第一篇：2 雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

雨說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)：

1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．有感情地朗讀本詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、初讀課文

1．朗讀課文，整體感知。

2、教師給出幾段音樂(lè)，有豪放的，有激烈的，有憂郁的，有舒緩的，有明快的??請(qǐng)學(xué)生選擇并且談?wù)劺碛?。（薩克斯《春風(fēng)》等??）

明確：這首詩(shī)歌活潑歡快,充滿情趣，比較適宜明快的背景音樂(lè)。

3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，聽(tīng)錄音，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

4、本文標(biāo)題為“雨說(shuō)”，那么雨說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)用一組比較整齊的句子概括一下 “雨說(shuō)”的內(nèi)容，比如：

雨說(shuō)了它來(lái)的目的 雨說(shuō)了它來(lái)的心情

雨說(shuō)了它來(lái)的希望

雨說(shuō)了它來(lái)的地方

雨說(shuō)了它來(lái)的任務(wù)

??

5、按雨說(shuō)出現(xiàn)的次數(shù)，把詩(shī)歌分為四個(gè)部分 第一部分（123節(jié)）雨的來(lái)臨 第二部分（456節(jié)）雨的心意 第三部分（78節(jié)）雨的邀請(qǐng) 第四部分（9節(jié)）雨的祝福

四、作業(yè)

1、熟讀詩(shī)歌

2、詞語(yǔ)解釋

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知

二、品讀課文

1、感受雨的形象，請(qǐng)你用下面的句式說(shuō)話。例：雨是母親，她讓我揚(yáng)起臉叫她親一親。??

2、雨其實(shí)想說(shuō)什么？主要表達(dá)了什么意思？

明確：這些殷切的話語(yǔ)集中表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們快樂(lè)自由地生活，永遠(yuǎn)笑對(duì)人生，以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

3、再次朗讀并小結(jié)：

這首詩(shī)賦予了雨以靈氣和愛(ài)心，擬人手法的巧妙應(yīng)用，聯(lián)想想象的詩(shī)意表達(dá)，讓整首詩(shī)靈慧活潑深情。

春雨的形象是春天使者的形象，是天使的形象，是母親的形象，是老師的形象，是伙伴的形象，是愛(ài)的形象，是生命的形象，是幸福的形象??

4、以“我對(duì)雨說(shuō)??”的句式完成下面兩個(gè)練習(xí)：

⑴ 你聽(tīng)懂了雨對(duì)你說(shuō)的話嗎？把全詩(shī)中的“我”改成“你”，“你”改成“我”，改變部分內(nèi)容，變換人稱，自由朗讀，體會(huì)詩(shī)意。然后同桌配合，就原詩(shī)和改后的詩(shī)對(duì)應(yīng)著讀。比如：

你來(lái)了，你走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地

你的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起

你呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)

你來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

談一談這樣改變方式的朗讀體會(huì)：人稱改變之后的呼應(yīng)朗讀，形成了一唱一和的態(tài)勢(shì)，讓人和雨形成了交流。

⑵選擇其中的某一小節(jié)寫(xiě)幾句“我說(shuō)”，作為對(duì)“雨說(shuō)”的回答，要求飛揚(yáng)想象力，巧妙應(yīng)用擬人手法，并選擇具體的生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)作為詩(shī)歌內(nèi)容，學(xué)生自由創(chuàng)作并朗讀。教師示范：

我說(shuō)，雨來(lái)了，你來(lái)了就不要再回去了

你就是我們辮梢上的珍珠啊

你就是我們嘴里的糖啊

有一天，我們尋找春天的影子

原來(lái)它被你帶到我們的心里了

4、小結(jié)：全詩(shī)采用了擬人的手法，讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動(dòng)孩子們的心——吸引兒童讀者。

三、作業(yè) 完成練習(xí)卷

第二篇：《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》

一、作家簡(jiǎn)介：

兩個(gè)臺(tái)灣詩(shī)人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說(shuō)精致，一句詩(shī)就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見(jiàn)我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹(shù)，長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁?！保▽W(xué)生笑）

鄭愁予也是臺(tái)灣詩(shī)人，被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。他筆名“愁予”。老師問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出幾句中國(guó)古典詩(shī)歌中寫(xiě)愁緒的句子？

