第一篇：2.蘆花蕩 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.蘆花蕩

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確認(rèn)讀文中的詞語，掌握詞語含義。能力目標(biāo)：

1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。情感態(tài)度價(jià)值觀：

1．培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使其認(rèn)識(shí)到革命的勝利來之不易，中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的。

2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。課時(shí)安排： 二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)： 朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識(shí)見識(shí)這位神奇的老人。(板書文題)

二、朗讀課文，整體感知文意

1.教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

提防(ｄī ｆɑｎɡ)竹篙(ɡāｏ)葦塘(ｗěｉ)瘧子(ｙàｏ)

寒噤(ｊìｎ)吆喝(ｙ?。?ｈｅ)一梭機(jī)槍(ｓｕō)躥(ｃｕ?。?仄歪(ｚè)趴(ｐā)扒(ｂā)颯(ｓà)轉(zhuǎn)彎抹角(ｍò)2.學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。

復(fù)述故事，注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)的把握。其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。

組織學(xué)生討論文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理思路。學(xué)生討論交流，列出文章提綱。

整理文章結(jié)構(gòu)：

第一部分(1-19):開端,寫老英雄載了兩個(gè)女孩子回蘆花蕩。第二部分(20-54):發(fā)展,寫老英雄船上的大女孩“掛花”了。第三部分(55-63):高潮結(jié)局,寫老英雄智斗敵人。

三、賞讀小說中的人物

1.文章刻畫了哪些人物，主人公是誰？

小說是怎樣來刻畫人物形象的？通過哪些描寫方法？——語言、肖像、心理、動(dòng)作、神態(tài)描寫等

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析小說中人物。

過度：我們來看看作者是怎么刻畫主人公老頭子的？

要求學(xué)生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格?！斑@是一個(gè)＿＿的老頭子，從文中第＿＿段中的＿＿句中可以看出來，運(yùn)用

描寫” 學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)語段。

明確：外貌描寫：

肖像描寫：

語言描寫：

心理描寫：

動(dòng)作描寫：

問：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

學(xué)生明確：①他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；②通過敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，又有些過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

教師補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫。學(xué)生找出，并分析。

小結(jié)：作者運(yùn)用這些描寫方法使“老頭子”這個(gè)人物形象很豐滿，很真實(shí)，很可愛?！柏S滿”表現(xiàn)在小說中運(yùn)用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責(zé)、歉疚；“可愛”表現(xiàn)在“老頭子”對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。

四、作業(yè)

1.抄寫生字詞，注音釋義。

2.完成基礎(chǔ)訓(xùn)練第四題：整體感知。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生賞析小說的人物美、景物美，明確景物描寫的作用。

一、導(dǎo)入

前兩節(jié)課我們就小說的情節(jié)、人物對(duì)課文進(jìn)行了品讀，今天我們繼續(xù)來研讀文章的環(huán)境。

二、質(zhì)疑點(diǎn)撥：賞讀小說中的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的好處

1.課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并摘抄，仔細(xì)體味寫景的妙處。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。

學(xué)生品味寫景句，分析其作用?？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。

三、美點(diǎn)追尋

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師請(qǐng)同學(xué)說說讀完這篇小說的感受，要求同學(xué)用“我喜歡

，因?yàn)?/p>

”這樣的句式說話。

學(xué)生各抒己見，暢談閱讀的感受。

2.教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。

3.要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩體現(xiàn)在哪些方面？”在小組內(nèi)展開討論。各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。

明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗瑪橙说年幹\總不能得逞。

表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。

師：作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

四、布置作業(yè)

1.請(qǐng)同學(xué)們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來。

教師點(diǎn)撥：抓住對(duì)老英雄的崇敬、贊嘆，對(duì)敵人的刻骨仇恨，對(duì)昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。2.完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第二篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)與教材分析】

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求是

1、訓(xùn)練學(xué)生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

2、使學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

3、初步學(xué)習(xí)各種閱讀方法。

4、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良,“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

