的誠心誠意。

如：第二自然段中作者運(yùn)用對比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”。我讓學(xué)生分角色讀張飛與劉備的對話，感悟人物形象：張飛性情耿直，于是“嚷道”，劉備“生氣地說”。兩句對話，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊。

又如：第三自然段作者更是從“離……還有半里多路……下馬步行……輕輕敲門……輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰”，等動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生繼續(xù)感悟劉備的“誠心誠意”。

隨后我用一個(gè)問題“諸葛亮是否值得劉備如此誠心誠意的邀請”串起了四、五自然段的學(xué)習(xí)。

總之，在這一課中，我抓住了“誠心誠意”一詞進(jìn)行展開學(xué)習(xí)，整節(jié)課給我一種“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的暢快，學(xué)生也從“誠心誠意”一詞中感受到了劉備的禮賢下士、張飛的粗魯魯莽、諸葛亮的雄才大略。

但也有許多不足之處：

1、指導(dǎo)朗讀不及時(shí)，方法不夠到位，沒有起到讀中進(jìn)一步感悟劉備誠心誠意的作用。

2、學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)，并沒有按課文的順序進(jìn)行，也由于自己駕馭課堂的能力不夠強(qiáng)，調(diào)控不了這種狀態(tài)，內(nèi)容顯得有些“亂”。這也是自己今后努力的方向。

三顧茅廬教學(xué)反思10

剛剛結(jié)束了蘇教版語文四年級下的第三單元教學(xué)，偶有所感，就事論事。

第三單元在全冊中是英才篇，主要敘述了三篇?dú)v史故事，包括三顧茅廬、祁黃羊薦賢、公儀休拒禮。相對于上單元的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生在這一單元的課堂學(xué)習(xí)熱情明顯高漲許多。尤其是在同學(xué)們之間相互介紹自己所熟知或查閱的三國小故事和古人軼事方面，興趣甚濃。

之前設(shè)計(jì)這一拓展環(huán)節(jié)時(shí)還以為學(xué)生要么懶得去查而依賴教師，要么只懂機(jī)械的照讀所查資料。而事實(shí)不僅讓我滿意，而且出乎我的意料。課堂上，這一環(huán)節(jié)參與的學(xué)生高達(dá)3/4，大部分學(xué)生都能參與交流。而在這一部分學(xué)生中的大部分，都是用自己的話，以說故事的形式向大家傳遞的。平日里在歸納概括上存在困難的他們，竟然能流暢的將故事說完整，雖然依舊存在措詞問題，但是在邏輯上還算是合乎情理的。所以，我原本打算10-15分鐘完成的環(huán)節(jié)，不得不延長到一堂課，而且我認(rèn)為給出這一堂課是值得的。

這節(jié)課讓我改變了原先對一部分學(xué)生的看法，也讓我認(rèn)識到“興趣是最好的老師”這句話的真諦。但是，欣喜之余，我也竊竊的有一點(diǎn)內(nèi)疚。疚從何來？聽我慢慢道來……

剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時(shí)候，我心里面就有些許的沒底。課文內(nèi)容雖然是耳熟能詳?shù)臍v史故事，但是在教授時(shí)介紹人物、導(dǎo)入背景是必不可少的。而對于《三國演義》本身，我在大學(xué)時(shí)候雖讀了幾遍，但由于文本脈絡(luò)的錯(cuò)綜和我本身的閱讀興趣，始終沒能在大腦中形成清晰的印象。這就造成了我對這部著作的模糊理解，最終為我的備課和上課添了不少麻煩。在備課的過程中，我不得不在網(wǎng)上搜集一些包括人物介紹、相互關(guān)系、事出起因等關(guān)于課文背景的資料。為了保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確，我甚至重新對相關(guān)故事的主要人物及其資料進(jìn)行記憶。但是意外還是在課堂上發(fā)生了。

在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時(shí)，一時(shí)忘記了中間的介紹人，只模糊的記得有個(gè)龐德公。我說出口沒多久，我們班的巫樂瑩就好奇的問我：“老師，我怎么記得姓徐？”我一時(shí)語塞，因?yàn)槲乙膊淮_定。而下面的學(xué)生中也有弱弱提出疑問的，最后我不得不承認(rèn)：“老師很久沒有看《三國演義》了，現(xiàn)在也記不清了，等我查清了再告訴大家?！焙髞聿殚喓蟠_定為“徐庶”。而在《三顧茅廬》的最后拓展環(huán)節(jié)和《練習(xí)3》的處處留心教學(xué)中，我更是自愧不如，有很多故事都是孩子們告訴我的。

事后至今，我始終覺得內(nèi)疚。一來，作為教師，自己并沒有在備課中做到準(zhǔn)確無誤，致使在課堂上給孩子們留下了錯(cuò)誤的印象。二來，自己當(dāng)初的語文基本功還未打扎實(shí)，使得這單元的教學(xué)經(jīng)常感到黔驢技窮。最終，自己在課堂上只有聽的份兒。

這些年總是一再強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面要傳授學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識，另一方面要注重孩子情感道德等的培養(yǎng)。而我的課堂上，風(fēng)向似乎更傾向于后者。如何加強(qiáng)語文的工具性，讓孩子們在生活中學(xué)語文、用語文，值得我深思、慎思。

我的大學(xué)老師就說“語文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以說無處不語文。在素質(zhì)教育的大背景下，義務(wù)教育階段更應(yīng)注重孩子們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。一篇課文在手，字詞教學(xué)必不可少，文化思想的熏陶也極其重要，而在這兩者之間的余下內(nèi)容卻易被忽視。這些“余下內(nèi)容”，現(xiàn)在在我看來卻是最為豐富的。教材中任何一篇課文都是“點(diǎn)”，在每一個(gè)“點(diǎn)”的背后，都有許多值得挖掘的教學(xué)材料。小學(xué)語文，文本比較簡單，在這些簡單的文本背后蘊(yùn)含的是包羅萬象的文學(xué)世界?！度櫭]》的背后是《三國演義》，《江南春》的背后是普世詩人們的憂國憂民，《普羅米修斯盜火》的背后是口手相傳的古希臘神話，《珍珠鳥》的背后是馮驥才所倡導(dǎo)的人與自然的和諧境界……作為教師，倘若不能以小見大，由點(diǎn)帶面，那我們真的有負(fù)教材編寫者們的良苦用心了。

