第一篇：《孫權(quán)勸學》公開課教學設計及說課稿
定遠中學課堂教學設計
題目：《孫權(quán)勸學》
姓名：侯宏東
學科：語文
時間：2014年4月1日
地點：七（6）班
《孫權(quán)勸學》教學設計
教學目標
1、知識與能力
掌握一些文言文實詞和虛詞的用法；品位文中人物對話，揣摩人物形象。
2、過程與方法
通過預習，讓學生熟悉課文內(nèi)容；通過誦讀，疏解文意，理清行文思路，體味人物心理，探究寫法；通過與《傷仲永》對比閱讀，體驗反思文章的意旨。
3、情感態(tài)度價值觀
理解文章所揭示的道理。教學重點
1、揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學難點
孫蒙對話、魯蒙對話在情調(diào)上的不同 教學方法
預習法 朗讀法 探究法 對比閱讀法 教具準備
演示課件 課時安排
1課時 教學過程
一、導入新課
課前播放電視劇《三國演義》主題曲，由此話題引入新課。
二、簡介作者作品
學生齊讀課下注釋；教師作適當補充。
三、聽讀課文，掌握節(jié)奏語氣
播放錄音，學生聽讀，標注節(jié)奏停頓，體會語氣。
四、譯讀課文，理解文章大意
1、指名學生朗讀課文。
2、指名學生結(jié)合課下注釋譯讀課文；其他同學補充。教師適當點撥、明確。
五、自讀課文，理清文章思路
1、學生自由朗讀
2、梳理文章思路
六、朗讀課文，體會人物心理
1、賞讀對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理。師生共同活動。
2、學生分角色朗讀課文，揣摩人物語氣，體會人物心理。師生共同評議。
3、學生齊讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性、情趣。
七、品讀課文，深入探究
1、孫權(quán)勸學是否成功？從哪里可以看出來的？孫權(quán)是怎么勸學的？從中可以看出孫權(quán)是個什么樣的人？從孫權(quán)身上我們受到些什么啟發(fā)？
2、文中描寫魯蒙對話有何作用？魯肅為啥要和呂蒙“結(jié)友”？從中可以看出魯肅是個什么樣的人？
3、呂蒙為什么能夠?qū)崿F(xiàn)從“吳下阿蒙”到令人“刮目相待”的華麗轉(zhuǎn)身？從中我們可以看出呂蒙是個什么樣的人？從呂蒙的變化中我們能夠受到什么啟發(fā)？
4、孫蒙對話與魯蒙對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？為什么？
5、文章在材料剪裁上有什么特點，為什么要這樣處理？
八、對比閱讀，拓展訓練
本文和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何不同？
九、總結(jié)全文
十、背誦并翻譯課文
板書設計 孫權(quán)勸學
孫權(quán)勸學——呂蒙就學——魯肅贊學
（詳）（略）（詳）
《孫權(quán)勸學》說課稿
尊敬的各位領導，老師們：
大家好！
我說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學》。下面就本節(jié)課教材、教法、教學過程等方面做一說明。
一、說教材
（一）教材分析
《孫權(quán)勸學》是人教版七年級下冊第三單元第五課，這一單元是名人單元，通過這一單元的學習，我們可以領略到古往今來、古今中外的歷史名人的大家風范?！秾O權(quán)勸學》是其中的一篇文言文，講述的是孫權(quán)勸導呂蒙學習的故事。我之所以選擇這篇文章，一是正好上到這里，二是可以將它和前面學習過的《傷仲永》互相照應，從正反兩個方面來告訴學生學習在改造人、完善人的過程中起到的重要作用。
（二）教學目標
課程標準中對于初中文言文的要求是，“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注解和工具書理解文章大意。”“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, 而且中考近兩年也不僅僅只注意對字詞大意的考察，更注重學生對文章的個性化閱讀。
鑒于此，我設計了“教學設計”上所顯示的教學目標，不再贅述。
二、說教法
七年級下學期的學生，經(jīng)過一學期的訓練，已經(jīng)掌握了一些學習文言文的方法，他們可以借助工具書解決重點字詞的注音、解釋以及句子的翻譯，所以，我就沒有用大量的時間帶領大家一字一句的翻譯課文，而是引導學生用自己的方式閱讀課文，讀出自己的體會，并能夠表達自己的觀點。
基于學生目前的學習水平，為了完成教學目標，發(fā)揮學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，我采取了預習法、誦讀法、探究法、比較閱讀法等教法。
三、說教學過程
先由電視劇《三國演義》主題曲為話題引入新課。然后簡介作者作品。接著聽讀課文錄音，指導學生掌握節(jié)奏語氣；譯讀課文，理解文章大意；學生自讀課文，理清文章思路；分角色朗讀課文，體會人物心理；品讀課文，深入探究文章的重難點。最后，和《傷仲永》作對比閱讀，總結(jié)全文。
以上是本人這節(jié)課的教學設計意圖和教學方法,由于準備倉促和學識不足，錯誤之處在所難免，望各位領導老師提出誠懇而寶貴的意見。
謝謝大家！
第二篇：孫權(quán)勸學說課稿
《孫權(quán)勸學》說課稿
各位老師你們好，今天我說課的題目是《孫權(quán)勸學》，我準備從教材、教法學法、和教學程序四個方面來說這一課。
一、說教材
1、教材分析
《孫權(quán)勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元第五課。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想。
七年級下學期的學生在經(jīng)過初中一學期的學習之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具和利用課文注解疏通簡易文言文的能力，鑒于此，我充分利用他們的學習興趣，引導學生進入特定審美意境，以培養(yǎng)學生感悟理解文本的能力。
2、教學目標
新課標對初中階段文言文教學只要求：“具有閱讀淺顯文言文的能力，能借助注解和工具書理解文章大意”。根據(jù)這一要求，并結(jié)合教材和學情的分析，我把本課的三維目標確立為：
（1.）誦讀課文，把握文意，并掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，復述課文內(nèi)容。
（2）品味人物語言，分析人物性格。
（3）領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。教學重點：誦讀課文，積累一些文言實詞、虛詞。教學難點：從人物語言中分析人物性格。
教學準備：學生利用工具書疏通課文，教師準備課件。
二、說教法學法
我根據(jù)本課目標和內(nèi)容，在新的教學理念的指導下，突出學生的主體地位，尊重學生發(fā)展個性，我采用以下教法學法：
1、教法：誦讀法、討論法、情景教學法。
依據(jù)：課程標準明確指出，應該注意學生平日誦讀的培養(yǎng)，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發(fā)展語感、加深體驗。語文教學重視整體教學，重視積累感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感培養(yǎng)，因此，我在教本課時采用誦讀法、討論法和情景教學法，指導學生積累文言詞語，理解和品味人物語言。
2、學法：自主合作探究的學習方法和圈點勾畫法。
依據(jù)：課程標準要求，要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習探究，要重視師生的語言交流與心靈溝通。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”的教學途徑促使學生進行主動探究學習，把學習過程、學習時間和學習權(quán)利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。
三、說教學程序
教學過程
一、故事導入，激趣引讀 1.故事導入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
2.作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。（學生自主閱讀課文下注釋。）
二、讀譯課文，理解文意 1.讀一讀：
