第一篇：優(yōu)質(zhì)課棉花姑娘教案與課后反思

《棉花姑娘》第一課時(shí)

教材分析

《棉花姑娘》是一則適宜低段學(xué)生閱讀的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣。通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文寓生物常識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的童話故事之中，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，在教學(xué)中適宜發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入故事情境之中引導(dǎo)個(gè)性化朗讀。另外針對(duì)課文的對(duì)話特點(diǎn)，采用不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗(yàn)，輕說(shuō)教，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。

學(xué)情分析

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生讀懂比較容易。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，角色扮演容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生在有趣的情境中輕松了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用。識(shí)字寫字是一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，這篇課文需要識(shí)記的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個(gè)，“只、雪、星、請(qǐng)、幫、就”6個(gè)要求會(huì)寫的字學(xué)生之前已經(jīng)全部認(rèn)識(shí)。學(xué)生已掌握一定的識(shí)字方法，這篇課文的生字可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的識(shí)字方法進(jìn)行記憶。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字、換一換、猜字謎等方法識(shí)記“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個(gè)生字，并會(huì)寫“請(qǐng)、幫”2個(gè)字。

2、借助各種朗讀形式使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、使學(xué)生了解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字、換一換、猜字謎等方法識(shí)記“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7個(gè)生字，并會(huì)寫“請(qǐng)、幫”2個(gè)字。

2、使學(xué)生了解燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。

教學(xué)方法

情境朗讀

教學(xué)用具

白板課件、詞語(yǔ)卡片

教學(xué)過(guò)程

一、揭示課題

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，她叫——棉花姑娘。（花、娘輕聲正音）

2、姑娘是什么意思？揭示姑娘是形聲字。

二、初讀，學(xué)習(xí)第一自然段

1、現(xiàn)在我們和棉花姑娘是好朋友了，最近我們的好朋友心情不太好，你們瞧她（出示棉花生病圖）愁容滿面，下面請(qǐng)同學(xué)們趕快去讀讀課文，看看到底發(fā)生了什么事吧？

2、棉花姑娘怎么了?出示第一句話。引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的方法來(lái)記憶“蚜”

3、（顯示蚜蟲圖片）這些和芝麻粒一樣大小的蟲子就是蚜蟲，它們專門吸植物身體里的水分和營(yíng)養(yǎng)，植物們會(huì)被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。了解了這些，你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡的蚜蟲）

4、可惡的蚜蟲使棉花姑娘生病了，棉花姑娘會(huì)希望什么呢？希望有醫(yī)生來(lái)給她治病。引出“盼望”，引導(dǎo)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法記憶“盼、治”

5、小朋友們生過(guò)病嗎？你們生病的時(shí)候，是不是也很難受？想想你生病的時(shí)候，一起再來(lái)讀讀這句話。

三、整體感知，把握內(nèi)容

1、棉花姑娘盼望著，她盼來(lái)了哪些醫(yī)生？讀課文，反饋（出示圖片）

2、你能用這句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

棉花姑娘請(qǐng)（）、（）和（）幫她治病，最后（）治好了她的病。

3、出示答案，隨機(jī)學(xué)詞。

啄木鳥（出示圖片，啄字顯紅帶拼音）：大樹里有只小蟲子，啄木鳥用它的嘴把蟲子啄出來(lái)。

七星瓢蟲（出示圖片）：七星瓢蟲的身上有什么？出示斑點(diǎn)（顯紅斑，帶拼音）前鼻音，誰(shuí)來(lái)讀好它？個(gè)別讀，出示班——斑，你能用什么辦法記住？全班讀。

四、再讀，學(xué)習(xí)第二、三、四自然段

1、（出示小燕子與棉花姑娘圖）同學(xué)們，身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘可難受了，終于把小燕子盼來(lái)了，她迫不及待地請(qǐng)求她。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語(yǔ)氣）

2、小燕子幫上忙了嗎？為什么？請(qǐng)找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板貼：空中飛）小燕子幫不上忙，它又是怎么回答的呢？

3、棉花姑娘忍受著蚜蟲的啃咬，只好繼續(xù)找醫(yī)生，她又找了啄木鳥和小青蛙，它們能幫上忙嗎？請(qǐng)大家自己讀讀3、4自然段并用橫線畫出原因。

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？

（學(xué)生回答，教師板貼：啄木鳥——只會(huì)捉樹干里的害蟲；青蛙——只會(huì)捉田里的害蟲）

三位醫(yī)生雖然有不同的病人要治，但它們說(shuō)話的時(shí)候都很有禮貌，我們的棉花姑娘雖然著急，但也是很有禮貌的。我們要學(xué)習(xí)它們的這種好品質(zhì)。我們?cè)賮?lái)讀讀它們的對(duì)話吧，注意棉花姑娘請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

五、課中操

同學(xué)們讀得真棒，老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家來(lái)玩游戲啦！

1、猜字謎：（1）王家兩兄弟學(xué)文化。（斑）（2）水珠落在舞臺(tái)邊。（治）（3）睜著眼睛分開。（盼）（4）言來(lái)互相尊重。（請(qǐng)）

六、寫字指導(dǎo)

出示“請(qǐng)、幫”。重點(diǎn)指導(dǎo)幫字結(jié)構(gòu)。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)請(qǐng)？左右結(jié)構(gòu)言字旁。這樣的字要怎么寫好它呢？左窄右寬。師范寫，生邊說(shuō)邊書空。生描紅書寫，師點(diǎn)評(píng)反饋。

2、幫是什么結(jié)構(gòu)？上下結(jié)構(gòu)。上下是一樣寬窄嗎？在白板上用線把上下部分的寬窄顯示出來(lái)。上寬下窄。生說(shuō)筆畫，師范寫，生描紅書寫，師點(diǎn)評(píng)反饋。

給孩子一方天地，讓課堂充滿生趣

作為一年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)課，今天我在執(zhí)教《棉花姑娘》的過(guò)程中，非常注重生字的識(shí)記。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，我積極引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的識(shí)字方法來(lái)自己嘗試記憶。在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中，孩子們用到了“形聲字、加一加、換一換、猜字謎以及編故事”等多種識(shí)字方法，非常主動(dòng)積極地識(shí)記生字。課堂氛圍比較融洽，充分激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣。在指導(dǎo)課文朗讀的過(guò)程中，我采用了情境體驗(yàn)的方法，帶著孩子們一起認(rèn)識(shí)了蚜蟲，讓孩子們對(duì)于蚜蟲有了深刻的體悟，很好地激發(fā)了孩子的閱讀情感。

