第一篇：雨說教學設計

2.雨說

＿為生活在中的兒童而歌

教材解讀:這首詩是詩人借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。這首詩運用擬人手法，讓“雨”對孩子們深情的傾訴，令人真切的感受到“雨”的摯愛之心，展現(xiàn)了一位春天使者的形象，一位鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的使者的形象。詩中“雨”的形象一級種種的情景都具有象征性。這首詩寫于20世紀70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久開始新的歷史時期，詩人身在海外而關注中國大陸。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇，而“要教你們勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的狀語，并對“笑”作擬人化的描寫渲染，尤其富有意味。詩中的“雨說”，其實也就是詩人在說。這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國未來的美好祝愿。

教學目標:1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。2.通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。3.學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、標答情義中的作用。

教學重難點:重點:在腦海中形成春雨的形象，理解詩中蘊含的作者對兒童的關愛之情。通過反復的誦讀在詩中形成形象，領悟感情。難點:理解擬人、比喻、反復等在文中的作用。主要通過重點句子的品析來實現(xiàn)。教學過程:第一階段:學情診斷

1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。田圃（）禁錮（）留滯（）喑啞（）襁褓（）2.解釋下列詞語。

寒淺

留滯

喑啞

襁褓

忍冬

洗禮 3.了解作者鄭愁予以及寫作背景。

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授?！队暾f》是他1979年寫成的，詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的景象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，給予了詩人真誠的希望。

4.朗誦課文二三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。

第二階段：自主探究

1.雨說的話主要表達了什么意思？（寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來歡樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。）

2.副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？（副標題點明這首詩特為生活在大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即本詩寫于文革災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國未來的美好祝愿。）3.讀了課文，你感受詩中的“雨”是個什么樣的形象？（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨。提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。）第三階段：合作探究

1.提問：雨做了合作探究這一切，它的來意是什么？（它的來意是“教你們勇敢地笑”。點明寓意：雨希望孩子們能沖破束縛，自由自在、快樂地生活。）

2.提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用了什么修辭手法？

3.討論:如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了 "這句話。（雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。）4.提問：最后一節(jié)哪些詞句暗示了雨的命運？(“不再回去”“快樂的安息”都表明了雨的命運。)5.提問：雨的祝福是什么？如何理解？（雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。）

6.讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句。重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

（描繪畫面—如第五節(jié)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。）

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符合的畫面。注意發(fā)揮學生想象力，通過畫面感知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富想象，寫出新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定能表達出他們的情感。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微茫。第四階段：檢測小結

以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三至五百的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區(qū)別。

此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

每一個學生可以根據(jù)自己對課文的理解來完成這道題，并鼓勵學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。導語設計 導語1 同學們，雨是詩人所鐘情的寵兒,吟詠春雨,我們自然會想到唐代詩人杜甫的名句:“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生.隨風潛入夜,潤物細無聲.”而在現(xiàn)代詩人鄭愁予的筆下,雨更獲得了一種生動活潑的靈氣,幻化成了溫柔親切的愛的使者.淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步，今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，感受詩人的輕美詩風。導語2 “看，像牛毛，像細絲，像花針，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒都綠的發(fā)亮，小草兒也青得逗人的眼?！蓖瑢W們，還記得這是誰對春雨的描繪嗎？大自然中，花草樹木，雨雪風霜，都能給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。如果我們常常與大自然親近，用心去聆聽大自然的脈動，一定能為我們的回憶增添無限的浪漫。今天，就讓我們一同走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。板書設計:

雨說

鄭愁予

雨:滿懷愛心的探訪四月的大地

愛的使者（擬人手法）

教你們勇敢地笑（祝福兒童，祝福中國）

第二篇：《雨說》教學設計

《雨說》

一、作家簡介：

兩個臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。”（學生笑）

鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。

老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予?！痹娙嗽诂F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節(jié)，一朗讀技巧較好的學生范讀一節(jié)。

學生評說。

教師點撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

三、請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。

學生寫出的詩句有：

細雨魚兒出，微風燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生，隨風潛入夜，潤物細無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設的意境基本相同的地方。