所以，我總會(huì)在端給學(xué)生一碗水的同時(shí)，瞥眼斜視一下自己的尚未盛滿的破桶，慚愧！

三顧茅廬教學(xué)反思11

本周終于完成了我的校內(nèi)公開課。與以往不同的是，本學(xué)期進(jìn)行了集體備課式的校內(nèi)公開課。不同于以往的單打獨(dú)斗式，此次更需要同事之間的協(xié)同合作，更具有挑戰(zhàn)性。早在上周，我便與楊老師商量選課、備課事宜。經(jīng)過一番斟酌，最終確定為《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)。楊老師毫不猶豫地挑起了上課的重任。周末，我便認(rèn)真地進(jìn)行了初備。周一一早，我們便交流各自的教學(xué)思路。經(jīng)過商討，加工，終于確定了教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了實(shí)用的多媒體課件。經(jīng)過幾天的努力，周四上午，四年級語文公開課出爐了。

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。 我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重難點(diǎn)突出，為高效的教與學(xué)奠定了方向。課堂上，楊老師按教學(xué)設(shè)計(jì)的過程有條不紊地展示著他的精彩，抓住“誠心誠意”一詞，讓學(xué)生自讀自悟，再進(jìn)行全班交流、展示。學(xué)生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句。品讀課文后，從欣賞美景入手，走進(jìn)隆中，走進(jìn)諸葛亮，感受諸葛亮的才華。并進(jìn)行寫作遷移，寫出自己看過的一處美景。

關(guān)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我還是有一些小遺憾的。觀察課堂后，我覺得本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)得還是太滿，造成了師生雙邊活動(dòng)開展得不是很理想。由于時(shí)間緊迫，學(xué)生的交流唄無情地砍掉了。開頭不錯(cuò)，學(xué)生能交流感受，后來也許擔(dān)心時(shí)間不夠，便全是老師的分析了，將老師的意志強(qiáng)加于學(xué)生，代替了學(xué)生的思維、表達(dá)了。如果，我能設(shè)計(jì)得少點(diǎn)，將景物描寫放在第三課時(shí)，那么就會(huì)更好地進(jìn)行交流、展示了。課堂上，學(xué)生讀得偏少。對于課件上出示的重點(diǎn)句段，如果能有朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、積累，體會(huì)人物特點(diǎn)，就更好了。 一期一次的校內(nèi)研修課已經(jīng)結(jié)束，留給我的是無盡的反思。除了在此篇留下的，更多的是今后教學(xué)上對教訓(xùn)的吸取，希望自己在研修之路上不斷進(jìn)步!

三顧茅廬教學(xué)反思12

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí)，我抓住劉備的語言、行動(dòng)的描寫，體會(huì)劉備的誠心誠意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點(diǎn)覺得較成功：

1、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的詞語、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。

2、指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

3、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙，并用“來到LL只見LL”寫一處景物，培養(yǎng)了學(xué)生的說、寫能力。

課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：

1、對學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒能完成。

3、沒有放手讓學(xué)生來演一演：整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃，氣氛也會(huì)更熱烈。

4、朗讀指導(dǎo)不到位。讓學(xué)生讀描寫劉備誠心誠意的句子時(shí)，我只是點(diǎn)到為止。沒有引導(dǎo)他們通過讀把自己的理解讀出來。這是我這堂的又一個(gè)失誤，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀。

今后，我要在這幾方面加以改進(jìn)，因?yàn)槲抑?，只要在教學(xué)中反思，在教學(xué)中實(shí)踐，就一定能在教學(xué)中成長。

三顧茅廬教學(xué)反思13

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)時(shí)，我主要抓住了文中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到了劉備的“誠心誠意”——

一、在比較中發(fā)現(xiàn)：

文中第二自然段有張飛和劉備的不同表現(xiàn)，從一個(gè)側(cè)面反映了劉備的尊重人才，教學(xué)時(shí)，我讓孩子們對比閱讀，在朗讀中獲得了體會(huì)。

二、抓細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品讀：

文中對劉備“三顧”寫得很是詳細(xì)，讀第三自然段，我讓孩子們抓住劉備的一些席位舉動(dòng)加以體會(huì)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后談?wù)勛约旱南敕?。孩子們從“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)、站在臺階下等候、快步走進(jìn)”等地方，體會(huì)到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會(huì)劉備的誠心誠意意。

三顧茅廬教學(xué)反思14

每位教師都看到了《三顧茅廬》這篇文題目的左邊有一枚郵票，不知大家對這三國演義的郵票有多少了解？我不是一個(gè)集郵者，我說不太清楚。所以在網(wǎng)上找了一下。下面就是我查找到的部分資料：

《三國演義》無疑是中國古典文學(xué)名著里最令人激動(dòng)的一本書，戰(zhàn)爭藝術(shù)的描述和人物性格的刻畫都達(dá)到一種相當(dāng)高的高度。很久以來，民間一直津津樂道于諸葛亮的神機(jī)妙算，張飛的粗中有細(xì)，趙子龍的一身是膽，關(guān)羽更是被人為的神化；更令人嘆服的是，有很多軍事家最初是從《三國演義》中學(xué)會(huì)了戰(zhàn)爭的指揮藝術(shù)……

《三國演義》系列郵票從1988年發(fā)行第一組開始，到十年間共發(fā)行了五組郵票，共20枚郵票3枚小型張，以“桃園三結(jié)義”始，至“三分歸晉”而終，內(nèi)容上基本包羅了三國時(shí)期的主要戰(zhàn)役和重大事件。因?yàn)椤度龂萘x》的政治傾向是“尊劉抑曹”，因此郵票設(shè)計(jì)內(nèi)容也是以劉備一方為主，其中對孔明先生的偏愛也到了無以復(fù)加的地步，和他有關(guān)的郵票共有“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”、“智激孫權(quán)”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班師”、“空城計(jì)”、“秋風(fēng)五丈原”九枚之多，基本包括了諸葛亮一生中所有重大事件。當(dāng)然，無庸置言，這些故事也是書中濃墨重彩所描繪的精彩華章?！度龂萘x》五組郵票設(shè)計(jì)時(shí)都是采用中國工筆重彩畫的形式在仿古絹上繪制而成，為了在方寸之間表現(xiàn)出原著的神髓，設(shè)計(jì)者頗費(fèi)苦心。在五組郵票中，前兩組由陳全勝所設(shè)計(jì)，主要描繪了三國前期主要人物與事件，劉關(guān)張、呂布、貂禪、趙云、曹操、諸葛亮都在此時(shí)粉墨登場。后三組全部由溫州書畫院專業(yè)畫家戴宏海設(shè)計(jì)，核心事件是赤壁之戰(zhàn)，第三組描繪的是赤壁之戰(zhàn)前兩軍的斗志斗勇，包括膾炙人口的舌戰(zhàn)群儒、智激孫權(quán)、蔣干盜書、草船借箭四個(gè)故事，為赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的戰(zhàn)勝作好鋪墊；第四組描繪了赤壁之戰(zhàn)及戰(zhàn)后形勢，包括合肥之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)；到第五組后，三國英雄老去，劉備、曹操先后辭世，三國故事基調(diào)也由雄壯變?yōu)楸瘺?，郵票在選材上如白帝托孤、秋風(fēng)五丈原無不貫徹這一基調(diào)，最終由三分歸晉收尾。

