第一篇：怎樣寫(xiě)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：小說(shuō)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

校本教材語(yǔ)文第五單元（小說(shuō)）教學(xué)設(shè)計(jì)

師范教育部 魏曉紅

一、單元說(shuō)明

本單元的中長(zhǎng)篇小說(shuō)涉獵的人物較多，活動(dòng)的環(huán)境比較復(fù)雜，情節(jié)較曲折，作者在表現(xiàn)這些人和事的過(guò)程中所調(diào)動(dòng)的手段較豐富，表現(xiàn)得也更充分。因此，本單元的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞其中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫(xiě)，掌握小說(shuō)的特征。

1、教材內(nèi)容：

基本閱讀：《永遠(yuǎn)的蝴蝶》、《守財(cái)奴（節(jié)選）》、《變色龍》《項(xiàng)鏈》《裝

在套子里的人》擴(kuò)展閱讀：《守財(cái)奴》

2、三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

(1)了解不同歷史時(shí)期和社會(huì)背景下小說(shuō)特點(diǎn)及作者的相關(guān)知識(shí)。

(2)學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理描寫(xiě)塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。(3)簡(jiǎn)單了解文學(xué)流派。了解現(xiàn)代派小說(shuō)與傳統(tǒng)小說(shuō)在表現(xiàn)手法等方面的不同。過(guò)程與方法:(1)欣賞小說(shuō)人物塑造方法，領(lǐng)悟小說(shuō)通過(guò)人物形象表現(xiàn)出來(lái)的深刻內(nèi)涵。(2)培養(yǎng)文學(xué)的審美情趣，提高文學(xué)的鑒賞能力，學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)評(píng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀: 結(jié)合社會(huì)背景理解小說(shuō)主題，并通過(guò)小說(shuō)中人物的性格和情感，完善自身的價(jià)值觀，增強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：在閱讀鑒賞中，了解小說(shuō)的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：努力探索小說(shuō)作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。

4、教學(xué)設(shè)想：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《變色龍》、《裝在套子里的人》，閱讀《項(xiàng)鏈》，《守財(cái)奴（節(jié)選）》安排自學(xué)。

5、教時(shí)安排：十課時(shí)

三、單元教學(xué)流程



1、知識(shí)傳授：復(fù)習(xí)小說(shuō)的知識(shí)。



2、學(xué)法指導(dǎo)：

閱讀小說(shuō)的一般方法：①認(rèn)識(shí)環(huán)境；②把握情節(jié)；③分析人物形象，理解作

品主題；④運(yùn)用想象推斷，合理填充“空白”；⑤揣摩語(yǔ)言與藝術(shù)上的精妙。

3、自主·合作·探究：《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《項(xiàng)鏈》《《裝在套子里的人》

4、寫(xiě)作活動(dòng)：學(xué)寫(xiě)書(shū)評(píng)。

5、課外拓展：（1）閱讀本單元著名作家的中長(zhǎng)篇小說(shuō)；

（2）欣賞由中長(zhǎng)篇小說(shuō)改編而成的電影的有關(guān)節(jié)目。

6、檢測(cè)與反饋：?jiǎn)卧R(shí)測(cè)試。

四、單元活動(dòng)安排和設(shè)計(jì)

1、“‘談·評(píng)’讀書(shū)活動(dòng)”，在每一課之后，提出一些擴(kuò)展或提高的問(wèn)題，這部分問(wèn)題都可以作為“談·評(píng)”活動(dòng)的突破口。

2、結(jié)合活動(dòng)安排學(xué)生進(jìn)行口頭交流和書(shū)評(píng)寫(xiě)作。

五、教學(xué)步驟

第一課時(shí) 小說(shuō)知識(shí)回顧 《永遠(yuǎn)的蝴蝶》

一、單元導(dǎo)入

我們?cè)诙唐≌f(shuō)鑒賞方面有了一定的基礎(chǔ)，所以在這一階段對(duì)中長(zhǎng)篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)中要注重領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)小說(shuō)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感

體驗(yàn)和思考，同時(shí)學(xué)會(huì)努力探索小說(shuō)作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人

類豐富的社會(huì)生活和情感世界。因此，將鑒賞中長(zhǎng)篇小說(shuō)中情節(jié)的安排、人物的塑造和環(huán)境的描寫(xiě)，掌握小說(shuō)的特征，學(xué)習(xí)書(shū)評(píng)的寫(xiě)作作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)嘗

試研究性閱讀的方法，培養(yǎng)研究的能力。

二、小說(shuō)知識(shí)回顧

1、小說(shuō)的情節(jié)一般分開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。情節(jié)的發(fā)展是為塑造

人物服務(wù)的。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的分析，了解人物在情節(jié)中各自表現(xiàn)，能更好地把

握人物的性格。

2、小說(shuō)中的人物描寫(xiě)有外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)；通過(guò)這些

人物描寫(xiě)能深入理解人物形象的性格特征進(jìn)而理解其反映的社會(huì)情況。

3、小說(shuō)中的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境交代事件的時(shí)代背景，自

然環(huán)境描寫(xiě)包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、季節(jié)、氣候、時(shí)間及場(chǎng)景，是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、渲染氛圍，表達(dá)人物的心情、表現(xiàn)主題等。

三、學(xué)法指導(dǎo)

從故事情節(jié)安排、人物形象塑造角度入手，領(lǐng)悟文章深刻的思想內(nèi)涵，初步

掌握寫(xiě)人敘事的技巧。

四、學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》

教學(xué)要點(diǎn)：

1、知道悲劇的美，知道小小說(shuō)的特點(diǎn)，了解該小說(shuō)的表現(xiàn)手法。

2、通過(guò)文本的研讀，大體能夠從小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境上去分析和

欣賞小說(shuō)。

3、通過(guò)欣賞體味小說(shuō)創(chuàng)造的悲劇美，激發(fā)學(xué)生對(duì)人間深情的珍視，進(jìn)而激發(fā)

學(xué)生對(duì)文本研讀的興趣。

教學(xué)設(shè)想：

在教學(xué)方法中，我選擇以文本研讀法為主，朗讀法、討論法、聯(lián)想法為輔的教學(xué)方法。重難點(diǎn)的積極思考和突破，也是以上述方法為主。采用多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，增強(qiáng)直觀感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

本課為一課時(shí)。

學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》

教學(xué)要點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)：賞析人物的心理描寫(xiě)、分析人物形象；學(xué)習(xí)人物心理描寫(xiě)的方法

并能運(yùn)用到寫(xiě)作中。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面審視人物形象的能力。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生的多樣性和復(fù)雜性。

教學(xué)重點(diǎn)是分析人物形象，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

二．教學(xué)設(shè)想：教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備活動(dòng)：認(rèn)真閱讀《項(xiàng)鏈》一課，請(qǐng)學(xué)生

簡(jiǎn)略復(fù)述故事情節(jié)。

（1）梳理課文的故事情節(jié)，以借項(xiàng)鏈——丟項(xiàng)鏈——陪項(xiàng)鏈——識(shí)項(xiàng)鏈的線

索，分成幾部分，請(qǐng)學(xué)生編寫(xiě)課本劇片段。

（2）分角色扮演四個(gè)片段，請(qǐng)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)

（3）探究活動(dòng)：課堂討論：為《項(xiàng)鏈》續(xù)寫(xiě)，字?jǐn)?shù)500字左右，以論壇形式來(lái) 課堂討論

學(xué)習(xí)《變色龍》 二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1．知識(shí)目標(biāo)：把握小說(shuō)的故事情節(jié)，理解人物形象及小說(shuō)主題。

2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)塑造人物性格的方法。3．情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)沙皇警察統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)正直的人。

教學(xué)設(shè)想 ：

本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。根據(jù)這一思想，我把這堂課設(shè)計(jì)為“角色

體驗(yàn)”的形式：化身法官，讓學(xué)生在分析案情中把握情節(jié)；在模擬審案中進(jìn)行角

色體驗(yàn)，感悟人物的心理；化身記者，在采訪中揭示人物內(nèi)心，理解小說(shuō)主題；

化身講述者，在講故事中體驗(yàn)人物的心理，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體

步驟如下：

激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會(huì)隨著環(huán)境顏色的改變而變化，今天，同

學(xué)們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事里旅行，相信會(huì)有特別的收獲。

（二）、與文本對(duì)話，整體感知。

1、初讀課文，感知文意。聽(tīng)課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。

2、分角色朗讀，體會(huì)人物的情感。

（三）、化身法官，感知案情。提取要點(diǎn)教師過(guò)渡：大屏幕上顯示的是一份判

決書(shū)。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合判決書(shū)上的提示，提取相關(guān)信息，完成相關(guān)的內(nèi)容。

判決書(shū)

原告：_________職業(yè)：________ 被告：_______ 證人：（1）______（2）______（3）______（4）_______ 審判長(zhǎng)：__________ 審判結(jié)果：_______________________ 學(xué)習(xí)流程：①自由閱讀，梳理提煉；②組內(nèi)合作交流，解決疑難；③小組展示，選擇審判長(zhǎng)宣布結(jié)果。

3、談發(fā)現(xiàn)，暢所欲言。

4、教師小結(jié)，導(dǎo)出板書(shū)。

（四）化身記者、感受人物心理。

教師過(guò)渡：下面，讓我們跨越時(shí)空隧道，來(lái)到十九世紀(jì)的俄國(guó)，來(lái)到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，作為一名記者，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。

最后歸納出小說(shuō)的主旨：《變色龍》通過(guò)對(duì)見(jiàn)風(fēng)使舵、媚上欺下的警官奧

楚蔑洛夫這個(gè)沙皇專制統(tǒng)治的忠實(shí)走狗的刻畫(huà)，巧妙地揭示了俄國(guó)警察統(tǒng)治的反

動(dòng)和黑暗。

（五）、課堂小結(jié)，與心靈對(duì)話。

總之，在本課教學(xué)中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，鼓

勵(lì)學(xué)生參與、交流、討論，力爭(zhēng)使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在這堂

課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中，我努力去體現(xiàn)這種新思想、新理念，相信會(huì)獲得理

想的教學(xué)效果。

《裝在套子里的人》 二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)： 知識(shí)與技能：

1、了解作者契科夫及其作品。

2、正確認(rèn)識(shí)別里科夫的人物形象及其時(shí)代意義。

3、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等塑造人物形象的方法。

過(guò)程與方法：

1、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)別里科夫形象的把握，認(rèn)識(shí)、憎惡一切反對(duì)進(jìn)步，畏

懼改革的習(xí)慣勢(shì)力。

教學(xué)設(shè)想：

根據(jù)小說(shuō)單元教學(xué)的情況，制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意利用小說(shuō)的線索——“套

子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語(yǔ)言特點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)本課的閱

讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討

論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析。

（一）學(xué)生課前自主閱讀，查找作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息。進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，有疑問(wèn)共同探討。

（二）；課下準(zhǔn)備：

1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué)，排練表演小說(shuō)中的情

節(jié)。

2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。

三．教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

（二）學(xué)生表演

在學(xué)生對(duì)別里科夫有了一個(gè)初步了解之后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方

法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。

安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說(shuō)中別里科夫看見(jiàn)華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦

連柯家中的情節(jié)。

在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，也正是分

析人物的切入點(diǎn)，并提出表演完后學(xué)生需解決的問(wèn)題。以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。

（四）合作探究

在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個(gè)高潮（同時(shí)也是本課的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)）：在這里我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題

1、這個(gè)裝在套子里的人對(duì)周圍的人們有什么影響？為什么？

2、“別里科夫 ”這個(gè)裝在套子里的人，“差點(diǎn)結(jié)了婚”。結(jié)婚是不 是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？

3、別里科夫?yàn)槭裁磿?huì)死？

（五）、布置作業(yè)

課外閱讀小說(shuō)全文，進(jìn)一步加深對(duì)小說(shuō)的理解。另閱讀《小公務(wù)員之死》《變色龍》，比較其諷刺手法的運(yùn)用，摘錄小說(shuō)當(dāng)中最具諷刺意義的文句或文段。

板書(shū)設(shè)計(jì)

漫畫(huà)事件

別里科夫戀愛(ài)過(guò)程 騎車事件 結(jié)婚不是為了愛(ài)情

爭(zhēng)吵事件

“套子”的象征意義、現(xiàn)實(shí)意義

《守財(cái)奴》二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：

知識(shí)與能力：了解巴爾扎克其人及其代表作；了解《歐也妮?葛朗臺(tái)》的寫(xiě)作背景及故事梗概；把握細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物上的作用．

過(guò)程與方法：通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)與學(xué)生自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生自己能完成的盡量讓學(xué)生自己去完成。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅讓他們學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)設(shè)想：

一．課前準(zhǔn)備

1．引導(dǎo)學(xué)生搜集、查閱巴爾扎克及《人間喜劇》的相關(guān)資料：了解巴爾扎克其人及其代表作，明白《人間喜劇》在文學(xué)史上的地位。（要求制成ppt）