學生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。

學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。

老師：我們也找個同學仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天。

學生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨。老師：還不錯，有點意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

學生：不是。

老師：那一起背一背？

學生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?/p>

老師：我曾經(jīng)指導一個小學三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興?！?/p>

比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水?？墒牵覀冃腋５臅r候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？

請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學生狂笑）

學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當?shù)摹?/p>

通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第三篇：《雨說》教學設計

《雨說》教學設計

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《雨說》教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目標

1、知識目標：

（1）了解詩歌語言的凝煉性。

（2）體會詩歌思想的豐富性。

2、能力目標：

（1）根據(jù)詩歌凝練的語言，能夠展開豐富的聯(lián)想與想像，進入詩歌的意境。

（2）能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。

3、情感目標：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

教學建議

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂。

2、結構特點：

作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。

3、對本詩副標題的理解：

這首詩有一個副標題為生活在中國大地上的兒童而歌，透過這個副標題，我們就可看出詩歌所要揭示的主旨，即主要為了表達兒童在春雨到來之際的歡悅、欣喜之情。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當作人來寫，把事物人化。本文把雨寫成了有情有義的，生動形象而又表意豐富的愛的使者。全詩洋溢著一種生動活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學建議：

學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。只有做到這一點，才能深入體味詩歌所創(chuàng)設的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內涵。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點?！队暾f》這首詩，一韻到底，節(jié)奏明快，語調輕松，清新自然，朗讀時應注意體會。

教學設計

一、明確目標

有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。

二、整體感知

《雨說》這首詩以擬人的手法，運用生動的筆觸，讓我們感受到久違的'春雨所帶來的歡樂幸福與甘甜。全詩語言生動、活潑，有如一陣清新的春風拂面而來，讓人神清氣爽。

三、教學過程

1、由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。

2、配樂范讀全詩，要求：

（1）聽準音。

（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調。

3、指導學生自由朗讀課文，要求把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌。

4、指導分析體會詩歌的感情基調。

明確：感情基調是喜悅的。朗讀語調是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩歌。

6、指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。

7、指導分析詩歌中的形象：

（1）整體感知詩歌中塑造的雨的形象特點。

明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運用什么手法來塑造雨的形象，這種手法運用的作用是什么？

明確：詩歌中運用了擬人的手法，通過這種手法拓深了雨這個形象的深層含義，而且全文洋溢著生動活潑的情趣。

（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。

雨說：四月已在大地上等待久了

明確：四月點明時間是春天，等待久了表明了對春雨的渴盼。

四、總結、擴展

本節(jié)課我們主要從指導朗讀，體會詩歌的感情，領悟詩中傳遞的思想與情感來學習了《雨說》這首詩。

春雨已經(jīng)對我們說了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

課文分析

《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。

教學思路

１、適當介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

２、引導學生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

教學設計

一、導語設計

請學生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。

二、整體感知

１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。

三、生成探究

將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。

學生生成問題預計：

1、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

2、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。

3、這首詩的語言有什么特色？

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內涵是什么？

笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。

四、評價分析

教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

五、課堂小結

從學生的研習中總結出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內容──發(fā)掘主題。

六、拓展創(chuàng)新

根據(jù)自已的能力和興趣選做：

１、請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。

２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。

３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

一、導入新課

今天上課前老師先讓同學們猜一個謎語：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。”，這是什么東西呢？學生還沒等老師說完就紛紛說出：雨。對，是雨。古往今來，人們都愛詠雨，尤其是春雨，寫出了大量詠春雨的詩，誰能給大家展示一下你積累的雨的詩句？學生爭先恐后背出：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風“等等。是啊，春雨有其獨特的魅力：來時不張揚，既沒有電閃雷鳴，也沒有風狂雨橫，來時總腳步輕輕、細語微聲。因此，古往今來的文人墨客都特別鐘愛春雨，而春雨也是那樣的喜愛人類，你聽，它正低語著它對人類的愛呢。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。