過去教這篇文章沒有注意這一點(diǎn)，我本人是把原著拿來對照著讀，并且還找了《三國演義》電視劇錄制了這一部分，那樣做，學(xué)生很容易理解了課文，當(dāng)然我還要求學(xué)生讀一讀，三國演義》，但因?yàn)樵摃鴮儆诎氚自捨?，學(xué)生讀不懂，興趣不濃，所以沒有一個(gè)學(xué)生讀下去，當(dāng)然一些東西還是看了現(xiàn)代版或者圖文并茂版本，后來因?yàn)槠渌恼碌慕虒W(xué)思考，也就沖淡了對這一問題的深入思考。今天再讀這篇文章，心里想著能發(fā)現(xiàn)到什么，就是這枚郵票讓我停下來思考，我覺得該課教學(xué)還可以這樣走，即把這些郵票找來（網(wǎng)站上五組郵票全有圖片），讓學(xué)生從郵票開始。并且引導(dǎo)學(xué)生試著讀懂郵票，想郵票中的一件件事，然后引發(fā)學(xué)生讀起課文。也就是說，課文中的文字其實(shí)就是對那枚郵票的解讀[言外之意，寄信用這枚郵票，其實(shí)也是對對方的一種尊重喲，這不也是本課所要學(xué)生思考的嗎？]。這樣教學(xué)，我們就感覺這枚郵票的存在還是有著許多價(jià)值的，感覺這篇文章其實(shí)與郵票也有著一定的聯(lián)系。學(xué)生既理解了郵票，又理解了三國中的一個(gè)事件，又明白了許多道理，何樂而不為？

這篇課文不復(fù)雜，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也會(huì)引發(fā)部分學(xué)生用這種方式去解讀另外那些郵票，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用這篇文章的方式寫剩下的那些郵票，其實(shí)這也是一次主題習(xí)作訓(xùn)練。這類文章怎么寫？就是看著郵票，讀著名著，用自己的筆來表達(dá)，那就行了。非常簡單的寫作，就可以從這枚郵票開始。

三顧茅廬教學(xué)反思15

本文主要寫劉備前往隆中請諸葛亮出山幫自己統(tǒng)一天下。可第三自然段一開始有兩句關(guān)于景色描寫的句子：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這兩句話放在文中，看起來似乎沒什么用處，于是，我讓學(xué)生展開討論：這兩句寫景的句子究竟要還是不要，學(xué)生就這一問題展開了討論：有的學(xué)生認(rèn)為不要，因?yàn)檫@篇文章是在寫劉備他們?nèi)ヂ≈姓堉T葛亮，而非去游山玩水的，此處寫景不恰當(dāng)。

許多學(xué)生都表示贊同。可有的學(xué)生說：要，因?yàn)檫@樣一來可以讓我們知道諸葛亮住在哪里。有的學(xué)生馬上說課文前面不是已經(jīng)說諸葛亮住在隆中了嘛。于是馬上又有人表示贊同。我提醒：此處山明水秀，諸葛亮住在這樣的地方，能否說明一點(diǎn)什么？學(xué)生若有所悟，有的說：他喜歡住在這樣的地方，說明他是個(gè)喜歡山山水水的人。有的說：他喜歡住在這樣的地方，說明他是個(gè)隱居者，喜歡清靜的生活。有的說：他喜歡過平凡人的生活?！纱丝磥恚@一段還要嗎？學(xué)生馬上說：要。于是學(xué)生悟出：這兩句寫景的話，看似沒什么用，其實(shí)從一個(gè)側(cè)面可以看出諸葛亮的性格、生活喜好。

第四篇：三顧茅廬教學(xué)反思

這篇課文是一個(gè)歷史故事，出自《三國演義》。這個(gè)故事的內(nèi)容對于大部分學(xué)生來說，都并不陌生，尤其是班里幾個(gè)男生，對《三國演義》中一些人物和內(nèi)容津津樂道，非常感興趣。所以，人物介紹我基本上穿插在課文講解中，放手給學(xué)生自己去說，通過人物特點(diǎn)來讀好課文，理解課文，感受課文寫法的妙處。

我從課文的標(biāo)題出發(fā)，引出課文的主要人物：誰三顧茅廬？去拜訪誰？為什么要三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？從中可以看出劉備對人才的尊重。緊接著，我讓學(xué)生自己從課文中找出能看出劉備尊重人才的地方，寫上批注，接下來的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)都圍繞著一個(gè)大問題展開。這個(gè)過程中，學(xué)生能找到很多相關(guān)的語句，包括人物的語言、動(dòng)作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，學(xué)生也能找出一二。每找到一處，我就鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感想，并帶上自己的理解把句子讀好。提到故事中的人物時(shí)，順便讓學(xué)生簡要介紹一下，在知道了張飛的魯莽、劉備的禮賢下士以后，學(xué)生能很好地把人物的語言讀好，通過這兩個(gè)人物的對比，更能進(jìn)一步感受到劉備對人才的尊重。此時(shí)，恰好引出課文中側(cè)面描寫的寫作手法，以張飛的魯莽襯托劉備的尊重。介紹完側(cè)面描寫，很自然就引出正面描寫，就是直接寫劉備的語句。討論過程中，學(xué)生議論紛紛，各抒己見。