學(xué)生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

老師：對(duì)，詩(shī)人的筆名來(lái)自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予?！痹?shī)人在現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作中受古典詩(shī)詞的浸潤(rùn)是明顯的。

二、有感情地朗讀詩(shī)歌。

老師范讀一節(jié)，一朗讀技巧較好的學(xué)生范讀一節(jié)。

學(xué)生評(píng)說(shuō)。

教師點(diǎn)撥：題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。

三、請(qǐng)大家回憶古典詩(shī)詞中寫(xiě)雨的詩(shī)句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫(xiě)在黑板上。

學(xué)生寫(xiě)出的詩(shī)句有：

細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來(lái)及，野渡無(wú)人舟自橫。

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。

四、在《雨說(shuō)》中找出你覺(jué)得和上面詩(shī)句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。

學(xué)生：第一詩(shī)節(jié)，等待久了的那些自然萬(wàn)物就是需要雨說(shuō)我來(lái)了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。

學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，天地間一片雨朦朧的意境。

學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤(rùn)如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”所表達(dá)的意境是一樣的。

學(xué)生：小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。

老師：我們也找個(gè)同學(xué)仿寫(xiě)一句詩(shī)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚(yú)和燕，且是雨天。

學(xué)生：幾處塘魚(yú)出水面，誰(shuí)家紫燕穿細(xì)雨。老師：還不錯(cuò)，有點(diǎn)意思。

老師：古典詩(shī)詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬(wàn)物為他而欣喜而沉醉。那么本詩(shī)歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛(ài)心來(lái)的帶這祝愿來(lái)的，給我們中國(guó)大地上那些還不快樂(lè)還不自由還不幸福的兒童以滋潤(rùn)以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？

學(xué)生：不是。

老師：那一起背一背？

學(xué)生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?/p>

老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小朋友寫(xiě)雨，他說(shuō)今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒(méi)有日記可寫(xiě)，我很高興。我說(shuō)你到雨中去玩玩，然后再寫(xiě)，他在雨中踩水，我就說(shuō)這就是你要寫(xiě)的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫(xiě)出“我踩，我踩，踩出無(wú)數(shù)的水花！我很高興?！?/p>

比如我們學(xué)過(guò)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，我看過(guò)一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開(kāi)》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫(xiě)文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水?？墒牵覀冃腋５臅r(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個(gè)詩(shī)句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫(xiě)？

請(qǐng)看后面的寫(xiě)作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩(shī)意蓬勃的句子。

五、說(shuō)說(shuō)你喜歡的詩(shī)句或者還看不懂的句子。

學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”不大理解。

老師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。雨說(shuō)我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來(lái)意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會(huì)笑，不敢笑，沒(méi)有快樂(lè)沒(méi)有自由沒(méi)有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓?lè)，爭(zhēng)取自由，創(chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂(lè)的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂(lè)地生活。

（學(xué)生狂笑）

學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，吃了蘋(píng)果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋(píng)果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺(jué)得蘋(píng)果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第三篇：《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。

（2）體會(huì)詩(shī)歌思想的豐富性。

2、能力目標(biāo)：

（1）根據(jù)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言，能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想像，進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

（2）能夠品味詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。

3、情感目標(biāo)：

塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。

教學(xué)建議

1、思想主旨：

雨在本文是溫柔親切的愛(ài)的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個(gè)角落，既滋潤(rùn)萬(wàn)物，又滋潤(rùn)孩子們的心地，讓孩子們讀出了勇敢，讀出了希望，讀出了快樂(lè)。

2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

作品以雨說(shuō)，我來(lái)了作為每一個(gè)部分的開(kāi)頭，雨來(lái)的時(shí)間，雨來(lái)的目的，雨來(lái)的去向，雨來(lái)的效應(yīng)一一寫(xiě)得眉目分明，結(jié)構(gòu)整齊而富有韻律美。

3、對(duì)本詩(shī)副標(biāo)題的理解：

這首詩(shī)有一個(gè)副標(biāo)題為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌，透過(guò)這個(gè)副標(biāo)題，我們就可看出詩(shī)歌所要揭示的主旨，即主要為了表達(dá)兒童在春雨到來(lái)之際的歡悅、欣喜之情。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

4、擬人化的手法：

擬人是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把事物人化。本文把雨寫(xiě)成了有情有義的，生動(dòng)形象而又表意豐富的愛(ài)的使者。全詩(shī)洋溢著一種生動(dòng)活潑的靈氣，彌漫著輕快、喜悅、清新的氣息。

