第一篇：推敲(盧春梅)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

推敲

海安縣墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧春梅

【課題】

蘇教版五年級(jí)第九課《推敲》?！窘滩暮?jiǎn)解】

本文主要敘寫(xiě)了唐代著名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)句中的一個(gè)字，不知不覺(jué)闖入了韓愈的儀仗隊(duì)，又在韓愈的幫助下確定了這個(gè)字的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了賈島反復(fù)吟詠、認(rèn)真琢磨的可貴精神，也為文壇留下了一段佳話，使后人從中獲得啟迪?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，能結(jié)合語(yǔ)境理解生詞。

能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說(shuō)出“推敲”的含義。學(xué)習(xí)詩(shī)人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，習(xí)作中會(huì)推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語(yǔ)言文字增強(qiáng)色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。

情感目標(biāo)：精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)賈島做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)造的精神?！驹O(shè)計(jì)理念】

“一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》極力提倡的教學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，在設(shè)計(jì)《推敲》這一課時(shí)，我竭力摒棄傳統(tǒng)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣分析和講解，而以讀代講，讓學(xué)生自讀感悟，采取“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以鼓勵(lì)為主”的學(xué)習(xí)方式。這樣，就把有限的時(shí)間作了合理安排，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從而使學(xué)生一方面增加積累，另一方面明白習(xí)作時(shí)要學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確用詞”，通過(guò)準(zhǔn)確的文字來(lái)表情達(dá)意。

【設(shè)計(jì)思路】

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！笔冀K貫穿“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”兩個(gè)理念，在教學(xué)過(guò)程中以推敲導(dǎo)入，進(jìn)而感知內(nèi)容，再自讀生字、自悟新詞，并以詞引入、結(jié)合課文對(duì)人物形象的進(jìn)行整體把握，而后理清文章脈絡(luò)，最后走進(jìn)故事學(xué)習(xí)“推敲”。自始至終注重合作探究等過(guò)程設(shè)計(jì)，并用朗讀感受、品味課文等教學(xué)方法使學(xué)生真正感受到賈島反復(fù)吟哦、認(rèn)真琢磨的可貴精神?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入揭題——初步感知“推敲”

1、師：老師這兒有一首小詩(shī)有個(gè)字不知道用什么好，誰(shuí)能幫我琢磨琢磨？ 出示句子：春風(fēng)吹綠了樹(shù)梢，吹（）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

生各抒己見(jiàn)，再讓學(xué)生將幾個(gè)字帶入詩(shī)中品味，討論哪個(gè)字比較好。師：為了寫(xiě)好這首小詩(shī)，大家反復(fù)琢磨這個(gè)字的過(guò)程，就叫做——推敲。（板書(shū)：推敲）

2、今天咱們要學(xué)習(xí)的課文，題目就叫——《推敲》 齊讀課題。指導(dǎo)：“敲”這個(gè)字的右邊不是“支”。

3、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)其不同。

那么“推敲”合為一個(gè)詞來(lái)理解，還是表示動(dòng)作嗎？“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

4、文中還有一個(gè)詞語(yǔ)和“推敲”很相似，你知道是哪個(gè)詞嗎？（斟酌）師述：為了斟酌這兩個(gè)字，至今還流傳著著名的“推敲”故事呢！

二、初讀課文——突破自學(xué)障礙點(diǎn)

1、師：請(qǐng)大家就打開(kāi)書(shū)本，輕聲自讀課文。提示任務(wù)：

①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀得正確流利；

②學(xué)會(huì)文中的生字新詞，借助詞典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思； ③在長(zhǎng)句子處多讀幾遍，注意停頓。

2、生自主閱讀。

三、讀生字，解新詞

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得好認(rèn)真，那么下面的詞語(yǔ)一定也難不倒你們吧！課件出示：