2．了解《歐也妮?葛朗臺(tái)》的寫(xiě)作背景及故事梗概；引導(dǎo)學(xué)生查出世界文學(xué)畫(huà)廊中的“四大吝嗇鬼”。（要求制成ppt）

3．通讀《守財(cái)奴》全文，復(fù)述故事大意；關(guān)注開(kāi)篇的議論，捕捉可以概括葛朗臺(tái)性格的中心句。

二．檢查預(yù)習(xí)

三．探究交流

（一）題意探究：什么叫“守財(cái)奴”？文中涉及到的“財(cái)”有哪些？葛朗臺(tái)又是如何“守”的? 怎樣理解1．梳理作品主要情節(jié)

讓學(xué)生快讀閱讀全文，之后梳理作品的主要情節(jié)。

學(xué)生總結(jié)后教師小結(jié)：

作品圍繞葛朗臺(tái)“愛(ài)財(cái)—騙財(cái)—守財(cái)”這一線索，設(shè)置了三個(gè)主要情節(jié)：

（1）搶奪梳妝匣

（2）誘騙繼承權(quán)

（3）看守密室 篇二：小說(shuō)閱讀教案

小說(shuō)閱讀教案

注：教案（含練習(xí)、專項(xiàng)檢測(cè)）共分十課時(shí)完成第1、2課時(shí) 情節(jié)結(jié)構(gòu)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解小說(shuō)的特點(diǎn)。

2、鑒賞小說(shuō)故事情節(jié)

3、學(xué)習(xí)并掌握小說(shuō)閱讀的解題思路與解題方法

【教學(xué)重點(diǎn)】把握概述故事情節(jié)的方法及其作用。

【教學(xué)過(guò)程】課前練習(xí)：專項(xiàng)練習(xí)；“創(chuàng)新運(yùn)用測(cè)與評(píng)”

一、小說(shuō)的基本知識(shí)

1、小說(shuō)的定義

是一種敘事文學(xué)形式。它以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活。

2、小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境

（1）塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段。小說(shuō)的人物形象多為虛構(gòu)，往往是雜取種種人，合成一個(gè)。小說(shuō)的人物具有典型性，因?yàn)閺纳钪性S多同類原型中擷取典型因素創(chuàng)造出來(lái)的角色，必然比生活中的人更鮮明突出。常見(jiàn)的塑造人物形象的方法：肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)以及正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)等。

（2）小說(shuō)情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四部分，還有的包括序幕、尾聲。小說(shuō)的主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，有的小說(shuō)甚至有多條線索多種矛盾相互交錯(cuò)，要準(zhǔn)確地理解作品的主題，必須理清作品的線索和情節(jié)。分析情節(jié)，要善于把握故事發(fā)生的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這四個(gè)環(huán)節(jié)，并能概括各部分的要義，為提煉主題思想做準(zhǔn)備。同時(shí)，我們還須從情節(jié)的發(fā)展中把握人物形象，因?yàn)榍楣?jié)是人物性格形成和發(fā)展的歷史，在事件發(fā)展的過(guò)程中，才能顯現(xiàn)出人物靈魂深處的東西來(lái)，離開(kāi)了情節(jié)，就不知道人物怎樣做事，也就無(wú)法分析人物性格特征。要了解人物性格，必須透過(guò)情節(jié)中發(fā)生的事情這種外在現(xiàn)象去剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

（3）環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境主要交代作品的時(shí)代背景；自然環(huán)境主要人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物，用以烘托氣氛、表現(xiàn)人物感情等。

二、考點(diǎn)內(nèi)容

文學(xué)類文本閱讀及其相應(yīng)的能力層級(jí)如下：

閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)。感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。

1、分析綜合 c（1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題；

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。

2、鑒賞評(píng)價(jià) d（1）體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力；

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

（3）對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

3、探究 f（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)

（2）探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神；

（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

三、小說(shuō)閱讀方法

1、縱觀全篇、把握主旨。

2、理清脈絡(luò)、劃分層次。

3、檢索范圍、準(zhǔn)確摘取。

4、綜合分析、全面考查。

5、認(rèn)清手法、明確作用。

四、考點(diǎn)解析：

（一）概括作品情節(jié)結(jié)構(gòu)

1、【常見(jiàn)題型】

（1）用一句話或簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括故事情節(jié)。

（2）文中共寫(xiě)了哪幾件事?請(qǐng)依次加以概括。

（3）這篇小說(shuō)的情節(jié)是如何展開(kāi)的?請(qǐng)概括回答。

（4）概括小說(shuō)的部分內(nèi)容(包括指出開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面)

2、【常見(jiàn)回答】

（1）一句話概括情節(jié)式

答案主要用概括性的語(yǔ)句表述小說(shuō)的主要情節(jié)，一般形式是：什么人在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，做了什么事情。如有必要，可再加上該事情的結(jié)果和產(chǎn)生的影響。

如：（2009安徽高考《董師傅游湖》）

這篇小說(shuō)的主要情節(jié)是什么？ 解題思路：這篇小說(shuō)情節(jié)較為簡(jiǎn)單，就是標(biāo)題--董師傅游湖，不過(guò)里面還有一個(gè)人物--小翠，所以其主要情節(jié)可以概括為：董師傅領(lǐng)小翠游湖。

參考答案：董師傅領(lǐng)小翠游湖。

（2）分點(diǎn)概括情節(jié)式：可按情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概述；也可按小說(shuō)的線索概述；也可按場(chǎng)景的變化概述；還可以人物的情緒變化為脈絡(luò)去概述。

如：（2010廣東《面包》）請(qǐng)概括小說(shuō)的主要情節(jié)。

解析：仔細(xì)梳理整個(gè)事件，便可發(fā)現(xiàn)整個(gè)事件的發(fā)展分為四個(gè)階段，四個(gè)場(chǎng)景，這里不好用一句話來(lái)概括主要情節(jié)，可分點(diǎn)概括。

以情節(jié)為點(diǎn)

開(kāi)端：妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫不在臥室；

發(fā)展：原來(lái)丈夫因饑餓在廚房偷拿面包；

高潮：丈夫撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；

結(jié)局：第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。

以線索（面包）為敘述點(diǎn)：

妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫在廚房偷拿面包，丈夫撒謊掩飾自己偷拿面包的行為而妻子替丈夫圓謊。第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。

以場(chǎng)景變化為點(diǎn)：

臥室：妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫不在身邊；

廚房：原來(lái)丈夫因饑餓在廚房偷拿面包并撒謊掩飾而妻子替丈夫圓謊；

第二天晚餐：妻子多分了面包給丈夫。

以人物的心理變化為點(diǎn)：

（小說(shuō)主要反映二戰(zhàn)給百姓生活的戕害以及困境中人們相互扶持的人性美，故主要人物應(yīng)為妻子）妻子半夜醒來(lái)發(fā)現(xiàn)丈夫不在身邊很疑惑，丈夫偷拿面包卻撒謊掩飾讓妻子很難過(guò)，妻子最終諒解了丈夫并于第二天晚餐多分了面包給丈夫。

高考給出的參考答案：①妻子發(fā)現(xiàn)丈夫偷拿面包。②丈夫撒謊掩飾。③妻子替丈夫圓謊。

④第二天晚餐，妻子多分了面包給丈夫。

課堂練習(xí)：《巴爾塔薩的一個(gè)奇妙的下午》11題

（二）、分析情節(jié)作用

情節(jié)是小說(shuō)中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件,它是生活片斷的有機(jī)剪輯,又是矛盾發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。把握好故事情節(jié),是讀懂小說(shuō)的關(guān)鍵。可抓住小說(shuō)的事、物、人、情、時(shí)間、空間等線索,理清小說(shuō)的矛盾沖突,體會(huì)情節(jié)對(duì)人物形象的塑造及主題的揭示所起到的作用。

1、【常見(jiàn)題型】

（1）小說(shuō)敘寫(xiě)某一情節(jié),有什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

（2）簡(jiǎn)要分析小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)(雙線交織、懸念、曲折性、合理性等)及作用。

（3）作者反復(fù)寫(xiě)某一情節(jié),有什么作用?作者寫(xiě)某一段,對(duì)展開(kāi)情節(jié)有什么作用?

2、【常見(jiàn)回答】

情節(jié)的兩大作用：展現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)作品主題。這是就全篇情節(jié)而言，如果就某一情節(jié)而言，還應(yīng)考慮對(duì)上下文情節(jié)的作用，有時(shí)也可站在讀者的位置上考慮其作用。

具體為四個(gè)方面：

人物：展現(xiàn)或突出人物的性格。

主旨：表現(xiàn)主旨或深化了主題。

讀者：懸念、留白、讓讀者了解人物。

情節(jié)：

如某情節(jié)多次出現(xiàn)：一波三折，引人入勝，增強(qiáng)故事情節(jié)的戲劇性、可讀性；貫穿全文（線索）

如出現(xiàn)在開(kāi)頭：懸念、閱讀興趣、鋪墊、引出下文的什么情節(jié)。

如出現(xiàn)在結(jié)尾：照應(yīng)標(biāo)題或呼應(yīng)前文 補(bǔ)敘（使人物形象更加豐滿，讓讀者更全面的了解人物）、使情節(jié)再起波瀾，留白，深化主旨。

如開(kāi)頭、結(jié)尾都出現(xiàn)：首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整、緊湊。

如在中間：鋪墊、伏筆、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或加速情節(jié)發(fā)展、給下文的什么情節(jié)提高依據(jù)。課堂練習(xí)

“創(chuàng)新運(yùn)用測(cè)與評(píng)”1、4、5、9、專項(xiàng)浙江卷11題，安徽14，《迎賓竹》1，第3課時(shí) 人物形象

【教學(xué)目標(biāo)

1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學(xué)習(xí)人物形象鑒賞題的切入點(diǎn) 3.提升人物形象的鑒賞能力

【教學(xué)重點(diǎn)】 1.掌握人物形象鑒賞的基本方法 2.學(xué)習(xí)人物形象鑒賞題的切入點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)專項(xiàng)練習(xí)；“創(chuàng)新運(yùn)用測(cè)與評(píng)”第2、3、4、7、10題。

一、考點(diǎn)分析

文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說(shuō)更是以寫(xiě)人為中心。因而在閱讀小說(shuō)時(shí)，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。在2011年7套涉及到小說(shuō)閱讀的試題中，關(guān)于小說(shuō)人物形象鑒賞的內(nèi)容是各套試題的重點(diǎn)，09、10也如此。因此小說(shuō)人物形象鑒賞應(yīng)成為文學(xué)類閱讀復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

二、小說(shuō)人物形象概括題

（一）小說(shuō)人物的鑒賞要領(lǐng)

小說(shuō)的核心任務(wù)就是通過(guò)刻畫(huà)人物、塑造典型人物形象來(lái)揭示社會(huì)生活的某些本質(zhì)方面,從而表現(xiàn)作品的主題。所以,既要分析小說(shuō)中的人物形象,又要把握人物描寫(xiě)的各類方法(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等),進(jìn)而發(fā)掘出各色人物善惡美丑的精神世界。

我們對(duì)小說(shuō)人物的鑒賞主要從三個(gè)方面入手。

第一，人物的性格總是通過(guò)描寫(xiě)手段表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)刻畫(huà)人物的主要方法，是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情和性格特征的。俗話說(shuō)：“言為心聲”，即人物語(yǔ)言是人物思想性格的表白，至于人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，則更是直接表白了。另一方面，作品中人物的行動(dòng)，又是人物思想性格的生動(dòng)表現(xiàn)，此外，小說(shuō)描寫(xiě)人物的方法還有肖像描寫(xiě)、神情描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。既有概括的介紹，也有具體的描繪；既有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面烘托。分析人物形象時(shí)一定要抓住這些具體的描寫(xiě)語(yǔ)句去揣摩、領(lǐng)悟。

第二，小說(shuō)里的人物都是在一定的背景下活動(dòng)的，因此，分析人物形象，我們還要聯(lián)系人物活動(dòng)的社會(huì)歷史背景和文中的自然環(huán)境。既準(zhǔn)確把握人物鮮明的個(gè)性，又深切理解人物的社會(huì)意義（共性）。既要善于從自然環(huán)境的描寫(xiě)中體會(huì)人物的情感、心境等，又要善于從人物間的相互關(guān)系、人物與環(huán)境的關(guān)系中了解人物的性格特征。

第三，人物性格也常用抑揚(yáng)、虛實(shí)、對(duì)比、襯托等塑造人物的傳統(tǒng)手法揭示出來(lái)。另外，確立小說(shuō)的主人公是誰(shuí)很重要，可從五個(gè)方面進(jìn)行分析：有的作品的標(biāo)題就指明了主人公，最能傳達(dá)主題思想的人物是主人公，與情節(jié)聯(lián)系密切的是主人公，作者極力刻畫(huà)出的栩栩如生的人物是主人公，作者用墨最多的人物往往是主人公。如《面包》的主人公是妻子而不是丈夫。