二、朗讀課文

1、學生用心傾聽課文錄音，注意字音和朗讀者的語氣、語調：

師：聽了剛才的錄音，大家覺得這篇文章需要用什么樣的語調來讀呢？

生：喜悅的、高興的、輕快的語調。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。教師給以肯定，而后讓學生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達到共識，學生都在盡量讓自己的語調充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評，看誰讀得最流暢、最有感情。

4、學生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學可以對朗讀進行點評。

由于條件比較寬，所以學生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點評的學生也很認真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。

三、整體感悟

師：剛才大家反復朗讀了課文，那么春雨都“說”了什么話？聽完春雨的話后你覺得“雨”是個什么樣的形象呢？

學生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來了，我來探訪四月的大地”“我來的地方很遙遠”“我來了就不再回去”……

師：那么同學們感覺“雨”在詩中是個什么樣的形象？大家用“的春雨”來概括一下。

學生馬上說出：親切的春雨，溫柔的春雨、無私奉獻的春雨、樂觀的春雨、愛笑的春雨、充滿愛心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見，雨是春天的使者，是愛的化身。她來是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來了什么禮物？誰能用文中的原話回答？

學生尋找、勾畫、回答。

師：那么用我們自己的話來說春雨的禮物是什么呢？

生1：對少年兒童的熱愛，期望他們能快樂自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠笑對人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。

師：雨會說話嗎？生有的說會，有的說不會。教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導學生寫作文時恰當運用這種寫法。

四、品味語言

師：文中詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而溫聲細語，時而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩的字里行間，下面我們就來品味這首詩的語言，體會優(yōu)美語言的魅力。

學生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩句品味，然后談談你喜歡的原因。

這個環(huán)節(jié)讓學生自由暢談，教師適當點撥即可，目的是調動學生都動腦、動口，學會品味語言，能發(fā)現(xiàn)語言的魅力。

師：用詩的語言描述春天，用詩的語言描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿了生機和靈氣，我們也要學習用優(yōu)美的語言來描述萬事萬物，來表達我們的情感。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜，她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。

學生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛的化身，你犧牲自己，奉獻給我們甘露?！薄坝?，您就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”

在學生抒發(fā)對春雨的感情中這節(jié)課結束了。

教學反思

這節(jié)課結束了，但學生的激情還在，所以我就讓同學們把還想說的話寫到本子上?？粗鴮W生興奮的樣子，我感覺把課堂交給學生會讓他們覺得自己是學習的主宰，因此學的就開心、學的效果就好，尤其語文課堂一定要讓學生暢所欲言，把學習的主動權交給學生。

第四篇：雨說 教學設計

第2課

雨說

鄭愁予

學習目標：

1．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。2．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

3、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。學習重點1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。

2、學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用

學習難點：通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。培養(yǎng)熱愛生活、熱愛

自然的感情。

一、預習導學

1、讀準下列加點字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強力限制。

（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。

3、走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。

寫作背景

《雨說》是鄭愁予復出之后于1979年寫成的，當時正值我國 “文革”災難結束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩中的“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

二、學習過程

（一）導入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來了《春》雨，今天，臺灣詩人鄭愁予又給我們帶來《雨說》，讓我們與作家詩人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。

（二）檢查預習

（三）朗讀課文：

1、自讀（讀準字音）

2、在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

朗讀指導：（語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）

3、播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

4、自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

5、找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）問題探討：

1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。

第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。

第三部分：（第6、7、8節(jié)）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。

第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。

a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請 c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來意d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

2、在這首詩中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

詩中的“雨”是愛的化身，象征自由和幸福。大地具體指中國。

3．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？

討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大?！坝辍闭f她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些殷切的話語集中表達了作者對中國少年兒童的熱愛，期望他們快樂自由地生活，永遠笑對人生，以蓬勃的生命力去面對人生的挑戰(zhàn)。4．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？

明確：（副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。）《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。

5．讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。

討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。

（五）賞析

找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

（1．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？

明確：這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩完全是．照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。

2．說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。

比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如?！傲鴹l兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”