當(dāng)然，執(zhí)教這堂課我也存在著很大的問(wèn)題。比如對(duì)于課文內(nèi)容的分析過(guò)多，師生間雙向交流的機(jī)會(huì)被過(guò)多的單向把控取代。課文二、三、四自然段的朗讀，我緊緊把控，步步引導(dǎo)著孩子們朗讀，朗讀的趣味性一直無(wú)從體現(xiàn)，讀就有了流于形式之嫌。從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，這三個(gè)自然段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一致的，根據(jù)課后的教學(xué)建議，這三段完全可以采用表演的形式讓學(xué)生讀讀演演。而老師的朗讀指導(dǎo)則應(yīng)該是滲透在學(xué)生表演的過(guò)程中，讓孩子在更為自由自主的氛圍中體會(huì)朗讀。又如在進(jìn)行信息篩選的過(guò)程中，為了達(dá)成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)于學(xué)生尋找信息的能力沒有進(jìn)行耐心地引領(lǐng)，而是忙于給出答案，的確是忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。如果能夠在第一位學(xué)生沒有給出正確答案的情況下，我能夠帶領(lǐng)著孩子們一起來(lái)尋找答案，讓大家都對(duì)于這樣的尋找過(guò)程有方向性也有方法，那么長(zhǎng)此以往，孩子們篩選信息方面的能力一定能得到鍛煉并提高。通過(guò)這節(jié)課，對(duì)于以生為本的理念我有了進(jìn)一步的感受。以生為本的課堂應(yīng)該是為學(xué)生留足思考的時(shí)間，給予學(xué)生充分感受的空間，為學(xué)生提供更多聽說(shuō)讀寫鍛煉機(jī)會(huì)的課堂。顯然，我的課堂這些都做得還不夠。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，我要適應(yīng)自己成為課堂的隱形牽線者，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂上感受更多的樂趣，在知識(shí)的海洋中盡情徜徉。

第二篇：《棉花姑娘》課后反思-精選文檔

《棉花姑娘》課后反思

真是沒有想到，學(xué)完《棉花姑娘》，我班學(xué)生就能把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀得有聲有色，且還不愿下課！想一想，是有原因的。

一、注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，我注重了“體驗(yàn)”的過(guò)程。有人說(shuō)：體驗(yàn)是語(yǔ)感活動(dòng)的橋梁，是語(yǔ)文素養(yǎng)的土壤。作為語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)論是能力培養(yǎng)、智力開發(fā)，還是情感培育，都需要結(jié)合具體現(xiàn)實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生自身積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)；高尚的道德情操、健康的審美情趣，更需要以生動(dòng)真實(shí)的情境去激活和感召，以引發(fā)積極、愉悅、美好的心理感受，進(jìn)而使之受到感化、得到熏陶，獲得感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用?！币袆?dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己；要想感動(dòng)自己，教師就必須要深入研讀教材，找準(zhǔn)情感態(tài)度滲透的突破口，并在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。

在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，雖然一年級(jí)的課文內(nèi)容并不難懂，但是有些語(yǔ)句中也包含著一些思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程。比如：三句棉花姑娘的請(qǐng)求，看似一樣，其實(shí)第三次多了“高興”一詞。按照常理來(lái)說(shuō)，前兩次求救都沒有成功，棉花姑娘可能會(huì)覺得失望，可是第三次青蛙來(lái)了，她為什么卻高興地說(shuō)呢？再仔

第 1 頁(yè) 細(xì)讀讀課文，就不難體會(huì)到兩次的失敗，使得棉花姑娘把青蛙看成是最后的希望了，所以才會(huì)高興地說(shuō)。因此，在教學(xué)“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”分三個(gè)層面進(jìn)行突破：

1.在學(xué)完第一自然段，體會(huì)了棉花姑娘的心情之后，我讓學(xué)生猜猜此時(shí)此刻如果醫(yī)生來(lái)了，棉花姑娘會(huì)對(duì)醫(yī)生說(shuō)什么？相機(jī)出示“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”指導(dǎo)有感情地朗讀。2.在學(xué)習(xí)二、三、四自然段時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)棉花姑娘說(shuō)此句話時(shí)的心情。

3.最后把三次對(duì)話全部出示，這不僅是對(duì)文本的整合，更是讓學(xué)生能更深入地了解棉花姑娘的心理變化，是一次比一次著急。

在課堂上，我根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)，確定了主人公棉花姑娘的情感變化主線：“盼望”——“高興”——“驚奇”——“笑了”，并以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的讀書、識(shí)字，與孩子們?cè)u(píng)說(shuō)、表演、歌唱融為一體。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的活動(dòng)安排得充實(shí)、豐富，使學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我也注意以教師的情感點(diǎn)燃學(xué)生想象的火花，重視語(yǔ)言的激勵(lì)，與學(xué)生平等交往。

二、采取了合作式學(xué)習(xí)。

“自主、合作、探究”是課程改革中學(xué)習(xí)方式的根本變革。根據(jù)本文的內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中我著重以合作讀演的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生參與、交流、生成。我們都知道文章再生動(dòng)，第 2 頁(yè) 畢竟是以文字作載體，而讓學(xué)生走進(jìn)角色以主人公的身份感受表演式朗讀是低年級(jí)孩子喜愛的一種活動(dòng)形式，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的有效手段?！皩W(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。在這堂課上，教師與學(xué)生合作讀書、表演，學(xué)生之間多次合作讀演，在交流課前收集資料時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地向別人請(qǐng)教，拓寬了交流的信息空間，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了主動(dòng)參與。學(xué)生在相互交流中思考，在相互交流中啟發(fā)，情感和認(rèn)識(shí)水乳交融，學(xué)習(xí)興趣高漲。

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第三篇：30《棉花姑娘》教案、反思

30、棉花姑娘 趙瑞雪

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。

2．分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3．認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。

三、教學(xué)特色：

課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗(yàn)，輕說(shuō)教，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。

四、教學(xué)方法：

小組討論、角色表演、示范、演示。

五、課前準(zhǔn)備：

多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。

六、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。

2、整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——4小節(jié)。

3、練習(xí)朗讀對(duì)話，能夠讀出焦急的語(yǔ)氣。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？它叫什么？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來(lái)寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。

3、認(rèn)識(shí)“姑、娘”兩個(gè)字。

二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識(shí)字：

1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無(wú)力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來(lái)爬去的壞蛋是誰(shuí)嗎？請(qǐng)到第一自然段中找到它的名字并圈出來(lái)。（學(xué)生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

4、（回到圖片）身上長(zhǎng)滿了可惡的蚜蟲，這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來(lái)表達(dá)棉花姑娘此時(shí)的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。。?/p>

6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說(shuō)說(shuō)。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認(rèn)識(shí)的生字，你記住了嗎？和同桌說(shuō)說(shuō)你的方法。（交流識(shí)字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰(shuí)治好了它的病?請(qǐng)同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書動(dòng)物名字）

3、過(guò)渡：最后是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治病？還是讓我們仔細(xì)地來(lái)研究研究吧。

四、朗讀理解課文。

1、同學(xué)們，身上長(zhǎng)滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時(shí)，心里是怎么想的？誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她此時(shí)跟燕子說(shuō)的話。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語(yǔ)氣）

2、小燕子有沒有答應(yīng)她？為什么？請(qǐng)找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會(huì)吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）

4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治病？（學(xué)生回答，教師板書答案：

啄木鳥——只會(huì)捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會(huì)田里的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。

