第一篇：《窗前的氣球》教學設計(2課時)

《窗前的氣球》教學設計

【內容概述】

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。

窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空?！緦W情分析】

經過一年多的學習，本班學生對網絡學習環(huán)境已比較熟悉，初步掌握了的自主學習的方法，具備了一定的閱讀理解及語言表達的能力。通過第一課時的學習，學生基本掌握了課文中出現(xiàn)的要求會認和會寫的字，能正確朗讀課文，對課文內容有了大體上的了解。學生在班級內都有自己的朋友，對友誼有感性的體驗，只是沒有把課文內容與自己的實際生活聯(lián)系起來。【教學策略】

1、情境教學策略：通過巧妙地創(chuàng)設情境，激活學生思維，激發(fā)學生想象，引領學生走進文本，感悟文中真情。

2、以讀代講策略：以層層深入的感情朗讀代替理性的分析講解，引導學生在朗讀中感悟。

3、自主學習策略：調動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)其認知主體作用，高效地完成學習目標。

【教學目標】

1、知識與能力：能正確流利有感情地朗讀課文；會用“可愛的，高興地”說話。

2、過程與方法：通過學生的自讀感悟，發(fā)展朗讀能力，促進語言的積累。

3、情感態(tài)度價值觀：體會同學之間的真摯的情感，懂得珍惜友誼?！窘虒W資源】

1、教學環(huán)境：網絡教室

2、資源準備：“跨越式”課題資源和本課時ppt

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、情景導入、揭題質疑

1、誰生病住過醫(yī)院，誰去醫(yī)院看過病人？（同學交流）

2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚。）

3、老師引導提問：有什么問題嗎？生：氣球和病人有什么關系？用氣球去看病人又為什么在窗前呢？??

二、初讀課文，解答質疑

1、帶著自己的問題自由朗讀課文：

（1）遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯(lián)系上下文感知。

（2）把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。

2、全班交流，解答疑問：

（1）點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充。（2）說出你有哪些不認識的字，老師板書寫生字。

三、小組合作、自主識字

1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音。

2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字。

3、議一議：竅門兒介紹——“我用這些方法可以記住這些字”。

4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音。

5、想一想：擴詞開花，詞語積累。

6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫“半包圍”結構的字。

7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正。

8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。

四、品味朗讀，交流評價

1、在認識生字后，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順。

2、組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完后說出聽懂了什么，并對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。

3、集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的，（體會朗讀的方法和技巧）同學評議。（或者示范朗讀講解）

如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語“靜靜地”“呆呆的”和反問句“從三樓能望到什么呢？”

4、在學生閱讀交流之后，說出課文寫了一件什么事情。

第二課時

一、圖文結合、品讀文意

1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。要求：流利準確，根據自己的理解有感情朗讀。

2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。（1）說出播放片段是什么內容，為什么喜歡這一段？（2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；

如：第二段，從“呆呆地”“靜靜地”，“覺得真沒意思”等詞語和語句中

看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀??

3、課件展示科利亞的笑容：

（1）你知道科利亞為什么高興地笑了嗎？

聯(lián)系課文愿意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創(chuàng)舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑??

（2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。（3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什么？

引導學生理解句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳?！彼N含的感情。

4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學： 評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？ 找一找：課文中哪些句子能體現(xiàn)你喜歡的人物，讀讀看。議一議：如果你去看科利亞你會畫什么呢？ 教師即時教育同學之間要團結友愛。

二、復述表演，加深理解

1、提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判。

2、小組表演，教師適當點撥。

3、小組匯報，師生評議。一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現(xiàn)；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等。

三、感悟語言，練習說話

1、比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？ A科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。B科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉 A科利亞望著窗外笑了。B科利亞望著窗外高興地笑了。

2、分別用“可愛的，高心地”練習說話。

四、延伸拓展

1、說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情。

2、播放“非典”時期有很多病人和醫(yī)護人員被隔離的錄像。提問：如果想去看望和慰問他們，你會用什么辦法呢？

五、拓展閱讀，自主探究

過渡：同學們，友誼是人世間美好的情感，是無法用金錢衡量的寶藏。文中科利亞的同學用氣球帶去對科利亞的問候，使科利亞不再孤單。下面請大家進入資料城認真閱讀，看看這些文章中的主人公們是怎樣幫助自己的朋友的，并選出自己最喜愛的一篇，說說自己讀懂了什么。

六、創(chuàng)境練寫，分層提升

友誼讓我們的生活充滿陽光。一周后，科利亞康復出院了，他會想些什么，做些什么呢？

同學們，你的好朋友是誰？你和他（她）之間一定有不少難忘的事吧，這件事是怎么發(fā)生的？結果怎樣？

第二篇：窗前的氣球第二課時教學設計

《窗前的氣球》第二課時教學設計

導入：

孩子們，有一個人，別人既不能來看他，他也不能到外面去，你們，知道他是誰嗎？對呀，他就是我們這節(jié)課的小主人公，可憐的小科利亞，今天這節(jié)課我們接著來學習第22課，窗前的氣球。

