第一篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》講義(12課時)

新課程

《教師課堂能力的培養(yǎng)與訓練》

講

義

（共12學時）

主講:李瓊學

赫章縣安樂溪鄉(xiāng)中心小學

主題: 導論——第一章課堂教學能力培養(yǎng)與訓練 時間：2014年 4月2日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內(nèi)容：

第一學時

課堂教學能力指教師在課堂上按國家要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應界定的是?在課堂上?。之所以強調(diào)課堂教學，是因為課堂教學具有其特殊的地位和意義；?按國家要求?即給課堂教學提出的具體任務和規(guī)定的具體標準；?完成?是指按照國家要求達到預期的教學目標，實際是指教學的?到達度?；?本領?就是技能、能力，這里指的是教師完成教學任務的能力。

課堂教學能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項教學能力，比如，教師的語言表達能力、板書版畫能力、教師的非權力性影響的能力等等?？浯笠稽c說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇，因為它會對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對教學結構產(chǎn)生影響。

教師的課堂教學能力是在諸多單項教學能力中確立的：

三、教學設計能力——確定整體教學效果方面的關鍵性的單項教學能力。

四、開放性教學能力——保證教學順利進行方面的關鍵性的單項教學能力。

五、整合性教學能力——促進學生全面發(fā)展方面的關鍵性的單項教學能力。

六、教會學生?愿學?、?會學?能力——提高學生學習動機和生存本領方面的關鍵性的教學能力。

第二學時

教學能力在教師結構中處于核心地位。

教學能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。

（一）課堂是實施新課程的主要場所

1、課堂有最大的世界權重——占學生在?；顒訒r間的比例最大 學校教育對人的心神發(fā)展起到主導作用，顯然，學校是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所。如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教育則是主導作用的?中堅?。

2、課堂有最高的價值效用——育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高 課堂教學內(nèi)容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，是學生知識和只會的源泉，能教會學生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學任務，是其他教學形式取代不了的。

3、課堂有科學的課程設置——各學科搭配組合科學

雖然各學科相對獨立，但是課堂教學畢竟是多科并進的，文理兩大類學科相互交替進行，從學生綜合素質(zhì)意義上來講，課堂是學生素質(zhì)全面發(fā)展的中心，也是各學科教師對學生施教的?團體賽?的中心。

4、課堂教學有默契的學段銜接——學生素質(zhì)發(fā)展具有連續(xù)性 課堂教學排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學段也是如此。從這個層面來看，課堂是學生素質(zhì)連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學生施教的?接力賽?的中心。

5、課堂有良好的內(nèi)外條件——營造了專業(yè)的教育環(huán)境

課堂教學營造了一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設雞雞的學習氛圍，使學生形成一種學習意識，知道該如何去學習。

6、課堂有豐富的教學容量——給學生提供充分發(fā)展的空間 新課程不是?只是本為?教學，而是?人格本位?教學。新課程要求，每節(jié)課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學才能做到。

7、課堂有最強大的推進功能——促進學生身心發(fā)展的動力強勁 教育的本質(zhì)功能在于推進學生的全面發(fā)展。課堂教學是促進學生全面發(fā)展的最大動力。對學生發(fā)展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。

（二）課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素

教學能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結構中占有舉足輕重的地位。

1、教學能力是完成教學任務的直接工具——決定課堂教學質(zhì)量水平。

2、教學能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)——決定教師綜合素質(zhì)水平。

3、教學能力是教師的職業(yè)能力——反映教師的本質(zhì)特征。

主題: 第二章 教學設計能力的培養(yǎng)與訓練

時間：2014年4 月16日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內(nèi)容：

第一學時

所謂?課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎?是指影響教師課堂教學能力形成和發(fā)展的若干因素。

一、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎。

1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎。(1)在教學方面，傳統(tǒng)教學認為教學的目的是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。掌握?雙基?似乎就能滿足社會需求。然而，教學的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的?低能?人?，F(xiàn)在教學主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人。總之一句話：必須把一切發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點。通過課堂教學要為學生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。

(2)在教學任務方面，傳統(tǒng)教學認為課堂教學的主要任務就是讓學生記憶、理解、應用系統(tǒng)知識，強調(diào)傳授知識的科學性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思想品德品質(zhì)，堅持教學的教育性?，F(xiàn)代教學理論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生非智力心理品質(zhì)，形成良好健康的品格，教會學生學習。