（1）認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。（2）全班齊讀。
（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
（4）釋疑：交流討論不理解的語句。（5）故事復述。2.議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。
（1）卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但??耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸 1.總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.課外延伸：
①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。③課后背誦全文。板書設計：
第三篇：《孫權(quán)勸學》說課稿
《孫權(quán)勸學》說課稿
《孫權(quán)勸學》說課稿1
我今天說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學》，下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環(huán)節(jié)來加以說明，懇請各位同志多多指教。
一、說教材
《孫權(quán)勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動事跡?！秾O權(quán)勸學》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法?！秾O權(quán)勸學》安排在這里,是要激發(fā)學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。
二、說教學目標、教學重難點
該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標：
（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。
（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”
根據(jù)上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.確立為教學重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學難點。
三、說教法、學法
我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法
四、說過程（見教學設計）
首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發(fā)了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。
教學的第二個環(huán)節(jié)重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。
第三個環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。
（一）品味探究
1、找出孫權(quán)勸說呂蒙的語句，說說孫權(quán)是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說法。）
2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？
引導明確：
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當涉獵，見往事耳?！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）
3、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？
4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）
5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）
《孫權(quán)勸學》說課稿2
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元目標
《孫權(quán)勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）
（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。
（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。
（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學方法及教學手段的運用
1、總得來說，“教學千法，朗讀為本?！崩首x法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。
2、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。
3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學法的指點與指導
傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。
我國古代的教育文獻《學記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。
學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。
第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。
第二方面，讓學生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。
第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學過程的設計
主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（1）導入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣。
（2）整體感知
學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧?？梢约ぐl(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。
1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。
2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。
a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當?shù)溃敊?quán)博士：當時專掌經(jīng)學傳道授業(yè)的學官，等等。
b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待
（3）協(xié)作質(zhì)疑
（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。
1、文章題為“孫權(quán)勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。
2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？
（請學生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切
卿言多務，孰若孤———責備
乃始就學——不情愿
2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）
卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看
魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？