和尚 即興 大街 毛驢 吟哦 比比劃劃 斟酌 推敲 妥帖 闖進(jìn) 簇?fù)?避讓 思索 寬恕 皎潔 沉睡 禮貌 莽撞

1、指名領(lǐng)讀生字新詞。相機(jī)指導(dǎo)“和尚”“吟哦”“驢”的讀音。

2、說(shuō)說(shuō)記住生字的好辦法，難寫(xiě)的生字請(qǐng)?zhí)嵝哑渌瑢W(xué)注意。

師相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“睡”“貌”，生描紅課后生字。

3、對(duì)較難理解的新詞可以和同桌互相交流一下。醒悟：覺(jué)醒明白。妥帖：十分合適,恰當(dāng)。皎潔：明亮潔白,多形容月光。

莽撞：魯莽。指言語(yǔ)、行動(dòng)粗率而不審慎。斟酌：反復(fù)考慮以后決定取舍。簇?fù)恚汉芏嗳司o緊圍繞著或護(hù)衛(wèi)著。避讓：躲避；讓開(kāi)。寬?。簩捜蒺埶?。

四、整體把握人物

1、了解賈島：

a看一看老師出示的第一行詞語(yǔ)，它們讓你想到了誰(shuí)？（賈島）賈島是什么人呢？讀著這些詞語(yǔ)，你對(duì)賈島有了哪些了解？ b快速地瀏覽課文，書(shū)上有一段是專門(mén)介紹賈島的，你能找到嗎？ 出示相關(guān)句子，齊讀。通過(guò)這段話，你對(duì)賈島又有了什么了解？ c還有誰(shuí)對(duì)賈島有更多的了解嗎？

相機(jī)補(bǔ)充：賈島是唐朝著名的詩(shī)人，早年曾因家境貧寒，出家做過(guò)和尚，后因韓愈欣賞他的詩(shī)才還俗。他作詩(shī)的態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真，字字斟酌，句句推敲，真可謂是“兩句三年得，一吟雙淚流。”所以他被稱為“苦吟詩(shī)人”。

2、了解韓愈

a那么同學(xué)們?cè)倏吹诙M詞語(yǔ)，這次你又想到了誰(shuí)？（韓愈）

b文中也有一些韓愈的信息，你能搜索到，并用一句自己的話來(lái)介紹韓愈嗎？

綜合文中的話和這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的韓愈？ c老師這兒還有一句韓愈的治學(xué)名言要送給大家：

出示句子：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟——韓愈。齊讀。

五、了解故事梗概

1、師：那么，賈島和韓愈，一個(gè)和尚，一個(gè)京城大官，是什么事情把他倆聯(lián)系到了一起呢？課文寫(xiě)了什么事情呢？ 指名分自然段讀課文，師生共同評(píng)議。

2、完成大屏幕上的填空題。課件出示：讀課文填空

（1）賈島去（），結(jié)果沒(méi)有遇到主人，于是（）。（2）他對(duì)詩(shī)中的一個(gè)字，究竟是用（）用還是用（）猶豫不決，在大街上（）起來(lái)，以至于竟不經(jīng)意間闖進(jìn)了（）。

（3）（）也是一位詩(shī)人，他和賈島商量起來(lái)，認(rèn)為還是用（）好，并說(shuō)出了他的三條理由。

師：誰(shuí)來(lái)填第一小題？第二、三題呢？（教師適時(shí)評(píng)價(jià)）它們分別對(duì)應(yīng)了文章的哪幾小節(jié)？由此可以怎樣分段呢？

3、師：原來(lái)是一首詩(shī)把他們聯(lián)系在了一起，把這三小題連起來(lái)，就是課文的主要內(nèi)容。你能用自己的話語(yǔ)概括說(shuō)一說(shuō)嗎？

師：概括課文的主要內(nèi)容，就能從整體上把握文章，做到心中有數(shù)。

六、精讀課文第二自然段——學(xué)習(xí)“推敲” 師：理清了文章的脈絡(luò)，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事

1、生自由讀第二自然段

2、師：這一自然段告訴我們哪些信息？你是怎么看出的？ 生充分交流，師相機(jī)補(bǔ)充：

①你覺(jué)得李凝是個(gè)怎樣的人？（隱者）從哪里可以看出來(lái)？

（從文中的“郊外”“找了好久”“摸”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出李凝住在深山中）②推敲“拜訪”和“訪問(wèn)”

