第一篇：周亞夫軍細(xì)柳教學(xué)設(shè)計(jì)

《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、知識(shí)與能力

1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。

2.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。過程與方法

1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

二、教材分析

1、本課的地位、作用

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

四、教學(xué)方法：朗讀，研討。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

一、教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

《周亞夫軍細(xì)柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細(xì)柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送?？傻搅思?xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。司馬遷用對(duì)比、反襯的手法，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。這“細(xì)柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。“嗟乎，此真將軍矣！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！

二、資料助讀（多媒體出示）

1、作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。他年輕時(shí)漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會(huì)。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，又是文學(xué)名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學(xué)?！妒酚洝吩Q《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀(jì)》。全書一百三十篇，由十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢(shì)嚴(yán)峻。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細(xì)柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊(duì)。本文就是漢文帝勞軍的記實(shí)。

三、朗讀課文，疏通句意

1.自讀課文，圈點(diǎn)勾劃課文中的生字詞。

（1）讀準(zhǔn)字音：棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、師范讀：要求注意讀音、停頓、語氣。

重點(diǎn)語句朗讀節(jié)奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細(xì)柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

3、指名讀、分組讀、齊讀。

4、結(jié)合文下注釋，疏通句意 提示： a重點(diǎn)實(shí)詞 彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時(shí)間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）b.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾）c一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍 ①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊(duì)）（3）之

①已而之細(xì)柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄈ蚊谡?qǐng)以軍禮見（用）d.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動(dòng)詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動(dòng)詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動(dòng)詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動(dòng)用法，使??鋒利）

5、指名翻譯，師生糾正錯(cuò)誤之處。

四、整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】第一段：簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。2.用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

五、探究：

1、快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？（用原句答）2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

3本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

4.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人？

5.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？

6、作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生在小組內(nèi)研討交流，師抽查并點(diǎn)評(píng)）

六、拓展延伸

周亞夫治軍方法有何現(xiàn)實(shí)意義。

七、作業(yè)

1、歸納整理文言詞匯

2、背誦并翻譯全文

第二篇：《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握一些文言實(shí)詞。

3、學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。

4、學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的“真將軍”的風(fēng)范。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

2、學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。

3、學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的“真將軍”的風(fēng)范。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。

文本分析

《周亞夫軍細(xì)柳》是八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。第六單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了人應(yīng)該有怎樣的品格與志趣?！?孟子>二章》以睿智雄辯論述人生理想與擔(dān)當(dāng)；《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡的追求；《詩詞五首》以詩意語言抒寫人生感悟與思考。《周亞夫軍細(xì)柳》以生動(dòng)事跡彰顯人物品格。閱讀這些經(jīng)典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。

學(xué)情分析

《周亞夫軍細(xì)柳》是一篇故事生動(dòng)、人物形象鮮明的文言文。學(xué)生結(jié)合書下的注釋理解文章內(nèi)容難度不大，但是對(duì)古文深厚的文化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足。八年級(jí)學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)設(shè)想

力求通過這篇人物傳記，引導(dǎo)學(xué)生從文言、文章走向文學(xué)、文化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)以下題目：（1）試著疏通文意，讀順文章，把閱讀遇到的障礙用不同的記號(hào)標(biāo)注出來。（2）你認(rèn)為周亞夫是一位“真將軍”嗎？

教學(xué)方法

朗讀法、問答法

教學(xué)準(zhǔn)備

1、多媒體課件。

2、查找有關(guān)《史記》的資料。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、知人物，導(dǎo)入新課。

1、關(guān)于作者（多媒體展示）

司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。

1、關(guān)于《史記》（多媒體展示）

《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

二、練朗讀，檢查預(yù)習(xí)。

1、學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。

補(bǔ)充：棘門(jí)弓弩(nǔ)詔(zhào)揖(yī)曩（nǎng）

2、學(xué)生再讀課文，根據(jù)自己對(duì)文言文的理解，注意停頓恰當(dāng)。

3、指名讀，學(xué)生讀，學(xué)生議，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀好文言文的節(jié)奏。

4、師范讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物語言的鮮明特點(diǎn)，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。

補(bǔ)充：將/以下騎/送迎 已而/之/細(xì)柳軍 于是/上/乃使/使持節(jié)詔將軍

三、品詞句，解讀文意

落點(diǎn)一：講故事，初識(shí)周亞夫。

1、結(jié)合課下注釋，疏通文意。

積累“被”“彀”“弩”“揖”“動(dòng)”等文言實(shí)詞。辨析“軍”“上”“使”

