第一篇：蘇教版四年級上冊平均數(shù)教學(xué)設(shè)計

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

江都區(qū)宜陵中心小學(xué) 戴萍 教學(xué)內(nèi)容

蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（上冊）第49-51頁 教學(xué)目標

1.結(jié)合具體的情境認識平均數(shù)，體會平均數(shù)的特點，學(xué)會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2.能對生活中的平均數(shù)的含義做出簡單解釋，能運用平均數(shù)的知識解決一些簡單的實際問題，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3.進一步增強與他人交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重難點：理解平均數(shù)的意義，學(xué)會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。教學(xué)準備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出平均數(shù)。

1、出示比賽圖1，第一組的套圈情況。

男生有3人，每人都套中4個。女生也有3人，每人套中6個.提問：是男生套的準一些還是女生套的準一些?怎么想的？

小結(jié)：每個男生套的同樣多，每個女生套的也同樣，我們可以比每人套中的個數(shù)。

男女生人數(shù)相同，我們還可以比總數(shù)。

2、出示比賽圖2.第二組的比賽情況。

男生有4人，每人套中6個。女生有5人，每人套中5個。提問：這回人數(shù)不一樣了，該怎么比呢？

3、出示比賽圖3。第三組的比賽情況。

每人套的個數(shù)不一樣，各組人數(shù)也不一樣。提問：現(xiàn)在要知道是誰套的準一些？該怎么比呢？

二、自主探索，認識平均數(shù)。1.出示男生成績統(tǒng)計圖

師：你能移一移，讓每個男生套中的個數(shù)變得同樣多嗎？

預(yù)設(shè)

（一）：移多補少的方法。揭題板書：平均數(shù)。

預(yù)設(shè)

（二）：先求和再平均分。2.出示女生成績統(tǒng)計圖。

（1）提問：你能估一估，女生平均每人套中了多少個嗎？（2）女生到底平均每人套中多少個呢？你有什么辦法知道？

小結(jié)：這個6到底表示什么呢? 生：平均每個女生套中的。6是一個平均數(shù)，它表示這組數(shù)據(jù)的平均水平，實際套中的呢？可能比平均數(shù)多，也有可能比平均數(shù)少。

三、鞏固練習(xí)，應(yīng)用平均數(shù)。

1、想想做做1.（1）出示筆筒1.師：老師這有4個筆筒。要求平均每個筆筒有多少枝鉛筆? 預(yù)設(shè)：7移1枝給5.用移多補少的方法。

小結(jié)：當數(shù)據(jù)比較接近時，用移多補少的方法比較方便。（2）出示筆筒2.師：還是求平均每個筆筒有多少枝鉛筆？你打算用什么方法？為什么不用移多補少的方法？ 小結(jié)：數(shù)字相差比較大時,用算的方法比較好.（3）出示筆筒3 師：注意看，還是這么多筆，平均每個筆筒有多少枝鉛筆。預(yù)設(shè)：還是5枝。

小結(jié)：鉛筆的總只數(shù)都不變，筆筒的個數(shù)也沒有變，平均每個筆筒的只數(shù)肯定也不變。

2、練習(xí)八1 出示3條絲帶。

選一選，你認為哪個答案可能是正確的。把序號寫下來。為什么不選1號??？為什么不選2號呢？

小結(jié)：看來，這3根絲帶的平均長度比最短的長，比最長的要短，應(yīng)該在9-18厘米之間。到底是多少厘米？

生獨立計算。反饋糾錯。

師：如果第三根絲帶長度減少，平均長度會怎么樣？如果第三根絲帶長度增加，那平均長度會怎樣呢？

小結(jié)：看來一個數(shù)據(jù)發(fā)生了變化，平均數(shù)就會跟著變。

提問：第三根絲帶增加3厘米。那平均長度增加（）厘米？你是怎么想的呀？

3、練習(xí)八3 出示：學(xué)?；@球隊隊員正在進行比賽，他們的平均身高160厘米。李強是隊里的籃球隊員，他身高155厘米，可能嗎？舉手表決。反饋，你是怎么想的？為什么？