孫權(quán)比較低嚴肅、認真（君臣之分）
魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情）
通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（三）拓展遷移
有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。
①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？
②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。
（四）師生小結(jié)，可以在學生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。
（五）作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。
《孫權(quán)勸學》說課稿3
一.說教材分析
(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色
《孫權(quán)勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時，也有一些新的變化。
(二)本課教材分析
《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。
本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
(三)課標要求
20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
另外，課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
(四)教學目標
根據(jù)以上分析，我確立了以下教學目標：
1疏通字詞，積累詞匯; 2反復吟誦，知人明理
二.說學情
進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。
三.說教學模式
1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法?？梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現(xiàn)，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。
2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調(diào)動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質(zhì)量。
四.說教學設計
針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：
1.課前準備：
下發(fā)導學案，讓學生結(jié)合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言。
2.導入新課(1分鐘)
讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節(jié)課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。
3.反復吟誦
第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)
(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。
(2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節(jié)奏練習，采用先自查后小組互查的方式。
(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。
(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調(diào)動所有同學朗讀的積極性。
第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)
(1)學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
設計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養(yǎng)語感。
(2)結(jié)合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。
重點問題：全文分為兩層：1 2
第三步：美讀，入情入境(15分鐘)
疏通文意后，學生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題?？梢哉f這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。
1、 呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
(讓學生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編)
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切
卿言多務，孰若孤———責備
乃始就學——不情愿
2、 文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?
引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)。
卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)
士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的坦然態(tài)度)
3、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同?
孫權(quán)比較低嚴肅、認真(君臣之分)
魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)
設計意圖：在本文中，寫魯肅、呂蒙 的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，是全文的精彩之處。所以這些對話我引導學生反復的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復的朗讀中，有所體驗和感悟。
“文章不是無情物”，語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多的感情因素?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?，而是靠學生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的?！?/p>
在此基礎上我組織學生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)
通過以上環(huán)節(jié)的設計，學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。為了鞏固所學，加深印象，我設計了這樣的主問題：呂蒙的變化對你有什么啟示?
讓學生結(jié)合自己的體驗，談自己獨到的見解和看法。課堂上交流，共同提高。
第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)
將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點，并談談你的感悟。
目的還是讓學生認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度。
4.小結(jié)：齊背課文
師做結(jié)：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學如逆水行舟，不進則退…….我們同學們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來的精髓，愿我們謹記之，奉行之!