（3）在教學原則方面，傳統(tǒng)教學原則都是型教師的角度提出來的，其指導思想偏重于?教與學?中的?教?和?師與生?中的?師?。現(xiàn)代教學原則則注重從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生是學習的內(nèi)因，是教學過程的主體，是教學效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。

（4）在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學主張分學科教學；現(xiàn)代教學強調(diào)各學科之間的內(nèi)部聯(lián)系。

（5）在教學過程方面，傳統(tǒng)教學過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學理論主張，教學過程是根據(jù)教學內(nèi)容、目的以及教學對象而改變的。

（6）在教學方法方面，傳統(tǒng)教學采用?注入式?和?填鴨式??，F(xiàn)代教學理論主張要為?教會學生學習?、?教會學生使用終生學習的工具?而服務。

（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學論以教師為中心，現(xiàn)代教學論強調(diào)以學生為中心。

（8）在教學形式方面，現(xiàn)代教學論以課堂為主，輔之個別教學等形式，因材施教，兼顧所有學生。

2、教學要一句學生的身心發(fā)展規(guī)律進行。

3、課題教學必須依據(jù)新課程標準進行。

二、教師課堂教學能力的形成和發(fā)展的能力基礎。

1、分析掌握教材、標準的能力。

2、選擇最佳教學方式的能力。

3、確定高層次教學目標的能力。

4、創(chuàng)新能力。

三、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎。

四、教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎。

一、借鑒中感悟

借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借?標?，而是悟?本?。學習他人經(jīng)驗必須從根本上學，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學真諦。

二、實踐中探索

借鑒是?他山之石?，探索是?自我發(fā)現(xiàn)?。每一位老師都有構建自己的?戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)?，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。

三、學習中升華

學習包括教學實際經(jīng)驗學習和教學理論學習。教師普遍有一種認識，認為學習理論太難，得不償失，不如學習?現(xiàn)成的?經(jīng)驗，學一點用一點，日積月累就會成功。而這樣的學習因為不成體系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。

四、反思中前進

1、反思教學能力形成于提高的取得是否順暢——?開源助流?。

2、反思各種教學能力強弱——?揚長補短?。

3、反思各種教學能力的效用——?高低兼顧?。

第二學時

（一）教學設計能力的概念

教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領。

（二）目前教學設計存在的主要問題

1、偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計。

2、偏重教學內(nèi)容設計，忽視教學目的的設計。

3、偏重課內(nèi)知識設計，忽視課外知識設計。

（三）教學設計的標準

1、達到教學結構合理。

（1）教學設計要突出學生活動時間。

（2）教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內(nèi)容。（3）教學設計要減少教師講授時間。

2、達到教學容量飽滿。

一是設計時，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)發(fā)展水平的定位適中。

二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。

3、達到學生負擔較輕。

無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。培訓內(nèi)容：教師課堂設計能力的培養(yǎng)與訓練

教師課堂設計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設計前準備能力，二是課堂教學設計能力，三是設計課后評析能力。

（一）課堂教學設計前準備能力

課前學生準備設計格外重要，下發(fā)《學生自學指導提綱》是最有效的途徑。

（二）課堂教學設計能力的培養(yǎng)與訓練

1、課堂教學設計的第一步驟：研究、?吃透?教材，明確、理解《課標》要求。

2、課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑。

3、課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域。

4、課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)。

5、課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施?人格本為?教學。

6、課堂教學設計的第六步驟：書寫設計方案。介紹?雙向?qū)ΨQ?設計及其書寫方式。

（三）設計后評析

1、教學目標清晰；

2、整體結構嚴謹，內(nèi)容豐富，銜接緊密；

3、涉獵知識面廣；

4、注重激發(fā)學生興趣；

5、能調(diào)動學生學習積極性；

6、注重教會學生學習。

主題: 第三章 整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練 時間：2012年5月14日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內(nèi)容：

第一學時

一、教材分析

生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點，本科學習主要讓學生明白和掌握科學研究的流程，而不是記住這段歷史。

