第一篇：如何評價說課

如何評價說課

在教學(xué)實(shí)踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。

優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。１.突出教學(xué)理念

教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的時候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，但備課中的理念往往是一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因?yàn)檎f課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而且要說出為什么。沒有教學(xué)理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的亮點(diǎn)。

２.詮釋教學(xué)思想

從說課的陳述形式看，它不限于對教學(xué)設(shè)計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復(fù)述，此其一。其二，說課也不是上課的預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教師如何將教學(xué)思想運(yùn)用于該課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等的設(shè)計中，因此，更加注重的是教學(xué)理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)觀點(diǎn)與思路。

３.體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有裨益。因?yàn)?，教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步掌握和樹立新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。這些都通過說課充分表達(dá)出來。

４.展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格的安排和設(shè)計，對教學(xué)策略頗具匠心的運(yùn)用技巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所述也只是當(dāng)今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣，應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。

因?yàn)檎f課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課活動促進(jìn)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高了教師素質(zhì)，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，它對于教師在實(shí)施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。

那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？

一、評價內(nèi)容：

縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：

1、說課稿件的評價；

2、說課過程的評價；

3、現(xiàn)場發(fā)揮的評價。

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價：

說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進(jìn)行評價：

1、教材分析：

能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編寫體例及意圖；能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

2、學(xué)生分析：

能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

3、教法設(shè)計：

能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點(diǎn)；教法選擇恰當(dāng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的思想品質(zhì)。

4、學(xué)法分析： 能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)。

5、教學(xué)過程：

緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實(shí)因材施教，重視學(xué)生個性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計具有層次性。

6、板書設(shè)計：

簡單明了，重點(diǎn)突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點(diǎn)鮮明，分析透徹，說服力強(qiáng)。

（二）現(xiàn)場以揮的評價

能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。

三、綜合評價

根據(jù)說課的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方案。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。

不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”：

教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過程設(shè)計（20%~25%）、板書設(shè)計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”：

“既說又寫”，說寫并進(jìn)的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進(jìn)行綜合評價。

最后得分=稿件得分×30% +〔過程得分×70% + 現(xiàn)場發(fā)揮×30%〕×70%

一、教育教學(xué)新理念產(chǎn)生的理論支柱

“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標(biāo)。合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育教學(xué)新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學(xué)觀念和追求的教學(xué)目標(biāo)。

教育教學(xué)新理念吸收了中外有影響的社會學(xué)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學(xué)理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學(xué)習(xí)型理論），教育學(xué)中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論等；馬克思關(guān)于人的“全面發(fā)展”的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學(xué)的發(fā)展觀”，中國當(dāng)代的教育理論思想（如：素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。

二、教育教學(xué)新理念舉隅

（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性

課程是一種動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，也是一種意識；而不是特定的知識體系的載體。課程是開放的、民主的、科學(xué)的，而不僅僅是物化的、靜止的、僵化的。課程也是可以改造的。對于課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)情、班情等特點(diǎn)進(jìn)行選擇、刪除、添加、更換課程。提倡國家、地方和學(xué)校共同開發(fā)課程（三級課程）。淡化國家課程，強(qiáng)化地方和學(xué)校課程的主體職能，實(shí)施學(xué)校主體、學(xué)年主體、班級主體、學(xué)生主體的發(fā)展。課程資源很多，有：校內(nèi)的課程資源（如實(shí)驗(yàn)室、圖書室以及各類教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地和校園文化等）；校外的課程資源（如圖書館、博物館、工廠、農(nóng)村、部隊，小到科研所、街道社區(qū)、大到國際社會等廣泛的社會資源，旅游景點(diǎn)、自然保護(hù)區(qū)、森林公園等豐富的自然資源，鄉(xiāng)風(fēng)民俗、民族文化、烈士陵園等人文資源）；還有信息化資源（如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等）。更廣意義上的課程資源還包括：人力資源（如教師資源、學(xué)生資源、家長資源、專家資源等）。教師不僅僅是教材的消費(fèi)者，同時也是教材的開發(fā)者、研究者、參與者。

（二）新課程目標(biāo)觀——“三維”目標(biāo)的立體性

基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領(lǐng)域更廣，具體表現(xiàn)在三個方面，即通常所說的“三個維度”——“三維”立體式目標(biāo)。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務(wù)的。也就是說，新課程目標(biāo)具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)追求學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學(xué)生為中心的“人本主義”理論。

教師觀：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，同時也是學(xué)習(xí)活動的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學(xué)生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠(yuǎn)是發(fā)展著的。教師應(yīng)該做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。

學(xué)生觀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導(dǎo)演”、“主持人”，那么學(xué)生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學(xué)生是知識的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生由被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)、探究地問，參與著教學(xué)的全過程。

師生觀：建立新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。師生之間是民主的、平等的合作關(guān)系。互相尊重是前提，地位平等是基礎(chǔ)。尊重具體體現(xiàn)在：尊重自己（獨(dú)立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學(xué)）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規(guī)則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關(guān)系。教師既要追求教育的公平，面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，平等地對待每一個人；又要關(guān)注人的差異性，尊重學(xué)生的個體差異。教師和學(xué)生雙方都是學(xué)習(xí)過程的主體，是民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。如今，教師再也不是什么教學(xué)的權(quán)威、知識的霸權(quán)，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學(xué)生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)系。

（四）新教學(xué)觀——自主合作的探究性

1、課堂的開放性

課堂是教師和學(xué)生共度生命歷程的發(fā)生地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學(xué)生懷疑教材、反駁師說，突破經(jīng)典、離經(jīng)判道；支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學(xué)生的失誤、錯誤與不足，寬容學(xué)生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學(xué)生“考問”自己，甚至因某一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學(xué)生的手中。新型課堂教學(xué)過程及其結(jié)果往往是事先不可預(yù)設(shè)的，始終處于動態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預(yù)想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，全班學(xué)生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺。綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)需經(jīng)常安排到課外社會生活實(shí)踐中去探究。所以說“課堂小天地，實(shí)踐大舞臺”。