5、朗讀教學(xué)建議：

學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。只有做到這一點(diǎn)，才能深入體味詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美的意境，把握其深刻的思想內(nèi)涵。要做到正確的朗讀，應(yīng)當(dāng)掌握好詩(shī)歌的停頓，把握詩(shī)歌的節(jié)奏，還要注意詩(shī)歌的重音及押韻的特點(diǎn)。《雨說(shuō)》這首詩(shī)，一韻到底，節(jié)奏明快，語(yǔ)調(diào)輕松，清新自然，朗讀時(shí)應(yīng)注意體會(huì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、明確目標(biāo)

有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

二、整體感知

《雨說(shuō)》這首詩(shī)以擬人的手法，運(yùn)用生動(dòng)的筆觸，讓我們感受到久違的'春雨所帶來(lái)的歡樂(lè)幸福與甘甜。全詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，有如一陣清新的春風(fēng)拂面而來(lái)，讓人神清氣爽。

三、教學(xué)過(guò)程

1、由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。

2、配樂(lè)范讀全詩(shī)，要求：

（1）聽(tīng)準(zhǔn)音。

（2）聽(tīng)朗讀節(jié)奏與朗讀時(shí)的感情基調(diào)。

3、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，要求把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌。

4、指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。

明確：感情基調(diào)是喜悅的。朗讀語(yǔ)調(diào)是輕快的。

5、指名有感情地朗讀詩(shī)歌。

6、指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。

7、指導(dǎo)分析詩(shī)歌中的形象：

（1）整體感知詩(shī)歌中塑造的雨的形象特點(diǎn)。

明確：文中的雨是溫柔親切的愛(ài)的使者，而淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)是她探訪大地的殷勤的腳步。

（2）課文中突出運(yùn)用什么手法來(lái)塑造雨的形象，這種手法運(yùn)用的作用是什么？

明確：詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法，通過(guò)這種手法拓深了雨這個(gè)形象的深層含義，而且全文洋溢著生動(dòng)活潑的情趣。

（3）理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義。

雨說(shuō)：四月已在大地上等待久了

明確：四月點(diǎn)明時(shí)間是春天，等待久了表明了對(duì)春雨的渴盼。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課我們主要從指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的感情，領(lǐng)悟詩(shī)中傳遞的思想與情感來(lái)學(xué)習(xí)了《雨說(shuō)》這首詩(shī)。

春雨已經(jīng)對(duì)我們說(shuō)了這么多的話，現(xiàn)在，我們不妨也對(duì)春雨說(shuō)幾句話，說(shuō)幾句你心里最想說(shuō)的話或?qū)憥仔性?shī)都行。

課文分析

《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩(shī)既是詩(shī)人對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國(guó)美好未來(lái)的祝愿。詩(shī)的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊(yùn)藉而深厚。

教學(xué)思路

１、適當(dāng)介紹這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫(xiě)作背景，以幫助理解詩(shī)意。

２、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀體會(huì)，理解詩(shī)意，感受春雨的美好。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。

二、整體感知

１、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。

２、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。

三、生成探究

將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，探究問(wèn)題。

學(xué)生生成問(wèn)題預(yù)計(jì)：

1、詩(shī)歌的題目是《雨說(shuō)》，那么詩(shī)人筆下的雨都說(shuō)了什么？這些話集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

2、作者怎樣描寫(xiě)春雨特點(diǎn)的？找出幾個(gè)詞、句說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

3、這首詩(shī)的語(yǔ)言有什么特色？

4、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

笑代表一種快樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的態(tài)度，是詩(shī)人鼓勵(lì)孩子們要樂(lè)觀向上的生活及美好的祝福。

四、評(píng)價(jià)分析

教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

五、課堂小結(jié)

從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。

六、拓展創(chuàng)新

根據(jù)自已的能力和興趣選做：

１、請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。

２、試用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)全詩(shī)，并把自己改寫(xiě)的散文與原詩(shī)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)。