蘆花蕩是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，課文以敘事作品為主?！短J花蕩》是當(dāng)代著名作家孫犁的一篇小說，敘寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，在河北白洋淀一個(gè)抗日老英雄護(hù)送尋找隊(duì)伍的兩個(gè)女孩，后來他又痛打鬼子、討還血債的故事。作者用傳奇的手法刻畫了老英雄自信、自尊、英勇無畏的性格，表現(xiàn)了人民戰(zhàn)爭(zhēng)的無比威力和正義必勝的信心，反映了一個(gè)主題：中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。

【學(xué)情分析】

1．學(xué)生已經(jīng)知道的：在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時(shí)重提這一概念，能喚起他們對(duì)于舊知的記憶，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文，加深對(duì)小說這一文體的結(jié)構(gòu)要素和行文特點(diǎn)的理解。

2．學(xué)生想知道的：學(xué)生生活在城市，大都不曾見過蘆花蕩這樣的風(fēng)景，對(duì)于環(huán)境的感知可能要差一些，可以通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。

3．學(xué)生能自己解決的：

可以從小說的三要素來分析本文，對(duì)于環(huán)境描寫的分析，可以抓住文中景物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解有關(guān)作家、作品的文學(xué)常識(shí)；了解小說的特征。學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法。

過程與方法目標(biāo)：休會(huì)本文雅致雋永的環(huán)境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用；分析文中人物形象，提高學(xué)生的寫作能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，使其認(rèn)識(shí)到革命的勝利來之不易，中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)主人公自尊、自信、勇敢的美好品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)分析一般小說的方法；掌握小說通過故事情節(jié)塑造人物形象的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用?！窘虒W(xué)方法】討論法、問答法、點(diǎn)撥法、比較法?！窘虒W(xué)媒體】多媒體課件 【課時(shí)安排】2課時(shí) 【教學(xué)要點(diǎn)】

第1課時(shí)： 根據(jù)小說的三要素對(duì)本文進(jìn)行分析，概括故事情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用 第2課時(shí)： 分析人物形象

【創(chuàng)新支點(diǎn)】對(duì)于作者介紹，以往直接用屏幕打出，或讓學(xué)生來讀自己查找的資料，但是本課的學(xué)習(xí)則是通過填空的形式體現(xiàn)出來，利于學(xué)生從整體上了解當(dāng)時(shí)的寫作背景利于了解作者的寫作特點(diǎn)等。

【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們讀過并看過不少描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品和影視作品，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些看法呢？（生自由討論，指名回答）

今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的文章。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

1、識(shí)記重點(diǎn)字詞：

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī)

能耐：技能；本能。張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。

央告：央求 轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話、做事不直截了當(dāng)。

2、填空題：

孫犁，現(xiàn)代（小說）家、散文家。河北省安平縣人。１９１３年４月６日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意。（《白洋淀紀(jì)事》）是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集，本文是他的“白洋淀紀(jì)事”之二，“之一”是他的另一篇小說（《荷花淀》）。文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派──（“荷花淀派”）的主要代表。他們的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動(dòng)，語言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細(xì)膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫意，有“詩(shī)體小說”，之稱。

三、合作探究

師：本文是一篇小說，小說是一種文學(xué)體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。人物、故事情節(jié)和環(huán)境構(gòu)成了小說的三要素：

1、人物要素：

（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實(shí)中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進(jìn)行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

2、情節(jié)要素：

小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時(shí)前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對(duì)于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

3、環(huán)境要素：

小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動(dòng)，表達(dá)人物心情，渲染當(dāng)時(shí)的氣氛。

現(xiàn)在我們就根據(jù)小說的三要素對(duì)本文進(jìn)行分析：

1、概括故事情節(jié)：

（1）概述故事（學(xué)生思考并回答）： 要求：

① 交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。② 語言簡(jiǎn)潔。

③ 可以按照課文的順序復(fù)述，也可以打亂課文順序有創(chuàng)造性地復(fù)述。（2）復(fù)述故事情節(jié)（教師小結(jié)）：

故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí)，撞上了敵人的小火輪，一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進(jìn)他的埋伏圈，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。

2、體會(huì)景物描寫的作用：

本文是孫犁“詩(shī)體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中的人和事，但我們讀后沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風(fēng)光如詩(shī)如畫，非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。