第一、教學目標

1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、過程與方法：提出問題—證明問題—得出結論。

3、情感態(tài)度價值觀：領悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。

三、重點、難點

通過實驗設計，使學生掌握科研方法與過程。

四、教學方法 模擬探究 實驗探究

五、教學過程

（一）情境導入

（二）重難點突破

（三）結課

本案例教學的成功點在于：

（一）將探究科學史引入課堂探究教學。

（二）將教學本質(zhì)定位為交往。

（三）講壇記性學習作為主要的學習方式。

（四）將人類一般的認知過程作為本節(jié)課教學設計的指導思想。培訓內(nèi)容：反思與自我評價

反思的目的，在于提高自己的教學設計能力和設計水平。

（一）反思設計中的教學內(nèi)容?寬度?——自我評價教學方案的全面性。

1、能不能消除?知識本位?教學的陰影。

2、能不能讓教學容量最大。

3、能不能?人為?地擴大素質(zhì)元。

（二）反思設計中的教學內(nèi)容?高度?——自我評價教學方案的目標定位。

1、是否?授人以漁?，讓學生得到學習工具。

2、是否通過創(chuàng)設情境，開發(fā)學生潛能。

3、是否通過教學過程，培養(yǎng)學生形成正確價值取向。

（三）反思設計中的學生學習?動力強度?——自我評價教師激發(fā)學生活力的能力。

1、能不能設計出?活?的方案。

2、能不能設計出強度適宜的刺激。

（四）反思設計中的學生?差異程度?——自我評價教學方案中的個性教育。

1、教學設計是否讓每個學生都得到最佳發(fā)展。

2、是否設計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。

（五）反思設計中的教學?速度?——自我評價教學方案的推進作用。

1、能不能設計出加速學生全面發(fā)展的方案。

2、設計的加速方案是否合理。

3、加速方案途徑是否可行。

（六）反思設計中的對學生?開放程度?——自我評價教學方案中的學生地位。

1、教學設計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。

2、在設計中到底把學生放在什么位置上？創(chuàng)設了何等情境？在諸多問題上如何對待學生？

3、設計中是否有學生積極有效地參與教學方案？

（七）反思設計中的教師?調(diào)控程度?——自我評價教學方案中的教師作用。

1、設計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。

2、教學設計中激發(fā)學生活力的程度如何。

3、教學設計中掌握對學生能?放?能?收?，?收??放?結合的尺度如何？

第二學時

（一）整合性教學概說

1、整合性教學涵義：是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內(nèi)容與教材本身相融合的教學方式。

整合性教學的意義：人生意義，社會意義，教學意義。

2、整合性教學能力的涵義：指教師把教材相關知識、技能或由教材引發(fā)的多種?衍生物?與教材本身相融合的本領。

（二）整合的內(nèi)容

1、從學生全面發(fā)展的角度講，教學要進行?知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度?的整合。

2、從社會化的角度講，教學要進行?注重學科知識、學生經(jīng)驗和社會發(fā)展三個方面的整合?。

（三）整合性教學目標要求

新課標指出：讓學生?逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?。他的意義在于讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應社會、創(chuàng)造社會的人。

整合性教學目標定位在通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才——?現(xiàn)代人?。這個高水平的人才能不能實現(xiàn)，最關鍵、最主導的因素就是教育。

主題: 第四章 開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練 時間：2014年10月8日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內(nèi)容：

第一學時

教師也必須具備多種整合性教學設計能力

一、教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練

教學與腦科學整合性教學是指課堂教學以發(fā)展學生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學生非智能因素融為一體的教學。

1、訓練過程：第一步：根據(jù)教學內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結合點；第二部：通過教學過程設計擴大與腦科學整合的領域；第三部：根據(jù)學生狀態(tài)把握整合設計的程度。

2、具體方法：知識擴散法和知識遷移法。

3、與腦科學整合的類別及課例：教學與智力開發(fā)整合；與開發(fā)學生潛能整合；與非智力因素整合。

（二）教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練 教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學內(nèi)容融為一體的教學。、1、訓練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性、思想性加以引申和強化；第二部：通過教學過程擴大與社會性、思想性整合的領域；第三部：通過教師的表率擴大與社會性、思想性的整合。