（二）、常見(jiàn)命題方式： ① 小說(shuō)的主人公是什么樣的人？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)的具體內(nèi)容分析。②某某是一個(gè)什么樣的人，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其性格特點(diǎn)。③ 試析某某人物的形象。

（三）答案組織模式：

①一個(gè)總括句（人物身份）+分述性格特點(diǎn)型

如：（2009年安徽高考）《董師傅游湖》概括小說(shuō)中董師傅這一人物形象的特點(diǎn)。（見(jiàn)）解題思路：鑒賞形象，要能把握住形象的特點(diǎn)。這就要求我們找到小說(shuō)中有關(guān)董師傅的描述，然后根據(jù)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)來(lái)分析概括董師傅這個(gè)人物形象的特點(diǎn)。

文章第2段介紹了董師傅精通木匠和他平靜的日子，說(shuō)明他技藝精湛，有一顆平常心；第三3段介紹他晚上收工后來(lái)湖邊閑坐，說(shuō)明他有生活情趣；第5段寫(xiě)他領(lǐng)著小翠游湖，并幫他帶路，說(shuō)明他樂(lè)于助人。

答案：董師傅是一位普通木工。（總括身份）他技藝精湛，質(zhì)樸善良，樂(lè)于助人，有平常心，有生活情趣。（分述性格特點(diǎn)）

又如《三維》93頁(yè)第3題。

②單句下定義型

差撥是一個(gè)什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫(huà)這個(gè)人物？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

答案：（1）差撥是個(gè)利用職權(quán)詐取錢(qián)財(cái)?shù)膭?shì)利小人。（2分）（2）對(duì)比法。主要表現(xiàn)在對(duì)林沖先罵后夸的語(yǔ)言描寫(xiě)上：如先是罵林沖為“賊配軍”、“賤骨頭”，后來(lái)夸林沖為“好男子”、“久后必然發(fā)跡”。（4分）

又如：《保護(hù)人》中瑪蘭的形象的概括。（《三維》90頁(yè)）③分點(diǎn)概括型

如：《二十年以后》小說(shuō)中鮑勃具有什么樣的性格？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

答案：

①重視友情，信守諾言。

②樂(lè)觀開(kāi)朗，心直口快。

③企圖逃避法律。

課堂練習(xí)：

《三維》93頁(yè)第2、10題、專項(xiàng)安徽

12、廣東

17、山東19題。

三、人物形象的作用分析題

小說(shuō)的核心任務(wù)就是通過(guò)刻畫(huà)人物、塑造典型人物形象來(lái)揭示社會(huì)生活的某些本質(zhì)方面,從而表現(xiàn)作品的主題的。分析小說(shuō)人物的作用,要挖掘其典型性,把握人物性格特征所折射出來(lái)的社會(huì)歷史的內(nèi)涵,明確其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們思想的引導(dǎo)作用。

（一）、主要人物的作用

命題形式及思路引導(dǎo)：

1.小說(shuō)塑造某一人物對(duì)小說(shuō)主題的作用。

——要考慮情節(jié)的推進(jìn)和主題的體現(xiàn)兩個(gè)方面。

2.小說(shuō)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)等有怎樣的作用? ——首先要總結(jié)這些描寫(xiě)的內(nèi)容,分析它們對(duì)人物形象塑造的作用,然后依次考慮對(duì)情節(jié)、對(duì)主題的作用。

3.你認(rèn)為作者塑造的人物形象有怎樣的社會(huì)意義?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。

——首先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性,然后結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)深切理解人物對(duì)當(dāng)代社會(huì)的思想指導(dǎo)等方面的作用。

4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析某一人物形象的藝術(shù)價(jià)值。

——結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí),分析人物形象折射的社會(huì)現(xiàn)象及給人們帶來(lái)的某種啟示。

例：《想起母親》

1、作者寫(xiě)老太太“一雙混濁的眼睛”“花白的頭發(fā)和滿是皺紋的臉”有何用意?(5分)

2、你認(rèn)為作者塑造的“林雄”形象有怎樣的社會(huì)意義?請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容分析。(6分)【答題思路】：

(1)第1題考查的是肖像描寫(xiě)的作用。應(yīng)先分析這一描寫(xiě)對(duì)人物形象塑造的作用,接著依次分析對(duì)情節(jié)發(fā)展及對(duì)主題的作用。

答案示例: ①肖像描寫(xiě),塑造了一位飽經(jīng)滄桑,至今仍辛勤勞作的老母親的形象。(1分)(指向本身)②這個(gè)形象觸動(dòng)了林雄內(nèi)心深處的情感,為下文情節(jié)、情感的發(fā)展做了鋪墊。(2分)(指向情節(jié))③用老母親貧弱的形象與小司機(jī)的“橫”形成反差,促使林雄情感爆發(fā),深化小說(shuō)的主題。(2分)(指向主題)(2)第2題考查的是人物形象的社會(huì)意義,即塑造人物形象的作用。應(yīng)在人物個(gè)性分析中透出其典型性,并由此折射社會(huì)存在的某些方面的問(wèn)題,然后分析其對(duì)社會(huì)的積極的作用。

答案示例: ①林雄請(qǐng)胡局長(zhǎng)釣魚(yú),希望了結(jié)拖欠的工程款,反映了他的不正之風(fēng);(1分)但面對(duì)小車司機(jī)喝斥老太太時(shí),林雄表現(xiàn)出了他的正直、善良(人性可貴的一面)。(1分)(結(jié)合情節(jié)分析人物)篇三：小說(shuō)家談小說(shuō)(教案)《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案

主 備：王沖

備課時(shí)間：2010年10月20日

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其思想內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用多種描寫(xiě)方法和對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法，并體會(huì)其作用。

3．閱讀茅盾的文章，感悟作者的評(píng)論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀鑒賞小說(shuō)的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、3 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)流程：

一、通過(guò)交流展示等方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

交流學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”第1～4題，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

二、結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)4感知課文內(nèi)容。（小組交流展示的方式）

（1）小說(shuō)《百合花》寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？圍繞這些人物寫(xiě)了哪幾件事？

明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所、借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻(xiàn)被子。

（2）“我”是小說(shuō)中事件的見(jiàn)證人，“我”對(duì)小通訊員的態(tài)度一直在變化，請(qǐng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)填空。

在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來(lái)，然后又對(duì)他保持距離的作法而 發(fā)生興趣，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)越加親熱，“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。

（3）找出《百合花》一文中前后呼應(yīng)的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，試分析文中的小通訊員和新媳婦的形象特征。

明確：細(xì)節(jié)描寫(xiě)：兩次寫(xiě)通訊員槍筒里插的野菊花和樹(shù)枝，兩次寫(xiě)給“我”開(kāi)飯時(shí)吃的兩個(gè)饅頭，四次寫(xiě)衣服上門(mén)鉤撕破的衣洞，三次寫(xiě)新媳婦的印有百合花的被子等。形象特征：小通訊員：靦腆、純樸、勇敢、熱愛(ài)生活、善解人意。新媳婦：靦腆、羞澀、拘謹(jǐn)；熱愛(ài)戰(zhàn)士、心靈純潔美好。

（4）茅盾先生認(rèn)為《百合花》用什么樣的風(fēng)格反映了一個(gè)什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴(yán)主題，在當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的筆調(diào)是什么？

明確：用清新、俊逸的風(fēng)格反映了莊嚴(yán)的主題。當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的是慷慨激昂的筆調(diào)。

（5）茅盾認(rèn)為小說(shuō)《百合花》在展開(kāi)故事和塑造人物方面有何特點(diǎn)？

明確：作者把這兩者結(jié)合更好，而且盡量讓讀者通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得人物的印象； 細(xì)節(jié)描寫(xiě)，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機(jī)部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。

三、深入學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流探究。

1.找出小說(shuō)《百合花》中的景物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)其作用。

明確：比如第四節(jié)：“早上下過(guò)一陣小雨??空氣里也帶有一股新鮮溫潤(rùn)的香味” 作用：

1、景物描寫(xiě)有色有味，展現(xiàn)了一派生計(jì)勃勃的和平景象；

2、巧妙地烘托了人物輕松愉快的心情 ；

3、表現(xiàn)了戰(zhàn)士臨危不懼的革命樂(lè)觀主義精神；

4、烘托小說(shuō)主題、表現(xiàn)人物性格；

5、也突出了“我”是文工團(tuán)員的身份；比如：第48節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)。作用：

1、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；

2、烘托人物害怕在這樣的環(huán)境下進(jìn)攻會(huì)有巨大犧牲的痛惜之情，表現(xiàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的擔(dān)憂之情；比如：小說(shuō)第50節(jié)對(duì)家鄉(xiāng)中秋環(huán)境的描寫(xiě)。作用：

1、舒緩緊張的氣氛，調(diào)節(jié)讀者的閱讀情緒；

2、表現(xiàn)了戰(zhàn)士對(duì)和平幸福生活的向往和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡； 2.小說(shuō)《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？

明確：“百合花”是被子上的圖案，也是新媳婦純真、高潔的優(yōu)美品質(zhì)的象征，更是革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民的斗爭(zhēng)生活中的“一朵浪花”，作者以此為題，不但讓讀者聯(lián)想到新媳婦那美麗純潔的心靈，也能讓人體味到小說(shuō)含蓄的主題及清新、俊逸的風(fēng)格。3.茅盾在第三段中說(shuō)“這閑閑的兩筆，前后呼應(yīng)”，在最后一段說(shuō)“它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有閑筆的短篇小說(shuō)”這兩處是不是前后矛盾？

明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無(wú)關(guān)的描寫(xiě)或敘述。

四、遷移運(yùn)用

1.新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時(shí)，沒(méi)有說(shuō)話，但她的內(nèi)心是不平靜的。試揣度其心理，寫(xiě)一段話，寫(xiě)出此時(shí)她的心里所想。（50字左右）2.《百合花》成功地運(yùn)用了對(duì)比手法，舉例說(shuō)說(shuō)其作用。

明確：示例一:槍筒與野菊花的對(duì)比。在能射出殺人子彈的槍筒里插著象征自然與和平的樹(shù)枝與菊花，這本身就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，是一個(gè)戰(zhàn)地寓言，讓我們?cè)跓o(wú)言中感受戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的劇烈沖突。示例二：第二處對(duì)比是通訊員犧牲后新媳婦與醫(yī)生、“我”的態(tài)度之不同。醫(yī)生聽(tīng)了聽(tīng)通訊員的心臟后，默默起身說(shuō)：“不用打針了?！彼菑穆殬I(yè)技術(shù)的角度來(lái)作出這一決定的；對(duì)于通訊員衣服上的破洞，“我”勸道：“不用縫了?！边@是從理智出發(fā)而言；而新媳婦卻拿著針“細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞”,這是情感與理智的鮮明對(duì)比，是情感對(duì)死亡的戰(zhàn)勝。

3.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評(píng)論觀點(diǎn)進(jìn)行比較，談?wù)勀愕男牡茫喝绾螌?xiě)小說(shuō)評(píng)論？ 明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說(shuō)三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說(shuō)評(píng)論的兩個(gè)核心內(nèi)容——展開(kāi)故事和塑造人物，同時(shí)又突出小說(shuō)最成功的特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)評(píng)論。）２、有新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)。評(píng)論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點(diǎn)；好的評(píng)論都應(yīng)該有獨(dú)到的見(jiàn)解。３、有有力的分析論證?？梢赃\(yùn)用列舉事例的方法來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用小說(shuō)創(chuàng)作的一些基本原理適當(dāng)進(jìn)行理論分析。

五、布置作業(yè)

教后反思： 《小說(shuō)家談小說(shuō)》教案（二次備課）

備課教師：范勝榮

備課時(shí)間：2010年10月28日

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握小說(shuō)的情節(jié)，體會(huì)其思想內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法，并體會(huì)其作用。

3．閱讀茅盾的文章，理解作者的評(píng)論觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀鑒賞小說(shuō)的基本方法。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)流程：

一、通過(guò)交流展示等方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。1.交流學(xué)案“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”第1～3題，2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

二、結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)感知課文內(nèi)容。

（1）小說(shuō)《百合花》圍繞哪幾個(gè)人物寫(xiě)了哪幾件事？

直接提生交流展示，其他生補(bǔ)充糾正

明確：“我”、小通訊員、新媳婦；小通訊員送“我”去前沿包扎所，小通訊員跟“我”一起向新媳婦借被子，通訊員救人犧牲，新媳婦縫衣服、獻(xiàn)被子。

（2）“我”是小說(shuō)中事件的見(jiàn)證人，“我”對(duì)小通訊員的態(tài)度一直在變化，請(qǐng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)填空。直接提生交流展示

明確：在剛剛接觸因趕路不及而生起氣來(lái)，然后又對(duì)他保持距離的作法而 發(fā)生興趣，以后是對(duì)小同鄉(xiāng)越加親熱，“從心底上愛(ài)上這位傻呼呼的小同鄉(xiāng)”，最后，“我”懷著 崇敬 的心情，送走了這位平常的、拖毛竹的青年人。