五、復(fù)習(xí)生字，承上啟下。

1、一次次請(qǐng)求都失望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說(shuō)的？（課件播放下面的一段話）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上長(zhǎng)了許多蚜蟲，可難過(guò)了。我多么盼望著有人給我治病啊?？墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都說(shuō)沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學(xué)們，你們有辦法嗎？（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結(jié)束：

同學(xué)們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰(shuí)給治好的呢？請(qǐng)大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、課后作業(yè)：

熟讀全文、做一個(gè)文中出現(xiàn)的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。

30、棉花姑娘 趙瑞雪

第二課時(shí)：課時(shí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字，會(huì)寫文中要求的6個(gè)生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、了解有關(guān)蚜蟲和七星瓢蟲的有關(guān)知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)生字。

用游戲法進(jìn)行復(fù)習(xí)：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個(gè)畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個(gè)生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個(gè)字的小卡片，說(shuō)明他捉到了一只蚜蟲，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看誰(shuí)捉到的蟲子最多。

二、學(xué)習(xí)課文5、6自然段。

1、同學(xué)們，老師上節(jié)課讓你們?cè)谡n后讀課文，找找是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治??？我們一起來(lái)讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會(huì)有什么表情？課文中用哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們？（學(xué)生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學(xué)著棉花姑娘的表情來(lái)問(wèn)一問(wèn)這句話嗎？（請(qǐng)學(xué)生做驚奇的表情讀：“你們是誰(shuí)呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點(diǎn)是什么？（學(xué)生回答）

6、（出示：斑）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“斑”字你會(huì)怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之后，當(dāng)我們?cè)俅慰吹矫藁ü媚锏臅r(shí)候，她是怎樣的？我們應(yīng)該帶著怎樣的感情來(lái)朗讀最后這一自然段呢？（學(xué)生討論后讀）

8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學(xué)生練習(xí)：碧綠碧綠的 雪白雪白的三、分角色表演讀。

1、同學(xué)們，在這篇課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會(huì)讓你感到輕松而高興？（學(xué)生小組討論并反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來(lái)讀課文，看看哪種小動(dòng)物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學(xué)生根據(jù)自己選擇的角色讀）

3、請(qǐng)一組較優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)展示。

4、拓展：當(dāng)讀到最后一句話時(shí)，我們小朋友都有一個(gè)共同的表情，那就是“笑”，請(qǐng)你們想想，此時(shí)棉花姑娘會(huì)笑著說(shuō)些什么？（學(xué)生想象發(fā)言）

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進(jìn)行教學(xué)：“只、星”是上下結(jié)構(gòu)的字，主要特點(diǎn)是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結(jié)構(gòu)的字，特點(diǎn)是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)要求掌握好。“請(qǐng)、就”同為左右結(jié)構(gòu)的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

2、請(qǐng)學(xué)生觀察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學(xué)生臨寫，描紅練習(xí)。師巡回指導(dǎo)。

4、展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。

五、展示臺(tái)。

學(xué)生互相交流自己課外收集的有關(guān)蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識(shí)。

30、棉花姑娘

趙瑞雪

教學(xué)反思：

一、自主學(xué)習(xí)貫徹始終

“讓學(xué)生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學(xué)習(xí)是這一理念的主題，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學(xué)生自始自終成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)：

１、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這節(jié)課，學(xué)生在聽錄音，看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組分角色朗讀，再匯報(bào)評(píng)議。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是有讓學(xué)生參與的充分時(shí)間，講求參與的效果。

２、學(xué)生的參與面廣。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，如獨(dú)立學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特別是在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生以小組為單位，上臺(tái)表演，由于在以往的課堂上有過(guò)多次的訓(xùn)練，每一個(gè)學(xué)生表演的積極性都很高。這個(gè)環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

３、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二～五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)四、五自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。事實(shí)證明，在后面拓展教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

４、學(xué)習(xí)積極性高。

這節(jié)課，通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)性的語(yǔ)言，形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生始終處于自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地有效地學(xué)習(xí)?！睹藁ü媚铩肥且黄茖W(xué)童話故事，一開始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“ 有一個(gè)村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細(xì)觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)入角色，學(xué)起來(lái)就更加起勁了。

二、體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

重視學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)苋媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

１、在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我非常注重學(xué)生的體驗(yàn)，這一教學(xué)是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說(shuō)說(shuō)在生活中那些東西是用棉花做的；學(xué)習(xí)生字“許”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系 １７課中“言午許”，知道知識(shí)還要融會(huì)貫通；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時(shí)，根據(jù)自我體驗(yàn)，勇于創(chuàng)新；結(jié)課時(shí)，質(zhì)疑：七星瓢蟲的本領(lǐng)真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了，小朋友，你們說(shuō)是不是啊？

２、體驗(yàn)教學(xué)的形式多樣。

我的課堂體驗(yàn)教學(xué)形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗(yàn)，有想像體驗(yàn)的，有表演體驗(yàn)的，也有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的等。

３、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。

在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

第四篇：棉花姑娘教案

棉花姑娘教案集錦5篇

棉花姑娘教案 篇1

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

小朋友們，今天老師為你們帶來(lái)了一位新朋友，看看是誰(shuí)呀？（出示圖片、課題卡片）你瞧，棉花姑娘長(zhǎng)得多漂亮?。≌l(shuí)來(lái)夸一夸她？（是呀，棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一個(gè)翩翩起舞的小姑娘！讓我們一起來(lái)親熱地叫叫她的名字吧！）

指著：姑、娘，你們?cè)谀膬阂娺^(guò)這兩個(gè)字？（都是女字旁）

二、激趣學(xué)文，整體感知

1、多好看的棉花姑娘??！可是，有一天她卻變成了這個(gè)樣子（出示幻燈片：生了蚜蟲的棉花），你們想對(duì)棉花姑娘說(shuō)什么？

2、小朋友們多關(guān)心棉花姑娘啊，她到底是生了什么??？有沒有治好呢？趕快打開書137頁(yè)，聽老師來(lái)講講這個(gè)故事。（師范讀課文）

3、交流。（指名多個(gè)說(shuō)，大概了解課文內(nèi)容）你知道了什么？

隨機(jī)出示詞卡：蚜蟲治病斑點(diǎn)啄木鳥

三、讀通課文，識(shí)記生字

1、想要講好這個(gè)故事，我們首先要把課文讀正確、讀通順。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，讀書的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？（姿勢(shì)、不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教、難讀的要多讀、不添字不落字、注意停頓……）真能干，那趕快去讀讀吧！

2、剛才你們讀得可真認(rèn)真，那么有沒有碰到難讀的句子呢？

（1）

第一自然段：生字多。這里有幾句話？都難讀嗎？

第一句：指名讀，讀詞語(yǔ)：蚜蟲，誰(shuí)記住了“蚜”字？

第二句：誰(shuí)來(lái)讀？注意停頓：盼望/（停頓）

讀詞卡：盼望（在哪兒見過(guò)“盼”？）

治?。ㄕl(shuí)見過(guò)這個(gè)字？）

齊讀第一自然段。

（2）還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”（指名讀，齊讀。）

3、課文中還有許多重復(fù)出現(xiàn)的句子，你們會(huì)讀了嗎？

“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人來(lái)幫忙吧！”