第三自然段的景物描寫一開始學(xué)生沒有注意到，我提示學(xué)生說這一處描寫我覺得很有意思。通過朗讀，有的同學(xué)讀出了諸葛亮生活的地方景色優(yōu)美，非常寧靜，就好像他本人一樣不愿意爭名逐利。有的同學(xué)從“山岡蜿蜒起伏”讀出了山路難走，劉備能夠親自前往，也可以看出來他尊重人才。我讓他們再次讀了讀其中的比喻句“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍?！边@僅僅是描寫了隆中的山岡嗎？學(xué)生肯定地回答“不是”。我范讀了一遍，特別強(qiáng)調(diào)后面的幾個(gè)字“一條等待事假騰飛的臥龍”，這條“臥龍”不僅僅比喻“山岡”，還是……我語氣提高，此刻，有的同學(xué)恍然大悟，大聲說出“是說諸葛亮！”所以，諸葛亮，還有一個(gè)稱號，人稱……學(xué)生馬上回答“臥龍先生！”

整節(jié)課只討論了一個(gè)大問題，但是在討論的過程中，學(xué)生體會(huì)了人物，練習(xí)了朗讀，也學(xué)習(xí)了寫作手法。

第五篇：《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》教學(xué)反思15篇

《三顧茅廬》教學(xué)反思1

三顧茅廬是國標(biāo)本教材四下的一篇課文，這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說《三國演義》的第三十七回改編而成的，文章任務(wù)人物形象描寫栩栩如生，文字背后內(nèi)涵深刻，因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè)‘讀’子，在讀中感悟一個(gè)“誠”字，重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟，力求讀出‘誠’，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我注意以下兩點(diǎn)：

第一、創(chuàng)造性的使用教材。

我在使用本科教材時(shí)，將隆中的景色描寫置前，這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過程中學(xué)的更加緊湊。

在全文讀完以后，我將原著的內(nèi)容，比如歌曲、電視劇片段引入語文課堂，使教學(xué)資源得以整合，而這些資源都是為了更好的讓學(xué)生體會(huì)劉備的求賢若渴，

第二、努力讓語文教學(xué)過程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。

我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書環(huán)境，讓學(xué)生自讀自悟，交流體會(huì)，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚(yáng)，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個(gè)中心問題來組織探究學(xué)習(xí)的，那么在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手，以景點(diǎn)人，在師生交流的.基礎(chǔ)上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子，恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠意，在感悟的基礎(chǔ)上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門這個(gè)環(huán)節(jié)中，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備，想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài)，動(dòng)作，還有語言，讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實(shí)的體會(huì)劉備之誠，然后再來朗讀重點(diǎn)的段落，學(xué)生置身文內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語文教學(xué)的重要的任務(wù)，我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間，所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù)，那就是回去以后讀一讀《三國演義》。

《三顧茅廬》教學(xué)反思2

《三顧茅廬》課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備的語言、動(dòng)作的句子或詞，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)注重寫作方法的指導(dǎo)：特別第二課時(shí)的`教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到作者詳寫第三次拜訪與前兩次略寫的好處；三個(gè)比喻句的品讀；還有就是通過人物的語言、動(dòng)作來描寫人物品質(zhì)的方法。

課后還布置了仿照，書中描寫，用“……來到……只見……”寫田野。通過指導(dǎo)，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

《三顧茅廬》教學(xué)反思3

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。教學(xué)時(shí)，我抓住劉備的語言、行動(dòng)的描寫，體會(huì)劉備的誠心誠意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點(diǎn)覺得較成功：

1、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的詞語、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。

2、指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

3、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙，并用“來到LL只見LL”寫一處景物，培養(yǎng)了學(xué)生的說、寫能力。

課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：

1、對學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2、耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒能完成。

3、沒有放手讓學(xué)生來演一演：整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語和句子。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的`那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃，氣氛也會(huì)更熱烈。

4、朗讀指導(dǎo)不到位。讓學(xué)生讀描寫劉備誠心誠意的句子時(shí)，我只是點(diǎn)到為止。沒有引導(dǎo)他們通過讀把自己的理解讀出來。這是我這堂的又一個(gè)失誤，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀。

今后，我要在這幾方面加以改進(jìn)，因?yàn)槲抑溃灰诮虒W(xué)中反思，在教學(xué)中實(shí)踐，就一定能在教學(xué)中成長。

《三顧茅廬》教學(xué)反思4

今天是我一日活動(dòng)開課，課題是《三顧茅廬》。這篇課文是我國古代四大名著之一《三國演義》中“三顧茅廬”的節(jié)選，主要講了劉備第三次前往隆中，邀請諸葛亮出山，輔助自己完成一統(tǒng)中國的大業(yè)。教學(xué)目標(biāo)是通過語言文字讓學(xué)生感受劉備的尊重人才、誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。上完后，我有以下幾點(diǎn)感受：

（一）、成功之處。這堂課我總體把握教材挺好，教學(xué)思路比較清晰，圍繞“劉備憑什么打動(dòng)諸葛亮”和“諸葛亮究竟是個(gè)怎么樣的人”來展開教學(xué)，符合中年級“整體把握，突破難點(diǎn)”的教學(xué)思想。在具體的操作上，又抓住主要的語句讓學(xué)生朗讀、感悟、體會(huì)，因此，一堂課下來，學(xué)生真切地感受到了劉備禮賢下士、求賢若渴的思想品質(zhì)，也領(lǐng)略了諸葛亮的才華橫溢，學(xué)生積極性很高。興趣很濃，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）、存在問題。

（1）細(xì)節(jié)處理不夠好。這正是我上課的缺點(diǎn)所在，大方向不錯(cuò)，整體把握也還可以，但小缺點(diǎn)卻很多，該引導(dǎo)時(shí)不引導(dǎo)，該深入時(shí)不深入，該提升時(shí)不提升，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。如果說細(xì)節(jié)決定成敗的話，那根本就是一堂不成功的課。

（2）教師的“講”偏多。從傳統(tǒng)教學(xué)一路走過來的我，總突不破“講課”這個(gè)怪圈。雖說沒有“口若懸河”“滔滔不絕”這個(gè)本事，也總是我的話偏多，是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)嗎？有一點(diǎn)；是易于控制課堂嗎？有一點(diǎn)；是顯示自己的才學(xué)嗎？我說也有一點(diǎn)。作為旁觀者的聽課老師是清楚的，他們一針見血地指出，我所認(rèn)為的精彩之處正是這堂課的不足處，這使我茅塞頓開，受益匪淺。

