第一篇：《蚯蚓的選擇》教學設計方案

讓學生在自主探究中快樂成長

——《蚯蚓的選擇》教學設計方案

教學內(nèi)容：

《蚯蚓的選擇》一課是教育科學出版社小學科學五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第4課。本課分為兩部分：第一部分，對蚯蚓的生活環(huán)境進行討論，猜想蚯蚓可能選擇的環(huán)境條件，通過設計兩個對比實驗并進行數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的環(huán)境。第二部分，具體分析一些動物對環(huán)境的需要，使學生認識到，動物生活也需要一定的環(huán)境條件，體會到自然事物之間是互相聯(lián)系的。學情分析：

學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有的基礎上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，在理解探究以及培養(yǎng)探究技能方面有更高的要求。比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。教學目標：

1、過程與方法：讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，設計實驗，進行實驗，通過實驗收集記錄，整理、分析數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論的探究過程。

2、知識與技能：引導學生理解與掌握從而認識到；學生初步具有實驗能力（應用對比實驗的方法研究蚯蚓喜歡的環(huán)境）和歸納概括能力（從反復實驗的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡的環(huán)境）。

3、情感、態(tài)度、價值觀：引導學生體會合作研究的重要性，使學生體會到動物有各自適宜的生活環(huán)境，感受自然事物是相互聯(lián)系的，珍愛環(huán)境，珍愛生命，才能更好地利用自然規(guī)律。教學重點：

探究知道蚯蚓喜歡黑暗潮濕的環(huán)境，學生體會到動物有各自適宜的生活環(huán)境，感受自然事物是相互聯(lián)系的，珍愛環(huán)境，珍愛生命，才能更好地利用自然規(guī)律。教學難點

學生會設計、完成對比實驗，能夠自己分析實驗的結(jié)果，并能夠根據(jù)自己的分析進行科學的判斷。

教學環(huán)境和教學媒體

（一）課前準備，目的是學校生態(tài)園尋找蚯蚓 把班級30名學生分成6個小組，每個小組5名學生。分別根據(jù)自己的尋找地點命名為：樹蔭組、陽光組、沙土組、草地組。。。小組內(nèi)對學生進行詳細的分工。

小組長：1名，指揮尋找蚯蚓活動有序地進行

操作者：3名，動手操作尋找

收集員：1名，收集小組成員找到的蚯蚓，同時保護好蚯蚓

（二）分組實驗材料：

（1）灰色長方體塑料盒（無蓋）15個、黑布15塊、透明塑料片15片、干土15份、濕土15份。

（2）除了課前學生自己抓到的蚯蚓外，每個小組再多給與10只蚯蚓。打一個結(jié)，使其成為一個套，能掛在支架的鉤上。在3條擺線中，擺線長短不同。

（三）課堂分工合作：把班級30名學生分成15個小組，每個小組2名學生。

操作員：動手操作實驗

記錄匯報員：對數(shù)據(jù)進行準確的記錄、能夠準確匯報小組的實驗數(shù)據(jù)和實驗發(fā)現(xiàn)。

（四）課件

1、錄像：學生課前到學校生態(tài)園找蚯蚓的影像

2、對比試驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境的實驗要求

3、蚯蚓吃垃圾的故事

教學過程

一、實地探究 快樂出發(fā)

1、課前活動：組織學生在學校的生態(tài)園的各個地方尋找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活環(huán)境。拍成錄像、課前觀看，學生的自主探究有了一個快樂的起點。

過渡語：今天我們就帶著蚯蚓上一節(jié)科學課。

2、回顧舊知，喚起舊知

師：關于蚯蚓，你對它的了解有多少？ 預設：

生1：蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動物，由一個個環(huán)帶組合起來像跟管子，還有前端口后端肛門 生2：蚯蚓主要用濕潤的體表進行呼吸，體表的粘液起到了潤滑作用，減少了鉆土的摩擦力。生3：蚯蚓沒有腳，主要靠肌肉與剛毛協(xié)調(diào)運動，它沒有眼，但體壁上有許多感光細胞，尤其前端特別多。