隱者一般遠(yuǎn)離塵世，隱居在田園深山中，他們滿腹才華，有著高潔的品質(zhì)，賈島去探望這樣一位隱者，我們用“訪問(wèn)”可不可以？

生交流，通過(guò)對(duì)比感受賈島對(duì)李凝深深的敬意。③是怎樣的情景激發(fā)了賈島留詩(shī)相贈(zèng)呢？

（“夜深人靜、沉睡的小鳥(niǎo)、月光皎潔”可以讀出此處夜晚寂靜，月光如薄紗籠罩著大地，給一切都鍍上了靜謐朦朧的色彩，靜而美）

讓我們來(lái)美美地讀一讀這一句。

3、賈島拜訪不遇，留下了《題李凝幽居》，李凝居所深、靜、美的特點(diǎn)，詩(shī)人賈島用一個(gè)字體就現(xiàn)了出來(lái)，是什么？（幽）

讓我們?cè)僮x詩(shī)題，讀出幽深之美。

4、正是這種幽深之美，讓賈島忍不住即興作下了《題李凝幽居》。同學(xué)們想讀讀這首詩(shī)嗎？

出示《題李凝幽居》

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。讓我們一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧！

5、賈島在回長(zhǎng)安的路上，心中十分糾結(jié)！有一個(gè)字他還覺(jué)得不夠妥帖，是什么字？（推/敲）

后來(lái)，事情是怎么發(fā)展的？賈島究竟用了什么字，為何？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，我運(yùn)用了表演、討論探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，取得了比較理想的效果。

1、進(jìn)行表演

學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。如理解“推敲”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)先讓學(xué)生用動(dòng)作分別演示“推”和“敲”，再結(jié)合課文理解“推敲”的真正含義；通過(guò)表演“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作??不知不覺(jué)??” 感受到賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)造態(tài)度和鉆研精神。

學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演得開(kāi)心，學(xué)得靈活，記得牢固，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì)深深地印在他們的腦海中。

2、討論探究

作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗(yàn)。

在本次課的設(shè)計(jì)中，讓在相互學(xué)習(xí)中記憶生字，通過(guò)大家的提醒交流學(xué)生識(shí)記牢固，詞語(yǔ)的理解是在字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行的效果很好。學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)是借助上下文，具體的語(yǔ)言環(huán)境和自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)多種學(xué)習(xí)方法結(jié)合效果非同一般。另外，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，能按照語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設(shè)計(jì)，比較適合中下成績(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的要點(diǎn)，比較注重讀的訓(xùn)練，有生字---生詞---短句----長(zhǎng)句-----一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓(xùn)練使絕大多數(shù)的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過(guò)程。

3、自主學(xué)習(xí)

讀課文時(shí)每次都是有目的地帶著問(wèn)題讀，一是掃除字詞障礙；二是讀通句子和課文；三是理清文章的順序，一層一層的推進(jìn)起到了事倍功半的效果。

第二篇：推敲教學(xué)反思

《推敲》教學(xué)反思

《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝著名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，不知不覺(jué)闖入韓愈的儀仗隊(duì)。當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來(lái)。課文表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀眾”就提出了意見(jiàn)，“他口中念念有詞做得不對(duì)。課文中說(shuō)賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認(rèn)真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲?！蔽艺J(rèn)為在具體的語(yǔ)境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過(guò)“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作??不知不覺(jué)??”體會(huì)賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認(rèn)真??！

為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果賈島當(dāng)時(shí)碰上的不是韓愈，而是你，你會(huì)幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)?！睂W(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)改為“拍”字，因?yàn)橘Z島走了很長(zhǎng)時(shí)間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時(shí)他肯定又累又餓，迫不及待的想見(jiàn)到他的朋友，也想快點(diǎn)進(jìn)去弄點(diǎn)吃的，再好好休息一下，所以是“拍門(mén)” ；有的說(shuō)改“推”字，因?yàn)橘Z島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說(shuō)“扣門(mén)” ??對(duì)于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個(gè)個(gè)小賈島，以個(gè)個(gè)小韓愈，推敲的不亦樂(lè)乎。

再就是讓學(xué)生練說(shuō)這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

這節(jié)課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開(kāi)心，學(xué)的靈活，相信這樣的教學(xué)情景也會(huì)深深地印在他們的腦海中。