（1）看白洋淀的圖片后，4人為１組開展學(xué)習(xí)交流。

要求：劃出文中有關(guān)景物描寫的語句；可挑選你喜歡的描寫景物的句子朗讀，要讀出感情來。

教師介紹：這里水光天色，四季競(jìng)秀：春光降臨，這里蘆芽競(jìng)出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無垠──這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

（2）指導(dǎo)閱讀課文的第一段。思考：這段環(huán)境描寫有何作用？ 要求：2～3名學(xué)生回答。預(yù)計(jì)學(xué)生回答內(nèi)容：

① 交代故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)）。② 渲染故事氣氛，烘托人物。老師明確：

Ａ、“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊！

Ｂ、可是，敵人侵占著我們的大片國(guó)土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！

Ｃ、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實(shí)感，把讀者引到一個(gè)特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷?？傊簭倪@篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點(diǎn)綴，而是蘊(yùn)涵了深遠(yuǎn)的寄寓在內(nèi)的。在他的小說里，景物描寫起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內(nèi)在氣質(zhì)的結(jié)晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。）

☆學(xué)生自主尋找寫景的句子并分析作用。

（1）“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長(zhǎng)大成人了。”（第13段）

分析：把女孩們的逐漸成長(zhǎng)描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩(shī)意盎然地暗喻著時(shí)光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠(yuǎn)不會(huì)迷失方向?！氨倍贰保仁菍?shí)在的景物，因?yàn)槭窃跀橙说姆怄i下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

（2）她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！

分析：蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的意志和斗爭(zhēng)的力量的象征吧。

四、總結(jié)

本文用詩(shī)情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個(gè)發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護(hù)送兩個(gè)女孩子找革命隊(duì)伍的故事。給我們塑造了一個(gè)具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！

【板書設(shè)計(jì)】

小說三要素：人物形象（核心）、故事情節(jié)、環(huán)境描寫 主要人物：老英雄

故事情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送 事件：一次酣暢淋漓的復(fù)仇 社會(huì)環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期

環(huán)境描寫（自然環(huán)境）：白洋淀地區(qū) 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 A摘抄景物描寫的句子，寫出喜歡的原因 B課后練習(xí)三，仿寫景物描寫的句子。第二課時(shí)

一、回顧復(fù)習(xí)

簡(jiǎn)單提問關(guān)于小說的先關(guān)內(nèi)容。上節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說中環(huán)境描寫的作用。這節(jié)課，我們?cè)賮砜纯葱≌f如何刻畫人物形象的。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)新課：分析人物形象

一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭；一對(duì)可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵，這篇小說刻畫人物形象主要手法是──人物的對(duì)話描寫。（外貌、動(dòng)作、心理）

感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。核心是自信自尊。

⑴ 愛國(guó)：

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。⑵ 愛憎分明：

老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強(qiáng)烈的愛憎分明的感情。對(duì)鄉(xiāng)土、對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他如此深情，對(duì)敵人則滿懷仇恨。

⑶ 一個(gè)智勇雙全的老頭子

（他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子）。

這篇小說主要寫了一個(gè)老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮、老當(dāng)益壯。他沒有姓名，他是千千萬萬普通而又偉大的中國(guó)人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。

四、品讀課文，探究置疑

1、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、人物性格難點(diǎn)探究：怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？ “過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強(qiáng)。另一方面，確實(shí)有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹(jǐn)慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實(shí)上探照燈把兩個(gè)女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點(diǎn)麻痹的表現(xiàn)。

“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發(fā)。

3、富于特色人物描寫和環(huán)境描寫：

這篇小說的人物描寫和環(huán)境描寫都很有特色。人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險(xiǎn)惡，再寫老頭子的業(yè)績(jī)，文章結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為。倔強(qiáng)的個(gè)性，奇崛的情節(jié)，富有傳奇的情趣。

環(huán)境描寫富有詩(shī)情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永。

五、延伸拓展，課堂小結(jié)

1、老頭子昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個(gè)性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)。你心目中的英雄是誰？以小組為單位進(jìn)行交流。