生4：蚯蚓有再生的功能，而且根據(jù)最新研究表明：它的再生沒有我們想象的那么強，只有保留了頭部神經(jīng)的這一段才能再生為一條蚯蚓，而尾巴這一段還是會死去，所以我們更要好好保護它。

師逐一點評，肯定學生已有的科學知識。

【點評：著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢 牢吸引住。”教師在上課的前一天組織學生在學校的生態(tài)園的各個地方尋找蚯蚓，初步了解蚯蚓的生活環(huán)境。拍成錄像、課前觀看，學生的自主探究有了一個快樂的起點。學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生了喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心和強烈的求知欲?！?/p>

二、動手實驗 自主探究

（一）提出問題 談話引入

全班交流：大家在什么地方找到蚯蚓？

【點評：聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生的生活體驗或間接經(jīng)驗。同時關于這個問題的討論，涉及到蚯蚓的生活環(huán)境，師生充分的交流和表達，為學生猜測“蚯蚓的選擇”起到啟發(fā)和暗示的作用.】

（二）大膽猜測

師：誰來大膽猜測蚯蚓的生活需要什么條件？（一邊板書：猜測）

預設學生學生大致有：潮濕（濕度）、陰涼（溫度）、黑暗（光線）、富含腐殖質(zhì)??這些預測?！军c評：牛頓說：沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。猜想是科學探究的程序之一，是學生在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性思考，是探究活動的主線，是制定探究計劃、設計實驗方案的前提和依據(jù)?！?/p>

（三）探究問題

實驗

一、蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1、過渡：看來大家的猜測是有依據(jù)的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在黑暗的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）

2、閱讀自學

閱讀課本第一個實驗的操作方法，問：你覺得這個實驗在研究什么問題？為什么？（討論出改變的條件和不變的條件）

【點評：自學能力是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。本節(jié)課的對比實驗就是在一定的條件下，設計完全相反的兩種環(huán)境，讓蚯蚓做出它自己的選擇。教師通過合理地引導學生討論改變的條件和不變的條件，潛移默化的滲透設計對比實驗的方法，學起來自然、真實、親切，也為下一個對比實驗的設計奠定了基礎。】 的板書。

3、傾聽實驗注意事項

對比實驗一：蚯蚓需要黑暗還是光亮的環(huán)境？

（1）在長方體盒子的盒底放入一張白紙，以保護蚯蚓，方便它爬行。（2）輕輕地把蚯蚓放在盒子的中間

（3）在長方形盒子的一端，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布蓋住。（4）3分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做1次。

（6）做完實驗，把蚯蚓放回原來的泥土里。友情提示：保護蚯蚓，輕拿輕放。

4、小組合作動手實驗，教師巡視

【點評：在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神?！?/p>

5、交流實驗結(jié)果

組織交流，各組匯報實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象做出解釋。

【點評：教師請學生上臺展示實驗數(shù)據(jù)記錄，用數(shù)據(jù)說明自己的觀點，增強了表達的準確性和真實性?！?/p>

實驗二：蚯蚓需要干燥還是濕潤的環(huán)境？

1、學生嘗試設計實驗，說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意引導改變什么條件，不變什么條件。

2、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。

3、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

【點評：新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會“逼”學生自己去設計驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。同時雖然實驗一和實驗二在知識目標上平行的，但是教師能巧妙的把第一個實驗設計轉(zhuǎn)為學生自學再進行交流，而第二個實驗學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗設計實驗方案，從而使得這兩個實驗在能力目標上是遞進關系?！?/p>

三、拓展探究 情感升華

1、總結(jié)歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據(jù)課前收集的材料進行匯報，教師補充總結(jié)。

3、聯(lián)系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？

4、拓展蚯蚓的作用

處理生活垃圾、改良土壤，增加土壤肥力、可以松土，幫助農(nóng)作物更好地生長、作中藥?? 小結(jié)：同學們的課外知識真豐富，是呀蚯蚓渾身是寶，越來越受到人們的重視和關注，所以我們應該好好保護它，善待我們的朋友就是善待我們自己，讓我們行動起來，從自我做起，做一名愛護小動物的大使。