第三篇：推敲教學(xué)反思

《推敲》教學(xué)反思

《推敲》這篇課文，講的是唐朝著名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩(shī)人贏得了“苦吟詩(shī)人”的雅號(hào)；也是“推敲”，啟示人們?cè)趯?xiě)詩(shī)和作文時(shí)，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語(yǔ)更加準(zhǔn)確、傳神。

本課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，多渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟“推敲”的好處。

首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問(wèn)：你們覺(jué)得“推”和“敲”這兩個(gè)字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我充分地運(yùn)用了文中 “賈島敲門(mén)”的插圖，讓他們仔細(xì)觀察，看看畫(huà)面上有些什么景物，這些景物給你傳達(dá)了怎樣的信息，同時(shí)出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)?！弊寣W(xué)生入情入境地邊讀邊想像，進(jìn)入文中所描繪的情境，來(lái)體會(huì)月夜的寧?kù)o，使學(xué)生對(duì)賈島能即興寫(xiě)詩(shī)的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動(dòng)作、表情，想像他此時(shí)的心情怎樣，心里會(huì)想寫(xiě)什么，以此來(lái)體會(huì)他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實(shí)相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習(xí)課文第七自然段的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀韓愈說(shuō)的話，在熟讀的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考，韓愈的話講了幾層意思，說(shuō)明了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，置身其中，想人物所想，說(shuō)人物所說(shuō)。并與前文聯(lián)系，呼應(yīng)開(kāi)頭，讓學(xué)生深切感悟“敲”字的妙用。

這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來(lái)，人物的品格就容易充分地顯露出來(lái)，學(xué)生真真切切地感悟到了賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，也就容易在不知不覺(jué)中，欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了。

陳裕勉 2012.10

第四篇：推敲教學(xué)反思

我剛上完第一課時(shí)，差不多只上到第二小節(jié)。我以提問(wèn)導(dǎo)入新課“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)了知道這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)嗎？”學(xué)生都知道是賈島、韓愈。我就接著問(wèn)“誰(shuí)能為我們介紹一下賈島，文中的內(nèi)容也可以?！睂W(xué)生都能說(shuō)出賈島是詩(shī)人、也是和尚。我緊接著補(bǔ)充資料：賈島早年貧困做了和尚，然后在韓愈的賞識(shí)下還俗，今天我們的課文就是講他們之間相遇相識(shí)的故事。

第一節(jié)是主要交代一下賈島的身份和情況，我由于先前的提問(wèn)與回答等已經(jīng)設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容，就略講了。第二節(jié)我讓學(xué)生看圖，圖上畫(huà)了些什么？在第二小節(jié)中找出與圖相應(yīng)的語(yǔ)句并讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩人關(guān)系很好。

那哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或短語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)？學(xué)生一般只能找出“郊外”，“找了好久”。最后在我的提示下，大家找到這個(gè)“摸”字，我說(shuō)大家把字典上關(guān)于“摸”的解釋找一下，最后學(xué)生能理解這個(gè)“摸”是指，天色已晚，在認(rèn)不清的道路上行走。這一理解“摸”字時(shí)，大部分學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)，能做到認(rèn)真思考。緊接著我又提問(wèn)“除了兩人關(guān)系好，這段話還寫(xiě)出什么？”學(xué)生都能體會(huì)到環(huán)境的安靜。

在這一節(jié)課，兩個(gè)環(huán)節(jié)我處理得很粗糙，一個(gè)是從提問(wèn)導(dǎo)入過(guò)渡到看圖說(shuō)話時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)合理的過(guò)渡語(yǔ)。還有一個(gè)環(huán)節(jié)是如何可以由理解兩人關(guān)系好到引導(dǎo)學(xué)生自然地關(guān)注從一段話中體會(huì)到環(huán)境的寧?kù)o。

第五篇：推敲教學(xué)設(shè)計(jì)

9.推 敲

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，在閱讀中聯(lián)系上下文理解“即興、吟哦、闖進(jìn)、斟酌、推敲”等詞語(yǔ)在句子中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)講述這個(gè)故事。3．在初步感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序梳理文章脈絡(luò)，了解順敘的敘事方法，提升概括文本的能力。

4．緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實(shí)踐中去。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并把這種推敲精神用到實(shí)踐中去。