（三）、課后反思。“上一堂公開課，能夠快速提高自己的課堂教學(xué)水平”這話一點(diǎn)也不假。雖然上課前作了充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)擺足了功夫，但平時(shí)自己的不足還是像狐貍尾巴一樣暴露無遺，知識的'不足，語言的貧乏，激情的不夠……特別是駕馭課堂的能力，更是深感不足，面對即時(shí)生成的信息就顯得束手無策。也就在這時(shí)，眼前不由自主浮現(xiàn)出特級教師那行云流水、精彩紛呈的課，那幽默的話語，智慧的點(diǎn)撥，常常使課堂靈動(dòng)而富有獨(dú)特的個(gè)性，令我們這些嘆為觀止。那知臺上一分鐘，臺下十年功，看來要想真正上出一堂好課來，功夫要花在課外。

《三顧茅廬》教學(xué)反思5

小學(xué)語文“審美—品讀”式教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康審美情感為內(nèi)涵，注重知識與能力、過程與方法的和諧統(tǒng)一，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)整合，注重教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的美，注重教學(xué)過程中的美讀感悟多元解讀，通過讀去感悟語言美、景色美、人物形象美、人文美等到諸多美的因素，這樣就得從角契入，把著眼點(diǎn)放在對學(xué)科教學(xué)的“審美”“品的構(gòu)建上去。

我以《三顧茅廬》為例，來簡單的談一談。

一、在審美心境中品讀

學(xué)生對語言文字要有準(zhǔn)確的感受和領(lǐng)悟，必須處于一個(gè)特定的語境和心境之中，這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知與把握對象。為此，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地應(yīng)用審美因素，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，是“審美—品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)。用于教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到喚起審美注意，激發(fā)審美渴望：用于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境。要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作探究，教師必須為學(xué)生搭建互動(dòng)的學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣圍，激活學(xué)習(xí)的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時(shí)，我動(dòng)情地說：“請同學(xué)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學(xué)生以信心和幫助，讓學(xué)生感到老師和同學(xué)是平等的'，讓每一位學(xué)生想說敢說，小眼發(fā)光。

二、在審美體驗(yàn)中品讀

審美是以體驗(yàn)為核心的個(gè)性化的情感教育。審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗(yàn)是最成功的前提活動(dòng)。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”“吟誦”“體味”“妙悟”“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過程。小學(xué)語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的詞句。如何將“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是零碎的分析，而是在品讀中整體把握與領(lǐng)悟。即教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，將探究的目標(biāo)建立在學(xué)生的需求之上。努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向，以各種合適的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)探究。由于學(xué)生獲得了自我體驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，便很快投入到語言實(shí)踐中去了，在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅是學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對更大興趣和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，這正是我們所應(yīng)追求的理想上審美化教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三顧茅廬》一課“階下恭候孔明”這一板塊時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感悟劉備的鮮明的人物個(gè)性，我先讓學(xué)生自讀相關(guān)句子，簡明扼要要說言中之意，再讓學(xué)生將句子與原文比較，從“吩咐”“輕輕走”“恭恭敬敬”等傳神之中感悟文中之情。然后進(jìn)行個(gè)性朗讀，將自己的理解與體會(huì)寓美美讀之中。學(xué)生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

三、在審美視角中品讀

從美學(xué)的角度說，語文是一門充滿魅力的學(xué)科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個(gè)領(lǐng)域。美學(xué)家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯?，引領(lǐng)學(xué)生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。

《三顧茅廬》教學(xué)反思6

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

聽了馬老師執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)新課程理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力。

一、在學(xué)生品讀劉備斥責(zé)張飛的話時(shí)，通過朗讀，學(xué)生基本體會(huì)到了劉備的誠心誠意，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生了解劉備、張飛、關(guān)羽三人的關(guān)系，引出“桃園結(jié)義”的典故。從而使學(xué)生既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責(zé)自己拜把子的兄弟，真可謂是誠心誠意。我們常說：興趣是最好的老師。學(xué)生對課外閱讀有了興趣，我想，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生必定會(huì)積累豐富的.語言材料，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)快速的提高，使學(xué)生終身受用。

二、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）特別是第三自然段的教學(xué)，教師抓住劉備與張飛的對話，采用分角色讀，指名讀等多種形式，在讀中感悟人物的性格和品質(zhì)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

1.從語言方面探究

2.從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。）

3.從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

4.從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

總之，馬老師以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向。

《三顧茅廬》教學(xué)反思7

今天聽了陳瑞真執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)新課程理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

1、本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，在教學(xué)前先出示諸葛亮的《出師表》，并在課中播放《三顧茅廬》的動(dòng)畫片，最后推薦看《三國演義》，形成了課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。這堂課中，學(xué)生和老師的'關(guān)系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)會(huì)中心，最后還自由組合匯報(bào)。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因?yàn)楹⒆觽兪冀K圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學(xué)習(xí)的，萬變不離其中。

3.以讀代講。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過學(xué)生自讀課文、指導(dǎo)讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓學(xué)生從讀中理解課文中的劉備“誠心誠意”是真的。從中體會(huì)了教師著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)，注重思維訓(xùn)練能力的培養(yǎng)。

《三顧茅廬》教學(xué)反思8

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。學(xué)生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句：

①第二小節(jié)中張飛和劉備的對話。張飛“嚷道”“捆來”，短短的一句話，一個(gè)“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語都饒有趣味。了解了張飛的態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現(xiàn)。從“生氣地”，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮，劉備對自己的結(jié)拜兄弟都動(dòng)了火，足以說明他的“誠心”。

②在體會(huì)“恭恭敬敬”一詞時(shí)，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點(diǎn)，其實(shí)是“心”的變體，這個(gè)詞語就表示對發(fā)自內(nèi)心的.尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠心誠意。

③體會(huì)劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)、站在臺階下等候、快步走進(jìn)”，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫，孩子們體會(huì)到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。

④抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會(huì)劉備的誠心誠意。

可見在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，能有效地提高他們的語文素養(yǎng)。

《三顧茅廬》教學(xué)反思9

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫，那么編者的意圖是什么呢？仔細(xì)閱讀了教材，研究課后習(xí)題，明白了編者的意圖是讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。明確了這些，開始我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

原本想在第二課時(shí)解決所有問題，但又感覺容量有些大，又是中心學(xué)校二期質(zhì)量工程驗(yàn)收課，所以將景物描寫訓(xùn)練放在了課下，同時(shí)我想借助本課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生讀《三國演義》的興趣。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意詞句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)的恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大略時(shí)隨機(jī)理解比喻句前后的關(guān)系也達(dá)到了教學(xué)目的。