四、評價總結(jié) 回歸生活

1、談收獲 預設

生1：我們知道了蚯蚓需要黑暗和潮濕的環(huán)境 生2：我想補充一點：其他動物也需要適宜的環(huán)境 生3：我們還學會了設計：對比實驗

師引導：我還學會了一種科學方法：“猜想—驗證—結(jié)論”，掌握了這種方法后以后在學習中 如果再碰到科學問題時就懂得自己進行研究了。

2、師小結(jié)：請同學們整理好桌面，我們的蚯蚓送可愛的蚯蚓回家，讓它回到熟悉的家園里發(fā)揮它更大的作用。

【點評：科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生“學”的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生“人”的關注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。教師設計的實驗活動真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究技能，同時在課末設計“送蚯蚓回家”這個環(huán)節(jié)引導孩子珍愛生命，就更應該讓生命回歸自然】

五、板書設計

猜想 光線 濕度

蚯蚓的選擇

驗證 結(jié)論 對比實驗 喜歡黑暗的環(huán)境 喜歡濕潤的環(huán)境 5

第二篇：蚯蚓的選擇教學設計

蚯蚓的選擇

五年級 楊 瑛

【教材分析】

蚯蚓的選擇，學生先要談談自己對蚯蚓生活環(huán)境的了解,做出自己的猜測,然后用對比實驗的方法驗證自己的猜測。把蚯蚓放入半邊明、半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中,盒子里的溫度、濕度條件都一樣,只有光的條件不一樣。然后請學生猜測實驗結(jié)果,并觀察、記錄實驗。在這個實驗中,蚯蚓會爬向紙盒陰暗的一邊。另一個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土之間。在這個實驗中,只有土的干濕條件不同,其他條件都相同。請學生猜測實驗結(jié)果,觀察、記錄實驗。在這個實驗中,蚯蚓會爬向濕土的一邊。

認識動物對環(huán)境的需要和適應。是讓學生具體分析一些動物的生活需要,從而讓學生認識到,動物生活也需要一定的環(huán)境條件,體會到自然事物是相互聯(lián)系的。

【學情分析】

本班學生對科學學習的積極性較高，特別喜歡到大自然去玩，對動物好奇，男生好動手，女生愛思考。學生不會觀察，不知道怎樣去觀察，觀察能力較差，學生認知只是停留在感性基礎上。學生實驗過程思路不夠清楚，是學生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙。

【教學目標】

1、弄懂科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。

2、體會自然事物是相互聯(lián)系的，進一步培養(yǎng)學生熱愛生命、珍惜生命的意識。

3、實踐與觀察

【教學重點】 如何設計對比實驗。【教學難點】

在設計對比實驗中嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。

【教學過程】

一、談話導入：

1.見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境？

2.學生自由發(fā)表。

【設計意圖】談話交流你所見過的蚯蚓，讓學生交流下自己平時觀察到的蚯蚓有什么特征。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？

2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。

3.出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。

2.學生設計實驗，自由發(fā)表。

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（4）再做2次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境?！驹O計意圖】通過實驗，讓學生自己小結(jié)出結(jié)論.充分體現(xiàn)了以生為本的理念，在做中學，學中做。

四、動物對環(huán)境的需要和適應：

1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。3.學生看書11頁的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？ 4.拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

【板書設計】

蚯蚓的選擇

像蚯蚓一樣,各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里,不同的動物對環(huán)境有不同的需求.【教學反思】

做一個生態(tài)瓶

五年級 楊 瑛

【教材分析】

本課選自教育科學出版社五年級上冊第一單元第六課“做一個生態(tài)瓶”。本節(jié)課是前一課的繼續(xù)，進一步探究生物與環(huán)境的關系，認識生物與生物，生物與非生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。在這一課中學生將通過簡單的方案設計來探究生態(tài)群落。

【學情分析】

本節(jié)課面對的是五年級的學生，由于各種條件的限制，大部分學生的科學常識缺乏，科學探究能力也較弱。部分家長和某些教師偏重于語數(shù)教學，學生沒有太多的時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時的指導，從而學生沒能很好地從觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學情感。但在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，我們的科學課程內(nèi)容正好貼近小學生的的生活，強調(diào)用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣。上節(jié)課已引導學生觀察分析生態(tài)群落中生物之間的食物鏈和食物網(wǎng)，學生對生物與環(huán)境，生物與生物之間的關系有了初步的了解。