2、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移 在新課程理念下，教學(xué)是“師生互動的交往活動”，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是師生之間的平等對話。教學(xué)本身是一個生態(tài)過程，各科教學(xué)組成了一個生態(tài)系統(tǒng)，因此，教學(xué)是一種“綠色”的“師生生態(tài)環(huán)境”，始終影響著學(xué)生的“可持續(xù)性發(fā)展”。師生互動產(chǎn)生的知識比重更加大于教科書知識和教師個人的知識。課堂的開放性決定了教師教學(xué)策略的根本轉(zhuǎn)變。主要有“七大轉(zhuǎn)變”：一是由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，二是由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，三是由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，四是由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，五是由單向交流向綜合信息交流的轉(zhuǎn)變，六是由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，七是由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。因而，一方面教學(xué)要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，課堂上自己要少講、精講，讓學(xué)生多學(xué)、多練；另一方面要從以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由書本轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)，由課堂中心轉(zhuǎn)向社會生活，由知識中心轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！苯滩母母镏?，實(shí)施的關(guān)鍵就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，由被動性學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，開展綜合性學(xué)習(xí)，核心是構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，且這一學(xué)習(xí)方式必須建立于民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。讓自主貫穿于合作、探究的始終，合作是自主、探究的途徑，探究是自主、合作的目的。（1）自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識的過程，是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識和信息進(jìn)行加工、理解，建構(gòu)新知識的過程。自主，是指學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這里的“自主”除了“自由”意義之外，還指：“自覺”、“自愿”、“自悟”、“自得”。學(xué)生可自由選擇自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)問題，可以隨時發(fā)表意見、隨時提出問題。它尤其重視主體感受和體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)這個基礎(chǔ)出發(fā)、通過師生互動生成的結(jié)果。

（2）合作學(xué)習(xí)。這是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上以小組為主體進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動。合作的基礎(chǔ)是分工，“分工”對學(xué)生來說，首先是獨(dú)立。分組討論是合作學(xué)習(xí)的主要形式。課堂上的合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考；有了自己的見解之后，再去合作。在合作中，每個人都要闡明自己的觀點(diǎn)或制作的方法，讓別人從中得到啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識，獲得深刻的體驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí)，既可以發(fā)揮群體優(yōu)勢，在討論交流中得到提高，讓學(xué)生碰撞出智慧的火花，又能培養(yǎng)尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)除了師生之間的合作，還有生生之間的合作，甚至是學(xué)生與家長的合作等。（3）探究學(xué)習(xí)。即個性化的學(xué)習(xí)。它是指對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究，是獲取知識、方法、情感體驗(yàn)的過程。旨在激發(fā)學(xué)生興趣，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生積極地探究、求知，拓寬視野，在實(shí)踐中提高。凡是“三維”目標(biāo)內(nèi)容都可讓學(xué)生去探究。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)。重視探究過程，不必追求結(jié)果。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師既不能做到提前預(yù)設(shè)問題的答案，又不能直接將問題的答案告知學(xué)生，要讓學(xué)生自己通過探索、思考、體驗(yàn)來回答。探究學(xué)習(xí)的答案也往往不是唯一的，而是豐富多彩的，更不需要標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果。

4、教學(xué)評價的激勵性

教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能、信息反饋功能等。新的教學(xué)方式的變革，必然要求不同的教學(xué)評價。教學(xué)評價的目的是了解學(xué)生學(xué)的情況，教師教的情況，為了改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和改進(jìn)教材，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價的要求是：實(shí)行開放性評價，以“三維”目標(biāo)為基準(zhǔn)，采用多種評價方式，要突出教學(xué)評價的整體性和綜合性，真正實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)評價中共發(fā)展。提倡積極評價、防止消極評價；重視形成性評價、注意終結(jié)性評價；重視定性評價、適度進(jìn)行定量評價。這主要體現(xiàn)于以下三個方面：

（1）教學(xué)評價主體的互動化

新課程中的教學(xué)評價可以開展師生互動評價，如師對生評價、生對生評價，也可以反過來開展生對師的評價。也就是說教學(xué)評價是師生之間開展的評價活動。評價也應(yīng)因材施教，學(xué)生主體的不同，教學(xué)評價的策略也就不同。教師更要重視學(xué)生的自評和互評。

（2）教學(xué)評價內(nèi)容的多元化

這里的“多元化”是指教學(xué)主體、教學(xué)客體的多元性。教學(xué)評價的內(nèi)容涉及到教學(xué)的方方面面，也就是說，凡是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，都可以進(jìn)行評價，如客體方面有：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教材編排意圖、作品思想點(diǎn)評等；主體方面有：教師教學(xué)情況、學(xué)生反饋情況以及存在的問題等。還包括教學(xué)用書、教學(xué)參考資料內(nèi)容的評價，教師教學(xué)效果、教學(xué)水平的評價、學(xué)生作業(yè)的評價等等。教師要針對不同的學(xué)生主體——“多元”特點(diǎn)，即學(xué)生的個性、興趣、能力、知識水平、家庭背景等的不同，相應(yīng)地采取“多元化”的評價方式。要激勵每位學(xué)生上進(jìn)，賞識每位學(xué)生的才華，期待每位學(xué)生的成功。培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇心，體驗(yàn)創(chuàng)造、探究的喜悅，讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度和敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。也可以廣泛地開展學(xué)生家長、社會參與對學(xué)生的教學(xué)評價。

（3）教學(xué)評價過程的動態(tài)化

既然教學(xué)是一個完整的過程，且是師生互動共同發(fā)展的過程，教學(xué)評價就不是靜止的、孤立的，而是動態(tài)變化的。由于學(xué)生主體是處于自主發(fā)展變化的狀態(tài)，個人的轉(zhuǎn)變和成長需要一個過程，所以教師特別要重視過程性的評價。對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)的每一個階段，教師都要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價。要從學(xué)生“人生成長發(fā)展”這一角度來進(jìn)行評價。對于同一個學(xué)生個體，在不同的時期，在不同的場合，評價的內(nèi)容、角度、分寸都要有所不同，并呈現(xiàn)著動態(tài)的變化。教學(xué)評價中，教師重視形成性評價，可采用學(xué)生成長記錄袋的方式，運(yùn)用過程型評價、目標(biāo)型評價、評估型評價、觀察型評價、展示型評價等等方式進(jìn)行動態(tài)化的評價。讓動態(tài)化的評價激活學(xué)生個體的體驗(yàn)，開發(fā)個人的潛能，在改正錯誤中不斷前進(jìn)，共同分享成就感。

怎樣評價說課

值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，感覺或像演講或像做報告。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當(dāng)然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說，所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

我們認(rèn)為，好的說課應(yīng)該有以下幾個重要特征。

(一)突出教學(xué)理念

從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學(xué)理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導(dǎo)功能和支撐作用。說課不僅要說出當(dāng)然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

(二)詮釋教學(xué)思想

從說課表達(dá)形式看，說課，不僅僅限于對教學(xué)設(shè)計或教學(xué)方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達(dá)出自己的教育思想和教學(xué)思路。

(三)體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步明確教育教學(xué)觀，更好地樹立正確的學(xué)生觀；教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、解釋教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。

(四)展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學(xué)的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

(五)展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠口頭語言來表達(dá)。這使它具有演講特點(diǎn)。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學(xué)生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學(xué)思想理念更加充滿魅力。