2、本文用詩(shī)情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個(gè)發(fā)生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護(hù)送兩個(gè)女孩子找革命隊(duì)伍的故事。給我們塑造了一個(gè)具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關(guān)漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。愿同學(xué)們發(fā)奮努力，為祖國(guó)在21世紀(jì)的繁榮昌盛而出力！

【板書設(shè)計(jì)】 環(huán)境——詩(shī)情畫意

情節(jié)——傳奇色彩 人物——英雄氣概 【作業(yè)設(shè)計(jì)】

A在結(jié)尾處寫道：“有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為。”你能想象出當(dāng)時(shí)二菱目睹老頭兒英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)嗎？補(bǔ)寫出來。

B閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同

第三篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．錄像導(dǎo)入，了解背景、白洋淀以及作者情況。（由學(xué)生進(jìn)行文稿演示）7

1.導(dǎo)入：我們先來看一段錄像：（《小兵張嘎》）

這個(gè)故事想必大家都很熟悉，電影中的小男孩是誰?。浚ㄐ”鴱埜拢┻@就是優(yōu)秀抗戰(zhàn)影片《小兵張嘎》。

有哪位同學(xué)知道，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（河北白洋淀）

你從哪里看出來的？（蘆葦、荷花、水淀）

我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨(dú)有的水上生活、斗爭(zhēng)情景。這部電影中小英雄嘎子機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。

今天，我們來學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

2.檢查預(yù)習(xí)，介紹白洋淀，介紹作家孫犁。

在上課之前，我已經(jīng)向同學(xué)們提出了預(yù)習(xí)要求，要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組，從背景環(huán)境和作家作品兩個(gè)方面入手，通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我們請(qǐng)兩個(gè)代表來展示他們的預(yù)習(xí)情況。

（一學(xué)生展示 背景環(huán)境介紹）

教師評(píng)價(jià)：他向我們展示了優(yōu)美的白洋淀水上風(fēng)光，并且分自然地理和人文歷史兩個(gè)方面清晰地向我們介紹了白洋淀的有關(guān)情況。

（一學(xué)生展示 作家作品介紹）

教師評(píng)價(jià)：他們搜集到了作家孫犁的照片，對(duì)孫犁的介紹也簡(jiǎn)明扼要。教師補(bǔ)充：

在這里，我向同學(xué)們補(bǔ)充關(guān)于孫犁的一項(xiàng)資料，就是孫犁自己說過的一段話，他說：“我非常懷念經(jīng)歷過的那一個(gè)時(shí)代，生長(zhǎng)過的那些村莊，作為伙伴的那些戰(zhàn)士和人民。我非常懷念那時(shí)踏過的路，越過的小溪，記得那些風(fēng)雪、泥濘、饑寒、驚擾和勝利的歡樂，同志們兄弟一般的感情?！痹?shī)人艾青曾經(jīng)說過：為什么我的眼中常噙著淚水，因?yàn)槲覑圻@土地愛得深沉。這是因?yàn)閷O犁對(duì)白洋淀這片 1

土地的滿腔熱忱與執(zhí)著熱愛，才有了他《白洋淀紀(jì)事》這些充滿深情的作品。

二．復(fù)述故事，整體把握5

想必大家在預(yù)習(xí)時(shí)就被《蘆花蕩》這個(gè)故事深深吸引了，這個(gè)故事是以第三人稱來敘述的，下面請(qǐng)同學(xué)們換一種人稱，以文中的二凌為第一人稱來復(fù)述這個(gè)故事。也就是說，你就是二凌，你來講講你親身經(jīng)歷的這件事。

溫馨提示：當(dāng)敘述人稱發(fā)生變化的時(shí)候，要注意視角的轉(zhuǎn)換和前后的銜接。要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡(jiǎn)明清晰，而又流暢生動(dòng)。學(xué)生復(fù)述，學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)。

三．分析主要人物老頭子28

1.《蘆花蕩》是一篇小說，小說的三要素是什么？（人物、情節(jié)、環(huán)境）1

這篇小說的主要人物是誰呢？（老頭子）

2.在讀完課文之后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？”請(qǐng)你用一句話回答，老頭子是個(gè)的人。2