【教學目標】

1.生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會形成一個生態(tài)群落。

2.根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

3.培養(yǎng)與同學討論學習，認識到相互聽取意見、共同協(xié)作交流思想 的重要性?！窘虒W重難點】

重點：理解生態(tài)群落，能設計一個生態(tài)瓶建造方案。難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。

【教學準備】

視頻資料、大的飲料瓶6個、自然水、水生生物、泥沙小石子等。

【教學過程】

一、導入：播放視頻——池塘里的生物。

二、認識真正的池塘里的生物環(huán)境：（1）通過觀看視頻，討論池塘里的生物關系。①池塘里你看到了哪些東西？ ②水生植物需要哪些生存條件？ ③池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ ④動物為植物的生長做了哪些貢獻？ ⑤池塘里的非生物對生物有什么作用？

（2）概況：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。

【設計意圖】通過創(chuàng)設情境導入視頻——美麗的池塘，找出池塘里的生物和非生物，進而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，然后設計建造生態(tài)瓶的方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察并做好觀察記錄。

三、設計生態(tài)瓶：

（1）說明：我們這節(jié)課老師要帶大家模擬池塘群落建造一個

生態(tài)瓶，研究其中的關系。

（2）學生討論：做一個生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？問題提示： ①生態(tài)瓶用的水應該是什么水？

②瓶子的大小與放入的生物的數(shù)量有關系嗎？ ③如果要有動物，那它們的食物來源是什么？ ④生物放入的順序需要考慮嗎？ ⑤是否可以貼上標簽？

（3）給每個小組發(fā)設計紙，用圖文結(jié)合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數(shù)量等。

（4）分享設計成果：學生介紹自己的設計方案，同學們提意見并修改。

【設計意圖】在教師創(chuàng)設性的三次學生探究學習匯報中，學生進一步清

晰地知道生物之間互相依存、相互影響的關系。

四、制作生態(tài)瓶：（1）說明制作步驟：

①先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。

②裝入半瓶自然水域的水。③往瓶里種上自己準備的水草。④再放入小動物。

⑤把本組組別做成標簽貼在生態(tài)瓶的外面。

（2）根據(jù)討論的設計方案，選擇材料完成制作生態(tài)瓶。（3）小組商量決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。提醒注意每天觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并做好記錄。

【設計意圖】在對學生自己“設計制作方案”與“做一個生態(tài)瓶”的作品展示及小組互評過程中，學生不僅對影響制作生態(tài)

瓶的因素有著深刻的了解，而且對所探究的知識進一步得到完善，同時也促進了學生語言表述能力的提高?！景鍟O計】

做一個生態(tài)瓶

生態(tài)瓶觀察記錄表

【教學反思】

第三篇：蚯蚓的選擇教學反思

《蚯蚓的選擇》教學反思

教學《蚯蚓的選擇》這一課，上節(jié)課我就留了作業(yè)，讓學生這節(jié)課準備活蚯蚓5——15條，鞋盒一個（其中一半用毛筆給涂上黑色），干土一袋，濕土一袋。本節(jié)課有兩個教學活動，1、蚯蚓與環(huán)境，2、其他動物與環(huán)境。

首先，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中？然后再做實驗，讓學生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程，使他們真切地感受到科學結(jié)論必須通過實驗去驗證的道理。

第二，要求學生以蚯蚓為例設計對比實驗，在設計對比實驗中嚴格控制變量，掌握對比實驗的方法，探究“動物生活需要一定的環(huán)境條件”。設計：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？蚯蚓喜歡潮濕還是干燥的環(huán)境？二個實驗計劃，并按實驗計劃每個實驗三次，這在課堂上完成是不可能。故作了適當?shù)恼{(diào)整，第一個實驗重點放在實驗的設計上，實驗觀察過程與第二個實驗同時進行，第二個實驗重點放在實驗觀察過程上，讓學生注意觀察實驗中蚯蚓活動的全過程，第三，知識的拓展，聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