“之”“為”“以”“騎”“勞”等一詞多義現(xiàn)象。把握“節(jié)”“壁”“請(qǐng)”“謝”等古今異義現(xiàn)象。整理詞類活用與特殊句式。

2、能不能用一句話概括文章講了一個(gè)什么故事？（教師示范朗讀全文）

3、能不能用幾句話從情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面概括故事內(nèi)容？體

會(huì)一波四折。（女生讀旁白，男生讀人物語言）

落點(diǎn)二：做假設(shè)，走進(jìn)周亞夫。

1、假使?jié)h文帝出細(xì)柳營，大怒，立刻下旨治周亞夫的罪。結(jié)合上下文，你

認(rèn)為周亞夫有幾項(xiàng)“罪行”，請(qǐng)用“周亞夫你不應(yīng)該┈┈而應(yīng)該┈┈”句式來組織語言。

2、接著想像周亞夫面對(duì)龍顏大怒，他會(huì)怎么說？又會(huì)怎么做？

補(bǔ)充資料，多媒體展示。

周亞夫（公元前199年－前143年），沛郡沛縣（今江蘇豐縣）人，西漢時(shí)期名將，官至丞相。他是名將絳侯周勃的次子，歷仕漢文帝、漢景帝兩朝，以善于治軍領(lǐng)兵，直言持證著稱。軍事才華卓越，在吳楚七國之亂中，他統(tǒng)帥漢軍，三個(gè)月平定了叛軍，拯救了漢室江山。后被冤下獄，閉食自盡。

3、事實(shí)上文帝沒有發(fā)怒，還稱贊周亞夫是“真將軍”，文帝又是什么樣的形象呢？你能否給“真將軍”寫一小段頒獎(jiǎng)詞。

落點(diǎn)三：品寫法，刻畫周亞夫。

1、同學(xué)們，能不能把沒有提到周亞夫的內(nèi)容刪去？為什么？（多媒體展示語句，學(xué)生齊讀）

2、仔細(xì)體會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作手法。

四、巧拓展，彰顯大丈夫氣節(jié)。

1、同學(xué)們，文章是用來傳情達(dá)意的。司馬遷在這篇傳記里表達(dá)了什么樣的情感與用意呢？（多媒體展示）

司馬遷寫《史記》的目的一方面是繼承父親的遺愿；另一方面是想繼承《春秋》的精神，通過“春秋筆法”褒貶人物，他所贊揚(yáng)的正是現(xiàn)實(shí)缺失的。司馬遷自己遭受宮刑，原因是他有正義感，面對(duì)君王和權(quán)威敢于表達(dá)自己的意見。司馬遷贊揚(yáng)周亞夫其實(shí)是在贊揚(yáng)他自己，屬于司馬遷的“發(fā)憤”之說。司馬遷在《報(bào)任安書》中亦透露著述《史記》的目的，他說“凡百三十篇，亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言”。

2、帶著自己對(duì)課文的理解，全班齊讀文章。

五、作業(yè)布置

同學(xué)們，學(xué)了這篇文章你有什么收獲呢？請(qǐng)你們把收獲記錄下來與老師一起分享。

第三篇：周亞夫軍細(xì)柳 教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：昌邑濰水學(xué)校 教師姓名：郝英偉、韓慧芳 聯(lián)系電話：*** 電子信箱：1194128442@qq.com

八年級(jí)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)八年級(jí)語文教學(xué)的要求。

二、教材分析

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教材中已經(jīng)給出了不少供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生可以“閱讀提示”的引導(dǎo)下進(jìn)入文本，借助注釋疏通文意，借助“思考探究”的提示思考關(guān)鍵問題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。2.學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。3.認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

1.抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

五、教學(xué)策略與手段 朗讀，研討。

六、教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

學(xué)生朗讀王維的《觀獵》

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧。

二、預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。

棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者連接

司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

三、合作與探究

（一）朗讀指導(dǎo)

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細(xì)柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

（二）理解詞語 1.重點(diǎn)實(shí)詞 彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時(shí)間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）2.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾）3.一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍

①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊(duì)）（3）之

①已而之細(xì)柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄈ蚊谡?qǐng)以軍禮見（用）4.古今異義