4、小朋友們真了不起，難讀的句子會(huì)讀了，重復(fù)出現(xiàn)的句子也會(huì)讀了，把課文連起來(lái)讀有問(wèn)題嗎？那就去讀讀吧，老師相信這一次你會(huì)讀得更好！

5、我請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)讀讀課文，該請(qǐng)幾個(gè)呢？（6，按照自然段）

6、下面我們來(lái)賽一賽，一排一排讀，看看，哪一排的小朋友讀得最好！

四、鞏固生字

1、今天我們要認(rèn)識(shí)的生字中有兩個(gè)特別那，誰(shuí)有好辦法幫幫大家？（啄、斑）

2、生字娃娃看見大家都認(rèn)識(shí)他們了，心里特別高興，就想和大家一起來(lái)玩玩詞語(yǔ)蹺蹺板的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來(lái)一邊低……

詞語(yǔ)：姑姑、新娘、蚜蟲、啄食、斑馬、盼星星盼月亮）

3、生字娃娃還很調(diào)皮呢，躲在這些句子里面不出來(lái)！誰(shuí)找到了，誰(shuí)會(huì)讀？

句子：（1）盼盼到家，安居樂業(yè)。

（2）我的小表弟盼盼把手張開，小鳥用嘴在他的手心啄了一下。

（1）啄木鳥是益蟲，蚜蟲是害蟲。

（2）我終于把姑媽盼來(lái)了。

（3）王母娘娘開蟠桃盛會(huì)。

五、寫字：只、星。

1、今天我們還要學(xué)會(huì)寫兩個(gè)字：只、星

2、請(qǐng)小朋友們看看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（上下結(jié)構(gòu)）

3、下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在田字格中的位子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

4、誰(shuí)是小小書法家？請(qǐng)小朋友們把這兩個(gè)字描一個(gè)、寫一個(gè)。

六、結(jié)束語(yǔ)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“姑、娘”等7個(gè)生字。

2、能正確流利初步有感情地朗讀課文。

3、了解不同的益蟲與益鳥的不同作用。

教學(xué)重點(diǎn)：字形：啄、斑。字音：盼、娘、治。及正確流利地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：圖片、幻燈片、卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、上節(jié)課老師布置同學(xué)們?nèi)ふ矣嘘P(guān)益蟲與益鳥的知識(shí)，你都找到了哪些益蟲與益鳥呀？引導(dǎo)：——是益蟲（鳥），它能——。

2、今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，出示圖片：你能說(shuō)說(shuō)這是什么嗎？它長(zhǎng)著什么樣呢？（大大的眼睛，雪白雪白的棉花，碧綠碧綠的葉子）對(duì)，它長(zhǎng)得那么漂亮，所以我們就稱它為“棉花姑娘”。指名讀課題，注意正音“姑娘”輕聲。

3、可是不幸的事情發(fā)生了，棉花姑娘生病了，你們瞧——（出示生病的棉花圖），你看了這樣的情景，會(huì)提出什么問(wèn)題呢？歸納為三個(gè)問(wèn)題：⑴棉花姑娘得了什么病？⑵會(huì)有誰(shuí)來(lái)給他治病呢？⑶結(jié)果病好了嗎？

過(guò)渡：就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文吧！

二、初讀課文：

1、師范讀。要求：聽清字音，想想剛才自已提出的問(wèn)題。

2、自由讀。要求：讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾次，盡量把課文讀通順。

3、反饋：

⑴問(wèn)題一：棉花姑娘得的是什么病？

①出示相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。

②指名讀，注意“盼望、治病”的正音。

③理解：“可惡、盼望”。給“可惡”換個(gè)詞。盼望這個(gè)詞說(shuō)明棉花姑娘的內(nèi)心非常怎樣？

④再次指名讀，要求初步讀得有感情。

⑵問(wèn)題二：棉花姑娘的病好了嗎？

①出示相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。

②指名讀，注意“咧”字音。

③你從哪些詞語(yǔ)中知道了棉花姑娘的病好了？他的心情高興嗎？

④請(qǐng)初步有感情地讀課文。

⑶問(wèn)題三：是誰(shuí)治好了棉花姑娘的??？

①找到相關(guān)的小節(jié)，自由練讀。

②說(shuō)說(shuō)從這段中知道了是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病，他長(zhǎng)的什么樣？

③出示相關(guān)的寫七星瓢蟲的句子，練讀。

④師生共同分角色讀一讀第四小節(jié)。

過(guò)渡：其實(shí)棉花姑娘在這之前碰到很多的小伙伴，只是他們都不能給他治病，他們都是誰(shuí)呢？（板：燕子，啄木鳥、青蛙）

⑷朗讀2-4小節(jié)。

①快速讀，完成以下練習(xí)。

燕子只會(huì)捉——的害蟲。

啄木鳥只會(huì)捉——的.害蟲。

青蛙只會(huì)捉——的害蟲。

②同桌選擇喜歡的一個(gè)小節(jié)練讀，分角色讀。

③反饋

三、學(xué)習(xí)生字詞：

1、出示詞語(yǔ)：（帶音節(jié)）指名讀一讀。

姑娘

蚜蟲

盼望

治病

啄木鳥

斑點(diǎn)

2、讀單個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)在哪兒見過(guò)或有什么好方法記住。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)寫下詞語(yǔ)。

（姑姑

姑媽

蚜蟲

盼頭

治療

斑馬

斑點(diǎn)）

3、讀句子：

小朋友真了不起，不僅會(huì)讀課文中的生字，還把生活中的詞語(yǔ)請(qǐng)進(jìn)了課堂，下面就讓我們運(yùn)用他們來(lái)了解更多的知識(shí)吧！

小小知識(shí)庫(kù)：

①啄木鳥姑娘是大樹的好朋友。

②禾苗的臉上長(zhǎng)滿了黑斑，青蛙馬上趕來(lái)治病了。

③螞蟻喜歡吃蚜蟲拉出來(lái)的蜜。

④貓頭鷹天天盼著捉田鼠。

四、總結(jié)：

這節(jié)課我們初步朗讀了課文，認(rèn)識(shí)了那么多的生字寶寶，下一節(jié)課，我們要更加有感情地朗讀課文，并把這個(gè)有趣的故事演一演，好嗎？

棉花姑娘教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“幫、雪”2個(gè)生字。

2、朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)多種方法識(shí)字

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、生字、詞語(yǔ)卡片

2、多媒體課件

課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入， 激發(fā)興趣

1、猜謎語(yǔ)引出課題。（板書：棉花）

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）

二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字

1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。

2、檢查生字認(rèn)讀情況

（1）同桌互認(rèn)生字

（2）學(xué)生教讀生字

（3）開火車讀生字、詞語(yǔ)