３、體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣。

一、導(dǎo)入新課

今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ)：“我是大海的嘆息，我是天空的淚水，我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵?！?，這是什么東西呢？學(xué)生還沒(méi)等老師說(shuō)完就紛紛說(shuō)出：雨。對(duì)，是雨。古往今來(lái)，人們都愛(ài)詠雨，尤其是春雨，寫(xiě)出了大量詠春雨的詩(shī)，誰(shuí)能給大家展示一下你積累的雨的詩(shī)句？學(xué)生爭(zhēng)先恐后背出：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”、沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊，春雨有其獨(dú)特的魅力：來(lái)時(shí)不張揚(yáng)，既沒(méi)有電閃雷鳴，也沒(méi)有風(fēng)狂雨橫，來(lái)時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語(yǔ)微聲。因此，古往今來(lái)的文人墨客都特別鐘愛(ài)春雨，而春雨也是那樣的喜愛(ài)人類，你聽(tīng)，它正低語(yǔ)著它對(duì)人類的愛(ài)呢。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨的述說(shuō)吧。

二、朗讀課文

1、學(xué)生用心傾聽(tīng)課文錄音，注意字音和朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)：

師：聽(tīng)了剛才的錄音，大家覺(jué)得這篇文章需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？

生：喜悅的、高興的、輕快的語(yǔ)調(diào)。還有的說(shuō)：蓬勃向上、充滿活力的語(yǔ)調(diào)。教師給以肯定，而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。

2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí)，學(xué)生都在盡量讓自己的語(yǔ)調(diào)充滿喜悅之情、輕快。

3、人小組朗讀品評(píng)，看誰(shuí)讀得最流暢、最有感情。

4、學(xué)生舉手朗讀，可以讀全文，也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

由于條件比較寬，所以學(xué)生朗讀的興致都很高，就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段，課堂氣氛很熱烈，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也很認(rèn)真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào)，部分學(xué)生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。

三、整體感悟

師：剛才大家反復(fù)朗讀了課文，那么春雨都“說(shuō)”了什么話？聽(tīng)完春雨的話后你覺(jué)得“雨”是個(gè)什么樣的形象呢？

學(xué)生紛紛發(fā)言：“四月已在大地上等待久了”“我來(lái)了，我來(lái)探訪四月的大地”“我來(lái)的地方很遙遠(yuǎn)”“我來(lái)了就不再回去”……

師：那么同學(xué)們感覺(jué)“雨”在詩(shī)中是個(gè)什么樣的形象？大家用“的春雨”來(lái)概括一下。

學(xué)生馬上說(shuō)出：親切的春雨，溫柔的春雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的春雨、樂(lè)觀的春雨、愛(ài)笑的春雨、充滿愛(ài)心的春雨、像媽媽一樣的春雨……

師：由此可見(jiàn)，雨是春天的使者，是愛(ài)的化身。她來(lái)是要給孩子們一些東西的，那她給孩子們帶來(lái)了什么禮物？誰(shuí)能用文中的原話回答？

學(xué)生尋找、勾畫(huà)、回答。

師：那么用我們自己的話來(lái)說(shuō)春雨的禮物是什么呢？

生1：對(duì)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們能快樂(lè)自由地生活。

生2：希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對(duì)人生。

生3：希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。

師：雨會(huì)說(shuō)話嗎？生有的說(shuō)會(huì)，有的說(shuō)不會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩(shī)用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動(dòng)、活潑，使雨能直接和孩子對(duì)話交流，更親切，充滿清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用這種寫(xiě)法。

四、品味語(yǔ)言

師：文中詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ)，時(shí)而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩(shī)的字里行間，下面我們就來(lái)品味這首詩(shī)的語(yǔ)言，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的魅力。

學(xué)生默讀課文，找出最喜歡、最欣賞的詩(shī)句品味，然后談?wù)勀阆矚g的原因。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談，教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。

師：用詩(shī)的語(yǔ)言描述春天，用詩(shī)的語(yǔ)言描述生活是多么令人快樂(lè)，它使萬(wàn)物充滿了生機(jī)和靈氣，我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述萬(wàn)事萬(wàn)物，來(lái)表達(dá)我們的情感。雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜，她教我們樂(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時(shí)此刻，我們?cè)诟袆?dòng)之余，對(duì)雨能說(shuō)點(diǎn)什么呢？幾句話、幾行詩(shī)都可以。

學(xué)生思考后踴躍回答：“雨，你是春的使者，你是愛(ài)的化身，你犧牲自己，奉獻(xiàn)給我們甘露?！薄坝?，您就像媽媽一樣給我們關(guān)愛(ài)，謝謝您！”