小結(jié)：看來，平均數(shù)只反映一組數(shù)據(jù)的一般水平。

4、練習(xí)八4 出示：蘋果橘子銷售統(tǒng)計圖。

提問：（1）平均每天賣出蘋果和橘子各多少箱？ 反饋。你是怎么想的？

(2)哪幾天買出的蘋果箱數(shù)超過平均數(shù)？賣出的橘子呢？（3）你還能提出什么問題？

五、全課小結(jié)，拓展應(yīng)用 1.今天你有哪些收獲？ 2.拓展練習(xí)

第二篇：《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計蘇艷娥

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

榆林市第七小學(xué) 蘇艷娥

【教學(xué)目標】

1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3．進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。【教學(xué)過程】

一、初步建立平均數(shù)的意義

師：你們喜歡體育運動嗎? 生：(齊)喜歡!師：今天操場上舉行了一場別開生面的籃球比賽，四年級各班派出了自己的隊伍，人數(shù)不等，比賽正在緊張而有序的進行，想不想了解現(xiàn)場的比賽情況? 生：(齊)想!師：出示PPT1

1、四(1)班派出兩位選手。還真巧，兩位選手都投中了5個?，F(xiàn)在看來，要表示四(1)班投中的個數(shù)，用哪個數(shù)比較合適? 生：5。師：為什么?

2、師：說得有理!接著該四(2)班出場了。我們也一起來看看吧。問：四(2)班每人投中個數(shù)都不相同。這一回，又該用哪個數(shù)來表示四(2)班的一般水平呢? 質(zhì)疑：能不能用9來表示四(2)班投中的個數(shù)呢？4呢？ 師：怎樣求出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)呢？

（1）移多補少（借助象形統(tǒng)計圖，動態(tài)呈現(xiàn)“移多補少”的過程）師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。移完后，四(2)班平均每人投中了幾個?（6個）能代表四(2)班每人投中的一般水平嗎？（2）計算

（5+4+7+5+9）÷5=6（個）

師：能不能代表四(2)班的一般水平?（能）其實，無論是剛才的移多補少，還是這回的先算總數(shù)再平均分，目的只有一個，就是使原來幾個不相同的數(shù)變得同樣多。數(shù)學(xué)上，我們把這個數(shù)叫做原來這幾個數(shù)的平均數(shù)。在這里，我們就說6是5、4、9這三個數(shù)的平均數(shù)。追問：這里的平均數(shù)6是四(2)班一號投中的個數(shù)嗎？（不是）是二號、三號投中的個數(shù)嗎？（不是）那奇怪啦，哪一個也沒投中6個呀？那它究竟代表的是什么呢？ 生：代表的是“平均”的數(shù)。

師：“6個”是三人投中的個數(shù)“勻”出來的，平均數(shù)6代表的是這三為選手的平均水平（板書：平均水平）；平均數(shù)6是他們投中的一般水平。（板書：一般水平）

3、你們這會兒是不是已經(jīng)等不及了，（出示PPT）計算四（3）班的平均數(shù)，（獨立完成，指名匯報。）

4、四（4）班的成績已經(jīng)出來了，他們共派出三位選手，先出示平均分，再出示一號、二號得分，猜一猜3號選手投中幾個？說說你的想法。如果三號選手投中5個，也就是少投3個，四（4）班的平均分會是幾呢? 追問：為什么？三號少投了3個，而平均分只少了1個？

二、聯(lián)系生活——深化理解“平均數(shù)” 師：說一說生活中你在哪里見到過平均數(shù)。生：平均分、平均身高、平均體重、平均年齡、…… 現(xiàn)場測量全班最高和最矮的兩位同學(xué)的身高 師：你估計一下我們?nèi)嗤瑢W(xué)的平均身高是多少米？ 師：你們?yōu)槭裁床还烙嬈骄砀呤?.65米呢？ 師：你們?yōu)槭裁床还烙嬈骄砀呤?.41米呢？ 生：應(yīng)該在最大數(shù)和最小數(shù)之間。