3、識(shí)記（引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn)）

4、給這些生字找詞語(yǔ)朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）

5、你會(huì)讀嗎？老師抽讀

6、自由讀通課文，邊讀邊想：從文中知道了什么？

7、學(xué)生交流后自然過(guò)渡。

三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟

導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段

1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了可惡的.蚜蟲?！?/p>

（1）提問(wèn)：棉花姑娘得了什么??？你從哪里知道的？

（2）指名讀，相機(jī)出示蚜蟲圖片，學(xué)生談感受。

（3）指導(dǎo)讀好這句話。

2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！”

（1）提問(wèn)：第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情，找出來(lái)大聲讀一讀。

（2）指導(dǎo)讀好這句話。

（3）理解、識(shí)記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說(shuō)話。

（4）齊讀這句話。

（二）了解第二至四自然段

1、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，匯報(bào)填空

3、治好棉花姑娘的病的是誰(shuí)呢？引導(dǎo)看瓢蟲的圖片，說(shuō)一說(shuō)：七星瓢蟲長(zhǎng)得什么樣子？

4、感情朗讀課文最后一自然段

四、角色表演 升華感悟

1、引導(dǎo)學(xué)生看板書小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉＿＿＿，啄木鳥只會(huì)捉＿＿＿，青蛙只會(huì)捉＿＿＿。

2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。

4、全班同學(xué)分角色讀課文。

五、拓展延伸 增加積累

1、提問(wèn)：你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生？

2、益蟲、益鳥有關(guān)資料

板書設(shè)計(jì)：

燕子 空中飛的害蟲

30棉花姑娘 青蛙 田里的害蟲 保護(hù)益鳥益蟲

啄木鳥 樹洞里的害蟲

瓢蟲 棉花葉子上的蚜蟲

棉花姑娘教案 篇3

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間對(duì)話的過(guò)程。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出的。這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)了許多蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都對(duì)此“心有余而力不足”，最后是七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)課文的特點(diǎn)，基于讀的重要性，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中力求實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，把語(yǔ)文和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，拓展思路，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。

課前準(zhǔn)備

1.制作多媒體課件；制作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料了解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

2.預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，朗讀課文；了解課文中提到的小動(dòng)物的特點(diǎn)。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，做好鋪墊

1.同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)了一位新朋友，看看她是誰(shuí)呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長(zhǎng)得多漂亮?。≌l(shuí)來(lái)夸一夸她？是呀，棉花姑娘長(zhǎng)得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多么美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識(shí)記“棉”和“娘”，你們?cè)谀膬阂娺^(guò)這兩個(gè)字？它們有什么共同的特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，用談話的方式，以圖片導(dǎo)入新課，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生進(jìn)行“夸一夸”棉花姑娘的活動(dòng)，使學(xué)生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學(xué)文，整體感知

1.同學(xué)們，請(qǐng)看這兩幅圖，說(shuō)說(shuō)棉花姑娘的表情有什么變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發(fā)生了什么事呢？讓我們到課文里去找找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

隨機(jī)出示詞卡：治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學(xué)生認(rèn)讀。

(2)同桌你指我讀合作學(xué)習(xí)生字“治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發(fā)現(xiàn)最合適的識(shí)字方法。

4.自由讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀理解對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，本節(jié)課從圖片和問(wèn)題入手，幫助學(xué)生了解課文的重點(diǎn)部分。在整體感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生交流聽老師范讀后的所得，并相機(jī)認(rèn)讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閱讀理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、讀通課文，識(shí)記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應(yīng)該怎么辦？(遇到不認(rèn)識(shí)的字要請(qǐng)教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們?cè)谧x的時(shí)候有沒有碰到什么困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認(rèn)讀詞語(yǔ)“治病”，識(shí)記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個(gè)斑點(diǎn)，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點(diǎn)的句子，你們會(huì)讀嗎？

出示句子：(1)“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會(huì)讀了，重點(diǎn)的句子也會(huì)讀了，把課文連起來(lái)讀有問(wèn)題嗎？現(xiàn)在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會(huì)讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是融“整體把握文本、朗讀指導(dǎo)”于一體，學(xué)生通過(guò)把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內(nèi)容，最重要的是將生字詞的學(xué)習(xí)放在具體的語(yǔ)境中，融合在朗讀感悟的'過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識(shí)記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認(rèn)識(shí)的生字中有兩個(gè)字特別難，(燕、瓢)誰(shuí)有好辦法幫幫大家，說(shuō)說(shuō)怎樣記住它們？

(2)學(xué)生小組內(nèi)分析。

2.生字娃娃看見大家都認(rèn)識(shí)它們了，心里特別高興，就想和大家一起來(lái)玩玩“詞語(yǔ)蹺蹺板”的游戲：蹺蹺板，在這里，一邊高來(lái)一邊低……

詞語(yǔ)：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹干、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

五、仔細(xì)觀察，認(rèn)真寫字

1.今天我們還要學(xué)會(huì)寫七個(gè)生字：病、醫(yī)、別、干、奇、星、七。

2.請(qǐng)同學(xué)們看看，注意每個(gè)字的占格位置。

3.下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些字在田字格中的位置。

4.師范寫、強(qiáng)調(diào)“病”的筆順。

5.請(qǐng)同學(xué)們描一個(gè)，寫一個(gè)。

6.展示學(xué)生作品，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

棉花姑娘教案 篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能在閱讀過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能在老師的指導(dǎo)下描摹漢字6個(gè)，能用音序查字法查“棉、害、惡”3個(gè)漢字。

2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字，不頓讀，按標(biāo)點(diǎn)停頓。讀句時(shí)，讀好帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，讀出請(qǐng)求的預(yù)期。

3、能了解課文內(nèi)容，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的捕蟲本領(lǐng)；能初步感受每個(gè)動(dòng)物都有各自的本領(lǐng)。

4、小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容排練課本劇。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題：

1、出示：葉子枯黃、爬滿蚜蟲的棉花。觀察：說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么？

2、出示：棉花（學(xué)習(xí)：棉）

3、棉花長(zhǎng)得好不好？看圖，說(shuō)說(shuō)從哪里看出來(lái)？

（1）出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。（按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，讀通句子）

（2）學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：可惡惡：正音，查查字典，找找它還有哪些讀音？

（3）指名讀句，齊讀

4、揭示課題，齊讀

二、整體感知課文，學(xué)習(xí)生字

1、借助拼音，讀準(zhǔn)生字的字音，記記字形。

2、借助拼音，讀通課文

3、檢查自學(xué)情況

（1）小老師領(lǐng)讀拼音。

（2）開火車讀詞語(yǔ)。

（3）隨機(jī)指導(dǎo)：

1)記字形：許、忙、吐（識(shí)字方法）

2）提醒：“啄”中的一點(diǎn)不要漏。

（4）指名分讀課文。

三、學(xué)習(xí)課文，朗讀感受。

1、自由讀課文，思考：棉花姑娘請(qǐng)了幾位醫(yī)生來(lái)為她看??？

2、交流

出示：燕子、啄木鳥、青蛙——讀好詞語(yǔ)。

3、他們幫上忙了嗎？再讀課文，思考：他們都是怎么說(shuō)？用橫線劃出有關(guān)句子，同桌之間進(jìn)行交流。

4、學(xué)生交流，出示相關(guān)句子。（燕子、啄木鳥、青蛙說(shuō)的三句話）

是引讀句子：

燕子說(shuō)——

啄木鳥說(shuō)——

青蛙說(shuō)——

5、他們幫不了棉花姑娘，心情會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生回答）

選一段話讀一讀，你能把它的心情表達(dá)出來(lái)嗎？

個(gè)別同學(xué)朗讀，其他同學(xué)