難點(diǎn)：緊扣關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)單、輪讀、指名讀、交流、匯報(bào)等多種方式了解學(xué)生尤其是學(xué)困生識(shí)、寫(xiě)生字詞的情況。

2.在初讀感知環(huán)節(jié)，通過(guò)填空、用精煉的詞語(yǔ)概括段意，提煉課文內(nèi)容，理清文章的表達(dá)順序，進(jìn)一步提升學(xué)生概括文本的能力。

3.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、寫(xiě)批注、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感受人物形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

4．借助復(fù)述課文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，借助拓展小練筆，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備： 學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見(jiàn)后附件1）教師：

1.教學(xué)課件

2.根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)： 第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題 1．老師做動(dòng)作，學(xué)生猜動(dòng)詞。（托、扔、抬、推、敲）

2．說(shuō)起“推敲”一詞的由來(lái)，還有一個(gè)非常有趣的故事呢。

3．師板書(shū)課題，并提醒 “敲”字右半部分的寫(xiě)法，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題。（師做動(dòng)作學(xué)生猜，并用準(zhǔn)確的詞表述，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與老師之間的距離，又為力求用詞準(zhǔn)確的推敲精神作了鋪墊。）(二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。1.檢查生字識(shí)、寫(xiě)。（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫(xiě)得是否正確、規(guī)范。師重點(diǎn)指導(dǎo)生字“睡”“貌”“街”的寫(xiě)法。

（2）學(xué)生練寫(xiě)自己寫(xiě)錯(cuò)的和寫(xiě)得不滿意的生字。

2．檢查詞語(yǔ)的識(shí)讀和理解。（1）出示生字詞

第一組：和尚 即興 大街 毛驢 吟哦 斟酌 妥帖 闖進(jìn) 第二組：簇?fù)?儀仗隊(duì) 思索 寬恕 禮貌 莽撞

（2）學(xué)生分組認(rèn)讀生字詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“和尚”的“尚”讀輕聲，“吟哦”“ 斟酌”的讀音。

（3）說(shuō)說(shuō)對(duì) “妥帖”、“儀仗隊(duì)”的理解。3．了解課文主要人物（1）了解賈島：

①讀了第一行詞語(yǔ)你想到了誰(shuí)？（賈島）

②快速瀏覽課文，找出介紹賈島的句子，說(shuō)說(shuō)對(duì)賈島有了哪些了解。③學(xué)生補(bǔ)充課前搜集的賈島的資料。（2）了解韓愈

①同學(xué)們?cè)倏吹诙M詞語(yǔ)，這次你又想到了誰(shuí)？（韓愈）②找到文中有關(guān)韓愈的句子，用一句話介紹，學(xué)生借助課外搜集資料增加對(duì)韓愈的了解。

4．再讀課文，整體感知

（1）聽(tīng)課文錄音，思考課文主要講了什么事？（唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的事）課文哪幾個(gè)自然段講了“推敲”的故事？（2-7自然段）快速瀏覽這些段落，同桌討論后完成以下填空題。賈島去（），不巧（），結(jié)果留下（）。

返回長(zhǎng)安途中，他對(duì)詩(shī)中（）這個(gè)字猶豫不決，結(jié)果他沖撞了（）。韓愈最終認(rèn)為還是用（）好。

（2）找出對(duì)應(yīng)的段落，并用幾個(gè)精煉的詞語(yǔ)概括段意，師根據(jù)學(xué)生的概括相機(jī)板書(shū)。

（3）師小結(jié)作者的寫(xiě)作順序。

這篇課文，是按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，講述了唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的事。（板書(shū)：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）這是一種順敘的寫(xiě)法，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以運(yùn)用這種方法，使文章的層次同事情發(fā)展的過(guò)程相一致，脈絡(luò)清晰，有頭有尾。

（閱讀教學(xué)要關(guān)注并經(jīng)歷“整體——部分——整體”的過(guò)程。這一個(gè)環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，這里是經(jīng)歷第一個(gè)整體。在引導(dǎo)學(xué)生整體感知時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)故事，再引導(dǎo)學(xué)生填空并用精煉的詞語(yǔ)概括段意，由易到難，層層推進(jìn)。）