課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：

1、第一課時(shí)因?yàn)樽衷~處理有些粗糙，因而第二節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位。

2、對學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，不能順勢而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

3、對學(xué)生已經(jīng)理解并能讀出來的東西耗時(shí)太多，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些草草而過。

4、教材是個(gè)例子，教是為了不教。在備課的時(shí)候只想到以本課為契機(jī)激發(fā)讀三國的興趣，卻沒有想到指導(dǎo)學(xué)生用讀本課的方法去讀三國。

《三顧茅廬》教學(xué)反思10

每位教師都看到了《三顧茅廬》這篇文題目的左邊有一枚郵票，不知大家對這三國演義的郵票有多少了解？我不是一個(gè)集郵者，我說不太清楚。所以在網(wǎng)上找了一下。下面就是我查找到的部分資料：

《三國演義》無疑是中國古典文學(xué)名著里最令人激動(dòng)的一本書，戰(zhàn)爭藝術(shù)的描述和人物性格的刻畫都達(dá)到一種相當(dāng)高的高度。很久以來，民間一直津津樂道于諸葛亮的神機(jī)妙算，張飛的粗中有細(xì)，趙子龍的一身是膽，關(guān)羽更是被人為的神化；更令人嘆服的是，有很多軍事家最初是從《三國演義》中學(xué)會(huì)了戰(zhàn)爭的指揮藝術(shù)……

《三國演義》系列郵票從1988年發(fā)行第一組開始，到十年間共發(fā)行了五組郵票，共20枚郵票3枚小型張，以“桃園三結(jié)義”始，至“三分歸晉”而終，內(nèi)容上基本包羅了三國時(shí)期的主要戰(zhàn)役和重大事件。因?yàn)椤度龂萘x》的政治傾向是“尊劉抑曹”，因此郵票設(shè)計(jì)內(nèi)容也是以劉備一方為主，其中對孔明先生的偏愛也到了無以復(fù)加的地步，和他有關(guān)的郵票共有“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”、“智激孫權(quán)”、“草船借箭”、“赤壁鏖兵”、“白帝托孤”、“孔明班師”、“空城計(jì)”、“秋風(fēng)五丈原”九枚之多，基本包括了諸葛亮一生中所有重大事件。當(dāng)然，無庸置言，這些故事也是書中濃墨重彩所描繪的精彩華章?！度龂萘x》五組郵票設(shè)計(jì)時(shí)都是采用中國工筆重彩畫的形式在仿古絹上繪制而成，為了在方寸之間表現(xiàn)出原著的神髓，設(shè)計(jì)者頗費(fèi)苦心。在五組郵票中，前兩組由陳全勝所設(shè)計(jì)，主要描繪了三國前期主要人物與事件，劉關(guān)張、呂布、貂禪、趙云、曹操、諸葛亮都在此時(shí)粉墨登場。后三組全部由溫州書畫院專業(yè)畫家戴宏海設(shè)計(jì)，核心事件是赤壁之戰(zhàn)，第三組描繪的是赤壁之戰(zhàn)前兩軍的斗志斗勇，包括膾炙人口的舌戰(zhàn)群儒、智激孫權(quán)、蔣干盜書、草船借箭四個(gè)故事，為赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍的戰(zhàn)勝作好鋪墊；第四組描繪了赤壁之戰(zhàn)及戰(zhàn)后形勢，包括合肥之戰(zhàn)、彝陵之戰(zhàn)；到第五組后，三國英雄老去，劉備、曹操先后辭世，三國故事基調(diào)也由雄壯變?yōu)楸瘺?，郵票在選材上如白帝托孤、秋風(fēng)五丈原無不貫徹這一基調(diào)，最終由三分歸晉收尾。

過去教這篇文章沒有注意這一點(diǎn)，我本人是把原著拿來對照著讀，并且還找了《三國演義》電視劇錄制了這一部分，那樣做，學(xué)生很容易理解了課文，當(dāng)然我還要求學(xué)生讀一讀，三國演義》，但因?yàn)樵摃鴮儆诎氚自捨模瑢W(xué)生讀不懂，興趣不濃，所以沒有一個(gè)學(xué)生讀下去，當(dāng)然一些東西還是看了現(xiàn)代版或者圖文并茂版本，后來因?yàn)槠渌恼碌?教學(xué)思考，也就沖淡了對這一問題的深入思考。今天再讀這篇文章，心里想著能發(fā)現(xiàn)到什么，就是這枚郵票讓我停下來思考，我覺得該課教學(xué)還可以這樣走，即把這些郵票找來（網(wǎng)站上五組郵票全有圖片），讓學(xué)生從郵票開始。并且引導(dǎo)學(xué)生試著讀懂郵票，想郵票中的一件件事，然后引發(fā)學(xué)生讀起課文。也就是說，課文中的文字其實(shí)就是對那枚郵票的解讀[言外之意，寄信用這枚郵票，其實(shí)也是對對方的一種尊重喲，這不也是本課所要學(xué)生思考的嗎？]。這樣教學(xué)，我們就感覺這枚郵票的存在還是有著許多價(jià)值的，感覺這篇文章其實(shí)與郵票也有著一定的聯(lián)系。學(xué)生既理解了郵票，又理解了三國中的一個(gè)事件，又明白了許多道理，何樂而不為？

這篇課文不復(fù)雜，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也會(huì)引發(fā)部分學(xué)生用這種方式去解讀另外那些郵票，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生用這篇文章的方式寫剩下的那些郵票，其實(shí)這也是一次主題習(xí)作訓(xùn)練。這類文章怎么寫？就是看著郵票，讀著名著，用自己的筆來表達(dá)，那就行了。非常簡單的寫作，就可以從這枚郵票開始。

《三顧茅廬》教學(xué)反思11

一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導(dǎo)入新課。

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？為什么？

（設(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導(dǎo)入，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去。）

板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、請你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補(bǔ)充》第一題 反饋

字形 詞義

（設(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。）

1、課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學(xué)們看一下課文的哪幾個(gè)自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢？ 課文可以分為三段，說說段意。

2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法。指名說。

（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過程中無聲地滲透學(xué)習(xí)方法，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會(huì)概括歸納）

三、學(xué)習(xí)課文2———4自然段。

1、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個(gè)成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠心誠意）