6、最后是誰(shuí)制好了棉花姑娘的病呢？讀好第六節(jié)。

學(xué)生交流。（出示：七星瓢蟲）讀好詞語(yǔ)。

7、做完手術(shù)后的棉花姑娘怎么樣？出示：第七節(jié)。

各種形式指導(dǎo)朗讀。（注意讀好帶點(diǎn)的字）

8、分角色朗讀課文，各小組表演讀。

四、

1、學(xué)了這課文，你知道了些什么？（自由交流）

2、出示：

燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉到田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

自由讀，指名讀，師生配合讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固，拓展學(xué)習(xí)

1、七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強(qiáng)多了。小朋友說(shuō)是不是？（生交流）2、每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，我們不能片面地看待它們。動(dòng)物是自然界不可缺少的組成部分，是人類的好朋友，我們要愛護(hù)它們。

3、了解有關(guān)小動(dòng)物的知識(shí)。

4、課文。

六、指導(dǎo)寫字

教學(xué)反思：

在課堂教學(xué)中我注重了學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，也起到了一定的效果，但是對(duì)于學(xué)生的.語(yǔ)言拓展訓(xùn)練有所忽視，如果能抓住文本的資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言拓展，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練能有一定的量，可以使本課教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

另外，課堂教學(xué)中注重了資源的利用，讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，但是部分沒有有效性。

棉花姑娘教案 篇5

【教材分析】

這是一篇生動(dòng)形象的童話故事，采用擬人手法，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。課文內(nèi)容淺顯，各段句式相似，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，以對(duì)話為主，生動(dòng)有趣，很適合學(xué)生自讀自悟。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等6個(gè)字。

2、分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)字寫字，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)建議】

本課教學(xué)分為二個(gè)板塊：

一、認(rèn)字、寫字

1、本課要求認(rèn)識(shí)的生字較少，教師完全可以放開，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)。

2、全班交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，并賽一賽。首先讓學(xué)生談一談對(duì)這一課生字印象，如音難、形難的，交流巧妙的認(rèn)字方法，然后全班賽讀。

3、本課要求寫的字有6個(gè)，其中4個(gè)上下結(jié)構(gòu)，2個(gè)左右結(jié)構(gòu)，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三組字，找一找特點(diǎn)“星、只”上小下大，“需、?！鄙洗笙滦?，“請(qǐng)”左窄右寬，“就”左右大致相等。其次，注意“雪”中“”的書寫變化。

二、朗讀感悟

學(xué)生喜歡讀童話故事，喜歡故事中的小動(dòng)物，往往能與這些小動(dòng)物的情感產(chǎn)生共鳴，與他們同喜同憂，讀好課文是件易事。

1、轉(zhuǎn)換角色，細(xì)讀課文。

⑴ “你最喜歡課文中的誰(shuí)？為什么”帶著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由地讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)局限于課文中的答案，只要學(xué)生的想象合理，符合邏輯，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。

⑵ 找到喜歡的角色，劃出他們的對(duì)話，轉(zhuǎn)換角色有感情讀一讀——讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，融入童話世界，化“物”為我，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生朗讀這些對(duì)話時(shí)，教師要利用充滿童趣的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：你真一只有禮貌的燕子；青蛙，你會(huì)捉田里的.害蟲，真了不起……除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做一做頭飾，在課堂上戴起來(lái)讀課文。

⑶ 討論什么是益蟲、什么是益鳥，以及他們是什么樣的，是怎樣捉蟲的。討論時(shí)，教師可適時(shí)地問(wèn)：你是怎么知道的？

2、共同表演，走進(jìn)童話世界。

⑴ 你想表演誰(shuí)，怎樣表演，交流交流，演一演。

⑵ 選拔小組在全班面前表演，并適度地評(píng)一評(píng)。

3、復(fù)述或創(chuàng)編故事。

本課情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言表達(dá)以對(duì)話為主，很適合學(xué)生復(fù)述，如果知道了更多的益鳥和益蟲，有能力的學(xué)生完全可以創(chuàng)編故事。

【教學(xué)理念】

1、重視閱讀感受和體驗(yàn)?！墩n標(biāo)》積極倡導(dǎo)人文性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課不能過(guò)分地進(jìn)行理性分析，必須重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和學(xué)生的情感投入，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)的理解，本課的教學(xué)即重視讓學(xué)生在自主的參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

2、加強(qiáng)讀書實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不在于接受系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程?！边@種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。本課的教學(xué)形式“以讀為主，讀讀議議”，一節(jié)課的大部分時(shí)間是學(xué)生的讀書交流活動(dòng)。教師則是一名組織者、促進(jìn)者、參與者，讓讀書活動(dòng)在有序、有質(zhì)中推進(jìn)。

第五篇：棉花姑娘教案

《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計(jì)

枧壩小學(xué)：秦光英

教材分析：

《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余力而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅圖畫色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。

教學(xué)理念：

1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主的參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。

2、“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。

3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，提倡學(xué)科間的整合和課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“雪、幫”等字。

2、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，正確、流利、有感情的朗讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念。并樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識(shí)7 個(gè)生字。

2、了解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

3、練習(xí)分角色朗讀課文，讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。

2、練習(xí)分角色朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：生字卡片；燕子、啄木鳥等頭飾；多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎，揭示課題

1、小朋友們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師就給大家?guī)?lái)了一則謎語(yǔ)。（課件出示謎面）老師相機(jī)板書：棉花

2、課件出示可愛的棉花姑娘圖：小朋友們說(shuō)一說(shuō)棉花姑娘長(zhǎng)得怎么樣？（教師相機(jī)板書姑娘）讓我們一起親熱地叫叫她------棉花姑娘。這就是我們今天要學(xué)的課文。

3、讀了課題，你的小腦袋里又有什么問(wèn)題呢？

二、初讀，感知文意

1、自讀課文，初步認(rèn)識(shí)生字。

（1）用自己喜歡的方式自由朗讀課文，請(qǐng)注意自讀提示。（課件也示自讀提示）

（2）小組合作學(xué)習(xí)生字：請(qǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員一起學(xué)習(xí)生字，比一比，哪組學(xué)得又快又好。

（3）課件出示新詞，展示學(xué)習(xí)效果：小組選擇自己喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