（1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：走在前面引導(dǎo)）（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證；今義：節(jié)日）（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）（5）請(qǐng)以軍禮見（古義：請(qǐng)?jiān)试S我；今義：希望對(duì)方做某事）（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）5.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動(dòng)詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動(dòng)詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動(dòng)詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動(dòng)用法，使??鋒利）

（三）翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。3.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來到了細(xì)柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴(yán)。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊(duì)?！?6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

（四）整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點(diǎn)撥】第一段：簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

2.用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。

【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細(xì)柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營不太順利，但對(duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。

四、拓展延伸

景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力，尋找時(shí)機(jī)切斷對(duì)方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動(dòng)，用輕騎兵截?cái)嗔藚浅姷募Z食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被平息。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作與探究

（一）整體感知

1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？（用原句答）【交流點(diǎn)撥】“此真將軍矣！”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

【交流點(diǎn)撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”。

（二）深層探究

1.本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

【交流點(diǎn)撥】寫霸上、棘門軍是為了對(duì)比襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？ 【交流點(diǎn)撥】說明了軍隊(duì)，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍隊(duì)，號(hào)令應(yīng)該統(tǒng)一，紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明，不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

（三）人物形象

1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人？

【交流點(diǎn)撥】治軍嚴(yán)明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？ 【交流點(diǎn)撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

（四）寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？

【交流點(diǎn)撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延伸 談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

【交流】當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

七、板書設(shè)計(jì)

劉禮軍

周亞夫直馳入，騎送迎軍紀(jì)渙散 軍細(xì)柳徐厲軍正面描寫 側(cè)面描寫

細(xì)柳軍軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿；軍紀(jì)相結(jié)合 聞將軍令，不聞天子令；開壁門；以軍禮見嚴(yán)明

八、教后反思

同學(xué)們整體上掌握較好，能夠理解課文內(nèi)容。

第四篇：《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞匯。

2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對(duì)比、反襯刻畫人物形象的寫法。

3、抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細(xì)柳?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破健！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在周亞夫軍細(xì)柳的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊(duì)駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。

2、司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中都有所體現(xiàn)。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì)生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作

為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗螅S滿生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。

3、學(xué)習(xí)生字：

祝茲（zī）侯 棘（jí）門 彀（gòu）弓弩（nǔ）按轡（p．．．．．èi）徐行

詔（zhào）揖(yī)嗟（jiē）胄（zhòu）軾（shì）曩（n．．．．．．ǎng）

4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共三個(gè)自然段：

第一段：先點(diǎn)明背景——匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。

第二段：寫漢文帝勞軍這一場(chǎng)面，用對(duì)比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點(diǎn)。

第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

四、教師小結(jié)：

本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫的治軍嚴(yán)格、忠于職守的“真將軍”形象。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、故事背景：

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的

戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。

二、利用工具書疏通文意。

三、古漢語知識(shí)：

1、通假字：

改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）．

2、古今異義詞：

（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)．日”、“節(jié)約”等義。）

（2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”．等義。）

（3）、請(qǐng)以軍禮見（請(qǐng)：請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于“希望對(duì)方做某事”義。）．（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）．

3、詞類活用：

（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動(dòng)詞，穿戴著盔甲。）．．（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動(dòng)詞，駐守。）．（3）、于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞用做動(dòng)詞，“下詔”。）．

4、一詞多義：

（1）、軍：至霸上及棘門軍（軍：軍營，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，．．動(dòng)詞。）。

（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，．．來。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）。．（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）。．．（4）、使：使人稱謝（使，動(dòng)詞，命令，派。）；使持節(jié)（使，名詞，使．．臣。）

（5）、將：詔將軍（將：高級(jí)將領(lǐng)。）；其將固可襲（將：將士。）。．．（6）、之：已而之細(xì)柳軍（之，動(dòng)詞，“到”，“往”。）；文帝之后六．．年（之，助詞，“的”。）；稱善者久之（之：補(bǔ)充音節(jié)，不譯。）。．

（7）、為：天子為動(dòng)（為，介詞，表被動(dòng)。）；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡椋海觥＃?/p>

（8）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。）；詔將軍（詔：．．動(dòng)詞，下詔。）。

四、細(xì)讀把握：

本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

五、教師小結(jié)：

自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴(yán)紀(jì)是他們的首要之選。如果沒有紀(jì)律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀(jì)律，社會(huì)何以安定有序；如果沒有紀(jì)律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí);

一、材料補(bǔ)充：

周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營。作者生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹?xì)柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。