說課評價的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態(tài)，的和發(fā)展的。但是，以上幾個特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效地進(jìn)行處理；能合理地靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，采用的教學(xué)策略手段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；說課應(yīng)該邏輯性強(qiáng)，條理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動，富：有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強(qiáng)的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨(dú)特的見解，儀表端莊大方等等。

同的評價內(nèi)容。

若課前說諜，對其教學(xué)設(shè)計實(shí)施以后可能會出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對其教學(xué)設(shè)計實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并對原有設(shè)計提出改進(jìn)，以提高教學(xué)設(shè)計能力。

評價有自我評價和他人評價這兩部分。在說課活動中，一個突出的問題是往往比較注重“說”，而較少開展“評”，尤其是他人的評價，參與更少。另一個問題是評價缺少深度和廣度，帶有傳統(tǒng)教研的痕跡，只管對教材的處理提出見解，較少在教學(xué)理念、目的、策略、評價方面做進(jìn)一步的探討。這樣顯然不能完全體現(xiàn)完整意義上的說課。如何將說課充分、完全、有效地開展，值得我們進(jìn)一一步去思考。

如何評價說課

在教學(xué)實(shí)踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學(xué)環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或是做枯燥的報告。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。

優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。１.突出教學(xué)理念 ２.詮釋教學(xué)思想 ３.體現(xiàn)教學(xué)能力 ４.展現(xiàn)教學(xué)境界

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價：

說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進(jìn)行評價：

1、教材分析：

能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編寫體例及意圖；能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

2、學(xué)生分析：

能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水平與本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

3、教法設(shè)計：

能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點(diǎn)；教法選擇恰當(dāng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的思想品質(zhì)。

4、學(xué)法分析：

能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相適應(yīng)。

5、教學(xué)過程：

緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實(shí)因材施教，重視學(xué)生個性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計具有層次性。

6、板書設(shè)計：

簡單明了，重點(diǎn)突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；各部分聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點(diǎn)鮮明，分析透徹，說服力強(qiáng)。

（二）現(xiàn)場以揮的評價

能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。

三、綜合評價

根據(jù)說課的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方案。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。

不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”：

教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過程設(shè)計（20%~25%）、板書設(shè)計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”：

“既說又寫”，說寫并進(jìn)的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分別給予評價，最后按一定比例進(jìn)行綜合評價。

最后得分=稿件得分×30% +〔過程得分×70% + 現(xiàn)場發(fā)揮×30%〕×70%

如何撰寫說課稿

一、說課的意義及作用

說課是教師經(jīng)過備課，在一定的場合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)過程、板書設(shè)計、主要設(shè)計意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語言具體地向其他教師及有關(guān)者表述的過程。

說課是有理論、有實(shí)踐的備課表述過程，是非課堂教學(xué)的一種教學(xué)活動形式。這種教學(xué)活動形式對落實(shí)教學(xué)大綱精神，研究教材內(nèi)容和教法，提高課堂教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，特別對教師，尤其是青年教師教學(xué)能力及綜合素質(zhì)的提高，具有針對性的指導(dǎo)意義。

說課的作用有以下兩個方面：

1．提高教師的備課能力

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其根本是為了提高學(xué)生素質(zhì)。要提高學(xué)生素質(zhì)，首先必須提高教師素質(zhì)，備課能力就是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。傳統(tǒng)備課多是教師封閉式的個人備課，由于個人的文化水準(zhǔn)、認(rèn)識能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，其課堂教學(xué)效果也不同，致使教學(xué)班質(zhì)量不平衡，對全面提高教學(xué)質(zhì)量很不利。

說課將傳統(tǒng)封閉式的備課開放化，理論化，實(shí)踐化，同傳統(tǒng)封閉式的備課比較，它主要有三點(diǎn)好處：

（1）使備課更全面。傳統(tǒng)的備課是教師自己備課完畢，就直接走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)，因此有很多不周到之處。說課則是備課后先對老師們說，不僅要說過程，還要說主要內(nèi)容、設(shè)計意圖、理論依據(jù)。說課后眾人共議，取長補(bǔ)短，共同提高。這樣經(jīng)過充分、全面的準(zhǔn)備后，再走進(jìn)課堂，效果必然好于前者。

（2）使備課更精深。說課多了一個備課的深加工過程，能明顯提高備課質(zhì)量。

（3）對備課更重視。因?yàn)檎f課是面向同行，所以說課者非常重視。在備課時要學(xué)習(xí)很多知識、方法、理論，要細(xì)致地鉆研教材，精心準(zhǔn)備說課，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計，甚至還要多次請教他人等等。

2．提高教師的理論水平

課堂教學(xué)要有正確的理論指導(dǎo)，說課一定要在理論指導(dǎo)下去研究內(nèi)容、方法、過程。這里所說的教學(xué)理論是符合時代需要的教育思想和觀念，以及與此相適應(yīng)的教育方法論基礎(chǔ)。

說課對教課過程中重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計意圖的表述，主要是理論方面的內(nèi)容。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能明顯地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。例如：讓一個后進(jìn)生回答他感興趣的問題；某個道理由學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題；對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，放手讓他們自己去做。這些雖然是方法上的問題，但也必須在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行，有了正確的認(rèn)識，方法才能奏效。備課、說課、上課沒有理論基礎(chǔ)就會一團(tuán)糟。沒有理論指導(dǎo)，教學(xué)就沒有高度，就不會吸引學(xué)生，成為無源之水。

教師可以多形式、多層次地組織說課，如讓教師輪流說，大家共同議，取長補(bǔ)短，使認(rèn)識統(tǒng)一，知識統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，達(dá)到備課標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、規(guī)范化。也可把說課列入計劃，形成制度，作為全面鍛煉隊伍、提高教師素質(zhì)的有效途徑，作為加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

二、說課的內(nèi)容

1、說教材分析

教材分析要根據(jù)不同年級教材的要求、教學(xué)內(nèi)容，按說課的需要靈活確定。主要包括下列幾項(xiàng)：

（1）教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識點(diǎn)，在編寫上有什么意圖與特點(diǎn)。

（2）本教學(xué)內(nèi)容在教材、單元中所處的位置，所起的作用及與前后知識之間的聯(lián)系。

（3）教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。教材分析是根據(jù)教學(xué)需要作的必要的教學(xué)準(zhǔn)備。通過教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教材分析應(yīng)準(zhǔn)確，簡明，目的性強(qiáng)，語言有嚴(yán)密的邏輯性，層次清楚。

2、說教學(xué)要求

教學(xué)要求主要包括下列幾項(xiàng)：

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保證。因此，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容的要求來確定，要求明確、具體，一般按基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育三方面確定。

（2）教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要根據(jù)學(xué)科的教材和年級確定，要求準(zhǔn)確無誤。