2、看動(dòng)畫聽課文錄音：說(shuō)說(shuō)你聽懂了什么？

三、細(xì)讀，引導(dǎo)理解

1、學(xué)習(xí)第一自然段

（1）出示第一幅圖：棉花姑娘低著頭，一幅有氣無(wú)力的樣子，她怎么啦？（學(xué)生自由發(fā)言）

（2）是呀，棉花姑娘生病了，此時(shí)她會(huì)想些什么呢？（學(xué)生自由回答）

（3）指導(dǎo)朗讀：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！

（4）請(qǐng)一個(gè)小組帶著棉花姑娘的心情齊讀第一自然段。

過(guò)渡：有醫(yī)生來(lái)了嗎？

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

（1）指名讀第二自然段：說(shuō)說(shuō)你都聽懂了什么？

學(xué)生甲：我知道燕子醫(yī)生飛來(lái)了。學(xué)生

：我知道燕子對(duì)棉花姑娘說(shuō)的話。學(xué)生丙；我知道燕子的棉花姑娘都很有禮貌。

（2）指導(dǎo)朗讀燕子和棉花姑娘的對(duì)話：師生共同參與，運(yùn)用多種方式朗讀，感悟棉花姑娘的請(qǐng)求和燕子的無(wú)奈。

過(guò)渡：燕子醫(yī)生沒治好棉花姑娘的病，又來(lái)了哪兩位醫(yī)生？

3、學(xué)習(xí)第三至四自然段

（1）小組分角色朗讀第三至四自然段，邊讀邊配上動(dòng)作。

（2）展示學(xué)習(xí)情況。

（3）小朋友們知道啄木鳥、青蛙給棉花姑娘治病了嗎？為什么呢？齊讀啄木鳥和青蛙的話。（教師相機(jī)板書；樹干里、田里）

4、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)：可憐的棉花姑娘傷心極了，沒辦法，她向同學(xué)們求救了，小朋友們，你有什么方法能治好棉花姑娘的病嗎？ 學(xué)生甲：用農(nóng)藥把蚜蟲打死。學(xué)生

：把蚜蟲夾下來(lái)。??

5、學(xué)習(xí)第六自然段

（1）出示課文最后一幅圖：說(shuō)說(shuō)棉花姑娘的病好了后哪兒長(zhǎng)得最美？

（2）齊讀課文最后一自然段，把你認(rèn)為美的地方好好讀讀。

（3）聽了同學(xué)們的朗讀,我仿佛真的看到了棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花.過(guò)渡：是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病，你是怎么知道的？

6、學(xué)習(xí)第五自然段

（1）指名讀第五自然段：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）

（2）指導(dǎo)朗讀棉花姑娘說(shuō)的話。（3）出示第三幅圖：認(rèn)識(shí)七星瓢蟲。

四、表演，加深體驗(yàn)

1、學(xué)生自愿上臺(tái)戴著頭飾表演。

2、讀了課文，看了表演，小朋友們有什么感覺？（學(xué)生自由發(fā)言）

五、拓展，生活積累：小朋友，你還知道哪些益鳥和益蟲？

六、作業(yè)：請(qǐng)小朋友們收集更多有關(guān)益蟲、益鳥的資料。附板書設(shè)計(jì)：

棉 花 姑 娘

益

害

燕 子

啄木鳥

青

蛙

七星瓢蟲 第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字，會(huì)寫文中要求寫的6個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：紙袋、生字卡片、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)課文。

1、全班同學(xué)有感情地朗讀課文：說(shuō)說(shuō)你還有哪些不明白的地方？

2、說(shuō)說(shuō)你最喜歡課文中的哪些詞句？（1）引導(dǎo)積累“可惡的”

（2）引導(dǎo)積累“碧綠碧綠的”和“雪白雪白的”

3、展示課外收集的資料。（1）學(xué)生展示（2）教師出示課件展示

二、復(fù)習(xí)生字。出示黃色區(qū)域的字：

1、字音復(fù)習(xí)：用游戲法進(jìn)行復(fù)習(xí)：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個(gè)畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個(gè)生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個(gè)字的小卡片，說(shuō)明他捉到

飛 蟲

樹 蟲

田間害蟲

蚜 蟲 了一只蚜蟲，最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看看誰(shuí)捉到的蟲子最多。

2、字形鞏固：小組交流并匯報(bào)：你是用什么方法記住這些字的？

3、請(qǐng)小朋友們選擇自己喜歡的生字朋友來(lái)擴(kuò)詞，比一比，誰(shuí)是擴(kuò)詞高手？

出示紅色區(qū)域的字：

1、同桌學(xué)習(xí)，小組交流，老師巡視。

2、選擇自己喜歡的字組詞說(shuō)話

三、指導(dǎo)書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進(jìn)行教學(xué)：“只、星”是上下結(jié)構(gòu)的字，主要特點(diǎn)是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結(jié)構(gòu)的字，特點(diǎn)是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)要求掌握好?！罢?qǐng)、就”同為左右結(jié)構(gòu)的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

2、請(qǐng)學(xué)生觀察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學(xué)生臨寫，描紅練習(xí)。師巡回指導(dǎo)。

4、展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。

《棉花姑娘》說(shuō)課稿

枧壩小學(xué)：秦光英

一、說(shuō)教材 教材分析：

《棉花姑娘》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第八單元的一篇課文。這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請(qǐng)求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識(shí)。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對(duì)話較多，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀練習(xí)重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求，制訂根據(jù)教材的特點(diǎn)和本階段的閱讀練習(xí)重點(diǎn)及低年段的識(shí)字寫字為重點(diǎn)的要求，制訂了以下三維目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：能熟悉“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫“雪、幫”等六個(gè)字。能理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的愛好，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫字

教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文

二、說(shuō)教法

俗話說(shuō)：“方法是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙?！睆谋菊n的三維目標(biāo)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用以下方法：

1、動(dòng)畫激趣法

新課標(biāo)指出本階段的練習(xí)重點(diǎn)是“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級(jí)的學(xué)生都喜歡 直觀形象的內(nèi)容，我利用課件充分發(fā)揮文中插圖的作用。在課的開始，以精美的課件把學(xué)生帶入美的情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好。

2、游戲?qū)W習(xí)法

“興趣是最好的老師”，游戲是學(xué)生的最愛。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的做法。在教學(xué)生字詞時(shí)，通過(guò)開火車讀、你指我猜、摘棉花等游戲達(dá)到事半功倍的識(shí)字效果。在寫字通過(guò)用大拇指來(lái)稱贊別人或自己，激發(fā)寫字愛好，增強(qiáng)寫好字的信心。突破識(shí)字寫字的教學(xué)重點(diǎn)。

3、換位表演法

表演是體驗(yàn)課文內(nèi)容的重要方式之一，孩子興奮的時(shí)候，他們會(huì)通過(guò)各種情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。在讀、演棉花姑娘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用各種形式的換位讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感受，去想象，去體驗(yàn)，分角色表演。以讀演代講，感悟課文內(nèi)容。突破朗讀的教學(xué)難點(diǎn)。

4、拓展延伸法

在課的最后階段，利用拓展延伸的環(huán)節(jié)讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。料拿到課堂上交流。培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時(shí)推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的溝通，做到課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。