周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽?，具體負(fù)責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢?，文帝是一位圣明的君主，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。

二、合作探究：

1、文中的周亞夫是一個(gè)怎樣的人物形象？

明確：他是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”

2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴(yán)；在軍紀(jì)上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個(gè)人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”。

3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍作對(duì)比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象。

4、文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？試舉例說明。

明確：文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對(duì)比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作對(duì)比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門軍營時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵

若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

三、教師小結(jié)：

當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。

新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

五、板書設(shè)計(jì)：

21、周亞夫軍細(xì)柳

點(diǎn)明背景：匈奴入侵、邊關(guān)吃緊，奉命備戰(zhàn)匈奴；

上自勞軍：霸上棘門——長驅(qū)直入；細(xì)柳軍——先驅(qū)不得入、開壁門、按轡徐行。

文帝之口：贊周亞夫“真將軍”的防范?！诬娪蟹?，剛正不阿，令行禁止。

第五篇：20《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

20《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

南安市毓元中學(xué) 林金朗

【教材分析】

《周亞夫軍細(xì)柳》語文版語文八下第五單元的第四篇課文。是《史記》中的選段，講述了漢文帝在霸上、棘門、細(xì)柳三處軍營勞軍的故事，通過正面、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，勾勒出了一個(gè)治軍嚴(yán)明、剛正不阿的“真將軍”形象。

學(xué)習(xí)本文不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語，并了解塑造人物形象的方法及其作用，通過學(xué)習(xí)來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶?！緦W(xué)情分析】

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文閱讀能力，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言文實(shí)詞、虛詞，且能夠借助課下注釋和工具疏通文章大意。但對(duì)個(gè)別重要字詞句的理解和掌握還需要老師的點(diǎn)撥和講解才可牢固掌握?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力：

1、了解本文內(nèi)容，分析周亞夫與漢文帝的形象特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托來表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、體會(huì)《史記》的藝術(shù)特色，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀《史記》。

（二）過程與方法：借助課文注釋和工具書疏通文義；重點(diǎn)分析周亞夫治軍之嚴(yán)的特點(diǎn)，并由此歸納人物特征。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過襯托對(duì)比來表現(xiàn)人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：分析周亞夫治軍之嚴(yán)的特點(diǎn)，并由此歸納人物特征?！菊n時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

二、走近作者

1、司馬遷

司馬遷,字子長,西漢夏陽(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家、思想家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98）司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

2、《史記》

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，是我國第一部紀(jì)傳體通史。《史記》記事上起上古傳說中的皇帝，下至漢武帝元狩年間，跨度近三千年，與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合成“前四史”。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷”?！妒酚洝钒ā笆?/p>

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本紀(jì)”“三十世家”“七十列傳”“十表”“八書”，共一百三十篇，五十二萬余字。

三、整體感知

1、讀準(zhǔn)字音

祝茲zī侯 棘jí門 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 揖yī 胄zh?u 軾shì 曩nǎng

2、字詞積累

多義詞：軍 使 以 之 詞類活用：軍 介胄 古今詞：謝 通假字：式

重要的實(shí)詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無何 詔 既出 曩

3、理清結(jié)構(gòu)

一部分（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。二部分（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。三部分（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

四、課堂小結(jié)

文章通過記載漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營的經(jīng)過，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”形象。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文

2、熟讀注釋。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 聽寫字詞積累 合作探究

1、提問：本文著重突出的人是誰？突出了他的什么特點(diǎn)？ 明確：周亞夫。特點(diǎn)：治軍嚴(yán)整、忠于職守

2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴(yán)；在軍紀(jì)上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個(gè)人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”。

3、課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍作對(duì)比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴(yán)明、剛正不阿的形象。

4、文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法？有什么作用？試舉例說明。

明確：文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對(duì)比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細(xì)柳軍營遇到的情況作對(duì)比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯觯軄喎蛑诬娪蟹?，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門軍營時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

三、課文總結(jié)

1、寫法總結(jié)：

提問：作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？

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本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

2、主題

本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、完成練習(xí)冊(cè)

五、板書設(shè)計(jì)

周亞夫軍細(xì)柳 司馬遷

對(duì)比

霸上、棘門—————細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入” “軍中不得驅(qū)馳”

“將以下騎送迎” “請(qǐng)以軍禮見”

文帝評(píng)價(jià)： “若兒戲耳” “真將軍也”

【教學(xué)反思】

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