（3）讀完整個(gè)故事，小通訊員和新媳婦分別給你留下怎樣的印象？

直接提生交流展示，要求從文中找出依據(jù)

明確：小通訊員：英俊、靦腆、純樸、憨厚、勇敢、熱愛(ài)生活、關(guān)心同

志、舍己救人。新媳婦：美麗、羞澀、熱愛(ài)戰(zhàn)士、深明大義、善良、支持革命、純潔。

（4）茅盾先生認(rèn)為《百合花》用什么樣的風(fēng)格反映了一個(gè)什么樣的深刻主題？而反映這一深刻莊嚴(yán)主題，在當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的筆調(diào)是什么？直接提生交流展示

明確：用清新、俊逸的風(fēng)格反映了莊嚴(yán)的主題。當(dāng)時(shí)最常見(jiàn)的是慷慨激昂的筆調(diào)。

（5）茅盾認(rèn)為小說(shuō)《百合花》在展開(kāi)故事和塑造人物方面有何特點(diǎn)？直接提生交流展示 明確：作者把這兩者結(jié)合更好，而且盡量讓讀者通過(guò)故事發(fā)展的細(xì)節(jié)描寫(xiě)獲得人物的印象；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，安排得自然而又巧妙，成為人物形象的有機(jī)部分，不但描出了人物的風(fēng)貌，也描出了人物的精神世界。

三、深入學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流探究。1.細(xì)讀課文《百合花》，找出文中前后呼應(yīng)的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用心體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。教師精講點(diǎn)撥細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫(xiě)之中?？梢允且粋€(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情，一個(gè)心理活動(dòng)，學(xué)生小組分工完成學(xué)案——小組交流——班級(jí)展示，教師精講點(diǎn)撥明確：

兩次寫(xiě)通訊員槍筒里插的野菊花和樹(shù)枝：表現(xiàn)通訊員的天真質(zhì)樸和即將參加戰(zhàn)斗的樂(lè)觀情緒和熱愛(ài)生活的情趣。

兩次寫(xiě)給“我”開(kāi)飯時(shí)吃的兩個(gè)饅頭：第一次通訊員要去時(shí)給“我”留下的兩個(gè)饅頭，說(shuō)是給我開(kāi)飯：對(duì)同志的關(guān)心、體貼；而第二次是當(dāng)通訊員犧牲后，“我”無(wú)意中摸到他給“我”開(kāi)的飯，兩個(gè)干硬的饅頭，表現(xiàn)“我”對(duì)物存人亡的悲痛之情。

四次寫(xiě)衣服上門(mén)鉤撕破的衣洞：第一次（34節(jié)）是抱被子時(shí)因慌張而掛破上衣，表現(xiàn)了通訊員的靦腆羞澀，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，有了這個(gè)破洞，新媳婦中認(rèn)出了他，也才有為犧牲了的他縫軍衣的感人場(chǎng)面 ；第二次（45節(jié)）是通訊員要給“我”開(kāi)飯是我看到的，表現(xiàn)了“我”對(duì)通訊員的關(guān)心；第三次（56節(jié)）“我”看見(jiàn)他安詳?shù)暮现?，軍裝的肩頭上漏著那個(gè)大洞，一塊布還掛在那里”，表現(xiàn)通訊員舍己救人的高貴品質(zhì)；最后一次（59節(jié)）新媳婦縫那個(gè)破洞，表現(xiàn)新媳婦對(duì)通訊員的關(guān)心、崇敬和悲痛之情。

三次寫(xiě)新媳婦的印有百合花的被子：百合花被子是小說(shuō)的情節(jié)的紐帶：有了它，就有辦法把兩位人物聯(lián)系到一起。第一次表現(xiàn)出新媳婦的覺(jué)悟高和對(duì)革命的支持，因?yàn)樗挥羞@一條被子；第二次表現(xiàn)了新媳婦的大方，也為下文受傷的通訊員被抬到她的被子上進(jìn)而新媳婦的獻(xiàn)被這兩個(gè)情節(jié)做鋪墊；結(jié)尾巧妙地點(diǎn)出了小說(shuō)的主題：軍民之間純潔美好深厚的感情。

總結(jié)歸納：細(xì)節(jié)描寫(xiě)這不僅使得作品在情節(jié)發(fā)展上前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使人物個(gè)性鮮明，血肉豐滿。

2.小說(shuō)《百合花》以象征純潔感情的“百合花”為題目，有何寓意？

自主思考——同桌交流——班級(jí)展示，教師精講點(diǎn)撥明確：

百合花為題的寓意：本文題目以借代的手法指印有百合花的被子。更重要的是，百合花，作者賦予了它豐富的象征意義：即小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純潔高尚美好，一句話，百合花，象征著人性美性格美。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括主題：小說(shuō)通過(guò)護(hù)送、借被、救護(hù)和 獻(xiàn)被等情節(jié)的敘述，刻畫(huà)了有著百合花一樣純潔高尚美好心靈的小通訊員和新媳婦的形象，表現(xiàn)了純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)了高尚的人情美和人性美。3.茅盾在第三段中說(shuō)“這閑閑的兩筆，前后呼應(yīng)”，在最后一段說(shuō)“它是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有閑筆的短篇小說(shuō)”這兩處是不是前后矛盾？

明確：不矛盾，前一處的“閑閑”是指自然巧妙，不露痕跡，后一句的“閑筆”，是指與人物、主題無(wú)關(guān)的描寫(xiě)或敘述。

四、自主質(zhì)疑

學(xué)生再看“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”“自主質(zhì)疑”部分，預(yù)習(xí)時(shí)的疑問(wèn)如果現(xiàn)在仍解決不了小組交流討論，還解決不了集體討論。

五、遷移應(yīng)用

1.假如小說(shuō)中寫(xiě)到的百合花被已被保留下來(lái)，后來(lái)又被征集到中國(guó)革命博物館，請(qǐng)你為這條來(lái)歷不平凡的被子，寫(xiě)一段200字左右的解說(shuō)詞。

教師指導(dǎo)：以說(shuō)明這條被子的來(lái)歷為主，可以適當(dāng)穿插有關(guān)人物的描述；可以倒敘，也可以以時(shí)間為序進(jìn)行敘述；語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有一定的抒情性。

學(xué)生自主寫(xiě)作——班級(jí)交流展示 2.將你讀《百合花》的感受與茅盾的評(píng)論觀點(diǎn)進(jìn)行比較，談?wù)勀愕男牡茫喝绾螌?xiě)小說(shuō)評(píng)論？ 學(xué)生自主思考——班級(jí)交流展示

明確：１、有高度集中的論題。（緊扣小說(shuō)三要素，如茅盾先生緊緊抓住小說(shuō)評(píng)論的兩個(gè)核心內(nèi)容——展開(kāi)故事和塑造人物，同時(shí)又突出小說(shuō)最成功的特點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫(xiě)展開(kāi)評(píng)論。）２、有新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)。評(píng)論是議論文的一種，議論文都必須有明確的觀點(diǎn)；好的評(píng)論都應(yīng)該有獨(dú)到的見(jiàn)解。３、有力的分析論證?？梢赃\(yùn)用列舉事例的方法來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，并運(yùn)用小說(shuō)創(chuàng)作的一些基本原理適當(dāng)進(jìn)行理論分析。

布置作業(yè)：1.完成《鞏固案》。2.選做《課時(shí)作業(yè)本》。板書(shū)設(shè)計(jì)：

百 通訊員: 靦腆、純樸、勇敢、熱愛(ài)生活、善解人意

合 謳歌了純潔的 花 茹 純潔軍民魚(yú)水情 志新媳婦: 美麗、羞澀、熱愛(ài)戰(zhàn)士、深明大義、善良、和戰(zhàn)友之情

鵑支持革命、純潔。

教后反思：

第一課時(shí)小說(shuō)的學(xué)習(xí)課堂時(shí)間不夠用，字詞默寫(xiě)應(yīng)該提前在晨讀時(shí)默寫(xiě)。

課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要給學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，那么課堂提問(wèn)時(shí)就應(yīng)該隨機(jī)提問(wèn)，如抽學(xué)號(hào)，再如，互動(dòng)探究本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)作用時(shí)，提起回答的學(xué)生不一定是小組內(nèi)負(fù)責(zé)解決那一個(gè)問(wèn)題的學(xué)生，這樣就讓學(xué)生有緊張感，小組交流討論時(shí)會(huì)積極參與并做好筆記。

電影《百合花》本來(lái)是在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生觀看的，因?yàn)榻處熗队皟x出現(xiàn)問(wèn)題只得挪到2課時(shí)課文學(xué)習(xí)過(guò)后，可是感覺(jué)學(xué)生正因?yàn)橄惹皩W(xué)過(guò)課文，所以對(duì)電影很多情節(jié)和任務(wù)的表演更有共鳴感，并且能對(duì)改編后的電影作出自己的評(píng)價(jià)。

第二篇：怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

怎樣寫(xiě)”教學(xué)設(shè)計(jì)”

有些老師把“教學(xué)設(shè)計(jì)”寫(xiě)成了教案，二者是有一定聯(lián)系，都是關(guān)于教學(xué)思路的預(yù)設(shè)，所以容易混淆。但教案與教學(xué)設(shè)計(jì)還有區(qū)別：教案是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，主要體現(xiàn)怎么設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于教案的說(shuō)明，更重要的在于說(shuō)清楚為什么這么設(shè)計(jì)。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)新課程的要求，有一定的理論高度，對(duì)自己所教單元或某節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明，側(cè)重點(diǎn)在于說(shuō)明，站在與同行或?qū)＜疫M(jìn)行交流的角度介紹自己教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)依據(jù)及達(dá)到的效果等，說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)站位要高，對(duì)象要明，依據(jù)要清楚、層次要分明。具體寫(xiě)法如下：

怎樣“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”

（一）一、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”的目的意義：

１、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”是運(yùn)用課程改革的新思想，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)課程實(shí)施方案的一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是說(shuō)課的嶄新發(fā)展。

２、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”是以校為本的有效教研活動(dòng)。它對(duì)于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)各學(xué)科教研組教研能力的提高，有著積極的推動(dòng)作用，是為教學(xué)實(shí)施的科學(xué)化奠定基礎(chǔ)。

３、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”是備課活動(dòng)的高級(jí)階段。既是對(duì)備課活動(dòng)的全面審視，又是修訂教學(xué)方案的在效信息源。

４、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”應(yīng)該作為學(xué)校的一項(xiàng)基本教研制度進(jìn)行管理，有章可遁，且按照教學(xué)常規(guī)有的放矢。

二、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”的具體內(nèi)容： １、站在課程高度說(shuō)教材

（１）分析教材內(nèi)容。本節(jié)教材的知識(shí)線索、問(wèn)題框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系等。

（２）加工、重組教材。包括對(duì)教材中難點(diǎn)的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的增刪、課堂呈現(xiàn)順序的變動(dòng)。

（３）補(bǔ)充、拓展教材。既立足于大綱和教材，又不拘泥于教材。要對(duì)有益于教學(xué)的課程資源（包括校內(nèi)、校外的，顯性和隱性的），進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻_(kāi)發(fā)和利用。

２、結(jié)合學(xué)情說(shuō)教學(xué)目的的設(shè)計(jì) 學(xué)情應(yīng)包括：

（１）學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)和能力預(yù)備的情況。包括學(xué)生的總體水平和學(xué)生層次差異兩個(gè)方面。

（２）在本課教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的知識(shí)、能力、方法等方面的障礙及可能提出的問(wèn)題。

（３）學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原有狀況和本節(jié)課的發(fā)展性意義。

針對(duì)學(xué)生這三方面的情況，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，力求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面有機(jī)地整合教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的載體。

３、結(jié)合模式、方法和策略說(shuō)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

（１）說(shuō)清所采用模式的結(jié)構(gòu)、程序，所依據(jù)的理論之稱，在教學(xué)流程中如何體現(xiàn)。

（２）說(shuō)清教學(xué)方法和策略的具體內(nèi)容和操作要點(diǎn)。

（３）說(shuō)清教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)是什么，側(cè)重點(diǎn)在哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間怎樣銜接，相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置有哪些，將要分別起怎樣的作用。

（４）說(shuō)清教學(xué)過(guò)程中師生多方、多層互動(dòng)方式的預(yù)設(shè)及反饋機(jī)制與導(dǎo)引措施。如心理、情感方面的互動(dòng)、反饋及措施；行為操作方面的互動(dòng)、反饋及措施；思維參與方面的（如體會(huì)、討論、研究、辯論）的互動(dòng)、反饋及措施等等。

４、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)說(shuō)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)

說(shuō)清在本課教學(xué)中，將創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情景、問(wèn)題情景、有機(jī)融合地配以怎樣的教學(xué)手段。