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀課文第二自然段——了解“推敲”的緣由

過(guò)渡：賈島為什么要斟酌“推敲”呢？現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，來(lái)到了1300多年前的唐朝，賈島訪友的那個(gè)夜晚。

1．師范讀，學(xué)生想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？

2．出示圖，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D讀讀第二段，用“—”畫(huà)出描寫(xiě)這幅圖的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境的寧?kù)o、美好，指導(dǎo)有感情朗讀。

3．賈島訪友不遇，面對(duì)此景激發(fā)了賈島的創(chuàng)作靈感，寫(xiě)下了《題李凝幽居》，賈島創(chuàng)作的過(guò)程用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——“即興”。出示整首詩(shī)，學(xué)生朗讀，感悟環(huán)境的“幽”。

（出示畫(huà)面，再現(xiàn)情境，目的不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生入情入境，體會(huì)環(huán)境的“幽”，為下文斟酌推敲提供場(chǎng)景。)第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（四）精讀3—7段，了解推敲經(jīng)過(guò)，感悟推敲精神 1．學(xué)習(xí)賈島推敲部分

（1）自由讀課文3、4自然段，畫(huà)出描寫(xiě)賈島斟酌“推敲”的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

（2）出示相關(guān)句子，學(xué)生交流，匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“吟哦”“推”“敲”“不知不覺(jué)”“闖進(jìn)”（板書(shū)：一邊…一邊…不知不覺(jué) 比比劃劃 闖）體會(huì)賈島思考時(shí)的投入，感受到賈島認(rèn)真斟酌字眼的鉆研精神。

（3）此時(shí)你看到了一個(gè)怎樣的賈島？學(xué)生結(jié)合圖感受賈島的專心、認(rèn)真、入迷。加動(dòng)作讀，邊讀邊體會(huì)。

（4）再讀3、4段，引導(dǎo)學(xué)生找出其它可以體會(huì)到賈島的專心、認(rèn)真、入迷句子。從大街上的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從中感受賈島嚴(yán)肅認(rèn)真、鍥而不舍的創(chuàng)作態(tài)度。（板書(shū)：十分好笑 紛紛避讓）

（5）總結(jié)作者通過(guò)正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法，并相機(jī)板書(shū)。（6）指導(dǎo)有感情朗讀，讀出賈島的字斟句酌，如癡如醉。（賈島推敲這一部分是本課的重點(diǎn)，在引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句，感受賈島嚴(yán)肅鍥而不舍的鉆研精神的同時(shí)，領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，把情感目標(biāo)與能力目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。）2．學(xué)習(xí)韓愈推敲部分

過(guò)渡：賈島騎在毛驢上比比劃劃，沉迷于推敲詩(shī)句，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，按照常理，他應(yīng)該被抓起來(lái)，輕則關(guān)幾天，重則打板子。路人都不禁為賈島擔(dān)心，可是結(jié)果呢？

（1）想象人物的身份和當(dāng)時(shí)的情境，三人一小組分角色朗讀5、6自然段，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

（2）學(xué)生練習(xí)朗讀。

（3）指名一組分角色朗讀，學(xué)生評(píng)讀。引導(dǎo)學(xué)生韓愈的話讀出責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣，賈島的話讀出請(qǐng)求原諒的語(yǔ)氣。

（4）默讀第7段，畫(huà)出韓愈主張用“敲”的理由，同位交流。（5）引導(dǎo)學(xué)生思考用“推”的好處，學(xué)生針對(duì)“推”“敲”發(fā)表不同見(jiàn)解。①理由一：禮貌，學(xué)生想象情境，表演感受。

②理由二：寧?kù)o。聯(lián)系上文“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。”體會(huì)以響襯靜，使靜更靜，“敲”字的妙處。

③理由三：響亮。師補(bǔ)充說(shuō)明原因：古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，所以說(shuō)“敲”讀起來(lái)更響亮些。