在學(xué)生抒發(fā)對(duì)春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。

教學(xué)反思

這節(jié)課結(jié)束了，但學(xué)生的激情還在，所以我就讓同學(xué)們把還想說(shuō)的話寫(xiě)到本子上?？粗鴮W(xué)生興奮的樣子，我感覺(jué)把課堂交給學(xué)生會(huì)讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主宰，因此學(xué)的就開(kāi)心、學(xué)的效果就好，尤其語(yǔ)文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第四篇：雨說(shuō) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課

雨說(shuō)

鄭愁予

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理清詩(shī)人的創(chuàng)作思路和詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。2．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。

3、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用。

4．通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)1．學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫(xiě)方法。

2、學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)谛蜗笏茉?、表情達(dá)意中的作用

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之情。培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)

自然的感情。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）

聳（song3）繞（rao4）呼啦啦（hua1）

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷

xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。

（2）寒淺：初春時(shí)淡淡的余寒。

（3）留滯：停滯，不流通。

（4）暗啞：嗓子干澀發(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。

（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說(shuō)。

（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

（7）潤(rùn)如油膏：細(xì)膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。

（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長(zhǎng)眠。

（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來(lái)指祝人平安和幸福。

3、走近作者：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

寫(xiě)作背景

《雨說(shuō)》是鄭愁予復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，當(dāng)時(shí)正值我國(guó) “文革”災(zāi)難結(jié)束不久, 經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)中的“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：大自然的花開(kāi)花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的遐想和無(wú)限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無(wú)限的浪漫。杜甫給我們留下了《春雨喜雨》，朱自清給我們帶來(lái)了《春》雨，今天，臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予又給我們帶來(lái)《雨說(shuō)》，讓我們與作家詩(shī)人一起去歡迎春天的精靈——春雨吧。

（二）檢查預(yù)習(xí)

（三）朗讀課文：

1、自讀（讀準(zhǔn)字音）

2、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

朗讀指導(dǎo)：（語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。）

3、播放范讀錄音帶(并配音樂(lè))，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

意象詞語(yǔ)如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫(huà)面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

4、自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

5、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（四）問(wèn)題探討：

1．提問(wèn)：這首詩(shī)布局謀篇，層次井然，請(qǐng)給詩(shī)分段并歸納段意。

討論、明確：這首詩(shī)雨的行蹤，可以分四部分。

第一部分：（第1節(jié)）雨前。寫(xiě)春雨來(lái)前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來(lái)探訪大地。

第二部分：（第2、3、4節(jié)）雨中。寫(xiě)春雨來(lái)臨，大地更新，春雨的來(lái)臨為大地帶來(lái)了歡樂(lè)。

第三部分：（第6、7、8節(jié)）雨教。寫(xiě)春雨告知兒童自己曾在笑中長(zhǎng)大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長(zhǎng)。

第四部分：（第8節(jié)）雨息。寫(xiě)春雨向兒童們表達(dá)自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長(zhǎng)。

a．第一部分：(一至三節(jié))雨的到來(lái)b．第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請(qǐng) c．第三部分：(六至八節(jié))雨的來(lái)意d．第四部分：(九節(jié))雨的祝福

2、在這首詩(shī)中，“雨”象征什么?“大地”具體指什么？

詩(shī)中的“雨”是愛(ài)的化身，象征自由和幸福。大地具體指中國(guó)。

3．朗讀課文，找一找詩(shī)中“雨”說(shuō)了什么話？這些詩(shī)集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

討論、明確：“雨”說(shuō)她來(lái)了；她是溫柔親切的愛(ài)的使者；她，靜悄悄地走來(lái)，孩子們不要拒絕她的來(lái)到；她，來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大?！坝辍闭f(shuō)她來(lái)了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她快樂(lè)地安息。這些殷切的話語(yǔ)集中表達(dá)了作者對(duì)中國(guó)少年兒童的熱愛(ài)，期望他們快樂(lè)自由地生活，永遠(yuǎn)笑對(duì)人生，以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。4．提問(wèn)：副標(biāo)題起什么作用？這一首詩(shī)的副標(biāo)“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”對(duì)我們理解這首詩(shī)的題旨有什么幫助？