一個(gè)矍鑠干練的老頭子

一個(gè)智勇雙全的老頭子

一個(gè)過于自信和自尊的老頭子

一個(gè)老當(dāng)益壯的老頭子

一個(gè)具有愛國(guó)熱情的老頭子

3.同學(xué)們都對(duì)這位老頭子留下了深刻的印象，對(duì)這個(gè)主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這個(gè)人物表現(xiàn)出來的呢？

我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪些？（外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫）

我們班有四個(gè)大組，我想請(qǐng)大家分別從外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)四個(gè)方面來尋找相應(yīng)的描寫，并加以分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點(diǎn)？15 我給每個(gè)探究小組組長(zhǎng)一張卡片，要求你們用一個(gè)字寫出對(duì)老頭子這一方面的評(píng)價(jià)。

五分鐘之后，四個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)選派三名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，也就是由四名同學(xué)

組成匯報(bào)小組。其中，有一人進(jìn)行相應(yīng)句子或文段的朗讀；一人對(duì)所讀句子進(jìn)行分析，看看這些描寫表現(xiàn)了老頭子什么特點(diǎn);一人回答老師提問的問題，對(duì)于老師提出的問題，本組座位上的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。最后，由組長(zhǎng)闡述你們所概括出來的一個(gè)字，并說說為什么你們選用這個(gè)字。

還有一個(gè)要求，等會(huì)上來匯報(bào)的同學(xué)必須男女搭配，不能全是男同學(xué)，也不能全是女同學(xué)。

外貌（瘦）（奇）

朗讀：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提問：文中用一個(gè)比喻來形容老頭子，是什么？為什么把老頭子比作魚鷹？語言（奇）（信）

朗讀：“你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險(xiǎn)。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，他找不見我們?！?/p>

“他們打傷了你，留了這么多學(xué)，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

提問：在老頭子的話語中，你能感覺在整個(gè)過程中，他的內(nèi)心發(fā)生了一些什么樣的變化？

動(dòng)作（力）(高)（勇）

朗讀：老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著水用兩手推著小船前進(jìn)。

老頭子無力地坐下來，船停在那里。

老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

提問：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措。。?！?明明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？ 這老臉呀！

提問：為什么在老頭子在聽到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是趕快送他們?nèi)ゲ筷?duì)，而是考慮自己的面子問題？

4.每組同學(xué)歸納出來的一個(gè)字，我想用一個(gè)字來統(tǒng)帥，大家想想：可以用一個(gè)什么字？ 3

奇

文中的老英雄充滿了傳奇色彩，我說他“奇”，“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大。

請(qǐng)大家，用這個(gè)句式進(jìn)行接龍，我說他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。?！捌妗痹谒墒莸孟窭狭说聂~鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他一支槍沒有，卻讓幾十個(gè)鬼子子送了命。

“奇”在他將近六十歲“，卻像個(gè)孩子似的“愛逞能”，大鬼子還要二凌跟著來看熱鬧。

“奇”在他那么“愛面子”，工作稍有疏忽，就覺得“沒臉見人”

。。。

小結(jié)：老頭子的奇就其在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠閑而有樂觀的情緒。

5.在這個(gè)具有傳奇色彩的老英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質(zhì)和個(gè)性特征？

他愛憎分明，對(duì)日寇滿懷仇恨，對(duì)同胞充滿深情；他智勇雙全，老當(dāng)益壯。他過于自信與自尊。

6.看錄像，進(jìn)行評(píng)價(jià)。5

在前不久舉行的湘潭市中小學(xué)生課本劇比賽中，我們學(xué)校演出的節(jié)目就是根據(jù)《蘆花蕩》改編的話劇《深深蘆葦情》，下面我們一同來欣賞其中的片斷，請(qǐng)大家注意其中的人物，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

7.剛才我們從各個(gè)角度全面深入分析了主要人物老頭子的形象，通過感受老頭子的英雄形象，對(duì)于抗戰(zhàn)、對(duì)于英雄有了哪些認(rèn)識(shí)？2