（6）后來(lái)，這首詩(shī)中的“推”就改成了“敲”。（出示詩(shī)句，讀詩(shī)）

（聯(lián)系身份，聯(lián)系語(yǔ)境，聯(lián)系自己的內(nèi)心真實(shí)感受來(lái)考慮，不迷信，不照搬，這才是真正的推敲。用字用詞不是因?yàn)閷?duì)錯(cuò)，而是為了妥帖，為了恰當(dāng)，學(xué)生針對(duì)“推”“敲”發(fā)表不同的見(jiàn)解，這本身就是一個(gè)推敲的過(guò)程。正如古語(yǔ)說(shuō)：文章做到極處，無(wú)有他奇，只是恰好。）3．走近推敲

（1）故事最終有了一個(gè)結(jié)局，但是，推敲沒(méi)有結(jié)束，引讀最后一段。

（2）聯(lián)系上文理解“斟酌”“推敲”。

（3）學(xué)了《推敲》這篇課文，你從他們身上學(xué)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、鍥而不舍的鉆研精神，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐，明確今后寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)，也要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用字詞更加準(zhǔn)確、傳神。環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練

（五）指導(dǎo)講故事。

1．喜歡這個(gè)故事嗎？我們也來(lái)試著講講這個(gè)故事吧。

2．講故事不能像讀課文那樣死板，但也不能信馬由韁，要有一定的條理，回顧課文看看課文是如何寫(xiě)這個(gè)故事的。出示故事脈絡(luò)表（附表2），學(xué)生分組討論，整理每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。3．哪些地方的語(yǔ)氣需要特別變化一下？為什么？根據(jù)學(xué)生回答作出總結(jié)和提示：故事情節(jié)要完整、清楚，還要關(guān)注故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)，講好人物對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。4．學(xué)生在小組練講，指名上臺(tái)講，師生根據(jù)要求共同評(píng)價(jià)反饋。

（語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累，對(duì)于課內(nèi)而言，講故事是積累的一種有效方式。故事脈絡(luò)表的運(yùn)用使學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上，自己提出關(guān)鍵點(diǎn)，以達(dá)到故事情節(jié)的清晰、生動(dòng)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)運(yùn)用，再創(chuàng)作的過(guò)程。）

（六）超越文本，實(shí)踐“推敲”的方法 1．“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”懂得了推敲的道理，我們不妨立即行動(dòng)起來(lái)，學(xué)學(xué)賈島推敲課后第4題的詞語(yǔ)。2．出示課后題，學(xué)生小組討論、交流，明確：“拜訪”表現(xiàn)了賈島對(duì)朋友充滿敬意，并非一般性的“訪問(wèn)”；“即興”說(shuō)明賈島的《題李凝幽居》是即景生情，有感而發(fā)；“寧?kù)o”表示靜的程度較深。

（在學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感知了故事內(nèi)容，了解了什么是“推敲”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)一下“推敲”的過(guò)程，在不知不覺(jué)中，學(xué)生也會(huì)欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了，學(xué)以致用得到了初步的落實(shí)。）作業(yè)設(shè)置：

1．古今中外，許多詩(shī)人、作家都像賈島那樣，做學(xué)問(wèn)態(tài)度認(rèn)真，力求完美。你還知道有關(guān)推敲的故事嗎？課下搜集有關(guān)推敲的故事。

2．你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像賈島這樣嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的人？出示圖（一個(gè)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)，旁邊的學(xué)生在玩耍打鬧）要求：試著運(yùn)用正側(cè)畫(huà)描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)人物的方法，寫(xiě)一段話，并推敲自己的習(xí)作片段。（推敲是一種文化現(xiàn)象，讓學(xué)生搜集推敲故事，也是一種對(duì)推敲文化的熏陶與傳承。給學(xué)生提供場(chǎng)景學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法仿寫(xiě)片段，并自己推敲既是對(duì)“領(lǐng)悟作者運(yùn)用正、側(cè)面描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法”這一能力目標(biāo)的落實(shí)也是對(duì)實(shí)踐推敲精神的深化，可謂一石二鳥(niǎo)。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

起因 題詩(shī)贈(zèng)友 9.推敲

經(jīng)過(guò) 賈島改詩(shī) 一邊…一邊…不知不覺(jué) 比比劃劃 闖（正）嚴(yán)謹(jǐn)