（3）教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)的障礙，有時也和重點(diǎn)相同。處理好難點(diǎn)才能突出重點(diǎn)，課堂教學(xué)效果才會顯著。

（4）教法學(xué)法、教具和學(xué)具準(zhǔn)備。這里主要是指準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法及所用教具、學(xué)生所用的學(xué)具。（5）課時安排。主要是扼要交代與本節(jié)相聯(lián)系的上下節(jié)內(nèi)容，說明本節(jié)所屬課時。

3、說教學(xué)設(shè)計

（1）整體設(shè)計。整體設(shè)計是依據(jù)教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的。它應(yīng)體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)改革和創(chuàng)新精神，并根據(jù)教學(xué)形勢的發(fā)展及教情和學(xué)情特色設(shè)計。例如，運(yùn)用何種教法與學(xué)法，新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等。整體設(shè)計是一節(jié)課的主要框架，表述整體思路時要簡潔，即把整體特色說清即可。

（2）過程設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計是指某節(jié)課的教學(xué)過程。說課種類很多，形式各不相同。例如：由他人轉(zhuǎn)述所看過的課；課前課后短暫的時間提示性介紹；指導(dǎo)別人或引路說課；說課比賽；集體備課時的中心發(fā)言人說課；上課前試教的說課。說課的過程，可按需要確定詳略層度。本書選編的說課材料都寫得比較詳細(xì)，在說教學(xué)過程時，要說明主要環(huán)節(jié)、重點(diǎn)問題、有特色的地方、板書的設(shè)計意圖。

說設(shè)計意圖是說課的一個突出特點(diǎn)，但不必各環(huán)節(jié)都說，重點(diǎn)說出幾處有代表性的即可。意圖說得多而雜，反而沖淡了“課”，造成喧賓奪主。

教學(xué)過程設(shè)計是說課的主要內(nèi)容，再輔以設(shè)計意圖，就把教學(xué)過程上升到理論的高度。用理論指導(dǎo)備課，可以使教學(xué)過程、方法等有源有流、目的明確；用理論指導(dǎo)備課和上課，再用實(shí)踐豐富完善理論，從而促進(jìn)理論水平的提高。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分考慮教材、學(xué)生、教師本人和課堂教學(xué)環(huán)境等因素的作用。教學(xué)設(shè)計要注意科學(xué)規(guī)律，注意發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用。

三、說課的實(shí)施與規(guī)范

1．立足素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生

樹立正確的教學(xué)思想，是備好課、上好課的首要條件。教師教學(xué)思想正確、認(rèn)識水平高，教學(xué)方法就先進(jìn)、科學(xué)，學(xué)生素質(zhì)也會相應(yīng)提高。教學(xué)思想主要包括兩方面內(nèi)容：其一，素質(zhì)教育提出面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主發(fā)展的方向；其二，教學(xué)大綱是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高度概括，是指導(dǎo)教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱是樹立正確教學(xué)思想的重要途徑，也是吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。教師用素質(zhì)教育的思想和教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)才能得法。那么在教學(xué)活動中怎樣體現(xiàn)正確的教學(xué)思想呢？

（1）要以教學(xué)大綱為本。教師心中要裝著教學(xué)大綱，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國、熱愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，還要知道大綱對學(xué)科、年段、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、要求。教師必須把大綱、教材、學(xué)生聯(lián)系起來，在大綱指導(dǎo)下備課。不熟悉大綱，勢必離綱，離綱的教學(xué)就是失敗的教學(xué)。

應(yīng)該指出的是，有的教師機(jī)械地照搬別人的東西，根本不符合自己的“教情”和“學(xué)情”。學(xué)習(xí)別人的東西要從實(shí)際出發(fā)，用大綱去衡量，結(jié)合自己的認(rèn)識，融于“教情”和“學(xué)情”后再操作，不能脫離實(shí)際，人云亦云。教師只有深刻地理解大綱，正確地使用大綱，才能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）要以學(xué)生為主體。新的時代有新的教育要求，教師也要更新觀念，站得高、看得遠(yuǎn)，改革課堂教學(xué)。課堂再不要以教師為中心，而要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。說課和上課要把握好角色，把課堂還給主人。

2．說透大綱教材，講明方法過程

備課要備透，說課要說清，要做到以下三點(diǎn)：

（1）備大綱。用大綱指導(dǎo)具體的備課過程，把大綱、教學(xué)要求、教學(xué)過程、教學(xué)方法統(tǒng)一起來，使教學(xué)活動在大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。

（2）備教材。首先，要掌握本章節(jié)在本冊教材所處的地位和作用，明確重點(diǎn)，有目的、有計劃地按照知識體系落實(shí)教材編寫意圖，充分發(fā)揮教材的作用。其次，全面深入地理解教材，抓住主要內(nèi)容，找出重點(diǎn)，分析其作用及前后聯(lián)系，并落實(shí)重點(diǎn)。最后，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)及解疑答難，在教師把握教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把握教材。

（3）備學(xué)生。備學(xué)生是重點(diǎn)，學(xué)生由被動變主動，成為課堂的主人，這是時代和未來發(fā)展的要求，所以一定要突出學(xué)生的主體地位。本書所選的說課材料，備學(xué)生體現(xiàn)得很突出。教師聯(lián)系“教情”和“學(xué)情”，把說課和上課的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上。教師設(shè)身處地地想自己是怎樣理解教材的，教材有哪些地方難懂，有什么疑點(diǎn)，前后事物間有哪些聯(lián)系，主要特點(diǎn)是什么，對學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行哪些訓(xùn)練，培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生間差異怎樣，該怎么處理，把學(xué)生突出地放在主體地位上。這樣，由教材到學(xué)生，再由學(xué)生到教材?？梢?，備學(xué)生必須深思熟慮，只備教材不備學(xué)生，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不會好。

3．注重認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生能力

說課要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。說課不是面對學(xué)生，但宗旨是為課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生多種能力，它實(shí)質(zhì)上就是看教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮。

無論數(shù)學(xué)教材，還是語文教材，都突出地體現(xiàn)了培養(yǎng)自學(xué)能力和其他能力的特點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，而不是使學(xué)生被動地接受知識。主動獲取的過程，也是能力形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生多種能力是教育的主要目的之一，從這個意義上講，說課一定要體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4．抓住三個關(guān)系，提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)要講效率、講質(zhì)量，高效率是教育教學(xué)所追求的。要做到高效率必須處理好以下三種關(guān)系：基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)系；能力和雙基之間的關(guān)系；主導(dǎo)和主體的關(guān)系。