2、具體過程：直接法、拓展法和添加法。

3、與社會科學整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)驗整合；與學科知識整合；與歷史經(jīng)驗整合。

（三）教學與廣義的自然學科整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練

1、訓練過程

第一步：分析教材，通過盡可能地擴大和延伸自然科學范疇。第二部：通過教學過程設計擴大與自然科學整合的領域。

2、具體方法

（1）?一舉多得?法：是指教師的一個教學內(nèi)容或一個教學環(huán)節(jié)能達到多種效果的教學方法。

（2）?借題發(fā)揮?法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學方法。

（3）?無限延長?法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領域的教學方法。

3、幾種與腦科學整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經(jīng)驗整合。

（四）教學與?三大科學?的全面整合

教學與?三大科學?的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學、社會科學、腦科學的一些內(nèi)容相融合的教學。

學習課例：小學一年級數(shù)學?9的乘法口訣?

第一步，導入：學生做?找朋友?游戲。第二部，學生自學。第三部，得出結論。第四部，復習鞏固。第五步，升華訓練。第六步，趣味總結。

反思與自我評價

（一）反思整合性教學對學生素質(zhì)拓展的程度，自我評價本節(jié)課學生全面發(fā)展價值。

思整合性教學對學生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學中得到發(fā)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設計能融合本學科知識、其我科知識、智能素質(zhì)開發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個方面進行反思：

反思是否因為素質(zhì)元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因為遺漏了某一教學內(nèi)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因為某一教學內(nèi)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因為教學過程設計缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。

自我評價：自我評價本節(jié)課的教學能讓學生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學生多少智力、能力；能發(fā)展學生多少非智能品質(zhì)；能提高學生多少道德水準。

（二）反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度，自我評價本節(jié)課學生發(fā)展的質(zhì)量價值。

反思整合性教學對學生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說，反思在整個教學中，?為學生終身打基礎的素質(zhì)?有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)?為學生終身打基礎的素質(zhì)?并有較大提高；能否注重學生全面素質(zhì)發(fā)展并有較大提高。

第二學時

（一）開放性教學概說

開放性教學是指在教師主導作用下控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。它具有開放性、隨機性、偶發(fā)性的特點。

（二）開放性教學的基本原則

?學生以活動為主?原則；?學習行為開放?原則；?收?、?放?結合原則。

（三）教師開放性教學能力的詮釋

教師開放性教學能力是指教師創(chuàng)設?開放性?的教學環(huán)境并能按計劃進行有序教學的本領，或者說是能讓教學?開放?的能力。其結構主要有以下幾種：

1、?釋放天性，能讓學生在‘無意識’中學習?的能力。

2、?娛樂游戲，能讓學生在‘玩’中學習?的能力。

3、?創(chuàng)設情境，能讓學生在‘憤悱’中學習?的能力。

4、?賞識激勵，能讓學生在‘成功’中學習?的能力。

（四）教師開放性教學能力形成、發(fā)展、施展的條件。

1、教師營造教學民主氛圍的能力。

2、教師創(chuàng)設?開放?情景的能力。

3、教師的課堂語言能力。

4、教師的課堂設疑能力。

5、教師課堂隨機應變能力。主題: 開放性教學能力的培養(yǎng)與研究

時間：2014年10月22日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內(nèi)容：

第一學時

（一）教師創(chuàng)設?開放?情景的培養(yǎng)與訓練

教師創(chuàng)設?開放?情景是指教師為學生營造有利于開放教學的種種條件。

1、教師創(chuàng)設?憤悱?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

學生的?憤悱?狀態(tài)設計就是學生的?躍躍欲試?心態(tài)。教師提 出的問題要對學生形成一種刺激，讓學生產(chǎn)生相應的反應。

2、教師創(chuàng)設?娛樂游戲?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

?娛樂?是使人愉悅、快樂、又有趣的活動。?娛樂?能使學生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設?娛樂游戲?情境對教學，特別是對小學非常實用。

3、創(chuàng)設?探究—研討?情景能力的培養(yǎng)與訓練。

創(chuàng)設?探究—研討?情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的自學能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

4、創(chuàng)設?合作?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

創(chuàng)設?合作?情境就是給學生提供合作機會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。