科里亞為什么不能到外面去？請孩子們趕緊翻開課本105頁，找一找，找到了就請你舉起你的小手，老師想看看誰找得最快！

(一)研讀“真沒意思”

一、體會禁足之苦

師：哦，他得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。他不能去公園玩，他不能去學校上課，他還不能做哪些事情？ 生自由發(fā)言

是啊，這么多開心的事情他都不能做，他覺得。。（真沒意思）讓我們帶著他這種感受，來讀一讀第一自然段（可省略）

過渡語：此時，科里亞也許需要爸爸媽媽的照顧，但爸爸媽媽不能來看他 此時，科里亞也許需要老師和同學的陪伴，但老師和同學也不能來看他 空空的病房里只有科里亞一個人，他只能……誰來讀（第二自然段）

此時科里亞躺在病床上，他能讀得這么快嗎？ 誰還想來讀一讀？

你已經走進科利亞了。

二、體會無助之苦 師：是啊 什么呢？請同學們發(fā)揮想象，小組討論討論

_________

師：可是，他想看的這些東西看得到嗎？全都看不到，他覺得。。（真沒意思）

師：他只能躺著，望著，望著，躺著?？墒?，從三樓能望見什么呢？（舉手）

看不見。

三、總結內化情感

A.想要見的人見不到 的小鳥。此時的科里亞還會感到——

孤獨、寂寞、孤單、難受、痛苦??..B.是的煎熬 以他覺得——

生

C.是呀 孤單、寂寞、難受和痛苦呀1、2自然段把他的這份單、難受、痛苦??..（配樂）

（二）、研讀為什么高興地笑了。

1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興極了）

2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

預設

1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。A、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？ B、讀得真好！你們想讀嗎？ C、齊讀。

D、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法??）課件出示：對比句子：

科利亞的心情好了許多?？评麃喌男那橐幌潞昧嗽S多。

（2）、讓學生對比，說說有什么不同？

（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？

生：

1、科利亞你看到氣球高興嗎？

2、科利亞你要安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，早點好和我們玩呀??

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我??）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用??？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。

板書：問候、關心、7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?

8、再次齊讀課文的最后一個自然段?，F(xiàn)在這些問題都已經？（解決了）

9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3,4自然段。

五、深化主題。

師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這個氣球嗎，為什么？ 生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

??

六、小結：

1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

病房有個科利亞，誰也不能來看他。

靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，你的同學有辦法。

紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

3、播放《愛的奉獻》。

七、拓展。

1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。板書設計

第三篇：《窗前的氣球》第一課時教學設計

《窗前的氣球》第一課時教學設計

一、激情引趣：

今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心里。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

7、匯報記憶方法。

8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。通過讀，你讀懂了什么？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

4、第二自然段：

①誰愿意讀第二自然段？

②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

③你試著讀一讀。

④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

5、第三自然段：

①點擊出現(xiàn)畫面。

②再點擊出現(xiàn)閃動的氣球。

6、第四自然段：

①為什么喜歡這一自然段呢？

②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

③指名讀。

7、第五自然段：（齊讀）

①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

五、實踐活動：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

板書：珍惜友情。

六、指導書寫：

課文我們就學到這，現(xiàn)在讓我們學寫幾個生字。周：里面的部分不能超過包圍圈。病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。兒歌：

病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家?？评麃?，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。

第四篇：窗前的氣球第一課時教學設計

22.窗前的氣球

第一課時

課時目標

1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫生字。

2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

一、激情導入(2分鐘)1.同學們，喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，請大家猜猜看是什么。

（師說謎面：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。）

2、同學們真聰明，老師也帶來了美麗的氣球，想看嗎？（出示氣球）

教師：氣球在生活中的作用可多了，小朋友用來做游戲，它給我們帶來了快樂；一些商店用來裝飾，讓門面變得更加漂亮，五彩繽紛；過節(jié)日的時候，氣球給我們會帶來樂趣，增加歡樂的氣氛。可是今天的這個氣球卻有一個特殊的作用，它呀變成了一劑治病的良藥呢！這就是我們今天學習的新課文——《窗前的氣球》。（出示課題齊讀：22.《窗前的氣球》。

二、初讀感知（5分鐘）

（一）下面大家自由的、大聲的讀讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。

④同時思考課文寫了一件什么事？聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、指導認識生字。（15分鐘）