這三種關(guān)系很復(fù)雜，處理得恰當(dāng)，教學(xué)效率就高，處理不得當(dāng)，教學(xué)就浪費(fèi)。

（1）抓規(guī)律。第一，教學(xué)是有大綱做依據(jù)的；第M，教材有科學(xué)的編排體系；第三，學(xué)生有認(rèn)知規(guī)律；第四，課堂教學(xué)有教學(xué)計劃。說課和上課必須圍繞以上四點(diǎn)進(jìn)行，必須正確地貫徹大綱精神及對所教章節(jié)的要求，一定要恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)教材的編排意圖，完全按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)計劃。如果教學(xué)活動過程有悻于這些規(guī)律，教學(xué)效果就會很差，以致給學(xué)生發(fā)展帶來不可估量的損失。

（2）抓訓(xùn)練。要使學(xué)生把握教材、掌握知識、具備能力，沒有訓(xùn)練不行，訓(xùn)練不到位也不行。課堂四十分鐘要用來訓(xùn)練全體學(xué)生，使學(xué)生自己主動讀書思考，探索知識，發(fā)現(xiàn)問題，爭論問題，比較異同。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，或指出關(guān)鍵，或講解難點(diǎn)，或突出重點(diǎn)，將一般性訓(xùn)練和特殊（重點(diǎn)）訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，并注意培養(yǎng)學(xué)生的計算、邏輯思維能力和空間觀念，使其能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。教學(xué)中要充分體現(xiàn)對全體學(xué)生的訓(xùn)練，體現(xiàn)差異性和梯度訓(xùn)練。訓(xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑，訓(xùn)練不到位，能力就不能提高，說課中要說明白如何訓(xùn)練學(xué)生。

（3）抓重點(diǎn)。課堂教學(xué)必須有重點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)或重點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)效率就不會高。教學(xué)重點(diǎn)是教材的核心，學(xué)生要獲取的知識，課堂教學(xué)一定要落實(shí)。重點(diǎn)知識是深度內(nèi)容，教師只有把它的來龍去脈掌握清楚，才能提高課堂教學(xué)效率。

除上述三點(diǎn)外，還有非智力因素的作用及教學(xué)條件、環(huán)境的關(guān)系。教師從育人、提高民族素質(zhì)的高度出發(fā)，多角度考慮教學(xué)方法、教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率就會提高。

5．練就硬功在手，提高學(xué)生素質(zhì)

說課要根據(jù)不同要求練基本功，做到準(zhǔn)備充分。練基本功方法很多，如請別人指導(dǎo)，學(xué)習(xí)別人長處，或自己扎實(shí)有針對性地練習(xí)。說課和上課都必須練“指導(dǎo)”功，要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成從教到指導(dǎo)的深層轉(zhuǎn)變，提高自身及學(xué)生的素質(zhì)。

總之，說課是深人開展教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。凡是任課教師，都要通過說課練教學(xué)基本功。說課對教師的備課、上課能力是極大的促進(jìn)，對青年教師來說也是極好的鍛煉機(jī)會。堅持經(jīng)常說課，會使教師的教學(xué)能力顯著提高，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。

第二篇：說課評價

有關(guān)《雨巷》的說課評價

姓名：謝艷瓊

班級：09級漢語言文學(xué)⑴班

學(xué)號：20090105011017 本次對《雨巷》的說課將從橫向和縱向兩個方面對其進(jìn)行評價，其中橫向包括四個方面，分別是教學(xué)目標(biāo)分析、教材分析、教法及學(xué)法分析、教學(xué)過程分析；縱向?qū)恼f課稿的整體特點(diǎn)、說課人的基本素養(yǎng)兩個方面進(jìn)行分析評價；最后加上評價者的結(jié)束語。

說課人：譚德鳳 說課時間：15分鐘

一、橫向分析評價

（一）、教學(xué)目標(biāo)分析： 優(yōu)點(diǎn)：

⑴、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、有針對性和導(dǎo)向性，能從知識、能力、情感等方面來確定教學(xué)目標(biāo)。

⑵、教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)恰當(dāng)，基本符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、不足之處：

⑴、所定立的教學(xué)目標(biāo)過于全面具體，不能突出詳略。⑵、對學(xué)生的實(shí)際情況把握得不到位——《雨巷》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（必修）第一冊第一單元。對于這一階段的學(xué)生要掌握一定的語法知識還需要相應(yīng)的知識積淀，因此，這個時候向?qū)W生講授復(fù)態(tài)句式為時過早。建議：

我認(rèn)為應(yīng)該放低教學(xué)目標(biāo),兼顧更多的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）、教材分析 優(yōu)點(diǎn)：

⑴、對重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能清晰說明確定重難點(diǎn)的緣由

⑵、能創(chuàng)造性地處理和利用教材，符合教學(xué)實(shí)際，此外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的層次性和邏輯性都很強(qiáng)——在這一方面，讓我極為欣賞的一點(diǎn)就是在進(jìn)行教材分析時能聯(lián)系當(dāng)時作者所處的時代背景，這樣更能促使欣賞更好地理解課文中所用的各種意向描寫以及象征手法的運(yùn)用。⑶、能準(zhǔn)確分析教材的地位、作用以及各個知識點(diǎn)間的聯(lián)系 不足之處：

在進(jìn)行教材分析時過于注重細(xì)節(jié)——課文的寫作背景介紹得很繁瑣，勢必會影響說課的進(jìn)度，會有頭重腳輕之感。建議：

對教材進(jìn)行分析時應(yīng)該詳略得當(dāng)，不要過分地介紹課文的寫作背景，從而沒有時間進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。

（三）、教法及學(xué)法分析

優(yōu)點(diǎn)：

⑴、所選教法能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性 ⑵、知識面較寬，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣。不足之處：

正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”——一個班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，知識面太寬就不能兼顧更多的學(xué)生。對于那些后進(jìn)生，知識點(diǎn)過于復(fù)雜就會造成學(xué)習(xí)的困乏，何況是高中階段第一次接觸象征詩歌。建議： 在上課前，先充分了解所處班級學(xué)生的實(shí)際情況再制定相應(yīng)的教學(xué)方案，而不是一來就是理論性的知識點(diǎn)，這樣會促發(fā)學(xué)生未來對詩歌的學(xué)習(xí)積極性。

（四）、教學(xué)過程分析：（附譚德鳳同學(xué)說課時的板書）

⑴、掌握作者的寫作意圖和情感基調(diào)。

⑵、引導(dǎo)學(xué)生探究和鑒賞詩歌（分組或共同討論）。

⑶、帶著同學(xué)對文中出現(xiàn)的重點(diǎn)疑難問題進(jìn)行解析（如：復(fù)著——飄過）。⑷、教學(xué)要求及總結(jié)

從以上的板書我們可以看出以下幾個優(yōu)點(diǎn)： ⑴、教學(xué)思路清晰，線索一脈相承，循序漸進(jìn) ⑵、為學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)和表達(dá)交流提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間 ⑶、體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念 不足之處及建議：