十分好笑 紛紛避讓（側(cè)）認(rèn)真 結(jié)果 韓愈定稿 禮貌 寧?kù)o 響亮

教學(xué)反思： 成功之處：

1．多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、學(xué)生聽(tīng)錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2．循序漸進(jìn)，提升概括能力。為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，更完整地概括課文內(nèi)容，我通過(guò)讓學(xué)生填空，再用精煉的語(yǔ)言提煉出小標(biāo)題，為學(xué)生完成理清文章脈絡(luò)，以及講幫事掃除了障礙，提升了學(xué)生的概括能力。3.有機(jī)結(jié)合，情感能力并重。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題抓住關(guān)鍵詞句，寫(xiě)批注的形式走進(jìn)人物內(nèi)心世界，弄明白正面與側(cè)面描寫(xiě)均體現(xiàn)了賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進(jìn)而為后面讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練做好鋪墊。不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學(xué)生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另外由于學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)的能力不夠強(qiáng)，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言較多，而自己的語(yǔ)言運(yùn)用較少，形成了半背誦半復(fù)述的狀態(tài)。

教學(xué)建議：

1.在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語(yǔ)概括段意時(shí)，不必強(qiáng)求學(xué)生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致，只要學(xué)生運(yùn)用的詞語(yǔ)精煉且可以概括大意即可。

2.由于文本內(nèi)容離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，建議在教學(xué)前讓學(xué)生有針對(duì)性地搜集有關(guān)當(dāng)時(shí)歷史背景的資料，課堂上在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心，感受中國(guó)古代這種敬畏詞語(yǔ)、沉入詞語(yǔ)的品評(píng)風(fēng)氣——從表達(dá)的妥貼與精準(zhǔn)出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承。

《變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)

西關(guān)小學(xué)

喬 世

梅

《變色龍》教學(xué)反思

――喬 世 梅

《變色龍》是一篇趣味性很強(qiáng)的課文，生動(dòng)地向我們介紹了變色龍的外形特點(diǎn)和捕食、變色等生活習(xí)性。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，去揭開(kāi)它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)變色龍的特點(diǎn)，掌握觀察小動(dòng)物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)教學(xué)談?wù)勛约旱牡檬?。這篇課文從外形、捕食、變色三方面描寫(xiě)了變色龍的特點(diǎn)，層次清晰、條理清楚。我在上課伊始就提出了一個(gè)可以說(shuō)是總領(lǐng)全文的問(wèn)題：變色龍留給你最深的印象是什么？你能濃縮成一個(gè)詞嗎？在教學(xué)中，我先出示了一張變色龍的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察交流自己觀察到的特點(diǎn)，學(xué)生用一些零碎的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)變色龍的初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文中描寫(xiě)變色龍外形特點(diǎn)的一段話，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來(lái)觀察變色龍的？通過(guò)對(duì)三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。學(xué)生通過(guò)思考、交流，很快就找到了這個(gè)詞——怪。接著我整堂課的教學(xué)就抓住這個(gè)“怪”字展開(kāi)。先讓學(xué)生思考作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了變色龍的“怪”。然后讓學(xué)生自讀課文，深刻體會(huì)到底“怪”在哪里，圈畫(huà)出印象深刻的句子。這樣緊緊抓住一條主線組織教學(xué)，就使得整堂課的教學(xué)都有條不紊，重點(diǎn)突出。

接著，我又引導(dǎo)學(xué)生默讀這段話并思考：作者為什么能把變色龍擦寫(xiě)得如此生動(dòng)？透過(guò)那些表現(xiàn)變色龍?zhí)攸c(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了，作者是抓住了變色龍身體各個(gè)部位的顏色、形狀等方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動(dòng)物需要注意的一些方法，即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來(lái)寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，它能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而且我讀寫(xiě)結(jié)合不僅僅是單調(diào)的讀寫(xiě)結(jié)合，我采用了給變色龍?jiān)O(shè)計(jì)一張名片這種很新穎的方法來(lái)進(jìn)行，這樣能在最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)的積極性。給變色龍?jiān)O(shè)計(jì)名片貫穿了整堂課的教學(xué)，學(xué)生每學(xué)習(xí)完課文的一部分，就在名片上寫(xiě)一段話。如學(xué)生學(xué)習(xí)完變色龍的外形，就在名片上介紹變色龍的外形。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也促使學(xué)生把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。