五.說板書設計。
板書設計是整個教學過程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性
我的板書設計是
孫權(quán)勸學
孫權(quán)勸學 重才 善勸
呂蒙治學 虛心 聽勸
魯肅嘆學 真誠 敬才
六.課堂評價
1朗讀的評價：評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，重點是讀出愚公、其妻、智叟的不同語氣。評價有感情的朗讀，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎，要防止矯情造作。
2對人物形象分析的評價，著重考察學生感受形象的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
七.課程資源的開發(fā)
課前：讓學生搜集整理有關學習的名言格言。
課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。
課后：結(jié)合我們學校的校本教材《古詩文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩文誦讀》，讓學生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學的文章，讓學生從根本上認識到學習的重要性，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學習習慣。
《孫權(quán)勸學》說課稿4
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元目標《孫權(quán)勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。
（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的`培養(yǎng)，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）
二、教學方法及教學手段的運用
1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結(jié)合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰(zhàn)，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統(tǒng)一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。2。、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，讓學生深入課文。
3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養(yǎng)的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發(fā)，學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，可能發(fā)現(xiàn)真理。
三、學法的指點與指導
傳統(tǒng)的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養(yǎng)，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結(jié)合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。我國古代的教育文獻《學記》曾強調(diào)“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學生提出對課文思想內(nèi)容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學過程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
（1）導入新課：三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)因此孫權(quán)十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權(quán)勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看，以講故事的形式來引發(fā)好奇從而激發(fā)學生的興趣。（2）整體感知 學生朗讀 ，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現(xiàn)?！睉磸瓦M行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發(fā)學生求知的欲望，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當?shù)?，當?quán)博士：當時專掌經(jīng)學傳道授業(yè)的學官，等等。b.呂蒙面對孫權(quán)的勸說，有沒有接受？他后來的結(jié)果怎樣，你從哪里看出來？
不可不學———辭+就學 吳下阿蒙———刮目相待
（3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養(yǎng)學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權(quán)勸學”重在“勸”字，他是如何來規(guī)勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來？
魯肅的論議：（一問一答）
（4）品味賞析
精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度？（請學生進行對話朗讀，體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多，可以根據(jù)課文進行改編）
卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切 卿言多務，孰若孤———責備 乃始就學——不情愿
1、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友而別”？