三、應(yīng)用練習(xí)——深化理解“平均數(shù)”

1、辨一辨，說一說：

（1）中國籃球隊隊員的平均身高是200厘米，其中有一位的身高有可能是220厘米嗎？（）

出示：籃球隊員集體照，印證同學(xué)的說法。

師：看來，平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的一般水平，并不代表其中的每一個數(shù)據(jù)。

2、在“六一”活動中，老師作計分工作，出示PPT，讀題，計算。

3、環(huán)保小隊有10位同學(xué)，（）名男生平均身高142厘米，（）名女生平均身高140厘米，這個小隊的平均身高多少厘米？

四、課堂小結(jié)，今天你有什么收獲？ 板書設(shè)計：

平均數(shù)

合并平分 整體水平

移多補少

第三篇：四年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計

四年級《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

田心小學(xué) 楊樂

【教學(xué)目標】

1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。

2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3．進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！窘虒W(xué)過程】

一、游戲激趣，提出問題

師：同學(xué)們喜歡游戲嗎？那我們來玩一個記憶挑戰(zhàn)的游戲！比賽規(guī)定：1：每三秒呈現(xiàn)10個數(shù)字，看看每次可以記住幾個數(shù)字: 2：三秒過后，校對并記錄下來。

師：我們班誰的記憶力最厲害，請他到前面記錄。全班幫他校對怎么樣？不要提醒哦，游戲繼續(xù)進行。

全班收集數(shù)據(jù)、記錄在表格里。游戲結(jié)束。師：你們有什么想說的嗎？ 生：評價

師：那知道他能記住幾個數(shù)字嗎？

二、互動交流，探求新知

問題1：他能記住幾個數(shù)字呢？（兩人一組開始討論1分鐘）

生匯報交流結(jié)果

師：你的意思是算出記住個數(shù)的平均數(shù)，就能判斷他們記住數(shù)字的水平。問題2：那怎么能求出記住數(shù)字的平均數(shù)呢？ 同桌合作交流完成：

1：利用作業(yè)紙用箭頭在圖上移一移，也可以動筆算一算，求出淘氣記住數(shù)字個數(shù)的平均數(shù)。

第四篇：四年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計

四年級《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》四年級（上冊）第49~51頁?！窘虒W(xué)目標】

1．在具體問題情境中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數(shù)的意義，學(xué)會并能靈活運用方法求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)（結(jié)果是整數(shù)）。2．能運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計觀念。

3．進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強與同伴交流的意識與能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！窘虒W(xué)過程】

一、設(shè)疑引欲，提出問題

師：體育課上，同學(xué)們在進行套圈比賽，一起來看看。比賽分男生一組，女生一組，規(guī)定每人套15個圈。

師：（出示前三輪比賽成績）這是前三輪比賽的結(jié)果，你覺得哪組套得更準些？為什么？

（學(xué)生討論、交流）

師：比賽繼續(xù)進行。（課件繼續(xù)出示）現(xiàn)在哪個組套得更準些呢？（??）我覺得女生組套得更準些。因為她們套中的個數(shù)多呀！

（學(xué)生討論、交流）

師：由于人數(shù)不相等，這次比套中的總個數(shù)就顯得不公平。那你有什么好辦法呢？（比每人套中的個數(shù)）

二、解決問題，探求新知

1、師（出示男生套圈統(tǒng)計圖）：不計算，你認為男生平均每人套中幾個？你是怎么想的？小組里互相討論討論

2、移多補少，平均數(shù)的意義。

師：指名匯報，顯示移多補少的過程，結(jié)果：男生平均每人套中7個

師：數(shù)學(xué)上，像這樣從多的里面移一些補給少的，使得每個數(shù)都一樣多。這一過程就叫“移多補少”。（板書：移多補少）

師：這里的“7”是什么意思？是指“王宇”套中的個數(shù)嗎？

師：道理講得很清楚。

（2）師：下面請大家自己算一算女生組的平均數(shù) 師：誰來說說你的方法。（10+4+7+5+4=30（個））師：（根據(jù)學(xué)生回答板書，指著30）30個表示什么？ 師：（指板書）為什么這里用總數(shù)除以的是5而不是4？ 師：解釋得真好。