5、創(chuàng)設?直觀?情境能力的培養(yǎng)與訓練。?直觀?情境應用廣泛，效果頗好，教學生動，體會頗深。

6、創(chuàng)設?語言直觀?情境能力的培養(yǎng)與訓練。

學生在操作過程中不僅學到知識，還能開發(fā)潛能，提高實踐能力。

（二）教師語言能力的培養(yǎng)與訓練

1、教師講解的誘發(fā)藝術的培養(yǎng)與訓練。

教師講解的初衷就是激發(fā)誘導學生的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因不足，學習能力就很難形成。

2、教師講解的形象藝術的培養(yǎng)與訓練。

教師要對講解對象的刻畫達到淋漓盡致的程度，要對外部形態(tài)進行全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學生有強大的吸引力。

3、教師講解的穿透藝術的培養(yǎng)與訓練。

講解形象藝術，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術則是要對講解的對象進行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質(zhì)。如果能?揭穿內(nèi)幕?，就會使學生形成完整的知識結構，并能有效遷移。

4、教師講解的?諧振?藝術的培養(yǎng)與訓練。

只要教師的講解與學生的思維過程同步、一致，教學中的?諧振?就會奏效。因此教師要抓住學生心理，找出癥結所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學生的信息輸入上。

5、教師講解的節(jié)奏藝術的培養(yǎng)與訓練。

節(jié)奏藝術能調(diào)解學生心理狀態(tài)，使學生的學習有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的高低，三是?旋律悠揚?，四是結構清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練

1、質(zhì)疑能力是教師開放性教學必備的一種能力。它能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生智慧，激勵學生獲得成功。

第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓練）； 第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在0.3—0.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；

第三，質(zhì)疑要程序清晰；

第四，提問時要給學生留出?兩個時間?； 第五，提問時要注意?延遲評價效應?。

2、教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓練。第一，設計出?于無疑處生疑?的方案； 第二，?于有疑處擴展?的方案； 第三，設計出?學生辯論生疑?的方案。教師隨機應變的能力的培養(yǎng)與訓練

1、教師隨機應變能力的培養(yǎng)與訓練： 遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問質(zhì)問者。

2、處理偶發(fā)事件：?就事論事?法、?順水推舟?法、?借題發(fā)揮?法）。

教會學生?愿學?、?會學?能力的培養(yǎng)與訓練

第二學時

（一）愿學概述 ?愿學?是學生的本性。人生來就愿意學習。?人之初，性本‘學’，性相近、習相遠?。

（二）?愿學?的動因來自非智力因素

1、非智力因素的理性認識：

非智力因素包括動機、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責任感、人生觀、世界觀、價值觀等。

2、非智力因素對學習的作用：

學習動機與學習積極性、學習效果有，密切關系，受制于學習動機。學習動機與學習效果是統(tǒng)一的。學習動機和學習效果分離的現(xiàn)象也尋在。

（三）?愿學?的啟動來自教師的激活

1、培養(yǎng)學生學習動機的策略：

第一，采取培養(yǎng)?直接動機?與?間接動機?兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)?高尚學習動機?的策略。第三，采取滿足或增強學習需要的策略。

2、激發(fā)學生學習興趣的策略： 第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。

第二，采用興趣與理想相結合的策略。

第三，采用教會學生?好學?、?深思?的策略。

培訓內(nèi)容：教會學生?愿學?能力的培養(yǎng)與訓練

（一）課的?導入?能力的培養(yǎng)與訓練

新課的導入是否新穎有趣，是否能在短時間內(nèi)吸引學生注意力，直接關系到這節(jié)課教學的成功與否。

1、?導入?的類型

（1）以提出新奇、有趣的問題導入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學手段。提問必須科學、有趣味、有意義。

（2）以生動形象的敘述導入

在生動形象的敘述中設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶 有情趣細節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。

（3）以引人入勝的電化教學導入：電化教學對激發(fā)學生學習興趣相當重要。

（4）以新穎的實驗導入：先演示操作，再得出結論。

（5）以學生的實際操作導入：精心設計的操作能引起學生學習興趣。

（6）以發(fā)散思維訓練導入：采用求異思維調(diào)動學習積極性。（7）以學生熱烈討論導入：有利于調(diào)動學生積極性。（8）以音樂藝術作品的欣賞導入：使學生得到快感和享受。