當(dāng)然，在教學(xué)方法中，更重要的是順學(xué)而導(dǎo)法，本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相似，在結(jié)合上下文聯(lián)系實(shí)際理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，在匯報(bào)交流時(shí)，就像竇桂梅老師所說(shuō)的“學(xué)生走到哪兒，我就跟到哪兒”，順學(xué)而導(dǎo)。

三、說(shuō)學(xué)法

“授之以魚不如授之以漁”，教得好不如學(xué)得好。新課標(biāo)也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生把握最基本的學(xué)習(xí)方法”，特殊是一年級(jí)的孩子。因此在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要讓學(xué)生把握以下學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上是學(xué)習(xí)的主人，課前、課后更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。如指導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)畫出生字詞、標(biāo)出自然段的序號(hào)，找出自己最喜歡的詞、句并畫下來(lái)、想想你有什么不懂的地方等等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的方法。在教學(xué)生字時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用編字謎、加加減減的方法識(shí)字。

3、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法。如在讀棉花姑娘和演棉花姑娘讓學(xué)生通過(guò)自主、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互幫互助、互評(píng)互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)、合作，在讀中感悟、演中體驗(yàn)。

4、學(xué)會(huì)感情朗讀的方法。葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達(dá)到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、個(gè)人朗讀、表演讀、換位讀、齊讀等多種方式讀書，以演讀促理解，感悟課文情境。

5、學(xué)會(huì)積累詞句的方法。讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展練習(xí)：如碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。

四、說(shuō)教學(xué)程序

大家都知道，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。因此，這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用，構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅(jiān)持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話的能力。共分“猜謎激趣——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）猜謎激趣：

1、小朋友們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師就給大家?guī)?lái)了一則謎語(yǔ)。（課件出示謎面）老師相機(jī)板書：棉花

2、課件出示可愛的棉花姑娘圖：小朋友們說(shuō)一說(shuō)棉花姑娘長(zhǎng)得怎么樣？（教師相機(jī)板書姑娘）讓我們一起親熱地叫叫她------棉花姑娘。這就是我們今天要學(xué)的課文。（這樣的設(shè)計(jì)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助直觀畫面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和口頭表達(dá)能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）

3、讀了課題，你的小腦袋里又有什么問(wèn)題呢？（培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力）

（二）初步感知：

1、學(xué)生自讀課文，課件出示朗讀要求：

2、分小組自學(xué)生字，初步認(rèn)識(shí)生字。

3、小組選擇自已喜歡的方式展示學(xué)習(xí)情況。

4、聽課文錄音，整體感知課文內(nèi)容。

（這樣的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。）

（三）精讀品味：

俗話說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

1、學(xué)習(xí)第1自然段：

a、出于課件，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來(lái)的？

b、指名讀第一自然段，全班一起來(lái)讀這一自然段。

過(guò)渡語(yǔ)：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請(qǐng)同學(xué)們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰(shuí)求助了呢？

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑如看圖，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)等去理解課文，鼓勵(lì)學(xué)生多種途徑獲得知識(shí)，另外，在對(duì)課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。

2、學(xué)習(xí)第二自然段：扶學(xué)。

a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說(shuō)的話。

b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)找出的對(duì)話，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，一個(gè)當(dāng)“棉花姑娘”，一個(gè)當(dāng)“燕子”。

c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來(lái)評(píng)議讀得怎么樣。

d、請(qǐng)學(xué)生在三個(gè)人小組里分工，一起再來(lái)表演讀。老師挑出兩個(gè)小組展示，并適時(shí)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠(chéng)懇和燕子的愛莫能助的心情。

（先請(qǐng)兩個(gè)朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過(guò)評(píng)點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來(lái)促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要鼓勵(lì)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。）

3、學(xué)習(xí)3-4自然段：放學(xué)。

過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請(qǐng)求了幫助？請(qǐng)同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。

a、交待任務(wù)：大家由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對(duì)話，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習(xí)有感情地朗讀。

b、學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。

c、學(xué)生匯報(bào)到哪一自然段就相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀那一自然段。

（“此處無(wú)聲勝有聲”有時(shí)候過(guò)多的講解反而顯得多余。讀書的過(guò)程本就是學(xué)生理解消化課文的過(guò)程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。）

4、學(xué)習(xí)第6自然段：

過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘的病好了嗎？她的心情會(huì)怎樣呢？讓我們讀第六自然段。

a、生有感情的朗讀，師問(wèn)：棉花姑娘的病好了后哪兒最美？

（學(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）

過(guò)渡語(yǔ)：小燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)棉花姑娘的病都無(wú)能為力，是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病呢？同學(xué)們自己找一找。

5、學(xué)習(xí)第5自然段

a、學(xué)生自讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病。b、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)七星瓢蟲作自我介紹。

c、讓學(xué)生用自己的話夸夸七星瓢蟲。

（這里采用先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文2——5自然段，達(dá)到教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。）

（四）延伸拓展：

1、分角色表演：

生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。

2、師問(wèn)：你還知道哪些對(duì)人類有益的鳥類和蟲類？

3、教師用課件相機(jī)展示自己收集的益蟲圖片資料。

4、全班學(xué)生有感情地朗讀課文。

（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養(yǎng)。）

五、教學(xué)反思：

（一）自主學(xué)習(xí)貫徹始終。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。

課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應(yīng)占每節(jié)的主體性。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評(píng)議、表演；動(dòng)腦想、動(dòng)手畫，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是讓學(xué)生參與時(shí)間充分，講求參與的效果。

2、學(xué)生的參與面廣。

課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)課標(biāo)精神的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。

3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。

掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)?！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會(huì)學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制

1、評(píng)價(jià)貫穿于課堂的始終。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我的評(píng)價(jià)是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評(píng)讀；學(xué)習(xí)生字，評(píng)學(xué)；指名分段讀，評(píng)讀；學(xué)習(xí)第二自然段，評(píng)演；結(jié)課，你覺得自己這節(jié)課上得怎么樣？你夸夸誰(shuí)？

2、評(píng)價(jià)的形式多樣。

我的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式是多種多樣的，有老師評(píng)學(xué)生，有學(xué)生評(píng)老師，有自評(píng)，有生生之間互評(píng)，也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評(píng)，還有語(yǔ)言評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)、身體語(yǔ)言評(píng)價(jià)等。

（三）語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更應(yīng)該以整體性為主

總體說(shuō)來(lái)，本堂課能抓住課文的每一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，能抓住文本，以識(shí)字、朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問(wèn)題過(guò)多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個(gè)整體性的大問(wèn)題，再以此展開，對(duì)學(xué)生放得更多一些，也許會(huì)更好。

（四）體驗(yàn)教學(xué)貫穿課堂

一年級(jí)學(xué)生生活閱歷相對(duì)比較少。因此，在教學(xué)中，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間，最大限度地留給學(xué)生體驗(yàn)感悟的時(shí)間和空間。但在本堂課上，由于時(shí)間關(guān)系，留給學(xué)生的時(shí)空并不多。因此，我更加深刻地感受到，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中注重生活體驗(yàn)，是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學(xué)生自信的一個(gè)前提條件。

總之，本堂課，有成功也有失敗，我會(huì)繼續(xù)努力，力求更好。