反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：…，”

3、(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?/p>

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?）

（六）總結語：詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義-----犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵孩子自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。

（七）學（教）后反思

通過本課的學習我收獲了▁▁▁▁▁▁

（八）作業(yè)

(九)課堂練習

一： 1．給下列加粗字注音。

（1）禁錮（）

（2）留滯（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗?。ǎ?）絲縷（）（6）喧（）嚷 2．《雨說》的作者是________（姓名）。副標題為“________”。

3．下列關于《雨說》這首詩的內容和藝術手法理解不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．這首詩借“春雨”的真情訴說，表達了詩人對中國大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意，以及希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝福。

B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動孩子們的童心。C．這首詩語言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。

D．詩中“雨說，我來了，我來了就不再回去／當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，這句詩表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻而喜悅、滿足的心情。

二、1、閱讀下面兩節(jié)詩，概括其中的涵義，并說說你對這里的“笑”的理解。

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊 石獅子見了我笑出了淚啊 小燕子見了我笑斜了翅膀啊

第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天來了，春雨已經(jīng)對你說過了這么多的話?，F(xiàn)在，你想對春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【達標訓練】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節(jié)詩，上一節(jié)作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂的童心；下一節(jié)寫只要孩子們始終保持快樂的童心，新的世界就有希望。

“笑”在這里代表一種歡樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想對春雨說的話均可。答案略。

第五篇：雨說教學設計

《雨說》

單位：鐘祥市雙河一中 姓名：王官兵 郵編 ：431913 電話：***

《雨說》教學設計

[教學目標] 1．知識與技能：培養(yǎng)學生朗讀詩歌的能力，體會詩歌抒發(fā)的思想和感情。

2、過程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態(tài)度、價值觀 ：啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

進一步領會感悟生活中的真、善、美，學做具有愛心

和奉獻精神的人。

[教學重點] 1．用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，培養(yǎng)學生讀詩的興趣。2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。[教學方法 ] 誦讀、聯(lián)想、賞析、探究

教學設計：

一、導入

雨絲風片是春天最多彩的筆墨，古今中外無數(shù)文人墨客用筆贊美它:

好雨知時節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時節(jié)------------（學生背誦補充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們再來欣賞臺灣詩人鄭愁予的詩作名篇《雨說》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

二、作者及寫作背景

1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員

2、《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。

當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。

三、學生自由誦讀詩歌，初步感知

1、教師設問，引導學生觸摸詩篇

1）你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞 圃（）

錮（）

滯（）

嚷（）

蓑（）

笠（）膏（）

聳（）

喑?。ǎǎ唏伲ǎǎ?/p>

2）你是用怎樣的語調讀詩的，為什么這樣讀？指名學生讀詩自由發(fā)揮

2、下面我們一起走進聲音的世界，用心聆聽春雨的腳步。課件播放朗讀。

3、以第一段和七、八段為例指導朗讀。

四、探究理解詩歌

1、詩中作者描寫了哪些意象（事物）？學生尋找，教師補充

2、引導學生用聯(lián)想法組合畫面，體會詩歌的意境美。

3、在這樣美麗的意境中，春雨對孩子們說了什么? 重讀七八段理解“笑”的意義

明確:“笑”----給孩子們帶來歡樂，帶來春天，是雨的使命。只有孩子們歡笑起來，才有真正意義的春天來臨，才真正看到大地的希望。

五、合作探究

1、這首詩通篇都是雨說的話，這些話具體要表達一個什么意思？

2、雨是一個什么形象，有什么象征意義？你覺得還可以用哪些事物寄托這種感情？

方法：自主思考、小組合作、尋找資料和老師的幫助

明確：

1、詩人期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長，為此“愛的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代價，表達了對祖國未來的美好祝愿。

2、雨是一位給大地帶來春天；充滿愛心，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛的天使。其意義在于春雨是偉大而崇高的無私奉獻者，她為了孕育萬物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來萬物的生機和希望

六、傾訴感動

雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。你想對雨說點什么？

七、教師小結，結束課堂