明確：（副標(biāo)題：新聞報(bào)道中多行標(biāo)題的一部分，又稱輔題或子題。寫(xiě)在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說(shuō)明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。散文和詩(shī)歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩(shī)、文寫(xiě)作緣由為多。如《有的人》其副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”其實(shí)這首詩(shī)就是為紀(jì)念魯迅逝世13周年的創(chuàng)作的，目的也就是以鮮明的愛(ài)憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。）《雨說(shuō)》這首詩(shī)的副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”它表明詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的期待和祝愿，有利于理解詩(shī)的主旨，同時(shí)也讓我們明白了此詩(shī)的寫(xiě)作目的。

5．讀一讀第7、8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

討論、明確：這兩節(jié)詩(shī)，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節(jié)詩(shī)人通過(guò)景物描寫(xiě)，通過(guò)物對(duì)雨的態(tài)度，看到“笑”的作用?！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風(fēng)雨中的柳樹(shù)長(zhǎng)得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風(fēng)雨中石獅也多了一種樂(lè)趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見(jiàn)詩(shī)人透過(guò)雨，教給兒童們的是勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂(lè)對(duì)人生，才能幸福成長(zhǎng)。而第8節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。兒童是大地的主人，兒童是未來(lái)。只要我們的廣大兒童勇敢面對(duì)生活，樂(lè)對(duì)人生，我們的國(guó)家，民族就有希望。這是詩(shī)人殷切的希望。

（五）賞析

找出自己喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（1．按朗讀要求讀一讀詩(shī)，想一想這首詩(shī)詩(shī)人用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)好在哪里？

明確：這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們幸福成長(zhǎng)的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)。如詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)大地蕭條，用擬人化寫(xiě)景物，雖沒(méi)有明白地說(shuō)，沒(méi)有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調(diào)了”讓人明白沒(méi)有雨，沒(méi)有水的后果是嚴(yán)重的。抽象的思想通過(guò)了具體形象的詩(shī)歌語(yǔ)言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩(shī)完全是．照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚(yú)塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢?jiàn)擬人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更容易讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最后“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)造一切可能，讓兒童們幸福地?zé)o憂無(wú)慮的成長(zhǎng)。

2．說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力？

討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。

比喻：如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”

排比：如?！傲鴹l兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊/石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊/小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊”

反復(fù)：如：“雨說(shuō)：我來(lái)了……”“雨說(shuō)：…，”

3、(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?/p>

賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?）

（六）總結(jié)語(yǔ)：詩(shī)人借雨融入大地的現(xiàn)實(shí)，賦予雨以象征意義-----犧牲自己的生命，為孩子們帶來(lái)追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓勵(lì)孩子自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。

（七）學(xué)（教）后反思

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我收獲了▁▁▁▁▁▁

（八）作業(yè)

(九)課堂練習(xí)

一： 1．給下列加粗字注音。

（1）禁錮（）

（2）留滯（）

（3）襁褓（）（）

（4）暗?。ǎ?）絲縷（）（6）喧（）嚷 2．《雨說(shuō)》的作者是________（姓名）。副標(biāo)題為“________”。

3．下列關(guān)于《雨說(shuō)》這首詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．這首詩(shī)借“春雨”的真情訴說(shuō)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛(ài)意，以及希望孩子們自由快樂(lè)地親近自己、無(wú)憂無(wú)慮地快樂(lè)生活的誠(chéng)摯祝福。

B．這首詩(shī)采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動(dòng)孩子們的童心。C．這首詩(shī)語(yǔ)言親切、清新自然，給人以溫柔親切之感，便于兒童閱讀和接受。

D．詩(shī)中“雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去／當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”，這句詩(shī)表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。

二、1、閱讀下面兩節(jié)詩(shī)，概括其中的涵義，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)這里的“笑”的理解。

第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑啊 君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊 石獅子見(jiàn)了我笑出了淚啊 小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀啊

第二樣事兒，我還要教你們勇敢的笑 那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響 只要旗子笑，春天的聲音就有了 只要你們笑，大地的希望就有了。

答：________________________________________________________ 2．春天來(lái)了，春雨已經(jīng)對(duì)你說(shuō)過(guò)了這么多的話?，F(xiàn)在，你想對(duì)春雨說(shuō)幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩(shī)把你要說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。

__________________________________________________________________________________________________________________________