2、?導入?的設計

第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設計；第二，根據(jù)課的外延設計；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設計；第四，根據(jù)課的知識銜接設計。

（二）課的?終結?能力的培養(yǎng)與訓練

結尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學任務的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學。

1、設計概括性終結

結尾時，對一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學任務，通過多種形式加以高度概括，使學生對本節(jié)課的知識框架和只能結構有清晰、完整的印象。

2、設計懸念性終結

下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學生帶著問題結束本節(jié)課。

3、設計引申性終結

引申性終結是指在一節(jié)課結尾時。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。

4、設計質(zhì)疑性終結

在結尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己回答。

5、設計提問性終結

在結尾時，提出畫龍點睛的問題，把學生引到本課中心上來。

6、設計游戲性結尾

在結尾時，安排一些與本課有關的游戲，讓學生加深印象。

7、設計前置性結尾

把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學生。

8、設計激勵性結尾

教師滿懷激情，用語言激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。

主題: 教會學生?會學?能力的研究

時間：2014年11月5日下午4：00——6：00 地點：遠教室

參訓人員：全體專任教師 學時安排：2個學時 培訓內(nèi)容：

第一學時

教會學生?會學?的意義

1、教會學生學習是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求

當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎上，掌握好?會學習?的本領。

2、教會學生學習是今后學習的基礎工具 要學習，教育會學習，不會學習，等于沒學習。

3、教會學生學習是面前學生完成學業(yè)的前提和保證

學生一旦掌握了?會學習?的本領，就會達到愿學、會學、樂學、快學的理想境地。

1、教會學生?會學?的內(nèi)容

學生的學習方式有兩種基本形式：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。

1、教會接受式學習

學生如何掌握接受式學習：（1）教會學生聽課；（2）教會學生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學習方法。

1、教會學生發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式學習的優(yōu)越性：

第一，有利于學生形成良好的智能結構； 第二，使學生獲得學科的基本結構； 第三，使學生形成良好的飛智能結構；

第四，使學生從小就學會?發(fā)現(xiàn)式學習?的方法。

第二學時

（一）教會學生接受式學習能力的培養(yǎng)與訓練

1、教會學生聽課要做到?有信心?、?能專心?、?會用心?。

2、教會學生具體的學習方法：?輻合型學習?方法、?輻射型學習?方法、?創(chuàng)造型學習?方法。

3、教會學生記憶（?腦內(nèi)形象化?記憶）

一：腦內(nèi)形象化識字認知教學的靜態(tài)過程——圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識字認知教學的動態(tài)過程——圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識字認知教學的價值過程——圖像網(wǎng)絡過程。

4、教會學生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結構發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。

5、教會學生自學

（1）教會自學的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學的知識扎實；第三，自學能開發(fā)潛能；第四，自學能培養(yǎng)意志品質(zhì)。

（2）教會自學的內(nèi)容：第一，教會學生自己尋求有效的學習方法；第二，教會學生獨立獲取知識的能力；第三，教會學生多向思維。

（3）教會學生自學能力的培養(yǎng)與訓練：第一，教師給學生提供自學的機會；第二，發(fā)給學生自學提綱；第三，激勵學生自學。（4）學習提高學生自學能力的案例。

?走在教學前面的學生超前自學?實驗成功的關鍵：一是《提綱》編寫，二是教師的激勵、訓練和檢測。

（二）教會學生發(fā)現(xiàn)式學習能力的培養(yǎng)與訓練

發(fā)現(xiàn)式教學是指學生不是通過接受教師傳授的現(xiàn)成結論，而是依靠自己的積極思考、主動探索的智慧力量，去獲取新知識、尋求解決問題的策略、形成探究性思維的一種學習方式。

步驟一：提出問題

由教師提出一個或者一些有水平的問題，創(chuàng)設研究問題的情境，利用學生的求知欲、好奇心，使學生產(chǎn)生興趣，再由學生研究討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

步驟二：分解問題

教師幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點，激活學生探究的動力，明確發(fā)現(xiàn)的目標，使學生達到既能充分利用已有的知識，又能經(jīng)過研究、思考解決問題。