2、孫權(quán)的話與魯肅的話情調(diào)有何不同？孫權(quán)比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調(diào)侃意味是（朋友之情通過這一環(huán)節(jié)的設計學生已經(jīng)能夠體會到文章的深層次內(nèi)容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內(nèi)容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（三）拓展遷移
有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養(yǎng)學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？ ②既然讀書如此重要,請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。
（四）師生小結(jié)
可以在學生總結(jié)的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養(yǎng)學生的實踐運用能力作訓練。
五、板書設計
《孫權(quán)勸學》
孫權(quán) 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴肅 驚贊
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
《孫權(quán)勸學》說課稿5
過程與方法目標：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性）
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
說教學過程。
一、導入激趣，調(diào)動學生學習的熱情。
教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。
二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。
1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
三、教師范讀，學生點評。
教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。
在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。
五、分角色演讀，品味人物個性化語言。
學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。
八、吟誦課文。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
第四篇：孫權(quán)勸學說課稿
《孫權(quán)勸學》說課稿
說課的內(nèi)容是九年義務教育新課標實驗教材語文八年級下冊第六單元第二十二課《古文二則》中的第一篇《孫權(quán)勸學》。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，文章通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會學習對健全人格的重要性；二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。本單元共五篇古文，前兩篇課文《鄒忌諷齊王納諫》和《細柳營》都以鮮明的人物形象出現(xiàn)在學生的面前，《孫權(quán)勸學》安排在這里，無非是想激發(fā)學 生學習文言文的興趣，在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。
2、教學目標、重點及難點。
根據(jù)大綱和八年級語文學科的教學要求，結(jié)合本班學生的具體情況，制 定本課書教學目標如下：
1、有感情地朗讀課文；
2、掌握難點字詞句，把握故事內(nèi)容；
3、結(jié)合語境，理解文中的成語；
4、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習的重要性。
根據(jù)教材內(nèi)容和學科教學要求，我把“掌握難點字詞句，把握故事內(nèi)容”作為教學的重點。把“明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化，從而體會學習對健 全人格的重要性。”作為本課書教學的難點。
3、教學處理。
這是一篇淺易的小短文，我打算用1.5課時完成教學。在教學中盡量安排學生自主學習探究，充分發(fā)揮學生學習的主動性。為此，我先安排學生對課文 進行充分的預習，為取得良好的教學效果作準備。
二、說教法學法及教學用具。
1、教法選擇。
這是一篇淺易的文言文，講述的是一個小故事，學生學起來較感興趣，為此，在教學中我將選擇“自學輔導法，朗讀法”相結(jié)合的教法去指導學生學習本課文?！白詫W輔導法”，就是根據(jù)對教材學習的需要，教師主動地給學生創(chuàng)設學習的情境，引導學生充分地學習，對學生學習中出現(xiàn)的問題給以適當點撥，指導；“朗讀法”就是根據(jù)學習的需要，對課文進行充分的閱讀，朗讀。通過多次的讀以達到理解，感悟的目的，符合文言文教學以讀為主的要求。且這篇課文教育意 義濃厚，反復朗讀有助于學生背誦，領會課文內(nèi)涵。
2、學法選擇。
“興趣是最好的老師”，在學生的學習興趣被激發(fā)以后，如何引導學生去學習很關鍵。根據(jù)本課書的特點和學生的學習習慣，我將為學生設計這樣的學習方 法：“看題設疑，帶疑讀書；讀中提問，合作交流；選精問題，師生討論?！备爬ㄆ饋恚菊n書的學法是：提問題，多讀書，善交流，勤思考。
3、教學用具選擇。
條件所限，我將利用傳統(tǒng)的板書給學生展示學習的問題，難點字詞句，以 幫助學生學習理解課文。
三、說教學程序設計。
在教學中，我將把整個教學流程分成五個板快：一是情景導入，引發(fā)興趣； 二是聽讀結(jié)合，了解大意；三是找出問題，師生討論；四是口述全文，把握內(nèi)容；五是領會思想，學生發(fā)言。
1、情景導入，引發(fā)興趣。
現(xiàn)代課程論認為，語文教學最重要的工作就是找出教材內(nèi)容中的情感因素，善于激發(fā)學生情感，引導學生體會文中的感情。在教學初始，如何根據(jù)課文教學需要，找準教學切入點，激發(fā)學生學習欲望，顯得非常重要。為此，在課初，我設計了“在生活中都有誰勸你認真學習？效果如何？”等問題進行導入，作為教學切入點，引發(fā)學生聯(lián)系自身實際對“勸學”這個話題的興趣，然后安排學生讀題 提問，把自己讀課題后想到的問題說出來。