讓我們感受到抗戰(zhàn)隊(duì)伍不畏艱險(xiǎn)、豪邁樂觀的性格和昂揚(yáng)斗志。

讓我們感受到敵后抗日根據(jù)地，男女老少人人皆兵。

讓我們感受到中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服，不可戰(zhàn)勝的。

四。拓展延伸，講述英雄的故事5

今年是紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利六十周年，在半個(gè)多世紀(jì)前那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，正是有了英勇抗戰(zhàn)的八路軍戰(zhàn)士、有了像老頭子這樣的老百姓，我們的抗戰(zhàn)才得以勝利。他們是正義的象征、是和平的締造者。同學(xué)們一定看過不少表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品和影視作品，其中的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們來講講“英雄的故事”，用這種形式表達(dá)我們的敬仰與追思。

五。布置作業(yè)：寫出心中英雄的故事，注意抓住個(gè)性特征來描寫人物。

第四篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版八年級(jí)上《蘆花蕩》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

1、領(lǐng)悟課文中的人物描寫和環(huán)境描寫，提高描寫的能力。

2、復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。

【過程與方法】

1、通過合作交流，反復(fù)誦讀，探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

2、通過復(fù)述故事情節(jié)，體味英雄故事的傳奇色彩。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民要不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【重點(diǎn)】復(fù)述故事，感知人物形象，把握課文內(nèi)容。

【難點(diǎn)】體味景物描寫的作用，提高描寫能力。

教學(xué)流程

一、課堂導(dǎo)入

1、配樂欣賞蘆花蕩美麗景色。(師介紹白洋淀)

位于河北省保定市的白洋淀是華北平原上最大的淡水湖，自古以來就以物產(chǎn)豐富著稱，素有“華北明珠”、“北地西湖”之譽(yù)，它是鳥的王國(guó)、魚的樂園、多種水生植物的博物館。盛夏時(shí)節(jié)，每根蘆葦從稈到葉都是鮮綠的，綠得閃閃發(fā)亮；到了8月，滿白洋淀荷花盛開，紅白相間，亭亭玉立，層層疊疊的荷花一眼望不到邊，如詩(shī)如畫。

白洋淀人民有著光榮的革命傳統(tǒng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白洋淀地區(qū)人民成立了著名的水上游擊隊(duì)“雁翎隊(duì)”，利用河湖港叉開展游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，威震敵膽?？谷沼螕絷?duì)“雁翎隊(duì)”在蘆葦迷宮和荷花蕩中和日本侵略軍捉迷藏，經(jīng)常將侵略軍打得焦頭爛額，由此也產(chǎn)生了中國(guó)文學(xué)以孫犁為代表的“荷花淀派”。

2、課件出示嘎子，在白洋淀里，出現(xiàn)了不少抗日英雄，今天讓我們?cè)谧骷覍O犁的帶領(lǐng)下去認(rèn)識(shí)另外一位老英雄。（板書《蘆花蕩》）

3、那么這篇文章主要寫了什么呢？（學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述故事情節(jié)）

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（板書：護(hù)送復(fù)仇）

二、走近老頭子，感知人物形象。

1、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小說的人物已經(jīng)在大家的腦海中跳躍，下面就讓我們一起走近小說的主人公——老頭子（板書：老頭子）

（課件出示人物肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特點(diǎn)明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。）

生齊讀，思考：讀了這個(gè)句子，老頭子留給你最深的印象是什么？

（白描手法：了了數(shù)筆，便刻畫了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳機(jī)智、特別有精神、英勇果敢的老交通員的形象。板書：精明強(qiáng)干）

2、體會(huì)老頭子的過于自信自尊。

①、師：文中有一句話高度概括了老頭子的性格特點(diǎn)，請(qǐng)你快速瀏覽課文，從文中找出來？（生前后左右可商討找出：老頭子過于自信和自尊。板書：自信自尊）

②、老頭子的自信表現(xiàn)在哪兒？自尊又表現(xiàn)在哪兒？找出文中相關(guān)句子，師生交流。

③、在老頭子護(hù)送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話？請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們！”

提問：這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣？（第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。）