步驟三：合理假設

學生利用已有的知識和教師提供的材料，針對所提出的問題，提出各種可能假設，明確解決問題的方向和辦法。

步驟四：檢查假設

組織學生從理論上和實踐上對自己的假設進行實驗、檢查、補充或修正，如有不同觀點，可展開爭論。

步驟五：做出結論

在比較、分析、推理基礎上，在探索過程中得出結論，提取原理。

（一）教師反思營造學生積極學習氛圍的程度，自我評價學生學習動力系統(tǒng)的狀態(tài)

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉快情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中去。因此，課后教師認真反思這種氛圍的?到達度?是十分必要的。

1、反思：（1）從課的開始到終結是否都能使學生保持高度的學習激情？（2）全班學生是否都能積極參與教學活動？（3）教師在營造學生積極學習氛圍的過程中，是否有失誤？是否不到位？

2、自我評價：（1）通過營造學生積極學習氛圍使學生的哪些非智力因素得到發(fā)展，發(fā)展的程度如何？（2）營造學生積極學習氛圍對學生學習動力提高的作用如何？

（二）教師反思在教學中是否注意了?授人以漁?，自我評價學生學習能力的提高水平

教會學生學習并非一日之功，每一節(jié)課卻都能讓學生在學習能力提高方面有所收獲，因為學習能力既能解決當前的學習問題，又是今后人生的生存工具。所以，提高學生學習能力是教學價值觀重要體現(xiàn)。

1、反思：（1）本節(jié)課教學是否注意了交給學生具體的學習方法？（2）本節(jié)課是否注意了因人施教？

2、自我評價：（1）通過本節(jié)課教學使學生在學習思路上有哪些提高？（2）通過本節(jié)課教學使學生在學習方法上有哪些提高？

第二篇：教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》學習心得二班落沖小學錢思寧 課堂教學能力是教師的基本素養(yǎng)是教師能力結構中的核心要素即課堂是實施新課程的主要場所是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所課堂教學的排列是有序的。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動讓學生在學習本課教學內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績培養(yǎng)的學習興趣使學生能夠自覺養(yǎng)成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。因此教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”即首先激活學習內(nèi)驅(qū)力教師務必教會學生會聽課讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。其次學習方法是通向?qū)W習成功的橋梁沒有好的學習方法就沒有好的學習效果。學習有法學無定法學要得法。每個學生因個性的差異和學習環(huán)境的不同必須選擇最適合于自己的自學方法。因此教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。根據(jù)我們學習到的理論知識聯(lián)系到具體課堂教學實踐我認為教師應當做到以下幾點第一教會學生預習。因為他們大多沒有預習的習慣所以先講述預習的意義和好處。學生們認識到重要性后趁熱打鐵傳授具體的方法。結合練習冊把每課的生字、多音字、形似字、詞語解釋全部摘抄到筆記本上并熟讀課文三遍提出一個有價值的問題。這些預習要素在上新課之前檢查沒有完成的將受到小小的懲的訓練他們基本上能夠做到自覺完成。第二教會學生聽課。一節(jié)課45分鐘好多不能全堂集中所以我采用講授35分鐘學生練習10分鐘。每堂課先用3分鐘提問抽答借以復習上節(jié)課的內(nèi)容。首先教會他們做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。聽課要注意力高度集中一絲不茍留神每一個問題甚至是一句話。學生切不可 “身在曹營心在漢”不能 “左耳進右耳出”不能 “傻聽”不能只聽 “熱鬧”不能只顧“欣賞”教師的語言、動作、表情而忽視了教學內(nèi)容。并且學會圈點勾畫快速有效地做好筆記避免走神。在學生練習的十分鐘我就巡視輔導順便檢查他們的聽講情況。第三教會學生復習。通過做練習冊課后思考題小測驗課前抽問的方式都能夠掌握他們的課后復習情況。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中能使學生不知疲倦地投身到學習中那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力在學習中進步在學習中提高罰。經(jīng)過三周

第三篇：教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練心得體會

教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練

培訓學習心得體會

織金縣第六中學

金祥付

2013年12月我校在學校會議室組織了一次中繼教培訓學習。由我校教師王文波老師主講，經(jīng)過培訓學習。我獲益匪淺。通過對《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》這本書的理解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓結束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結