在第四步“教學(xué)要求及總結(jié)”能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行自我總結(jié)將是最好不過的了，更能體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”的理念。

二、縱向分析評價

（一）、說課稿的整體特點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)： ⑴、說理透徹，重點(diǎn)突出，層次分明，理論與實(shí)踐相結(jié)合，邏輯性和條理性較強(qiáng)。⑵、基本遵循了說課程序，行文流暢，語速把握較好，有條不紊。⑶、體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)過程具有可操作性。不足之處：

⑴、說課過程中，部分字詞念的不準(zhǔn)。如“能”(neng)念成了(leng)⑵、在說課過程中，加上相應(yīng)的說課的板書，會讓聽者一目了然，增強(qiáng)聽者對說課者的說課印象，為說課者加分添彩 建議：

加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練，特別是對“n”和“l(fā)”的把握。

（二）說課者的基本素養(yǎng)：

⑴、說課者的教態(tài)自然、大方，舉止文明，充滿自信； ⑵、語言清晰、簡練、語速緩和，無做作； ⑶、遵守說課時間（說課時間剛好為15分鐘）不足之處：

板書的操作有誤。

建議：

因?yàn)槭钦f課稿，因此板書應(yīng)該是說課的板書而非教案的板書，所以在這一點(diǎn)上要明確概念。

三、結(jié)束語

以上的說課評價只是個人的拙見，如有欠妥之處，還望各位同行朋友們批評指教！本人不甚感激。

第三篇：說課自我評價

我于第十六周星期三下午在電教樓5樓微格教室進(jìn)行了說課演講，說課完成后拷貝了自己的說課錄像，通過反復(fù)觀看自己的說課視頻，對自我的評價總結(jié)如下：

一，自己的不足：

1.自己平時的鍛煉少，以至于上臺后有些緊張，說話不自然大方，有些機(jī)械讀稿，體態(tài)語言要沒有有一定的感染力

2.準(zhǔn)備不充分，對說課稿不熟悉，因此不能脫稿，當(dāng)然也就不是一節(jié)成功的說課。

3.沒有說課的味道，感覺像是在做報告

4.說話的語速有點(diǎn)快，所以有些內(nèi)容聽不清楚，普通話有待提高。

5.沒有體現(xiàn)教學(xué)的能力，沒有清晰的向?qū)W生闡述自己的觀點(diǎn)，邏輯性不強(qiáng)。

二：好的方面：

1.我認(rèn)真的準(zhǔn)備了說課稿。

2.突出了教學(xué)理念，因?yàn)榻虒W(xué)理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。

3.知識要點(diǎn)符合所教年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

4.教學(xué)思路清楚、層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊

總體來說我還是有很多不足的地方，在今后的學(xué)習(xí)中我會把握好每一個機(jī)會，揚(yáng)長補(bǔ)短，爭取做得更好。

第四篇：怎樣評價說課

怎樣評價說課；首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個；1．突出教學(xué)理念；課，說課便沒了分量；2．詮釋教學(xué)思想；它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教；情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法；3．體現(xiàn)教學(xué)能力；使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化；學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)；4．展現(xiàn)教學(xué)境界；學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于

怎樣評價說課

首先要明確一節(jié)好的說課所具有的重要特征，可從五個方面描述：

1．突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說

課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握

情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3．體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促

使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教

學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。

4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教

學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的

協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效 果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。其次再說評析說課的內(nèi)容：評析說課的內(nèi)容基本上和說課的內(nèi)容是相對應(yīng)的。

（一）評析說課者對教材的理解程度

1、說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

2、對教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定是否恰當(dāng)，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）評析教法的選擇和運(yùn)用是否合理、實(shí)用。

1、是否適合該節(jié)課的教學(xué)要求、特點(diǎn)。

2、是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。

3、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

4、是否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評析方法是否具有指導(dǎo)性和可操作性。

1、教法是否符合學(xué)法。與學(xué)法相適應(yīng)。

2、是否考慮到學(xué)生實(shí)際情況，如對不同層次的學(xué)生的不同指導(dǎo)，所應(yīng)達(dá)到的不同目標(biāo)等。

3、是否明確培養(yǎng)學(xué)生的某種能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）評析教學(xué)程序的設(shè)計是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。

1、授課內(nèi)容是否科學(xué)、正確，是否注重了思想教育。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。

3、教法是否靈活多樣，學(xué)法是否指導(dǎo)得當(dāng)。篇二：如何評價說課 如何評價說課

在教學(xué)實(shí)踐中，說課經(jīng)常存在這樣一些問題：其一，說得過于簡單，僅僅交代幾個教學(xué)

環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；其二，內(nèi)容邏輯混亂；其三，缺少 “說”的味道，給人感覺像是上課或

是做枯燥的報告。說課應(yīng)該讓別人明白你所說的內(nèi)容，清楚你想在課堂上做些什么，怎么做，為什么要這么做。此外，說課還要具有一定的吸引力，讓同行能夠聽下去。優(yōu)秀的說課，至少應(yīng)該具有以下一些基本特征。１.突出教學(xué)理念

教學(xué)理念在說課中占有重要的地位，甚至可以說是整個說課的靈魂。雖然教師在備課的 時候，也需要教學(xué)理念的支撐，教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，但備課中的理念往往是

一種內(nèi)隱的東西，發(fā)揮著潛在的作用與影響。而說課則不然，說課中的教學(xué)理念是突出的、外顯的，因?yàn)檎f課不僅要說出其然，而且要說出其所以然。即不但要說教什么，怎么教，而

且要說出為什么。沒有教學(xué)理念的說課，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最關(guān)鍵的

亮點(diǎn)。

２.詮釋教學(xué)思想

從說課的陳述形式看，它不限于對教學(xué)設(shè)計或教案的簡單說明解釋，它不是教案的復(fù)述，此其一。其二，說課也不是上課的預(yù)演。它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地反映教

師如何將教學(xué)思想運(yùn)用于該課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略等的設(shè)計中，因此，更加注重的是教

學(xué)理論的詮釋。所以，教師在說課時必須清晰、完整地表達(dá)出相關(guān)的教學(xué)思想和自己的教學(xué)

觀點(diǎn)與思路。３.體現(xiàn)教學(xué)能力

從說課的整個過程看，好的說課對教師由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師向現(xiàn)代科研型教師轉(zhuǎn)變大有

裨益。因?yàn)?，教學(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師進(jìn)一步掌握和樹立新課程改革觀；教學(xué)設(shè)計的展

現(xiàn)，可以使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，解釋教

學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)效果的預(yù)期或反思，可以提升教師的教學(xué)能力。這些都通過說課充分表達(dá)出來。４.展現(xiàn)教學(xué)境界