５、根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，說(shuō)依據(jù)實(shí)際情況構(gòu)思的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”

（二）三、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本要求

1、吃透精神

既掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和要求，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，明確具體章、節(jié)內(nèi)容中蘊(yùn)含的教學(xué)思想，并要求對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可操作的教學(xué)思路。

2、抓住主干

即對(duì)教材內(nèi)容中的主干框架進(jìn)行提取和搭建。

所謂主干，一方面指知識(shí)主干，另一方面有包括知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)及人文方面的聯(lián)系。

3、剝離要素

即將課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和關(guān)聯(lián)逐一從知識(shí)、能力、方法全面進(jìn)行分析整合。以點(diǎn)為基礎(chǔ)，以線來(lái)牽動(dòng)，以面去覆蓋。

4、挖掘功能

即以本章、節(jié)內(nèi)容為載體，挖掘可以發(fā)揮的多種教育功能，從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)，從科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成到思想、價(jià)值觀的教育，從方法教育到情商培養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)全面的教育教學(xué)功能立意，形成可操作的功能實(shí)施策略。

四、“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”的方式建議

就是要解決“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。提供幾種方式供參考：

方式一：按照課堂教學(xué)的順序?qū)⑷舾煞矫娴膬?nèi)容融合在一起，選擇主要的內(nèi)容進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”。

方式二：按照知識(shí)內(nèi)容框架將若干方面的內(nèi)容融合在一起，選擇主干知識(shí)進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”。

方式三：以設(shè)置的問(wèn)題為主線，將說(shuō)課內(nèi)容融合在一起，有所側(cè)重地進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”。

方式四：以最有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格為主，結(jié)合各方面的內(nèi)容進(jìn)行“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”。

除在此涉及的方式外，“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”方式應(yīng)不拘一格，要形成多種不同風(fēng)格、特色的方式，只要很好地體現(xiàn)各方面的內(nèi)容，達(dá)到“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”的目的，就是一次好的“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”。

根據(jù)“說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)”特點(diǎn)和要求寫(xiě)成文字，就是“教學(xué)設(shè)計(jì)”了。

第三篇：怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

如何有效撰寫(xiě)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

從當(dāng)老師的那一天起就開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，以前叫教案。那么什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，既為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃，又是一種系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全部過(guò)程的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)包括單元首頁(yè)設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)。單元首頁(yè)有教材分析、學(xué)生分析、單元教學(xué)目標(biāo)、單元課時(shí)安排四部分。課時(shí)設(shè)計(jì)包括教材分析、學(xué)生分析、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等內(nèi)容。

一、教材分析

教材分析部分的寫(xiě)作要求：（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課的要求。（2）分析本課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)單元（每本教材）中的地位和作用。（3）分析本課教材內(nèi)容與前面已有知識(shí)相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。

比如《常見(jiàn)材料》是蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)四單元第一課，本課根據(jù)小學(xué)科學(xué)《科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“能判斷物體是由不同材料做成的，意識(shí)到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料”的目標(biāo)建構(gòu)的。本課是在學(xué)生初步了解生物共同特征、認(rèn)識(shí)水的特點(diǎn)之后，開(kāi)始認(rèn)識(shí)周圍的物品，從而引發(fā)學(xué)生探究材料世界的興趣，培養(yǎng)探究能力，體驗(yàn)材料與人類生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種材料，我們必須引導(dǎo)學(xué)生將其分門(mén)別類的進(jìn)行整理，才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)這些材料，了解這些材料的特點(diǎn)。本課教材以區(qū)分天然材料和人造材料為核心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)材料之間的關(guān)系；分析物品的材料組成，希望學(xué)生能粗略認(rèn)識(shí)并了解一些材料的種類、用途和來(lái)源。從結(jié)構(gòu)上看，教材分識(shí)別、區(qū)分、分析三個(gè)基本認(rèn)識(shí)階段，三個(gè)階段呈遞進(jìn)關(guān)系。從內(nèi)容上看本課以身邊的材料為研究對(duì)象，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，從學(xué)生的已有概念入手；層層相接，逐次成為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）

1、分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對(duì)學(xué)生有什么的分析）。

2、分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生缺什么的分析）。

3、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。

比如《空氣的熱脹冷縮》一課的學(xué)情分析是這樣設(shè)計(jì)：對(duì)于5年級(jí)學(xué)生，找到事物的本質(zhì)特征、訓(xùn)練知識(shí)的遷移以及邏輯思維的形成非常重要。在探究了水的冷熱變化，明確了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，學(xué)生對(duì)具有特殊性的空氣更具探究的欲望，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)是學(xué)生非常喜歡的，在課堂一開(kāi)始就提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：怎樣觀察空氣的熱脹冷縮。學(xué)生會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)，隨著活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，接著解決問(wèn)題、分析問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下進(jìn)入到了科學(xué)探究中。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是指在課堂教學(xué)的常態(tài)水平上，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生群體，以及特定的教學(xué)情境下，所預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?！巴ㄟ^(guò)一個(gè)特定的教學(xué)過(guò)程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識(shí)、某種技能，也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得?！保ㄗⅲ骸度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社）簡(jiǎn)而言之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，是教師對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)要求，它既要讓教師明確“為什么教”，又要讓學(xué)生明白“應(yīng)學(xué)到什么”。作為一門(mén)科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和應(yīng)用，對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程和方法的了解和實(shí)踐，以及對(duì)科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。相應(yīng)地，課堂教學(xué)目標(biāo)常以分述的三個(gè)維度（“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，或“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀”）的分目標(biāo)的形式進(jìn)行表達(dá)。

（一）知識(shí)與技能（一維）

所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫(xiě)、算的技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)與推理的科學(xué)方法來(lái)研究物體和認(rèn)識(shí)物體。

三是動(dòng)作技能。如繪畫(huà)、做操、打球等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會(huì)做計(jì)劃，會(huì)核對(duì)自己的成績(jī)，會(huì)檢查自己解題方法是否合理、有效，會(huì)評(píng)價(jià)自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制定自主閱讀的計(jì)劃。

知識(shí)與技能目標(biāo)的表達(dá)舉例（要注意行為主體，行為動(dòng)詞，行為條件和表現(xiàn)程度）：

布盧姆、馬杰的行為目標(biāo)陳述法認(rèn)為，一個(gè)規(guī)范、明確的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)應(yīng)該包括四個(gè)要素：行為主體、行為內(nèi)容、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。例如“學(xué)生（主體）能夠運(yùn)用溫度表（條件）測(cè)量（行為）一杯水的溫度，準(zhǔn)確率達(dá)100%（標(biāo)準(zhǔn)）”。通過(guò)可以簡(jiǎn)寫(xiě)為“能夠測(cè)量一杯水的溫度”。

行為主體，即學(xué)生。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)一般可以采取以下的表達(dá)：“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過(guò)??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式。如“（學(xué)生）能夠說(shuō)出雞蛋孵化的過(guò)程”，而不應(yīng)該是“（教師）讓學(xué)生說(shuō)出雞蛋孵化的過(guò)程”。撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體通常省略。

行為條件：行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。如“通過(guò)收集資料”“通過(guò)觀看影片??”“通過(guò)本課學(xué)習(xí)” “經(jīng)過(guò)觀察討論”。

行為內(nèi)容，由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。例如“會(huì)說(shuō)出雞蛋的構(gòu)造”。行為動(dòng)詞應(yīng)使用可觀察、可檢測(cè)的術(shù)語(yǔ)，它必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域使用的行為動(dòng)詞例舉如下：

科學(xué)知識(shí)分目標(biāo)中，可采用知道、辨認(rèn)、列舉、描述、識(shí)別、解釋、說(shuō)明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、預(yù)測(cè)等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)；科學(xué)探究分目標(biāo)中，可采用模擬、測(cè)量、嘗試、完成、制定、理解、分析、整理、解決、應(yīng)用、操作、繪制、做實(shí)驗(yàn)、靈活運(yùn)用等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)；情感態(tài)度和價(jià)值觀分目標(biāo)中，可采用感受、體驗(yàn)、體會(huì)、意識(shí)、參與、分享、領(lǐng)悟等行為動(dòng)詞進(jìn)行表達(dá)。

行為標(biāo)準(zhǔn)，也稱表現(xiàn)程度：指的是學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平，用以衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。行為標(biāo)準(zhǔn)通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)，如“準(zhǔn)確率100%”，“能夠說(shuō)出蝸牛的三個(gè)外形特點(diǎn)?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，知道動(dòng)物也是有情感的；·通過(guò)學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

（二）過(guò)程與方法（二維）

對(duì)于過(guò)程與方法，真的存在很大的誤區(qū)，以前寫(xiě)過(guò)程與方法，往往寫(xiě)的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實(shí)這些只是教師采用的教學(xué)手段和方法，根本不能作為學(xué)生要獲得的能力目標(biāo)。三維目標(biāo)中過(guò)程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，如搜集資料的過(guò)程與方法、探究問(wèn)題的過(guò)程與方法、辨析史料的過(guò)程與方法，通過(guò)教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”“學(xué)會(huì)如何探究”。例如：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

過(guò)去教學(xué)重結(jié)論輕過(guò)程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡(jiǎn)單的結(jié)論，更要知道一些過(guò)程。過(guò)去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。過(guò)程目標(biāo)的表達(dá)舉例：·通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理的過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過(guò)程。·通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過(guò)程?！ねㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，理解xx問(wèn)題解題思路的探尋、分析和綜合過(guò)程。

所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。方法目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法（或問(wèn)題探究的方法，或問(wèn)題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問(wèn)題的方法等）。

（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級(jí)的簡(jiǎn)單的情感，如愉快、激動(dòng)、緊張等。情緒目標(biāo)的表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺(jué)。

二是表現(xiàn)為熱情。一個(gè)人有政治熱情，他就對(duì)祖國(guó)、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個(gè)人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績(jī)。

目標(biāo)表達(dá)舉例：

·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛(ài)國(guó)主義的情感；·通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強(qiáng)烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。

四是表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是情感沖動(dòng)而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動(dòng)力。

五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動(dòng)中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。

六是表現(xiàn)為道德體驗(yàn)。如敬佩、贊揚(yáng)、羨慕等。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能對(duì)xx人物感到敬佩??

七是表現(xiàn)為美的體驗(yàn)。指對(duì)自然、藝術(shù)、社會(huì)行為美的情感體驗(yàn)。目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達(dá)舉例：·通過(guò)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；·通過(guò)學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。

所謂價(jià)值觀。本指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里也可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

目前對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題持不同觀念的人，其價(jià)值取向也不同，如對(duì)什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，有不同的價(jià)值取向；對(duì)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價(jià)值取向；對(duì)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價(jià)值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是什么，有不同的價(jià)值取向；?? 目標(biāo)表達(dá)舉例：通過(guò)學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。

概而言之，在落實(shí)三維目標(biāo)的過(guò)程中，要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中。如蘇教版三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《常見(jiàn)材料》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

過(guò)程與方法：

●能夠運(yùn)用多種感官和方法認(rèn)識(shí)材料。●能夠?qū)ΤＲ?jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。知識(shí)與技能： ●認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)材料。

●知道材料有天然的，也有人造的。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

●意識(shí)到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做、做什么。評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。因此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意：

1、教學(xué)目標(biāo)的陳述做到“明確、具體、全面、適當(dāng)”。

要使陳述的教學(xué)目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)關(guān)鍵要抓住陳述的中心——學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為，并選擇不同的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述。

如“在觀測(cè)天氣的活動(dòng)中（條件），學(xué)生（主體）能設(shè)計(jì)富有個(gè)性的符號(hào)（表現(xiàn)程度）來(lái)記錄天氣情況（行為動(dòng)詞）”。當(dāng)然，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

2、選擇合適的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)

課堂教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言表述是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)結(jié)果達(dá)到程度的表述，力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，既具有概括性，又具有明確的指向性和可操作性。

①概括性。課堂教學(xué)目標(biāo)要對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行概括。先概括中心目標(biāo)，再概括與中心目標(biāo)相聯(lián)系的其他主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，但切忌繁復(fù)瑣碎。以《杠桿的研究》一課為例，下面是兩個(gè)不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)：

A1.科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

⑴ 知道利用機(jī)械可以提高工作效率，了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿的使用； ⑵ 做杠桿尺實(shí)驗(yàn)，知道怎樣讓天平和杠桿保持平衡； ⑶ 動(dòng)手制作簡(jiǎn)易小天平。2.科學(xué)探究目標(biāo)

⑴學(xué)生觀察、比較、描述和表達(dá)的能力； ⑵提出問(wèn)題、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)小制作； ⑶學(xué)習(xí)使用工具和解釋使用工具的意義；

⑷ 能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的秘密。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) ⑴ 認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的；

⑵ 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類與社會(huì)帶來(lái)好處；

⑶ 尊重證據(jù)，愿意與他人合作學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題，分享他人的智慧。B1.進(jìn)行杠桿尺的探究，描述杠桿的工作原理；