學生通過學習體驗到當一種小動物來到一個新的環(huán)境，先試探周邊的環(huán)境，再爬到適合自己生存的環(huán)境。從而得出，動物生活需要一定的環(huán)境條件，當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。但在今后教學中要注重對學生的激勵和評價，評價應成為學生再學習的一種動力，激勵學生繼續(xù)向下一個目標努力邁進。使每個學生都品嘗到學習成功的愉悅，有進一步發(fā)展的機會。

第四篇：蚯蚓的選擇教學設計

蚯蚓的選擇教學設計

教學目標

科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。過程與方法：掌握對比實驗的方法。

情感、態(tài)度、價值觀：體會自然事物是相互聯(lián)系的。教學重點 設計對比實驗 教學難點

在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。教學準備

每組一份：長方形扁紙盒兩個，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15條、干土、濕土。

教學過程

一、談話導入：

1.見過蚯蚓嗎？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡怎樣的環(huán)境？

2.學生自由發(fā)表。

二、實驗一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？

1.我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？ 2.學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。3.出示實驗器材，討論實驗步驟：

（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。（3）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。（5）再做1次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。

三、實驗二：蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境？

1.過渡：那么，蚯蚓喜歡干燥還是濕潤的環(huán)境呢，讓我們也來設計一個對比實驗。

2.學生設計實驗，自由發(fā)表。

3.教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。

（2）把幾條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。（4）再做1次。

4.分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。5.收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。

四、動物對環(huán)境的需要和適應：

1.讓學生歸納：蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？

2.過渡：跟蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。3.學生看書11面的圖片，說說這些動物是怎樣適應環(huán)境的？

4.拓展：當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則它們將難以生存。誰能說說相關的例子嗎？

教學反思

第五篇：蚯蚓的選擇作文600字

蚯蚓的選擇作文600字

在學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的蚯蚓的選擇作文600字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

外婆家門前開辟了一塊碧綠的菜地，外婆常給菜地松土，蔬菜在外婆的照料下越長越好。

一個周末，我陪著外婆一起松土，發(fā)現(xiàn)了一條胖乎乎的'蚯蚓，“哇，一條蚯蚓！”我對外婆說?！斑@很正常，這土壤濕潤肥沃，蚯蚓可喜歡待在里面了。”外婆一邊說一邊繼承松土。我以前也聽說過，蚯蚓喜歡待在潮濕的泥土里，可這到底是不是真的呢？耳聽為虛，眼見為實。我決定親自動手試驗一下。

我先預備了一個空的鞋盒，在鞋盒兩旁分別鋪上不同的泥土，一邊是潮濕的泥土，一邊則是干燥的泥土，兩種泥土中間留了一條通道。我不費吹灰之力就從外婆家菜地泥土里找到了5條蚯蚓，一切就緒，實驗開始。

首先，我把5條蚯蚓全部放在兩種泥土中間的通道上，關上鞋盒的蓋子，耐心等待。15分鐘后，我把蓋子打開，發(fā)現(xiàn)有1條蚯蚓在通道上，3條在潮濕的泥土中，1條在干燥的泥土中。我再次蓋上蓋子，開始第二次實驗。15分鐘后，打開蓋子，這次我發(fā)現(xiàn)通道上已經(jīng)沒有蚯蚓了，5條蚯蚓全部在潮濕的泥土里。第三次實驗和第二次的結(jié)果一樣。通過這三次實驗，最終，我得出的結(jié)論是：蚯蚓確實喜歡待在潮濕的泥土里。

可這是為什么呢？通過查閱資料我弄明白了原因。原來，因為蚯蚓沒有專門的呼吸器官，蚯蚓的呼吸要靠能分泌黏液、始終保持濕潤的體壁來完成。因此，蚯蚓才需要生活在潮濕的泥土中，以保持體壁的濕潤。

雖然蚯蚓喜歡待在潮濕的泥土中人人皆知，但我以前從沒深層次想過為什么。通過這次蚯蚓的選擇實驗，不僅讓我知道了蚯蚓的習性，更讓我明白，凡事要拿證據(jù)說話，知其然更要知其所以然，要敢于突破一個個困難，去追求科學的奧秘！