師：同學(xué)們，在這次比賽中，兩個組的人數(shù)不同，實際每人套中的個數(shù)也不完全相同，看哪一組套得準，我們比的是什么？（指板書的課題）師：其實，無論是剛才的移多補少，還是現(xiàn)在的先求和再均分，目的只有一個，那就是——

生：使原來幾個不相同的數(shù)變得同樣多。師：這樣的方法你都會了嗎？

三、拓展練習(xí)，深入理解

1、出示“想想做做”第1題，從圖中你知道了什么？你能用我們剛剛學(xué)習(xí)的方法，得出平均每個筆筒里有多少枝筆嗎？

學(xué)生獨立完成，指名匯報交流

指出：在實際操作中，我們可以靈活選擇合適的方法解題。

2、剛才我們知道了，超出平均數(shù)的部分和不到平均數(shù)的部分一樣多。把握了這一特點，我們可以巧妙地解決相關(guān)的實際問題。

(師出示如下三張紙條，如圖9)師：老師大概估計了一下，覺得這三張紙條的平均長度大約是10厘米。不計算，你能根據(jù)平均數(shù)的特點，大概地判斷一下，老師的這一估計對嗎? 生：我覺得不對。因為第二張紙條比10厘米只長了2厘米，而另兩張紙條比10厘米一共短了5厘米，不相等。所以，它們的平均長度不可能是10厘米。

師：照你看來，它們的平均長度會比10厘米長還是短? 生：

師：它們的平均長度到底是多少，還是趕緊口算一下吧。

指名匯報

師：老師想把第三條紙條變一變。你覺得，當把它變成多少的時候，它們的平均數(shù)是10？（11）你是怎么想的？

師：你覺得，當把它變成多少的時候，它們的平均數(shù)是8？（5）你是怎么想的？ 師：現(xiàn)在，請大家觀察下面的三幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?把你的想法在小組里說一說。

米。小明的選擇是安全的。冬冬呢？這里的“平均水深110厘米”什么意思？（生：??）想看看這個池塘水底下的真實情形嗎?

5、師：看來，認識了平均數(shù)，對于我們解決生活中的問題還真有不少幫助呢。當然，如果不了解平均數(shù)，鬧起笑話來，那也很麻煩。這不，前兩天，老師從網(wǎng)上了解了這么一份資料：據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計，2010年我國男性人口平均壽命約為72歲；女性約為78歲

師：可別小看這一數(shù)據(jù)哦。10年前，中國男性的平均壽命大約是69歲。比較一下，發(fā)現(xiàn)了什么? 生：中國男性的平均壽命比原來長了。

師：是呀，平均壽命變長了，當然值得高興嘍?？墒?，一位71歲的老伯伯看了這份資料后，不但不高興，反而還有點難過。你知道為什么嗎? 師：你們懂不懂平均數(shù)？那你們打算怎么勸勸他? 師：想了解女性的平均預(yù)期壽命嗎？有誰愿意大膽地猜猜看？

(師呈現(xiàn)相關(guān)資料：中國女性的平均壽命大約是78歲)師：發(fā)現(xiàn)了什么? 生：女性的平均壽命要比男性長。

師：既然這樣，那么，如果有一對60多歲的老夫妻，是不是意味著，老奶奶的壽命一定會比老爺爺長? 生：不一定!生：雖然女性的平均壽命比男性長，但并不是說每個女性的壽命都會比男性長。萬一這老爺爺特別長壽，那么，他完全有可能比老奶奶活得更長些。