2、聽讀結(jié)合，了解大意。
教學心理學認為，學生的學習興趣被激發(fā)以后，教師要適時給學生提出合適的學習要求，引導學生讀書學習，學生容易進入狀態(tài)，效果明顯。在學生的學習情緒被激發(fā)以后，我將引導學生按要求自瀆課文。
提出兩個要求：通讀課文，把課文讀通讀順；把讀音不確定的字詞標出來。眾所周知，聽與讀相結(jié)合，更能加強學生的領悟能力。在學生自瀆課文完畢后，我將播放一遍錄音，以幫助學生掃除字詞在讀音上的障礙，聽完錄音后我將要求學生齊讀課文，以檢查效果。在糾正字詞讀音后，我將再次播放錄音，強調(diào)讓學生聽朗讀的節(jié)奏，以領悟課文感情。隨后，再次讓學生朗讀課文，即時 加強學生對課文的情感領悟。
聽讀過后，我將根據(jù)新課標的要求，給學生足夠的時間和自主權(quán)，讓他們能自主地思考、解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題。為此，我還提出“這篇課文大體講了一 個什么故事？”以幫助學生理清課文內(nèi)容。給學生約2分鐘時間去思考和概括，隨后以提問，其余學生補充的形式完成這個問題。
3、找出問題，師生討論。
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！毙抡n標要求，教師要善于激發(fā)學生的問題意識，引導學生通過有效的學習去解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題。對學生在學習中產(chǎn)生的問題，我把學習的主動權(quán)交還給學生。為此，我將安排4-5分鐘的時間讓學生上黑板板書自己不理解的字詞句。根據(jù)本班學生的特點，問 題基本提出后，師生共同逐個解決。隨后，由教師補充有可能被遺漏的知識點。學習完重點字詞句后，根據(jù)本課書的教學目標的要求，我將讓學生找出文中 出現(xiàn)的成語，并解釋。
4、口述全文，把握內(nèi)容。
新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式。前面已經(jīng)將課文的難點字詞句排除，在這里我將安排3-4分鐘讓學生自行翻譯課文，隨后將隨機提問學生逐字 逐句翻譯，令其他學生補充，更正，以把握課文內(nèi)容。
5、領會思想，學生發(fā)言。
“文章不是無情物”語文與其它學科最大的不同，就是語文中蘊涵著非常多 的感情因素?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜淼?，而是靠學生通過讀，通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的?！?/p>
在此環(huán)節(jié)中，我先讓學生齊讀一遍課文，隨后提出“呂蒙原是一介武夫，后來魯肅為何愿意與他結(jié)友？”在學生點出學習的重要性后，讓學生聯(lián)系自身實 際，談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”。促使學生領會課文思想。
四、說作業(yè)設計。
這篇課文的字詞較簡單，結(jié)合課文特點，我將布置學生背誦課文。這樣既 符合古文學習的特點，也能促使學生進一步領會課文思想內(nèi)涵。
五、說板書設計。
難點字詞句的板書。呂蒙學習前后的一個對比。（略）
六、教學反思。
優(yōu)點：條理清楚，符合文言文教學的步驟。
缺點：沒能充分調(diào)動學生學習的積極性，課堂氣氛可能會沉悶。
我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權(quán)勸學》。懇請各位專家多多指教。
下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。
第一、說教材。
本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家
等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。
第二、說教學設想。
在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫（不是說讓學生學寫文言文），對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
第三、說教學目標。
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為閱讀教學的重要組成部分，應與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同?！秾O權(quán)勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學目標確定為：
知識與技能目標：
1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
過程與方法目標：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性）
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。
第四、說教學過程。
一、導入激趣，調(diào)動學生學習的熱情。
教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學生的興奮點。
二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。
1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
三、教師范讀，學生點評。
教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
四、析讀課文，理解文義。
采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。
在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。
五、分角色演讀，品味人物個性化語言。
學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
六、創(chuàng)造閱讀。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。