2、劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子畫出來，在關(guān)鍵的詞語下加上點(diǎn)，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內(nèi)找個(gè)伙伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡回，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）

3、在班級找個(gè)適合你的學(xué)習(xí)伙伴，或者讀，或者說，當(dāng)然也可以演。用你們認(rèn)為最佳的方法來表達(dá)你們體會(huì)到的東西。好嗎？（生合作準(zhǔn)備，無需回原位）

（設(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠心誠意”的詞語或語句；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）

過渡：哪對伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導(dǎo)有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事，或?qū)W生摘讀其片段。

C、我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學(xué)生讀劉備的話。）

D、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對話。指導(dǎo)發(fā)散。

（設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的新課改思想。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

B、還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導(dǎo)朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導(dǎo)朗讀

（4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會(huì)怎么說？對張飛、關(guān)羽會(huì)怎么說？如果你們加上一些動(dòng)作、表情就更好了！（引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

D、此情此景，讓你想到了哪個(gè)相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，一個(gè)時(shí)辰是兩個(gè)小時(shí)

表現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時(shí)，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”，通過學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個(gè)性更加鮮明，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個(gè)部分。

9、總結(jié)：同學(xué)們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的`幫助？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事，且聽下回分解。

四、推薦閱讀《三國演義》 、易中天《品三國》

教后反思：

《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對于四年級的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生讀一讀，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但由于教學(xué)時(shí)前松后緊，把大量的時(shí)間用在了檢查預(yù)習(xí)上，將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決，造成沒有將后面表現(xiàn)劉備誠心誠意的部分內(nèi)容上玩，今后我將會(huì)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

《三顧茅廬》教學(xué)反思12

本周終于完成了我的校內(nèi)公開課。與以往不同的是，本學(xué)期進(jìn)行了集體備課式的校內(nèi)公開課。不同于以往的單打獨(dú)斗式，此次更需要同事之間的協(xié)同合作，更具有挑戰(zhàn)性。早在上周，我便與楊老師商量選課、備課事宜。經(jīng)過一番斟酌，最終確定為《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)。楊老師毫不猶豫地挑起了上課的重任。周末，我便認(rèn)真地進(jìn)行了初備。周一一早，我們便交流各自的教學(xué)思路。經(jīng)過商討，加工，終于確定了教學(xué)設(shè)計(jì)，制作了實(shí)用的多媒體課件。經(jīng)過幾天的努力，周四上午，四年級語文公開課出爐了。

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。 我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重難點(diǎn)突出，為高效的教與學(xué)奠定了方向。課堂上，楊老師按教學(xué)設(shè)計(jì)的過程有條不紊地展示著他的精彩，抓住“誠心誠意”一詞，讓學(xué)生自讀自悟，再進(jìn)行全班交流、展示。學(xué)生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句。品讀課文后，從欣賞美景入手，走進(jìn)隆中，走進(jìn)諸葛亮，感受諸葛亮的才華。并進(jìn)行寫作遷移，寫出自己看過的一處美景。

關(guān)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我還是有一些小遺憾的'。觀察課堂后，我覺得本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)得還是太滿，造成了師生雙邊活動(dòng)開展得不是很理想。由于時(shí)間緊迫，學(xué)生的交流唄無情地砍掉了。開頭不錯(cuò)，學(xué)生能交流感受，后來也許擔(dān)心時(shí)間不夠，便全是老師的分析了，將老師的意志強(qiáng)加于學(xué)生，代替了學(xué)生的思維、表達(dá)了。如果，我能設(shè)計(jì)得少點(diǎn)，將景物描寫放在第三課時(shí)，那么就會(huì)更好地進(jìn)行交流、展示了。課堂上，學(xué)生讀得偏少。對于課件上出示的重點(diǎn)句段，如果能有朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、積累，體會(huì)人物特點(diǎn)，就更好了。 一期一次的校內(nèi)研修課已經(jīng)結(jié)束，留給我的是無盡的反思。除了在此篇留下的，更多的是今后教學(xué)上對教訓(xùn)的吸取，希望自己在研修之路上不斷進(jìn)步!

《三顧茅廬》教學(xué)反思13

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文，同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)過程中，為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在教學(xué)的過程適時(shí)地插入了三個(gè)片段的欣賞：

1、在學(xué)生品讀劉備斥責(zé)張飛的話時(shí)，通過朗讀，學(xué)生基本體會(huì)到了劉備的誠心誠意，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生了解劉備、張飛、關(guān)羽三人的關(guān)系，引出“桃園結(jié)義”的典故。從而使學(xué)生既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責(zé)自己拜把子的兄弟，真可謂是誠心誠意;又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的興趣。我們常說：興趣是最好的老師。學(xué)生對課外閱讀有了興趣，我想，經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生必定會(huì)積累豐富的語言材料，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)快速的提高，使學(xué)生終身受用。

2、在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現(xiàn)劉備的誠心誠意時(shí)，學(xué)生抓住了“雪花紛飛”、“數(shù)九寒天”等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做確實(shí)體現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)的決心之大，心意之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個(gè)詞語，要深入體會(huì)出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個(gè)地方，我又加入了另一個(gè)片段的欣賞——《三國演義》中后人寫劉備風(fēng)雪訪孔明的一首小詩：一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過這首小詩的欣賞，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的情況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心意有了更深的感悟。同時(shí)，學(xué)生在閱讀欣賞這個(gè)片段的時(shí)候，又進(jìn)一步感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，擺脫了枯燥的文本的學(xué)習(xí)，在閱讀體會(huì)的過程中，增強(qiáng)了閱讀能力，提高了口頭敘述和表達(dá)的能力，積累了豐富的語言材料，使學(xué)生了解祖國優(yōu)秀燦爛的文化，熱愛祖國的語言文字，熱愛語文，豐富學(xué)生對祖國語言文字的積累和運(yùn)用，今后的寫作等打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、在了解了劉備的誠心誠意，體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容，提升學(xué)生對祖國語言文字的品味和欣賞，我又不失時(shí)機(jī)地插入了第三個(gè)課外閱讀欣賞片段。諸葛亮深為劉備“三顧茅廬”的誠意所打動(dòng)，答應(yīng)了劉備的請求，離開隆中一展自己的政治抱負(fù)。諸葛亮初出茅廬，就幫劉備打了不少勝仗，為劉備奠定了蜀漢的國基。你知道有哪些勝仗嗎?(學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事)三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)歷，寫下了這樣幾句話：臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。學(xué)生通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的.教育，增加了語言的積累。