王老師指出：課堂教學能力是指導教師在課堂上按國家要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應辦公室的是“在課堂上“。之所以強調(diào)課堂教學，是因為課堂教學有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規(guī)定的具體標準；“完成”是指導按照國家要求達到預期的教學目標，實際是指導教學的“到達度”；“本領”就是技能、能力。教師的教學能力——是教師素質(zhì)的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標志。而教學能力的高低，是可以通過學習和訓練提高的。

課堂教學能力首先體現(xiàn)在教學設計能力方面。教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領。教師的教學設計過程是教師的創(chuàng)造過程，是教材重組的過程，是教材內(nèi)容的填充過程，是教師知識系統(tǒng)升華的過程等。

其次是整合性教學，“整合性教學”是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內(nèi)容與教材本身相融合的教學方式。它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養(yǎng)的學習興趣使學生能夠自覺養(yǎng)成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。因此，教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”，即首先激活學習的主動性，教師務必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

再次是學習方法，學習方法是通向?qū)W習成功的橋梁。沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必須讓學生能選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因

人而異地教會他們各自的自學方式。

教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中。教師在課堂上，不但要讓學生樂學而且還要讓學生善思，不斷激發(fā)學生的學習興趣。這樣，教師的課堂教學就能夠順利的進行并能達到事半功倍的效果。

本次培訓對應于我來說是一個非常好的學習機會。我充分地利用這個平臺在基本功、專業(yè)知識的基礎上，在自身學習訓練的基礎上，不斷地提高自己的專業(yè)能力，課堂教學中充分展示自己的教學水平，明確了教師不是教教材，而是利用教材。教師必須熟悉教材，研究教材，具備對教材的解析能力。全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從根本上提高運用教材的能力。教師吃透教材之后，還可以利用教材，整合教材，補充教材和更新教材。在這些方面，我做的還不夠，所以在以后的教學中，我要從認識首先轉(zhuǎn)變觀念，明確課程標準的要求，確定好課程內(nèi)容和授課方式，把教材當作實施課程標準的一個例子，當做教學的素材進行補充、延伸、擴展、重組，使教材與社會生活和學生的經(jīng)驗相聯(lián)系，相融合。

第四篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》心得體會

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》學習心得體會

七星關區(qū)田壩中學

錢勇

課堂教學能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結構中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。

在我們以前的教學中，使用的教學方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有達到最好，通過本次培訓，我學會了更多的思維理念和教學方式，我想對我今后的教學生涯會有很大的幫助。

課堂教學是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養(yǎng)的學習興趣使學生能夠自覺養(yǎng)成“愿學”、能 “會學”、“樂學”、“快學”。

因此，教師的首要任務就是如何使學生 “愿學”，即首先激活學習內(nèi)驅(qū)力，教師務必教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到 “有信心”、“能專心”、“會用心”。

其次學習方法是通向?qū)W習成功的橋梁，沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。學習有法，學無定法，學要得法。每個學生因個性的差異和學習環(huán)境的不同，必須選擇最適合于自己的自學方法。

因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中，那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在學習中進步在學習中提高。

第五篇：《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》心得體會

《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》心得體

會

今年暑假有幸參加了鬃嶺鎮(zhèn)中心校組織的《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》的培訓學習，經(jīng)過八天的學習，我獲益匪淺。通過李江老師對《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》這本書的精彩講解，我找到了自己的不足之處。雖然這次培訓結束了，但令我記憶深刻，以下就是我對這次培訓的體會和總結：

一、課程簡介

本課程主要培養(yǎng)教師課堂教學能力，全書分為課堂教學能力研究、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練、開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練、教會學生“愿學”、“會學”能力的培養(yǎng)與訓練五個專題，每個專題都包括了理論探討、實際案例和反思與自我評價。本課程的目的就是精選幾種教學能力加以研究探討，通過提高教師課堂教學能力從而使教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，最終提高教師專業(yè)能力，使新課程改革在教學實踐中得以很好的貫徹落實。

二、一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質(zhì)，對課 九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初 中教師教案初中教師工作計...堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

三、要做到讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質(zhì)量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內(nèi)化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意 義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

再次，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展 教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學 生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

第四、“設計科學合理的練習” 是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證。有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù) 學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內(nèi)進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。