生字寶寶這時迫不及待的要從課文中跳出來啦，讓我們一起讀一讀吧。

1.出示我會認的詞語（帶拼音）（齊讀、男女生對讀）科利亞 開始 呆呆地 猜出來 拴著 逗人 嘰嘰喳喳

正音：嘰嘰喳喳讀出快而輕快 呆呆的（的輕聲）拴著（著輕聲）2.出示不帶拼音的詞語（叫生起來讀，學生跟讀，2人；齊讀）科利亞 開始 呆呆地 猜出來 拴著 逗人

3.出示單獨的生字（帶拼音）（開火車領讀2遍，生齊讀）科 亞 呆 始 猜 拴 逗 嘰 喳

你能提醒同學們，讀準字音要注意什么嗎？主要要分平翹舌音。

4.摘蘋果游戲

科 亞 呆 始 猜 拴 逗 嘰 喳

5.真不錯，大家是怎么記住這些字的，你又什么好方法，或者記這些字的時候，應該提醒一下大家應該注意些什么呢？（生交流）

加一加：科 亞 呆 始 猜 拴 逗 嘰 喳

減一減： 呆—保 亞—惡

換一換： 科—抖 蚪 始—治、抬 嘰—饑、機

猜—請、清、情、晴、睛、蜻

編兒歌：有水河兒（清）有蟲叫（蜻）蜓

有目是眼（睛）有心事（情）多 有言說聲（請）有犬（猜）一（猜）

歸納：對我們可以用熟字加一加、減一減、換一換、猜一猜、編順口溜、在生活中利用廣告、電視等方法。

6.生字寶寶又回到句子中了，還能認識它嗎？（小組開火車分小組讀、齊讀）

出示：

（1）科利亞病了，住進了醫(yī)院。

（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。7.課文中還有一些平時生僻的詞語，生字寶寶也把他們的朋友帶出來了，讓我們一起讀一讀吧。（齊讀兩遍）科學 亞軍 發(fā)呆 開始 猜測 逗樂 拴住 醫(yī)院 病房 四周 規(guī)定 張開 角落 傳染病 窗戶 搖搖擺擺 一上一下 指手畫腳（窗戶（輕聲））

四、再次整體感知課文（8分鐘）

我們剛才已經解決了課文中的生字，詞語，那我們課文是不是讀得更流利了，好，我們再用自己最喜歡的方式，最快的速度來讀讀課文。（生自由再讀課文）

相信大家對課文已經有了解了，現(xiàn)在呀設計了幾關來考考大家，看看大家對課文掌握得怎么樣？ 第一關：我問你答

1.課文講的是關于一個小男孩的故事，你知道這個小男孩的名字叫什么嗎？(字形比較：業(yè)。書寫“亞”。親切地叫一叫名字)2.科里亞的病房是在幾樓？（比我們的教室還要高二層樓）3.窗前的氣球是誰放的？ 第二關讀讀，排排 根據課文內容給句子排隊。

（）一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來。（）科利亞病了，住進了醫(yī)院。

（）科利亞望著氣球上的“小臉”，笑了。（）氣球上有一張可愛的小臉。

（）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。第三關：我會填

一（張）病床 一（角）天空 一（扇）窗戶 一（個）紅氣球

五、指導寫字。（10分鐘）

1．自由認讀課后田字格中的生字。（一看結構,二看字形,三看關鍵筆畫）

2．重點指導書寫半包圍結構的字“床”“病”“周” 張。（1）出示“床”“病”“周”，區(qū)別“廣”和“疒”。

（2）學生觀察半包圍結構的字，說一說書寫時應該注意什么？ 左上半包圍結構，包圍部分“廣”要寫的舒展一些，“點”居于豎中線上；被包圍的部分“木”字，要寫在格子正中，撇捺應寫的舒展、大方。（3）教師邊范寫邊講解。

（4）學生練習在寫字卡上寫字，教師巡視、指導。（學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。）

（5）展示交流。

六、小結。

同學們，今天這節(jié)課，我們在短短40分鐘的時間里，認識了生字新詞，讀通了課文，還學會了如何寫好半包圍結構的字，瞧，我們的收獲有多大呀！下節(jié)課，我們將結合課文，展開想象，繼續(xù)體會同學之間真摯的友情，然后寫完剩下的幾個字。最后，我們一起讀一讀這首兒歌吧，進一步鞏固我們所學的生字。

病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。窗前氣球飄來啦，一上一下開始動，逗人小臉笑哈哈，科可利亞，猜猜吧，是誰讓我看你啦！你的同學有辦法，祝你康復快回家！紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家

七、布置作業(yè)。

1．繼續(xù)練習寫半包圍結構的字，每字寫2遍組一個詞。2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設計：