整堂課的教學(xué)過程雖然比較流暢，但也存在很多不足。我以劉備哪一點(diǎn)感動(dòng)了諸葛亮為主線，讓學(xué)生在自瀆自悟中去發(fā)現(xiàn)劉備的“誠心誠意”。當(dāng)學(xué)生找出相應(yīng)的句子時(shí)，我只是一味地問“你從哪里看出劉備的誠心誠意”?而且一步步深入分析的過程都是我牽引著學(xué)生在思考，只扶不放，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課內(nèi)語句分析多且煩瑣，在有限的課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)不夠到位，如在比較劉備的“斥責(zé)”和“大聲斥責(zé)”時(shí)，學(xué)生的朗讀沒有體現(xiàn)出大的差異，我并沒有及時(shí)點(diǎn)撥指正，使這一朗讀環(huán)節(jié)在形式上走了過場。在最后出示《前出師表》表中的段落時(shí)，有句“先帝不以臣卑鄙”，“卑鄙”一詞古今意義相差甚遠(yuǎn)，這一點(diǎn)我沒有在教學(xué)中作滲透，容易引起學(xué)生誤解。

總之，本堂課中遺憾之處還有不少，有待于今后不斷學(xué)習(xí)提高。

《三顧茅廬》教學(xué)反思14

《三顧茅廬》教學(xué)反思《三顧茅廬》這個(gè)故事發(fā)生在東漢末年，考慮到學(xué)生對三國歷史不太了解，不利于理解課文，所以我課前先向大家簡要介紹了這段歷史，從東漢末年群雄紛爭的局勢一直講到到后來三足鼎立局面的形成，中間涉及到了桃園三結(jié)義、關(guān)云長刮骨療毒、諸葛亮七擒七放孟獲等故事，還梳理了三國中幾個(gè)主要人物之間的關(guān)系。這一番介紹，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在我講述這段歷史時(shí)，教室里靜悄悄的，幾十雙眼睛亮晶晶地盯著我，隨著我的講解，孩子們的眼神時(shí)而雀躍，時(shí)而安靜；時(shí)而緊張，時(shí)而激動(dòng)；時(shí)而向往，時(shí)而敬佩。看到他們這可愛的樣子，我又是欣慰又是自豪。學(xué)生的求知欲被極大地調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來了。精讀課文時(shí)，孩子們的表現(xiàn)真的讓我刮目相看。在與文本對話的過程中，孩子們一次次精彩的回答讓我忍不住為他們喝彩！不信你看：王沁嵐說：“從‘劉備想完成統(tǒng)一中國的大業(yè)’這句話中，我體會(huì)到了劉備是個(gè)胸懷大志的人?！?；陳妍惠說：“從劉備責(zé)備張飛可以看出他們兄弟三人對諸葛亮的態(tài)度是不同的`，張飛脾氣火爆，缺乏耐性，有點(diǎn)瞧不起諸葛亮，而劉備對諸葛亮非常尊重，一心想招納他。”；吳相成說：“從劉備和諸葛亮‘同桌吃飯，同榻睡覺’中我感覺到劉備是誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他不擺架子，非常尊重諸葛亮的才華?！痹跉夥諢崃业恼n堂上，孩子們你一言我一語，爭先恐后地發(fā)表著自己的看法，他們獨(dú)特的閱讀感受讓我既驚訝又驚嘆，以至于我激動(dòng)得只會(huì)說“你真會(huì)讀書”、“你理解的真好”諸如此類的話了。

雖然這篇課文的學(xué)習(xí)用去了整整兩節(jié)課的時(shí)間，但是到了下課時(shí)，學(xué)生還是有些意猶未盡，我“乘機(jī)”布置了課后閱讀《三國演義》的作業(yè)。我不知道學(xué)生在課后能不能找到這本書，也不知道他們能不能讀完這本名著。但我知道，這節(jié)課上，學(xué)生向我、向文本敞開了心扉，自由自在地表達(dá)了感受，無拘無束地彰顯了個(gè)性，我們師生都深深地沉浸在了這個(gè)著名的歷史故事中，痛痛快快地學(xué)習(xí)了語文，享受了語文，這樣的課堂才是我心中的語文課！

《三顧茅廬》教學(xué)反思15

昨天，聽了趙老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課，感覺印象深刻，上得很成功。

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。同時(shí)，這篇課文也能很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品，特別是《三國演義》產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、以學(xué)生自我感悟?yàn)橹?，還給他們讀書的權(quán)利

趙老師把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上：一是劉備的誠心誠意、求賢若渴；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才。還有就是從張飛的生氣的說，與劉備的呵斥，體會(huì)誠心誠意。引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨語言文字、體會(huì)人物情感”的過程，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注重尊重學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練

說到底，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中為學(xué)生扎實(shí)的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，朗讀的指導(dǎo)，比喻句的訓(xùn)練和小練筆等一系列的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)而深入的訓(xùn)練，起到了感悟文章與提高語言能力的雙重效果。

三、引進(jìn)經(jīng)典充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

此文是一篇?dú)v史故事，一篇經(jīng)典的歷史故事，教學(xué)時(shí)我們不能就此文而教此文，我們要由這一個(gè)范例，引入更多的經(jīng)典，繼而激發(fā)學(xué)生課外去閱讀的興趣。教學(xué)劉備責(zé)備張飛的話時(shí)，引入了《桃園三結(jié)義》的典故加深學(xué)生體會(huì)劉備為諸葛亮居然責(zé)備生死兄弟張飛的`這種誠心誠意；教學(xué)劉備下馬步行時(shí)，引入了“文官落轎，武官下馬”的禮儀讓學(xué)生體會(huì)劉備的誠意；教學(xué)第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時(shí)，引入“隆中對”的典故，同時(shí)補(bǔ)充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的雄才大略；結(jié)尾補(bǔ)充閱讀《出師表》節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮對劉備的感恩之情……一系列的經(jīng)典引入，既充實(shí)了課堂，豐厚了文本，也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀《三國演義》的興趣。

在教學(xué)中，趙老師適時(shí)地穿插課外知識，使人物形象更加豐滿，同時(shí)也更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書的濃厚興趣。相信學(xué)完這一課，學(xué)生都會(huì)迫不及待地去讀一讀這部經(jīng)典名著《三國演義》。值得我們青年教師去學(xué)習(xí)，借鑒！