創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)的最高境界。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該具有創(chuàng)造

性。說課者對教學(xué)活動的創(chuàng)造性可以通過說課呈現(xiàn)在同行面前，這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在說課者對

教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的理解，對教學(xué)環(huán)節(jié)別具一格的安排和設(shè)計，對教學(xué)策略頗具匠心的運(yùn)用技 巧等上面。需要說明的是，優(yōu)秀說課的特征或者說課的評價標(biāo)準(zhǔn)決不僅限于此，以上所述也只是當(dāng)

今時代背景下幾個主要的方面，說課評價標(biāo)準(zhǔn)就像其形式一樣，應(yīng)該是開放的、動態(tài)的和發(fā)

展的。

因?yàn)檎f課是省時、省力、簡便易行的教研活動，說課活動得以蓬勃發(fā)展。說課活動促進(jìn)

了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，全面提高了教師素質(zhì)，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，它對于教師在

實(shí)施新課程的教育理念中起著非常重要的作用。那么，如何來評價一個教師說課的優(yōu)劣情況呢？

一、評價內(nèi)容：

縱觀各地“評說”方案，大體可以分為以下幾個方面：

1、說課稿件的評價；

2、說課過程的評價；

3、現(xiàn)場發(fā)揮的評價。

二、評價方案

（一）說課稿件、說課過程的評價： 說課稿件、說課過程的評價，大體上是一致的，它主要從以下幾個方面進(jìn)行評價：

1、教材分析：

能聯(lián)系新課標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容適當(dāng)，安排適中；能準(zhǔn)確分析教材的編寫體例及意圖；

能準(zhǔn)確提煉教學(xué)內(nèi)容的思想和方法，充分挖崛教材的思維訓(xùn)練、品德思想培養(yǎng)的素材；準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)?shù)卣f出教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

2、學(xué)生分析：

能正確分析學(xué)生已有的知識、技能、能力、方法及習(xí)慣基礎(chǔ)，找準(zhǔn)學(xué)生已有的的認(rèn)知水

平與本內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

3、教法設(shè)計：

能說出本節(jié)內(nèi)容所用的教學(xué)方法及主要教學(xué)方法的特點(diǎn)；教法選擇恰當(dāng)，體現(xiàn)以學(xué)生為

主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性；有助于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和優(yōu)良的 思想品質(zhì)。

4、學(xué)法分析： 能說出本節(jié)所涉及的主要學(xué)習(xí)方法及特點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)科學(xué)、具體，與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情相

適應(yīng)。

5、教學(xué)過程：

緊扣教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容正確、設(shè)計合理；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、層次清楚，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；

準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破；注重興趣培養(yǎng)，富于啟發(fā)性，落實(shí)因材施教，重視

學(xué)生個性發(fā)展；練習(xí)設(shè)計具有層次性。

6、板書設(shè)計：

簡單明了，重點(diǎn)突出，線索清晰，布局合理。

7、整體水平：

能對每部分說出理論根據(jù)；教學(xué)思想先進(jìn)，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用；各部分

聯(lián)系緊密，銜接自然；觀點(diǎn)鮮明，分析透徹，說服力強(qiáng)。

（二）現(xiàn)場以揮的評價 能脫稿講述，內(nèi)容熟悉，講述清楚、生動；普通話標(biāo)準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；

快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場即時調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容。

三、綜合評價

根據(jù)說課的形式，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方案。比如，校內(nèi)的教研活動，可以選擇“只說不寫”；

說課稿件的征集選擇的是“只寫不說”；賽課活動則選擇了“既說又寫”。不同的評價方案，其評價的維度，所賦予的分值比例也不盡相同（以滿分100分計）。

1、“只說不寫”與“只寫不說”： 教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過程設(shè)計（20%~25%）、板書設(shè)計及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。

2、“既說又寫”：

“既說又寫”，說寫并進(jìn)的評價方案，一般情況下是將說課稿件、說課過程、現(xiàn)場發(fā)揮分

別給予評價，最后按一定比例進(jìn)行綜合評價。最后得分=稿件得分×30% +?過程得分×70% + 現(xiàn)場發(fā)揮×30%?×70%

一、教育教學(xué)新理念產(chǎn)生的理論支柱 “理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標(biāo)。合起來意思是

指富于創(chuàng)新的觀念、應(yīng)追求實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育教學(xué)新理念則是指教師在新時期教育工作中履

行的教學(xué)觀念和追求的教學(xué)目標(biāo)。教育教學(xué)新理念吸收了中外有影響的社會學(xué)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論成果。這些

理論主要包括：西方的社會學(xué)理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學(xué)習(xí)型理論），教育學(xué)中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學(xué)中的建構(gòu)主義理論等；馬克思關(guān)于人的“全面發(fā)展” 的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學(xué)的發(fā)展觀”，中國當(dāng)代的教育理論

思想（如：素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。

二、教育教學(xué)新理念舉隅

（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性

（二）新課程目標(biāo)觀——“三維”目標(biāo)的立體性 基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)是：“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。新課程目標(biāo)強(qiáng)

調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領(lǐng)域更廣，具體表現(xiàn)在三個方面，即通常所說的“三個維

度”——“三維”立體式目標(biāo)。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美

服務(wù)的。也就是說，新課程目標(biāo)具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)追求學(xué)

生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）新型師生觀——互相尊重的平等性 主要理論依托是：以學(xué)生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，同時也是學(xué)習(xí)活動的開 發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到

死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟

燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀

升：在輔助學(xué)生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠(yuǎn)

是發(fā)展著的。教師應(yīng)該做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家。學(xué)生觀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導(dǎo)演”、“主持人”，那么學(xué)生則是

“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學(xué)生是知識的自主建構(gòu)者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生由

被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)、探究地問，參與著教學(xué)的全過程。師生觀：建立新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。師生之間是民主的、平等的合

作關(guān)系?；ハ嘧鹬厥乔疤?，地位平等是基礎(chǔ)。尊重具體體現(xiàn)在：尊重自己（獨(dú)立）、尊重他人

（平等）、尊重知識（科學(xué)）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規(guī)則）。教師只是“平等中的首

席”，師生之間是平等的對話關(guān)系。教師既要追求教育的公平，面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)

生，平等地對待每一個人；又要關(guān)注人的差異性，尊重學(xué)生的個體差異。教師和學(xué)生雙方都

是學(xué)習(xí)過程的主體，是民主、平等、和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。如今，教師再也不是什么教學(xué)的

權(quán)威、知識的霸權(quán)，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學(xué)生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。