第五篇：窗前的氣球 第一課時教學設計

二上22課《窗前的氣球》第一課時教學設計

一、教學目標

1.認識“科、亞”等7個字。會寫“病、床”2個生字，學習“疒”字旁。2．正確、流利地朗讀課文，抓住重點詞句體會主人公孤單寂寞的心情。

二、教學重點、難點

學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。

三、教學過程

（一）談話導入新課，揭示課題。

1．談話導入。

2．板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1.自由讀課文，碰到生字借助拼音多讀幾遍，注意讀準字音，讀通課文。2．課件出示帶有拼音的要求認識的字：課文中的生字詞你能讀正確嗎？自由讀一讀——哪些生字的讀音你要特別提醒大家注意的？（猜c 始sh 拴shuān）——（“拴”是什么意思，<生說不出時：看著它的偏旁你能猜一猜嗎？>拴：就是把一樣東西綁在或系在另一樣東西上，如把一匹馬栓在樹上。

3.小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流.4.生字、詞語檢查：出示生字、詞語，學生指讀

5.指導學生讀好課文中含有生字的句子。

課件出示句子：（1）科利亞病了，住進了醫(yī)院。

（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

（3）氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

（4）這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。

（5）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

（6）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

8．指名分自然段讀課文，檢查讀通讀順情況。

（三）品讀課文，感悟科利亞的孤單、寂寞，理解“真沒意思”

1．你們看，這就是科利亞，仔細觀察，他臉上的表情是怎么樣的？（愁眉苦臉）所以他的心情怎么樣？（傷心、難過）

請你快速朗讀1、2兩段，用文中的一個詞語來形容他的這種心情。（板書：真沒意思）

2．再讀1、2兩段，想想：從哪些句子中體會到科里亞覺得“真沒意思”，用——劃下來。

交流：出

引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

那疼科利亞的爺爺奶奶，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

科利亞想念的同學來了，他們想一起玩?zhèn)€游戲行嗎？

引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

是呀，除了醫(yī)生護士來給他看病打針掛鹽水，其他人都不可以來看他。讀到這兒，你有什么感覺？（科里亞孤獨、傷心、難過，覺得真沒意思），能用朗讀來表達你的感受嗎？（指名2人）

③他不能到病房外面去，他還不能做些什么？（不能去上學，不能去公園，不能去逛街----）

師：這么多開心的事都不能做，這么多親人、朋友都看不到，他當然覺得（真沒意思）

齊讀這句話。

3.還從哪些句子中體會到科里亞“真沒意思”？ 出示：科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。①這句話中哪些詞語特別讓你感受到科里亞真沒意思？ ②靜靜地，呆呆地（變成紅色）

A讀一讀：靜靜地，還不夠安靜，再安靜一些，（讀）病房里真安靜，(再讀)沒有一點兒聲音，（再讀）沒有人和科里亞說話。

B安靜的病房里什么也不能做，他只能呆呆地——跟老師讀（呆呆地），科里亞呆呆地，他可能在想些什么？

預設：他好想爸爸媽媽來看他。他好想自己的病快點好起來。他好希望和同學們一起學習、玩耍、做游戲。他好希望同學們能來看他，給他講講學校發(fā)生的事。

師：是啊，可如今卻只能一個人孤獨地躺在床上，此時，如果你就是科里亞，你的心情怎么樣？（真沒意思。）能有感情的讀讀這句話嗎？（指名3-4人）

師小結：科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？不能，不能！這一切他都聽不到。所以他覺得真沒意思，再次齊讀這句話。

4.出示：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

教師引讀：從三樓能望到什么呢？生接讀。

孩子們，科里亞連無邊無際的天空都只能看到那么一角，他還看不到什么？ 說話：病床上的科里亞，看不到()，看不到（），看不到（），——科里亞（）。

師：科里亞不僅看不到同學們活蹦亂跳的身影，看不到跳繩、跑步時滿頭大汗的樣子，可能連一只小鳥都看不到，連一片白云也看不見，科里亞多么——？（孤單、寂寞、傷心，真沒意思）讀讀這句話。

師：是啊，此刻的科里亞多么的想得到親人和朋友的陪伴，可他不能。病中的科里亞孤單、寂寞，讓我們把科里亞傷心、難過的心情用朗讀再次表達出來。（齊讀1、2兩段）。

6.出示兩幅圖對比，生觀察：科里亞的表情發(fā)生了什么變化，為什么？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

（四）生字書寫

1.觀察“病、床”，你有什么發(fā)現(xiàn)？半包圍結構。

2.認識“疒”旁，師提醒并范寫：一點在中央，一橫短短的，豎撇長長的，一點向下點，一提向上揚。生書空。

3.范寫“病、床”，生書空。4.生描紅，臨寫。5.展評。