2.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律； 3.意識(shí)到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度。

從以上案例中，A設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)瑣碎，缺乏概括性，似是面面俱到，表達(dá)完整，但卻泛泛而談，不能突出重點(diǎn)；而在B設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的第二條是中心目標(biāo)，它整合了科學(xué)探究分目標(biāo)（對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理）和科學(xué)知識(shí)分目標(biāo)（發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律）進(jìn)行表述，簡(jiǎn)明扼要，突出本課學(xué)習(xí)的核心，并體現(xiàn)了這節(jié)以規(guī)律性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課的基本特征。

②指向性。課堂教學(xué)目標(biāo)表述最忌指向性不明確。在一節(jié)課的教學(xué)中，要做什么、怎么做、做出怎樣的結(jié)果等等，都應(yīng)該表達(dá)清楚。如上述案例的B設(shè)計(jì)中，這節(jié)課要進(jìn)行杠桿尺的探究（做什么），要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和整理（怎么做），要描述杠桿的工作原理、發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律、意識(shí)到尊重證據(jù)是科學(xué)探究的正確態(tài)度（做出怎樣的結(jié)果）等，都清晰地表達(dá)了出來(lái)，指向明確。

③可操作性。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，它明示了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果。因此，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以一種特定的行為方式進(jìn)行陳述，選擇恰當(dāng)?shù)耐怙@性行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)，使其具有良好的可操作性和行為性。最重要的，是所使用的行為動(dòng)詞詞義清晰而明確，沒(méi)有多義性。

3、、敘述最好有不同層次

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。比如《拱形的力量》這課的局部目標(biāo)，我們是否可以把它分成三個(gè)層次：

層次一：認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強(qiáng)的特點(diǎn)。不會(huì)邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題；不會(huì)分析受力的狀況。

層次二：認(rèn)識(shí)拱形結(jié)構(gòu)和拱形結(jié)構(gòu)承受壓力比橫梁要強(qiáng)的特點(diǎn)。拱形受到壓力時(shí)，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分，拱腳會(huì)向兩邊伸。能在老師的指導(dǎo)下能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。

層次三：拱形受到壓力時(shí)，能把向下壓的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。拱形各部分受到壓力時(shí)會(huì)產(chǎn)生外推力，如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受巨大的壓力。學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊紀(jì)錄，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。并能根據(jù)拱形結(jié)構(gòu)的形變，分析受力的狀況。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

重點(diǎn)“是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本，最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。

“難點(diǎn)“包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。但難點(diǎn)又不是絕對(duì)的概念，學(xué)生的情況不同，難點(diǎn)也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)方式

教學(xué)方式部分的寫(xiě)作要求：介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

六、教學(xué)用具

教學(xué)用具部分的寫(xiě)作要求：兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。教學(xué)場(chǎng)地的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，分組設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

七、課前探究布置

課前探究部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的內(nèi)容。

八、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課部分

導(dǎo)入新課部分的寫(xiě)作要求：設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)，教學(xué)引語(yǔ)要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。比如《運(yùn)動(dòng)的快慢》一課，導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：

師：老師有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們幫助判斷。有一條商船在海上行使遇到了海盜的襲擊，這條商船就向附近執(zhí)行護(hù)航任務(wù)的兩條船只發(fā)出了求救信號(hào)，護(hù)航船接到求救信號(hào)后，以最快的速度向商船趕去使商船免遭劫難，其中一條船用了1小時(shí)，另一條船用了1.5小時(shí)。你們認(rèn)為哪條船跑得快？ 生：用了一小時(shí)的快。生：不一定、還要看哪條船距離近。

師：看來(lái)有兩種說(shuō)法，那你們認(rèn)為要判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢必須具備那些因素？

生：距離和時(shí)間。

師：是不是像同學(xué)們所說(shuō)的，這節(jié)課就來(lái)研究（運(yùn)動(dòng)的快慢）這個(gè)問(wèn)題。教師通過(guò)讓學(xué)生判斷一個(gè)事例，使學(xué)生通過(guò)分析回答問(wèn)題。學(xué)生在分析的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師抓住產(chǎn)生問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。

2、師生互動(dòng)部分 師生互動(dòng)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書(shū)結(jié)構(gòu)）。（2）寫(xiě)出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）。此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列6個(gè)要求：（1）突出學(xué)生的主體地位。（2）從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式。（4）爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。（5）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)。

3、課堂總結(jié)部分

課堂總結(jié)部分的寫(xiě)作要求：（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問(wèn)題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問(wèn)題及復(fù)習(xí)鞏固方案。

例如：

1、師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

2、關(guān)于材料，你想研究什么問(wèn)題？（教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料。）

4、課后作業(yè)部分

課后作業(yè)部分的寫(xiě)作要求：每節(jié)課設(shè)計(jì)選擇題（選擇題突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握），材料解析題（材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題），問(wèn)答題（問(wèn)答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評(píng)價(jià)能力。）

九、教學(xué)后記

教學(xué)后記部分的寫(xiě)作要求：（1）評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果。（反思本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？通過(guò)什么措施實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)是否清楚？）（2）對(duì)完成本節(jié)課所采用的手段、資源等。（反思有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源？通過(guò)什么方式將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為？）（3）寫(xiě)出你的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。（教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。）

比如《研究磁鐵》一課教學(xué)反思： ⒈整合活動(dòng)內(nèi)容，提高探究效率。

本課把磁鐵能吸鐵，磁鐵有兩極，同極相斥，異極相吸的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放在一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元中進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)注意細(xì)節(jié)，使不同層次的學(xué)生都能參與并完成實(shí)驗(yàn)，單位時(shí)間內(nèi)高效率的完成多項(xiàng)任務(wù)，真正體現(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)有效性這一理念。

⒉引導(dǎo)學(xué)生有效思維，能力培養(yǎng)有層次。

本課通過(guò)一系列活動(dòng)使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣和合作交流的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生有效思維和動(dòng)手操作能力。課堂首先結(jié)合生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引領(lǐng)學(xué)生交流磁鐵的前概念，然后通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過(guò)思維加工，自己得出結(jié)論。整個(gè)課堂活動(dòng)有層次的培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和表達(dá)交流能力，思維活動(dòng)呈螺旋上升發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落實(shí)到位。

⒊教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

本課圍繞指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的科學(xué)概念這一基本要求，設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研究磁鐵的過(guò)程，從中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)用科學(xué)改善生活的科學(xué)態(tài)度。三維目標(biāo)的達(dá)成度高。

⒋本課提問(wèn)環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)處理不足。

教學(xué)中大環(huán)節(jié)沒(méi)問(wèn)題，但在局部環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上有欠缺，例如提問(wèn)上考慮欠周全，造成在局部交流時(shí)學(xué)生思路不暢，其實(shí)好的提問(wèn)就是在幫助學(xué)生制定計(jì)劃，計(jì)劃不是說(shuō)出來(lái)的，是通過(guò)不斷的交流思考出來(lái)的，自然而流暢是最高境界。如對(duì)磁鐵可以吸鐵，就可問(wèn)：“磁鐵能吸什么？不能吸吸什么？磁鐵不同部位都能吸鐵嗎？”

⒌交流時(shí)教師把握亮點(diǎn)的能力不夠，學(xué)生的發(fā)言有神來(lái)之筆，教師一定要抓住，使其放大，活動(dòng)生成更豐富。本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提到磁鐵可以吸鐵、鎳等物質(zhì)，教師應(yīng)抓住，并補(bǔ)充講解一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更多一些。

二〇〇九年十一月

第四篇：小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《項(xiàng)鏈》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

1、掌握莫泊桑的相關(guān)知識(shí)，了解小說(shuō)寫(xiě)作背景；

2、理清故事線索和情節(jié)；

3、探究改變?nèi)宋锩\(yùn)的原因和人物命運(yùn)蘊(yùn)含的哲理性； ４、全面評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕拢接懭宋锩\(yùn)與性格的關(guān)系；

5、拓展學(xué)生的思維，從小說(shuō)中吸取教訓(xùn)； 教學(xué)重難點(diǎn)

1、全面評(píng)價(jià)瑪?shù)贍柕拢接懭宋锩\(yùn)與性格的關(guān)系；

2、探究改變?nèi)宋锩\(yùn)的原因和人物命運(yùn)蘊(yùn)含的哲理性

一、導(dǎo)入

今天很高興能和同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇莫泊桑的小說(shuō)—《項(xiàng)鏈》

1、莫泊桑及其作品的簡(jiǎn)要介紹（簡(jiǎn)要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學(xué)生閱讀興趣）

2、今天我們將要學(xué)習(xí)他的《項(xiàng)鏈》，其實(shí)一看題目我們就知道這篇小說(shuō)所有的情節(jié)都是圍繞？什么展開(kāi)的？（學(xué)生應(yīng)該能回答到是“項(xiàng)鏈”）

二、復(fù)述故事情節(jié)，理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解人物命運(yùn)的變化

1、復(fù)習(xí)小說(shuō)的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境

2、看圖說(shuō)情節(jié)：《項(xiàng)鏈》這篇小說(shuō)的情節(jié)是圍繞“項(xiàng)鏈”分成四大部分，請(qǐng)同學(xué)們看到多媒體屏幕上四幅瑪?shù)贍柕碌牟鍒D，同學(xué)們回憶故事情節(jié)，我想請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要概括它們的主要內(nèi)容（給學(xué)生2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，不需要討論，學(xué)生獨(dú)立思考回憶）板書(shū)：

借

還 項(xiàng)鏈

丟

識(shí)

教師總結(jié)：生活和瑪?shù)贍柕麻_(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，就在她的幸福達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，項(xiàng)鏈丟了；花了十年光陰還了項(xiàng)鏈，生活又和她開(kāi)了一個(gè)巨大的玩笑，項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，真可謂是“一夜風(fēng)流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)發(fā)生了如此巨大的變化呢？

三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因

1、全面分析人物形象

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”瑪?shù)贍柕碌纳砩峡隙ㄓ衅溟W光之處，所以她丟了一串假項(xiàng)鏈而付出了十年艱辛的代價(jià)，從小康之家墜入困頓，才能說(shuō)是一個(gè)悲劇

提問(wèn)1：那么我們先來(lái)看看瑪?shù)贍柕律砩祥W光之處，同學(xué)們能不能從小說(shuō)中看出來(lái)？ 誠(chéng)實(shí)守信、自尊自強(qiáng)、吃苦耐勞（板書(shū)）

提問(wèn)2：這樣一個(gè)靈魂深處還是具備優(yōu)秀品質(zhì)的女子為什么以悲劇收?qǐng)觯?/p>

因?yàn)樘摌s心作祟，是因?yàn)閻?ài)慕虛榮的性格導(dǎo)致了她這樣的命運(yùn)，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的的“性格決定命運(yùn)”板書(shū)：愛(ài)慕虛榮

2、初步分析人物悲劇原因

小組合作討論：文章哪些地方體現(xiàn)了瑪?shù)贍柕碌奶摌s心？作者是怎樣刻畫(huà)她的虛榮心的？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人們虛榮的行為表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)瑪?shù)贍柕碌脑庥鼋o了你什么啟示？（前后四人一組，討論時(shí)間3分鐘，討論完后小組派代表回答）（教師提示可以按情節(jié)發(fā)展順序來(lái)）（1）序幕部分（借項(xiàng)鏈前的描寫(xiě)）（可以劃出描寫(xiě)馬蒂爾德心理的詞語(yǔ)）

她夢(mèng)想著追求豪華生活，渴望進(jìn)入上流社會(huì)，而且她覺(jué)得憑自己的美貌理應(yīng)過(guò)這種生活；然而現(xiàn)實(shí)卻是冰冷的、寒酸的，“沒(méi)有漂亮的服裝，沒(méi)有珠寶，什么也沒(méi)有”她的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說(shuō)“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會(huì)掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對(duì)不切實(shí)際的物質(zhì)與精神追求的執(zhí)迷，正可看出她的虛榮

（2）“借項(xiàng)鏈”部分

“猶豫不決”、“不斷問(wèn)”——沒(méi)有見(jiàn)到項(xiàng)鏈時(shí)的不安； “心跳”、“發(fā)抖”、“出神”——發(fā)現(xiàn)鉆石項(xiàng)鏈時(shí)的激動(dòng)、神往

“遲疑”、“焦慮”——擔(dān)心對(duì)方拒絕時(shí)的猶豫不安； “跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮

作者通過(guò)一系列神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)她在借項(xiàng)鏈時(shí)的幾個(gè)心理變化，淋漓盡致地揭示她愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的精神世界（3）“失項(xiàng)鏈”部分

舞會(huì)上的四個(gè)“陶醉”（心理描寫(xiě)）

長(zhǎng)期以來(lái)的夢(mèng)想得到實(shí)現(xiàn)，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心（4）“賠項(xiàng)鏈”部分