師：說得真好！平均數(shù)的知識生活中隨處可見。希望我們同學(xué)們做個有心人，用學(xué)到的知識解決一些問題。最后，讓我們一起了解一些實際的平均數(shù)據(jù)。

第五篇：四年級數(shù)學(xué)平均數(shù)教學(xué)設(shè)計

《平均數(shù)》教學(xué)設(shè)計

淶源一小城關(guān)校區(qū) 楊海燕

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第90-94頁內(nèi)容。【教學(xué)目標】

1．結(jié)合具體情境，在動手操作、觀察、討論等活動中理解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2．初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，靈活運用平均數(shù)的相關(guān)知識解決簡單的實際問題，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。

3．在輕松愉快的活動中體會運用知識解決問題成功的愉悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。【教學(xué)重難點】

重點：理解平均數(shù)的意義，理解并掌握求平均數(shù)的方法。

難點：理解平均數(shù)的意義，靈活運用平均數(shù)的相關(guān)知識解決簡單的實際問題。

【教具準備】 幻燈片 【教學(xué)時間】 一課時 【教學(xué)過程】

一、提出問題、引出平均數(shù)

1.談話

師：同學(xué)們，我們班哪位同學(xué)的身高最高？ 師：那你的身高呢？

學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組合作，預(yù)設(shè)學(xué)生會想到“移多補少”和“數(shù)據(jù)的總和÷份數(shù)”的方法。

（3）匯報交流，理解平均數(shù)的兩種方法

師：剛才老師在下面看同學(xué)們做，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)是用兩種方法做的，我們先來看第一種。（展示學(xué)生練習(xí)紙）

師：你是怎么想到用這種方法的？

師：他是把多的同學(xué)移給少的，這樣每個人收集的瓶子數(shù)量就怎么樣了？

生：同樣多。

師：剛才他們都是通過把多的瓶子移出來，補給少的同學(xué)，讓每個同學(xué)的瓶子數(shù)量同樣多，這種方法就叫“移多補少法”（板書：移多補少）

師：現(xiàn)在我們再來看一遍課件演示。師：現(xiàn)在每個人的礦泉水瓶同樣多嗎? 生：同樣多。

師：那同樣多是多少個呢？ 生：13個。

師：13就是他們收集瓶子數(shù)量的什么？ 生：平均數(shù)。

師：誰還愿意交流？還有不同的方法嗎? 生：我是用求總和÷人數(shù)的方法 14+12+11+15=52（個）

生2：13這個平均數(shù)并不是每個人收集的實際數(shù)量，發(fā)現(xiàn)實際每個人收集的數(shù)量

師：那么現(xiàn)在你能給平均數(shù)取一個范圍嗎？ 2.教學(xué)例2，體會平均數(shù)的作用（1）承上啟下，調(diào)動學(xué)生參與熱情

師：現(xiàn)在讓我們一起來看看體育小組的活動--踢毽比賽，對于比賽而言，你最想知道什么？

師：今天老師就聘請你來當裁判，希望你能公平公正地裁決。我們一起來看大屏幕。

師：你會解決這個問題嗎，請同學(xué)們獨立思考。（2）學(xué)生獨自解決問題，教師講解

師：現(xiàn)在誰能說一說你是怎么解決的？

師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)上臺板演。

三、聯(lián)系實際，鞏固所學(xué)

師：同學(xué)們不僅認識了平均數(shù)，還知道了平均數(shù)的算法，下面我們就所學(xué)的知識解決一些生活中的問題。

1.（課件出示）2014年小剛家各季度用水量情況統(tǒng)計圖，求小剛家平均每月用水多少噸?

2.（課件出示）冬冬來到小河邊，小河里平均水深110厘米，他的身高是140厘米，他下水游泳不會有危險，對嗎？為什么？你有什么話想對冬冬說的嗎？

3.（課件出示）卡拉OK小歌手，出示7位評委打分的分數(shù)，求6