提問：三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀？（前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛的語氣，后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、過于自信、樂觀的語氣。）

④、分角色朗讀人物對(duì)話，體會(huì)老頭過于自信自尊的性格特點(diǎn)。

⑤、教師：通過比較可得出，在特定的語言環(huán)境中，同一語言表達(dá)出截然不同的意思。

3、感悟老頭子的智勇雙全

①、師：當(dāng)大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴(yán)重的挫傷，覺得沒臉見人，發(fā)誓要為大凌報(bào)仇。請(qǐng)同學(xué)們找出老頭痛打鬼子的有關(guān)段落，自由朗讀，思考：從這些文字又可以看到老頭子的什么形象？（相機(jī)板書：智勇雙全）

②、師：至此，老頭子智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們?cè)僖淮畏置鞲兄剑簞倮南矏?，不可屈服的斗志，英雄的中?guó)人民！

③、正如文中說：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

三、走進(jìn)蘆花蕩，感受環(huán)境描寫。

1、師：作家孫梨用他優(yōu)美的文筆為我們記下了這一類似的些動(dòng)人的畫面。請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，找一找，在文中劃出來。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

師：這段文字，傳達(dá)給你什么信息？

師：理解得很到位?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆目標(biāo)好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？

②(2自然段)月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

③(9自然段）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

④（38自然段)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

⑤（55自然段）第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

⑥（55自然段）水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面乘涼去了。

⑦（59自然段）這里的水確是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕浮動(dòng)。

⑧（63）自然段）在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

師：你覺得這些描寫有什么作用呢？

2、師：讓我們?cè)诂槵樀淖x書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩(shī)如畫、如夢(mèng)如幻的詩(shī)般境界。（師生齊讀）

3、景物描寫起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用。

4、“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充滿著人物心中的情，都是為人物服務(wù)的。文中的這些景物都是為重要的人物服務(wù)的----老頭子。在這片文章里，作者孫犁將淡雅的詩(shī)情畫意與樸素的泥土氣息的完美結(jié)合，塑造了一個(gè)精明強(qiáng)干、自信自尊、智勇雙全的英雄?。ò鍟河⑿郏?/p>

四、小結(jié)：

“英雄”，在不同的時(shí)期有著不同的含義。戰(zhàn)爭(zhēng)年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學(xué)的洪戰(zhàn)輝是英雄，把愛與時(shí)間奉獻(xiàn)給失學(xué)兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學(xué)，取得驕人成績(jī)的同學(xué)是英雄；團(tuán)結(jié)互助、助人為樂的也是英雄。同學(xué)們，做一個(gè)英雄吧，你的人生將因此而多彩！

五、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊(cè)2課的作業(yè)

六、板書

護(hù)送精明強(qiáng)干

老頭子受傷自信自尊英雄復(fù)仇智勇雙全

第五篇：蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

焦作市第十八中學(xué)韓衛(wèi)芬

一、教學(xué)創(chuàng)意

孫犁的這篇《蘆花蕩》為我們講述了一個(gè)頗具傳奇色彩的英雄故事。文章有兩點(diǎn)特別突出，即人物塑造和景物描寫。第一課時(shí)，以感知人物為重點(diǎn)，文章篇幅較長(zhǎng)，如何突破這一重點(diǎn)，讓人物的英雄形象深入人心？我選擇了“篩選提煉，朗讀感知”的方法，即篩選出文章對(duì)老頭子的肖像、語言和動(dòng)作描寫的精彩片斷，通過不同形式的朗讀，一步一步樹立人物形象，從而感知中國(guó)人民是英雄的人民，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、揣摩文章對(duì)“老頭子”的描寫，感知這一人物的英雄性格。

2、認(rèn)識(shí)中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。

三、課前準(zhǔn)備

1、讀課文兩到三遍，解決生字詞。

2、搜集抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄故事。

四、教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入。

（多媒體播放：白洋淀優(yōu)美的自然風(fēng)光）

同學(xué)們，在這風(fēng)光旖旎的白洋淀里正義的洪流鑄就了許許多多具有傳奇色彩的英雄人物。你們還認(rèn)得他嗎？

（多媒體顯示：小兵張嘎的照片。）

機(jī)智勇敢的嘎子有一身水把式，他識(shí)破敵人奸計(jì)，救出老鐘叔，火燒鬼子炮樓，是當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘目谷招∮⑿?。同樣也是在這片白洋淀里，還活躍著一位更具傳奇色彩的老英雄。讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》，去認(rèn)識(shí)一下這位老英雄。