七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。
本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。
八、吟誦課文。
學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束
第五篇：《孫權(quán)勸學》說課稿
《孫權(quán)勸學》說課稿
平?jīng)龆刂?馬志偉
各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是《孫權(quán)勸學》（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1、教材的地位和作用.《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,文章通過寫孫權(quán)勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法.《孫權(quán)勸學》安排在這里,無非是想激發(fā)學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性.2、教學目標、重點及難點.根據(jù)新課標和七年級語文學科的教學要求,結(jié)合本班學生的具體情況,制定本課教學目標如下: 知識與技能：●熟記有關《資治通鑒》的常識。
●積累文言詞語，翻譯課文，領會文章對人的啟示。
過程與方法：● 能正確斷句和停頓，熟練朗讀課文。
● 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
情感態(tài)度與價值觀：使學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
3、教學處理.這是一篇淺易的小短文,我打算用1課時完成教學.在教學中盡量安排學生自主學習探究,充分發(fā)揮學生學習的主動性.為此,我先安排學生對課文進行充分的預習,為取得良好的教學效果作準備.二、說教法學法及教學用具.1、教法選擇.這是一篇淺易的文言文,講述的是一個小故事,學生學起來較感興趣,為此,在教學中我將選擇“自學輔導法,朗讀法”相結(jié)合的教法去指導學生學習本課文.“自學輔導法”,就是根據(jù)對教材學習的需要,教師主動地給學生創(chuàng)設學習的情境,引導學生充分地學習,對學生學習中出現(xiàn)的問題給以適當點撥,指導;“朗讀法”就是根據(jù)學習的需要,對課文進行充分的閱讀,朗讀.通過多次的讀以達到理解,感悟的目的,符合文言文教學以讀為主的要求.且這篇課文教育意義濃厚,反復朗讀有助于學生背誦,領會課文內(nèi)涵.2、學法選擇.“興趣是最好的老師”,在學生的學習興趣被激發(fā)以后,如何引導學生去學習很關鍵.根據(jù)本課書的特點和學生的學習習慣,我將為學生設計這樣的學習方法:“看題設疑,帶疑讀書;讀中提問,合作交流;選精問題,師生討論.”概括起來,本課書的學法是:提問題,多讀書,善交流,勤思考.三、說教學程序設計.在教學中,我將把整個教學流程分成五個板快:一是情景導入,引發(fā)興趣;二是聽讀結(jié)合,了解大意;三是找出問題,師生討論;四是口述全文,把握內(nèi)容;五是領會思想,學生發(fā)言.1、情景導入,引發(fā)興趣.現(xiàn)代課程論認為,語文教學最重要的工作就是找出教材內(nèi)容中的情感因素,善于激發(fā)學生情感,引導學生體會文中的感情.在教學初始,如何根據(jù)課文教學需要,找準教學切入點,激發(fā)學生學習欲望,顯得非常重要.為此,在課初,我設計了“在生活中都有誰勸你認真學習效果如何 ”等問題進行導入,作為教學切入點,引發(fā)學生聯(lián)系自身實際對“勸學”這個話題的興趣,然后安排學生讀題提問,把自己讀課題后想到的問題說出來.2、聽讀結(jié)合,了解大意.教學心理學認為,學生的學習興趣被激發(fā)以后,教師要給學生提出合適的學習要求,引導學生讀書學習,學生容易進入狀態(tài),效果明顯.在學生的學習情緒被激發(fā)以后,我將引導學生按要求自瀆課文.提出兩個要求:通讀課文,把課文讀通讀順;把讀音不確定的字詞標出來.眾所周知,聽與讀結(jié)合,更能加強學生的領悟能力.在學生自讀課文完畢后,我將播放一遍錄音,以幫助學生掃除字詞在讀音上的障礙,聽完錄音后我將要求學生齊讀課文,以檢查效果.在糾正字詞讀音后,我將再次播放錄音,強調(diào)讓學生聽朗讀的節(jié)奏,以領悟課文感情.隨后,再次讓學生朗讀課文,即時加強學生對課文的情感領悟.聽讀過后,我將根據(jù)新課標的要求,給學生足夠的時間和自主權(quán),讓他們能自主地思考,解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題.為此,我還提出“這篇課文大體講了一個什么故事 ”以幫助學生理清課文內(nèi)容.給學生約2分鐘時間去思考和概括,隨后以提問,其余學生補充的形式完成這個問題.3、找出問題,師生討論.古人云:“學貴有疑.小疑則小進,大疑則大進.”新課標要求教師要善于激發(fā)學生的問題意識,引導學生通過有效的學習去解決學習中發(fā)現(xiàn)的問題.對學生在學習中產(chǎn)生的問題,我把學習的主動權(quán)交還給學生.為此,我將安排4-5分鐘的時間讓學生上黑板板書自己不理解的字詞句.根據(jù)本班學生的特點,問題基本提出后,師生共同逐個解決.隨后,由教師補充有可能被遺漏的知識點.學習完重點字詞句后,根據(jù)本課書的教學目標的要求,我將讓學生找出文中出現(xiàn)的成語,并解釋.4、口述全文,把握內(nèi)容.新課程提倡“自主,合作,探究”的學習方式.前面已經(jīng)將課文的難點字詞句排除,在這里我將安排3-4分鐘讓學生自行翻譯課文,隨后將隨機提問學生逐字逐句翻譯,令其他學生補充,更正,以把握課文內(nèi)容.5、領會思想,學生發(fā)言.“文章不是無情物”語文與其它學科最大的不同,就是語文中蘊涵著非常多的感情因素.“文章中的思想感情不是教師教出來的,而是靠學生通過讀,通過聯(lián)系生活體驗去感悟出來的.” 在此環(huán)節(jié)中,我先讓學生齊讀一遍課文,隨后提出“呂蒙原是一介武夫,后來魯肅為何愿意與他結(jié)友 ”在學生點出學習的重要性后,讓學生聯(lián)系自身實際,談談今后自己該如何面對身邊人的“勸學”.促使學生領會課文思想.四、說板書設計.孫權(quán)勸學
司馬光
孫權(quán) 勸
呂蒙 贊 魯肅
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