【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】1．（1）gù（2）zhì（3）qiáng bǎo（4）yīn（5）lǜ（6）xuān2．鄭愁予 “為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”3．D 【能力提高】1．兩節(jié)詩(shī)，上一節(jié)作者借春雨之口，讓孩子們保持一顆歡樂(lè)的童心；下一節(jié)寫(xiě)只要孩子們始終保持快樂(lè)的童心，新的世界就有希望。

“笑”在這里代表一種歡樂(lè)幸福、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。2．只要是你想對(duì)春雨說(shuō)的話均可。答案略。

第五篇：雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨說(shuō)》

單位：鐘祥市雙河一中 姓名：王官兵 郵編 ：431913 電話：***

《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] 1．知識(shí)與技能：培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想和感情。

2、過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 ：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，學(xué)做具有愛(ài)心

和奉獻(xiàn)精神的人。

[教學(xué)重點(diǎn)] 1．用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣。2．理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。[教學(xué)方法 ] 誦讀、聯(lián)想、賞析、探究

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

雨絲風(fēng)片是春天最多彩的筆墨，古今中外無(wú)數(shù)文人墨客用筆贊美它:

好雨知時(shí)節(jié)--------渭城朝雨-------沾衣欲濕----------天街小雨-------春潮帶雨----------黃梅時(shí)節(jié)------------（學(xué)生背誦補(bǔ)充）這些詠雨的名篇已經(jīng)融入大家的情感世界，今天我們?cè)賮?lái)欣賞臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)作名篇《雨說(shuō)》，看看他又賦予了雨什么樣的情致。

二、作者及寫(xiě)作背景

1、鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員

2、《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。

當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人關(guān)注著中國(guó)大陸，看到它的變化。經(jīng)歷十年浩劫后的中國(guó)，一切都開(kāi)始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。

三、學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌，初步感知

1、教師設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩(shī)篇

1）你遇到哪些生字詞？出示課件，解決字詞 圃（）

錮（）

滯（）

嚷（）

蓑（）

笠（）膏（）

聳（）

喑?。ǎǎ唏伲ǎǎ?/p>

2）你是用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀詩(shī)的，為什么這樣讀？指名學(xué)生讀詩(shī)自由發(fā)揮

2、下面我們一起走進(jìn)聲音的世界，用心聆聽(tīng)春雨的腳步。課件播放朗讀。

3、以第一段和七、八段為例指導(dǎo)朗讀。

四、探究理解詩(shī)歌

1、詩(shī)中作者描寫(xiě)了哪些意象（事物）？學(xué)生尋找，教師補(bǔ)充

2、引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法組合畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。

3、在這樣美麗的意境中，春雨對(duì)孩子們說(shuō)了什么? 重讀七八段理解“笑”的意義

明確:“笑”----給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，帶來(lái)春天，是雨的使命。只有孩子們歡笑起來(lái)，才有真正意義的春天來(lái)臨，才真正看到大地的希望。

五、合作探究

1、這首詩(shī)通篇都是雨說(shuō)的話，這些話具體要表達(dá)一個(gè)什么意思？

2、雨是一個(gè)什么形象，有什么象征意義？你覺(jué)得還可以用哪些事物寄托這種感情？

方法：自主思考、小組合作、尋找資料和老師的幫助

明確：

1、詩(shī)人期望生活在中國(guó)大地上的兒童們無(wú)憂無(wú)慮、幸福成長(zhǎng)，為此“愛(ài)的使者”：愿意做出一切努力，付出一切代價(jià)，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)的美好祝愿。

2、雨是一位給大地帶來(lái)春天；充滿愛(ài)心，鼓勵(lì)孩子們自由歡笑、勇敢生活的愛(ài)的天使。其意義在于春雨是偉大而崇高的無(wú)私奉獻(xiàn)者，她為了孕育萬(wàn)物而不惜犧牲自己，用自己的生命換來(lái)萬(wàn)物的生機(jī)和希望

六、傾訴感動(dòng)

雨，給我們帶來(lái)了溫馨，帶來(lái)了快樂(lè)，帶來(lái)了甜蜜。她教我們樂(lè)觀的生活，她為我們奉獻(xiàn)了一切。你想對(duì)雨說(shuō)點(diǎn)什么？

七、教師小結(jié)，結(jié)束課堂