（二）復(fù)述概括，感知故事。

1、大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，了解了文中的人物和故事?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述課文。（引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述中，使用文中關(guān)鍵的句子和好的詞語。）

2、請(qǐng)學(xué)生分別概括這兩個(gè)故事情節(jié)。

（三）篩選朗讀，感知人物。

（過渡）這個(gè)單身智斗群敵的故事，發(fā)生在一個(gè)年近六旬的老人身上?，F(xiàn)在，我們就請(qǐng)出主人公——老頭子。

（多媒體顯示：文中老頭子的插圖。）

1、干瘦干練的老頭子。

學(xué)生觀察插圖，朗讀文中老頭子肖像描寫的段落，找出印證剛才直覺的句子。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“干瘦”“尖利明亮”“魚鷹”等詞，讓學(xué)生在腦海

中再現(xiàn)老頭子形象。）

齊讀肖像描寫的段落，注意關(guān)鍵詞，讓我們把老頭子的形象印在腦海。

2、自信自尊的老頭子。

找出文中概括老頭子性格特點(diǎn)的句子。

（1）跳讀全文，篩選表現(xiàn)老頭子自信句子。

（他對(duì)負(fù)責(zé)的同志說：什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。

把兩個(gè)小姑娘接上船后，他說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。

看到小姑娘洗臉，他說：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。

鬼子的探照燈照來時(shí)，他說：不怕，小火輪上的探照燈照不到我們。

敵人的機(jī)槍掃射時(shí)，他說：不怕，它打不著我們。）

讓學(xué)生表演朗讀，體驗(yàn)老頭子的信心百倍和藝高大膽。

（2）教師范讀表現(xiàn)老頭子自尊的段落，學(xué)生體會(huì)他懊喪、內(nèi)疚和自責(zé)的心理，并把自己的感受讀出來。

3、智勇雙全的老頭子。

學(xué)生接龍式朗讀老頭子復(fù)仇的故事情節(jié)。

文中哪些地方表現(xiàn)出了老頭子的智慧和謀略，讓學(xué)生找出來并簡(jiǎn)要分析。齊讀痛打日寇的段落，引導(dǎo)學(xué)生重讀“狠狠”“砸”等詞，體驗(yàn)報(bào)仇的痛快酣暢，感受老頭子的智慧和勇氣。

4、可敬的老頭子。

同學(xué)們，假如你就是躲在葦葉下的二菱，看到了老頭子有勇有謀，痛快淋漓的報(bào)酬場(chǎng)面，你會(huì)想些什么？你會(huì)情不自禁的說些什么呢？（創(chuàng)設(shè)情景，換位體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)對(duì)老頭子的喜愛和崇敬之情）

（四）拓展延伸，感受英雄。

（多媒體顯示思考題，學(xué)生選擇一道做答。）

1、“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”。同學(xué)們看到這句話，你聯(lián)想到了什么？

2、你還能唱出其他文藝作品中戰(zhàn)斗的歌曲么？

3、你還知道其他英雄傳奇的故事么？

學(xué)生討論。全班交流，再現(xiàn)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，歌唱戰(zhàn)斗歌曲，講述英雄的傳奇故事。

（五）課堂小結(jié)。

同學(xué)們，像老頭子這樣的英雄在中國(guó)數(shù)不勝數(shù)。是他們，在中華民族最危難的時(shí)候挺身而出，用他們的智慧和勇氣，用他們的滿腔熱情和血肉之軀筑成了中華民族的長(zhǎng)城。是他們，用自己傳奇的故事譜寫了一支支英雄的贊歌。我們?yōu)樗麄凃湴粒瑸槲覀冇⑿鄣牟豢蓱?zhàn)勝的民族而自豪。