提問(wèn)：十年的艱辛有沒(méi)有讓她徹底清醒過(guò)來(lái)？

第104自然段的心理描寫(xiě)說(shuō)明她沒(méi)有改悔，可見(jiàn)其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固

(課文中還有很多地方多體現(xiàn)了瑪?shù)贍柕碌奶摌s心)教師小結(jié)：虛榮心是指以虛假的方式來(lái)保護(hù)自己的自尊的心理狀態(tài)虛榮心是人類一種普通的心理狀態(tài) “死要面子活受罪”，這是句傳統(tǒng)老話，卻充分表現(xiàn)了虛榮心常常使人做出沒(méi)有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂(lè)、輕松，必須從心里認(rèn)清它的實(shí)質(zhì)，努力擺脫和遠(yuǎn)離它，腳踏實(shí)地的為理想而奮斗

3、深入分析悲劇原因

然而，面對(duì)這跌宕波折的命運(yùn)曲線，面對(duì)這十年青春換來(lái)的磚石項(xiàng)鏈我們能否把瑪?shù)贍柕率甑脑庥龊?jiǎn)單地歸結(jié)于她的虛榮心呢，她其實(shí)也是一個(gè)有很多優(yōu)點(diǎn)的姑娘，那么瑪?shù)贍柕卤瘎〉母吹降资鞘裁矗吭谶@里我想補(bǔ)充莫泊桑創(chuàng)作項(xiàng)鏈的背景

（1）教師補(bǔ)充莫泊桑寫(xiě)作背景（多媒體展示）

在19世紀(jì)80年代的法國(guó)，資本主義惡性發(fā)展，大資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)權(quán)，對(duì)人民巧取豪奪，政府中貪污風(fēng)行，社會(huì)上道德淪喪，資產(chǎn)階級(jí)驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個(gè)社會(huì)，追求享樂(lè)追求虛榮，成為一種惡劣的社會(huì)風(fēng)氣這種社會(huì)風(fēng)氣在小資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)中同樣盛行由于這個(gè)階級(jí)在資本主義社會(huì)中地位極不穩(wěn)定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數(shù)人獲得成功，而大多數(shù)在資本主義的競(jìng)爭(zhēng)中落入更悲慘的遭遇然而，在當(dāng)時(shí)，羨慕上流社會(huì)，追求虛榮，已經(jīng)成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫(xiě)了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢(shì)利和虛榮《項(xiàng)鏈》就是其中精品之一，瑪?shù)贍柕戮褪巧钤谶@樣的環(huán)境中

（2）討論：其實(shí)在我們課文中也有這種社會(huì)風(fēng)氣的，體現(xiàn)文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會(huì)風(fēng)氣？（同桌之間討論）（3分鐘）

①“因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格” ②其他人物也愛(ài)慕虛榮

路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請(qǐng)柬并且為此“得意揚(yáng)揚(yáng)”，是因?yàn)橥頃?huì)的請(qǐng)柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發(fā)給職員”，并且“這是一個(gè)好機(jī)會(huì)”，“在那兒可以看見(jiàn)所有官員”他的醉心名利、愛(ài)慕虛榮是顯而易見(jiàn)的

③佛萊思節(jié)夫人：她之所以去珠寶店買(mǎi)漂亮的青緞盒子來(lái)裝假項(xiàng)鏈，又不告訴瑪?shù)贍柕马?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項(xiàng)鏈看起來(lái)像鉆石項(xiàng)鏈，又用這掛假項(xiàng)鏈來(lái)顯示富有、抬高身價(jià)她同樣愛(ài)慕虛榮

師：個(gè)人的思想意識(shí)和行為都是特定社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物當(dāng)時(shí)的法國(guó)社會(huì)崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風(fēng)氣，生活于其中的瑪?shù)贍柕掠衷跄懿皇芷溆绊懩兀?/p>

（3）現(xiàn)在咱們?cè)诨氐轿覀冏畛醯膯?wèn)題：瑪?shù)贍柕碌谋瘎「吹降资鞘裁?？時(shí)代的悲?。ò鍟?shū)）

（4）小結(jié)：

造成瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑蚴嵌喾矫娴模瑥膬?nèi)因來(lái)說(shuō)，她所追求的目標(biāo)是剎那間的虛幻，這不切實(shí)際的目標(biāo)注定了她的悲劇命運(yùn)；她性格中的虛榮和享樂(lè)，也是她的悲劇命運(yùn)的根源從外因來(lái)說(shuō)當(dāng)時(shí)社會(huì)虛榮浮華的風(fēng)氣，是造成她的悲劇命運(yùn)的重要原因，如果說(shuō)丟項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既坏?，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目?biāo)虛幻對(duì)人生影響的教訓(xùn)，為我們的青春提供豐厚的精神基礎(chǔ)

四、板書(shū)

瑪?shù)贍柕?/p>

借

還

項(xiàng)鏈

丟

識(shí) 愛(ài)慕虛榮

性格的悲劇 時(shí)代的悲劇

祝福

教學(xué)目標(biāo)：

１．準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

２．學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法。３．體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解本文倒敘手法的作用。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征。教學(xué)難點(diǎn)：祥林嫂悲劇的根源。教學(xué)課時(shí)：四課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：通讀全文，理清脈絡(luò)，整體感知全文。

一、導(dǎo)入

在中國(guó)的現(xiàn)代作家中，沒(méi)有哪一位對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)有魯迅這們深刻而又具體，沒(méi)有哪一位對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的批判有魯迅這樣執(zhí)著而又犀利，那么是誰(shuí)讓祥林嫂落到了那么悲慘的境地？讓我們走進(jìn)《祝?！?，走進(jìn)我們民族的昨天，也走進(jìn)魯迅先生偉大的心靈。學(xué)生介紹魯迅，教師補(bǔ)充。

原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家 主要作品小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》；論文集《墳》；散文詩(shī)集《野草》；散文集《朝花夕拾》；雜文集《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集 續(xù)編》《且介亭雜文》等專集；

中篇小說(shuō)《阿Q正傳》（1921年12月）

二、解題

1．背景介紹

《祝?！穼?xiě)于1924.2.7.，是魯迅短篇小說(shuō)集《彷徨》的第一篇，后收入《魯迅全集》第二卷。魯迅以極大的熱情歡呼辛亥革命的爆發(fā)，可是不久就失望了。他看到辛亥革命以后，帝制政權(quán)雖被推翻，但代之而起的卻是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治，封建社會(huì)的基礎(chǔ)并沒(méi)有徹底摧毀，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的生活，宗法觀念、封建禮教仍然是壓在人民頭上的精神枷鎖。魯迅在《祝?！防?，深刻地展示了這一時(shí)期中國(guó)農(nóng)村的真實(shí)面貌。

這一時(shí)期的魯迅基本上還是一個(gè)革命民主主義者，還不可能用馬克思主義來(lái)分析觀察，有時(shí)就不免發(fā)生懷疑，感到失望。他把這一時(shí)期的小說(shuō)集叫做《彷徨》，顯然反映了其時(shí)自己憂憤的心情。但魯迅畢竟是一個(gè)“真的猛士”，“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，他決不會(huì)畏縮、退避，而是積極奮斗。

《祝?！愤@篇小說(shuō)通過(guò)祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國(guó)的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性。2．關(guān)于“祝?！?/p>

祝?！笔桥f時(shí)浙江紹興一帶曾經(jīng)流行過(guò)的一種迷信習(xí)俗。每當(dāng)舊歷年底，地主和有錢(qián)人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買(mǎi)豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，恭請(qǐng)?zhí)焐窈妥孀谙砀兄x他們保佑當(dāng)年“平安”，并祈求來(lái)年“幸?！?。

三、檢查預(yù)習(xí)1.字詞。

鈍dùn響 寒暄xuān 瓦楞wǎléng 悚sǒng然 躊躕chóu chú 謬miù種 儼yǎn 雪褥rù 瑟sè瑟有聲 塵芥jiè堆 形骸hái 頰jiá 賀家墺ào 荸薺bíqí 嗚咽yè 馴xùn熟

斂liǎn 怔怔zhēng 咀嚼jǔ jué 渣滓zhā zǐ

瞥piē 門(mén)檻kǎn 惴惴zhuì zhuì 蹣跚pán shān

2.小說(shuō)是通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境的描寫(xiě)，塑造各種具有典型性格 的人物，廣泛地、多角度地反映社會(huì)生活的一種文學(xué)作品。

明確：小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：理清小說(shuō)思路，理解本文倒敘手法的作用。

一、整體感知

1、理清小說(shuō)思路

四人一小組研究并為“祥林嫂”梳理一生的主要經(jīng)歷。祥林嫂年一生經(jīng)歷：

與樣林結(jié)婚。

春上死了丈夫。冬初逃出家中，經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹，到魯鎮(zhèn)做工。

后被抓回，春上被逼改嫁，年底生阿毛。

丈夫患傷寒死去。

四歲的阿毛春上被狼銜去。小屋被收，秋天經(jīng)衛(wèi)老婆子介紹，回到魯鎮(zhèn)做工。祭祀時(shí)很閑，只燒火。年底柳媽建議她去土地廟捐門(mén)檻。

近秋到土地廟捐門(mén)檻。冬季祭祖時(shí)節(jié)，仍不讓她拿酒杯和筷子。

可能被趕出魯四老爺家。

淪落為乞丐。

凌晨離開(kāi)人世。

2、情節(jié)梳理（板書(shū)）

序幕—— 祝福景象與魯四老爺

結(jié)局——祥林嫂寂然死去

開(kāi)端——祥林嫂外逃初到魯鎮(zhèn) 發(fā)展——被劫被迫改嫁

高潮——祥林嫂再到魯鎮(zhèn)（捐獻(xiàn)門(mén)檻，未能贖罪，被逐，淪

為乞丐）尾聲——祝福景象與我的感受

二、文本研讀

1、提問(wèn)：這篇小說(shuō)是按時(shí)間順序敘述，還是另有安排？

明確：本文在序幕以后就寫(xiě)出了故事的結(jié)局，這是采取了倒敘的手法。

2、提問(wèn)：在結(jié)構(gòu)上采取倒敘手法有什么作用？

設(shè)置懸念，使讀者急于追根溯源探求原委；寫(xiě)祥林嫂在富人們一片祝福中死去，造成了濃重的悲劇氣氛，而且死后引起了魯四老爺?shù)恼鹋?，揭示了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳的矛盾，突出了小說(shuō)反封建的主題。

三、布置作業(yè)。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：重點(diǎn)分析祥林嫂形象。

一、回顧小說(shuō)的三要素

故事情節(jié)、人物、環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境）

二、分析祥林嫂形象

1、小說(shuō)中常用的人物描寫(xiě)方法有哪些？

明確：肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等。

2、試找出文中對(duì)祥林嫂的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析其作用。A．肖像描寫(xiě)：（共三次）

臉色——1青黃，2青黃，3黃中帶黑。兩頰——1紅的，2消失了血色，3消盡了悲

眼睛——1順著眼；2順著眼，有淚痕，無(wú)精神；3眼珠間或一輪。悲哀的顏色。衣飾——1白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心；2同上；3破竹籃，空的破碗，破竹竿。

作用：展示了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程，深刻的揭露了封建禮法對(duì)婦女的摧殘與迫害。

第一次雖貧困，但對(duì)生活抱有希望 第二次已經(jīng)走投無(wú)路，對(duì)生活失去了希望 第三次對(duì)生活已經(jīng)徹底絕望 B．語(yǔ)言描寫(xiě)“我真傻，真的……”

作用：失子對(duì)祥林嫂是致命一擊，反復(fù)述說(shuō)是為了減輕內(nèi)心痛苦；而人們對(duì)祥林嫂悲慘遭遇卻厭惡和唾棄，說(shuō)明人際關(guān)系的冷漠，預(yù)示著祥林嫂悲劇的必然。C．神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)——兩次祭祀

第一次，訕訕地縮了手，疑惑地走開(kāi)。

第二次，坦然地去拿酒杯和筷子受了炮烙似的縮手，臉色變作灰黑，失神的站著。作用：說(shuō)明精神為之崩潰

3、歸納祥林嫂人物形象。

明確：祥林嫂是舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型。她勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強(qiáng)，對(duì)生活要求低，卻被踐踏、被迫害、被愚弄、被鄙視，她深受封建禮教思想毒害，以至于被社會(huì)所吞噬。

三、作業(yè)布置

第四課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：分析魯四老爺和“我”的形象。

一、復(fù)習(xí)回顧

二、分析魯四老爺

1、文中的魯四老爺是個(gè)怎樣的人呢？你是從哪里看出的？

明確：A.通過(guò)魯四老爺?shù)臅?shū)房陳設(shè)的描寫(xiě)，點(diǎn)明了魯四老爺?shù)纳矸郑ǖ刂麟A級(jí)、封建理學(xué)的衛(wèi)道士）。（間接描寫(xiě)）