師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)系。

（四）新教學(xué)觀——自主合作的探究性

1、課堂的開放性

課堂是教師和學(xué)生共度生命歷程的發(fā)生地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學(xué)堂”，由教為主變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究式的“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)形式，讓課堂

充滿著活動，讓課堂充滿著創(chuàng)造，讓學(xué)生真正成為課堂上的“主人”。教師鼓勵學(xué)生懷疑教材、反駁師說，突破經(jīng)典、離經(jīng)判道；支持學(xué)生帶有創(chuàng)造性的探究；也要諒解學(xué)生的失誤、錯誤

與不足，寬容學(xué)生的頑皮、淘氣。在開放的課堂里，教師允許學(xué)生“考問”自己，甚至因某

一問題的“卡殼”而被咽住，以致暫時無法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌

握在學(xué)生的手中。新型課堂教學(xué)過程及其結(jié)果往往是事先不可預(yù)設(shè)的，始終處于動態(tài)變化中，許多知識、問題都超過了教師的預(yù)想之外。知識畢竟是無止境的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，全班學(xué)生的知識總量往往超過了教師個人的儲備。教師要真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，拓展

學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺。綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)需經(jīng)常安排到課外社會生活實(shí)踐中去探究。所以說“課堂小天地，實(shí)踐大舞臺”。

2、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移篇三：說課點(diǎn)評

1.做課件時不要太過于依賴網(wǎng)絡(luò)知識，首先自己理解課本的知識，從課本的目錄開始看，充分了解自己要講的這節(jié)課，然后再進(jìn)行教案設(shè)計。

2.再說課過程中應(yīng)該避免口頭禪，以及言辭也應(yīng)該避免過于主觀。

3.要運(yùn)用教學(xué)語言，語言規(guī)范化，不要出現(xiàn)太多的口語，語速要有節(jié)奏感，也要注意說

話的語調(diào)，這樣才能吸引聽眾

4.在進(jìn)行學(xué)情分析時，應(yīng)從授課對象的知識水平、接受能力等特點(diǎn)進(jìn)行分析。

5.在講到重難點(diǎn)突破時，一定要注意強(qiáng)調(diào)在本次課中你是采取何種手段來突破本節(jié)課的

重難點(diǎn)。6.在說課的過程中，不應(yīng)該太過于依賴課件，在說課過程中，課件是作為輔助工具，而

不作為自己的說課內(nèi)容

7.板書設(shè)計以及課后習(xí)題可有可無，除非很有亮點(diǎn)，要不然會顯得繁雜。

8.在制作課件的時候可以做些關(guān)系圖表。

9.如果在課件中如果使用視頻，應(yīng)該注意讓導(dǎo)入的視頻與教學(xué)內(nèi)容銜接恰當(dāng)。

10.教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)，要多用行為動詞。

1、理解說課概念：一個老師在上課之前把自己如何上課說給同事聽。說課不同講課，說

課的對象為教研組同事，而講課的對象為學(xué)生。說課的最根本點(diǎn)為為什么這樣做（好的說課: 說課內(nèi)容+說課過程占50%；為什么這樣講占50%：例①為什么那個為重難點(diǎn)？②為什么要用

這樣的教學(xué)方法？③為什么這樣導(dǎo)入?）

2、說學(xué)生是必不可少的，說他們的掌握的知識情況，學(xué)習(xí)背景，且放在前面講。

3、說課層次要清楚（上什么→怎么上→達(dá)到什么效果→為什么這樣教），重點(diǎn)要分明，時間分配得當(dāng)（1學(xué)情教材：2目標(biāo)及重難點(diǎn)：4教學(xué)過程：1小結(jié)）

4、對教學(xué)方法的理解與使用：教學(xué)方法一般有談話法、講授法、討論法、探究學(xué)習(xí)法等，一節(jié)課一般只限于用兩種一下的教學(xué)方法即可，最常用的方法為講授法，探究學(xué)習(xí)法不輕易

用。

5、說課要在對教材、對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容都非常熟悉的基礎(chǔ)上，爭取脫口而出，建議脫

稿。

6、ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動畫

7、基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應(yīng)，也可減輕緊張；②語速要適中，應(yīng)為中

速狀態(tài)。

8、沒有必要有教學(xué)反思這一部分。

9、建議上網(wǎng)看老教師的說課視頻。

1、說課各個環(huán)節(jié)的承接還有所欠缺。

2、說課的內(nèi)容要有創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新手段達(dá)到教學(xué)目的。

3、在真正的課堂上，老師講授內(nèi)容的時間最好不要超過一半的時間，把一些時間留給學(xué)

生，讓學(xué)生參與到其中。

4、在說到不同說課內(nèi)容的時候，一定要注意輕重緩急。

5、遇到教學(xué)內(nèi)容較少的的課程設(shè)計中，可以考慮重難點(diǎn)的反復(fù)加深的教學(xué)活動的設(shè)計中。

6、在新課改的要求中，要突出學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性。

7、教學(xué)法無需專門單獨(dú)說明，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中再結(jié)合教學(xué)法具體說明各種的教法的作用。

8、課程的導(dǎo)入不應(yīng)過于復(fù)雜，應(yīng)該直觀易于理解。

9、在說課要注意說課的姿勢。

10、操作課件時要熟練，邊說邊換不應(yīng)該停下來再翻頁。

11、課程內(nèi)容很簡單時，可以通過設(shè)計一些課堂活動，讓學(xué)生參與到課堂活動中，從而

豐富課堂教學(xué)。

12、在課程內(nèi)容比較多的時候，盡量把內(nèi)容講的緊湊些。

13、在進(jìn)行課堂活動設(shè)計時，要注意它的可行性。

14、在介紹教學(xué)目標(biāo)的時候，知識目標(biāo)講的比較具體，而情感目標(biāo)也應(yīng)該在教學(xué)活動中

有所體現(xiàn)。

英語的復(fù)習(xí)需要貫穿整個備考過程。我從二月份開始背單詞，反復(fù)的背，換著花樣背，一直背到暑假，最后將一本厚厚的單詞書簡化成一小本自己整理的單詞本。這樣在后期，你

就可以強(qiáng)化自己記不牢的單詞，并且重點(diǎn)復(fù)習(xí)真題了。單詞是英語的根本，單詞背過幾遍后，再復(fù)習(xí)真題你就會覺得輕松很多。單詞關(guān)過了以后，就要著重復(fù)習(xí)真題了，英語的真題是非

常重要的，需要用心梳理和總結(jié)，這個過程可能因人而異，我就不多說了。

2、政治是一門不需要花費(fèi)太多時間的課程，然而，它又可能是最能幫你拉分或者卡分的

第五篇：怎樣評價說課

怎樣評價說課？

好的說課有以下幾個重要特征：

1．突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。

2．詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。3．體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象，提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。4．展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。

5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。