B．當(dāng)婆婆一邊搶人一邊來(lái)領(lǐng)工錢(qián)時(shí)，魯四老爺把祥林嫂一文還沒(méi)有的工錢(qián)全交給了婆婆。說(shuō)明他對(duì)被壓迫的寡婦祥林嫂的冷酷無(wú)情。

祥林嫂曾那樣辛勤地為魯家勞動(dòng)過(guò)，可當(dāng)她遭到惡運(yùn)時(shí)，魯家卻無(wú)動(dòng)于衷，連祥林嫂走沒(méi)走、怎么走的，都毫不過(guò)問(wèn)，只是到了正午，四嬸肚子餓了，這才想起了祥林嫂淘米時(shí)拿走米和淘籮，于是傾巢出動(dòng)“分頭尋淘籮”；連平時(shí)擺派頭、端架子的魯四老爺都“踱出門(mén)外”，“直到河邊”，等看見(jiàn)米和淘籮“平平正正的放在岸上，旁邊還有一株菜”時(shí)，這才放心。這場(chǎng)虛驚，入木三分地揭露了：在封建統(tǒng)治者的眼里，一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)都不如一個(gè)淘籮、一點(diǎn)米、一株菜，魯四老爺冷酷殘忍的嘴臉躍然紙上。（直接描寫(xiě)：行動(dòng)描寫(xiě)）

C．魯四老爺一共開(kāi)過(guò)六次口，說(shuō)了百十來(lái)個(gè)字，a祥林嫂被搶前的描寫(xiě)。b．祥林嫂被搶時(shí)的描寫(xiě)。c．當(dāng)他為尋淘籮，“踱”到河邊時(shí)的描寫(xiě)。

d．緊接著，午飯之后，衛(wèi)婆子又來(lái)時(shí)的描寫(xiě)。e．對(duì)四嬸的暗暗告誡的描寫(xiě)。f．祥林嫂死后的描寫(xiě)。

他的語(yǔ)言把他反動(dòng)、頑固虛偽自私、陰險(xiǎn)狠毒的性格特征，把他殺害祥林嫂的罪行，揭露得淋漓盡致。（語(yǔ)言描寫(xiě)）

歸納：魯四老爺是當(dāng)時(shí)農(nóng)村中地主階級(jí)的代表人物，是資產(chǎn)階級(jí)民主革命時(shí)期地主階級(jí)知識(shí)分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，頑固地維護(hù)舊有的封建制度，反對(duì)一切改革與革命。他思想上反動(dòng)，尊崇理學(xué)和孔孟之道。自覺(jué)維護(hù)封建制度和封建禮教。他是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要人物。

三、分析“我”這一形象

問(wèn):說(shuō)說(shuō)文中的“我”是個(gè)怎樣的人?在文中起何作用? 小說(shuō)中的“我”是一個(gè)具有進(jìn)步思想的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的形象?！拔摇庇蟹捶饨ǖ乃枷雰A向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂。對(duì)祥林嫂提出的“魂靈的有無(wú)”的問(wèn)題，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同時(shí)也反映了“我”的軟弱和無(wú)能。在小說(shuō)的結(jié)構(gòu)上，“我”又起著線索的作用。祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞來(lái)展現(xiàn)的?！拔摇笔鞘录囊?jiàn)證人。

四、歸納小說(shuō)主旨

《祝?！愤@篇小說(shuō)通過(guò)祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國(guó)的社會(huì)矛盾，深刻地揭露了地主階級(jí)對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘與迫害，深切地表達(dá)了對(duì)底層勞動(dòng)?jì)D女的同情和關(guān)心，深刻地揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)，指出徹底反封建的必要性。

五、小結(jié) 以《祝?！窞轭}的深刻意義

小說(shuō)起于祝福，結(jié)于祝福，中間一再寫(xiě)到祝福，情節(jié)的發(fā)展與祝福有著密切的關(guān)系。

第一次，各家準(zhǔn)備祝福的情景。（揭示祥林嫂悲劇的社會(huì)根源）

第二次，描寫(xiě)魯四老爺家祝福。（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)人物的真實(shí)性與感染力）第三次，結(jié)尾。與祥林嫂的死形成鮮明對(duì)比，更增強(qiáng)了祥林嫂遭遇的悲劇性。深化主題，首尾呼應(yīng)，小說(shuō)結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

六、分析、討論寫(xiě)作特點(diǎn) １．精當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)。

２．富有特色的人物刻畫(huà) ①肖像描寫(xiě)：三次變化。②畫(huà)眼睛（眼神）。３．倒敘的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。

七、拓展延伸

電影《祝?！返慕Y(jié)尾對(duì)小說(shuō)作了這樣的改編：祥林嫂捐了門(mén)檻“贖罪”后卻仍被魯鎮(zhèn)的人鄙夷，她憤然舉起菜刀，砍向自己曾寄予無(wú)限希望的門(mén)檻。你認(rèn)為這種改編是否符合小說(shuō)中祥林嫂的思想性格？從文中找依據(jù)說(shuō)說(shuō)理由。

答：電影拍攝的時(shí)代比較特殊，加入這個(gè)情節(jié)是為了體現(xiàn)勞動(dòng)人民的抗?fàn)?，但是現(xiàn)在很多人認(rèn)為這個(gè)情節(jié)的加入有悖魯迅原作初衷，祥林嫂是封建思想、封建秩序的犧牲品，她是遵守封建道德的，她為了守節(jié)不惜以死抗?fàn)?，再嫁后心里一直有極強(qiáng)的罪惡感，魯家不讓她參加祭祀，她沒(méi)有一點(diǎn)不平和抗?fàn)?，而是認(rèn)為自己不干不凈，捐了門(mén)檻以求獲得寬恕，直到臨死前也只是對(duì)鬼神的有無(wú)有了一點(diǎn)點(diǎn)兒動(dòng)搖，這樣一個(gè)人，怎么可能忽然爆發(fā)出那么大的反抗精神，用刀去砍門(mén)檻呢？這不符合祥林嫂思想性格發(fā)展的軌跡。受盡封建禮教和封建迷信思想的迫害最終被封建禮教和封建迷信思想所吞噬，這是祥林嫂悲劇的根源，也是魯迅小說(shuō)的立意之所在，而改編后的這一情節(jié)顯然有悖于這一主題。

第五篇：怎樣寫(xiě)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：美術(shù)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)：如何寫(xiě)好一篇美術(shù)教案

美術(shù)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)：如何寫(xiě)好一篇美術(shù)教案 如何寫(xiě)好一篇美術(shù)教案?中公教育名師為您指點(diǎn)迷津。教學(xué)設(shè)計(jì)題也就是教案的撰寫(xiě)不論在教師資格證還是教師招聘的考試中都已成為重要的考核形式之一。寫(xiě)教案可能對(duì)于各位考生并不陌生，但是要想寫(xiě)出一個(gè)高分的教案并不是一件容易的事情。

一、認(rèn)真研讀分析教材

教案是根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)的，所以認(rèn)真的鉆研教材尤為重要。但是針對(duì)教材處理要靈活。教案不能寫(xiě)成教材的縮寫(xiě)，不能寫(xiě)成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因?yàn)榻滩氖撬赖?，教學(xué)是鮮活的;教材只是提供了教學(xué)參考材料，不能代替全部教學(xué)，更不能代替教師備課和教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、教學(xué)要素要全面，教學(xué)環(huán)節(jié)要完備

教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略也不一，在考試中由于時(shí)間的限制，一般要求寫(xiě)簡(jiǎn)案。教案的基本要素包括：課題、課時(shí)、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)中所要達(dá)到的最終效果。教師只有明確了教學(xué)目的，才能使“教”有的放矢，使“學(xué)”有目標(biāo)可循。教學(xué)目標(biāo)在教案中要明確、具體、簡(jiǎn)練。根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。教學(xué)重難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)過(guò)程要“新鮮”

教學(xué)過(guò)程也稱教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動(dòng)的步驟。只有安排好教學(xué)過(guò)程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)教案的分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵是恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，使之與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，是一篇教案的靈魂。1.導(dǎo)入要新穎

課堂導(dǎo)語(yǔ)是門(mén)藝術(shù)，它是教與學(xué)的紐帶，是讓學(xué)生走進(jìn)教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應(yīng)該根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，巧妙地導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。2.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教案并不是知識(shí)的羅列，而是設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題。3.各個(gè)環(huán)節(jié)合理清晰

四、板書(shū)設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新

教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書(shū)設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要注意：一是嚴(yán)密的邏輯性板書(shū)順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn);二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容;三是符合審美要求，板書(shū)設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述;五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書(shū)都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。

篇二：面試備考策略——如何寫(xiě)好一篇美術(shù)教案

面試備考策略——如何寫(xiě)好一篇美術(shù)教案

教學(xué)設(shè)計(jì)題也就是教案的撰寫(xiě)不論在教師資格證還是教師招聘的考試中都已成為重要的考核形式之一。寫(xiě)教案可能對(duì)于各位考生并不陌生，但是要想寫(xiě)出一個(gè)高分的教案并不是一件容易的事情。

一、認(rèn)真研讀分析教材

教案是根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)的，所以認(rèn)真的鉆研教材尤為重要。但是針對(duì)教材處理要靈活。教案不能寫(xiě)成教材的縮寫(xiě)，不能寫(xiě)成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因?yàn)榻滩氖撬赖?，教學(xué)是鮮活的;教材只是提供了教學(xué)參考材料，不能代替全部教學(xué)，更不能代替教師備課和教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、教學(xué)要素要全面，教學(xué)環(huán)節(jié)要完備

教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略也不一，在考試中由于時(shí)間的限制，一般要求寫(xiě)簡(jiǎn)案。教案的基本要素包括：課題、課時(shí)、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)中所要達(dá)到的最終效果。教師只有明確了教學(xué)目的，才能使“教”有的放矢，使“學(xué)”有目標(biāo)可循。教學(xué)目標(biāo)在教案中要明確、具體、簡(jiǎn)練。根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。教學(xué)重難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)過(guò)程要“新鮮”

教學(xué)過(guò)程也稱教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動(dòng)的步驟。只有安排好教學(xué)過(guò)程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入要新穎

課堂導(dǎo)語(yǔ)是門(mén)藝術(shù)，它是教與學(xué)的紐帶，是讓學(xué)生走進(jìn)教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應(yīng)該根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，巧妙地導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。2.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教案并不是知識(shí)的羅列，而是設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題。3.各個(gè)環(huán)節(jié)合理清晰

四、板書(shū)設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新

教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書(shū)設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要注意：一是嚴(yán)密的邏輯性板書(shū)順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn);二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容;三是符合審美要求，板書(shū)設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述;五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書(shū)都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。

篇三：教師資格美術(shù)學(xué)科面試備考策略——如何寫(xiě)好一篇美術(shù)教案

教學(xué)設(shè)計(jì)題也就是教案的撰寫(xiě)不論在教師資格證還是教師招聘的考試中都已成為重要的考核形式之一。寫(xiě)教案可能對(duì)于各位考生并不陌生，但是要想寫(xiě)出一個(gè)高分的教案并不是一件容易的事情。

一、認(rèn)真研讀分析教材

教案是根據(jù)教材來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)的，所以認(rèn)真的鉆研教材尤為重要。但是針對(duì)教材處理要靈活。教案不能寫(xiě)成教材的縮寫(xiě)，不能寫(xiě)成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因?yàn)榻滩氖撬赖?，教學(xué)是鮮活的;教材只是提供了教學(xué)參考材料，不能代替全部教學(xué)，更不能代替教師備課和教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、教學(xué)要素要全面，教學(xué)環(huán)節(jié)要完備

教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略也不一，在考試中由于時(shí)間的限制，一般要求寫(xiě)簡(jiǎn)案。教案的基本要素包括：課題、課時(shí)、課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后反思。所謂教學(xué)目標(biāo)是指教師在教學(xué)中所要達(dá)到的最終效果。教師只有明確了教學(xué)目的，才能使“教”有的放矢，使“學(xué)”有目標(biāo)可循。教學(xué)目標(biāo)在教案中要明確、具體、簡(jiǎn)練。根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。教學(xué)重難點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。

三、教學(xué)過(guò)程要“新鮮”

教學(xué)過(guò)程也稱教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動(dòng)的步驟。只有安排好教學(xué)過(guò)程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)教案的分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，關(guān)鍵是恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，使之與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，是一篇教案的靈魂。1.導(dǎo)入要新穎

課堂導(dǎo)語(yǔ)是門(mén)藝術(shù)，它是教與學(xué)的紐帶，是讓學(xué)生走進(jìn)教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應(yīng)該根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的心理，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，巧妙地導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。2.處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教案并不是知識(shí)的羅列，而是設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法、處理好教與學(xué)的關(guān)系。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、解決問(wèn)題。3.各個(gè)環(huán)節(jié)合理清晰

四、板書(shū)設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新

教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書(shū)設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要注意：一是嚴(yán)密的邏輯性板書(shū)順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn);二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容;三是符合審美要求，板書(shū)設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受;四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述;五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書(shū)都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。