第一篇：海燕說課教案 Word 文檔

大家好！我說課的內(nèi)容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說課時安排、說教學(xué)過程、說作業(yè)布置、說板書設(shè)計、說教學(xué)反思這九個方面向各位展示本節(jié)課教學(xué)。

一、說教材

1、文本的特點和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學(xué)的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容。《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學(xué)要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求及本文特點，我把本文教學(xué)目標(biāo)確定為：

(1)知識和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

(2)過程和方法目標(biāo)：分析認(rèn)識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識遷移能力。(3)情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

3、教學(xué)重點與難點：

根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標(biāo)，我將本課文的教學(xué)重點、難點確定為：

(1)教學(xué)重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫作技巧。(2)教學(xué)難點：文章象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

二、說學(xué)情

八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)對文章內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。

三、說教法

《新課標(biāo)》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。

1、加強(qiáng)誦讀感知。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強(qiáng)化學(xué)生感知文本。

2、設(shè)疑合作探究。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。

3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

四、說學(xué)法 “老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，具體的學(xué)法如下：

1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。

2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運(yùn)用修辭手法的句子，強(qiáng)化理解。

3、合作討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究解決難點，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。

五、說課時安排：

安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時完成。

六、說教學(xué)過程：(一)情境導(dǎo)入

在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進(jìn)入到《海燕》散文詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。(二)多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。

一讀：教師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下兩步： 第一步：自主學(xué)習(xí)：

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，并進(jìn)行自主品析，進(jìn)而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準(zhǔn)確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。

如：準(zhǔn)確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當(dāng)?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。此環(huán)節(jié)為重點，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解海燕的象征意義，進(jìn)而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。第二步：合作探究：

擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。探究題如下：

1、暴風(fēng)雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應(yīng)的描寫，聯(lián)系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？(四)拓展實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。為了達(dá)到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習(xí)：

練習(xí)

一、想一想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進(jìn)而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。練習(xí)

二、說一說：請學(xué)生從語言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在?

”說一句話。(提示：準(zhǔn)確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

練習(xí)

三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進(jìn)行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進(jìn)行直接刻畫，也可以從側(cè)面進(jìn)行描寫。用恰當(dāng)?shù)脑~語和修辭手法。)“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學(xué)生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。

(五)總結(jié)歸納 教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。

七、說作業(yè)布置：

1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。

2、運(yùn)用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。

八、說板書設(shè)計：

海燕

海鷗、海鴨、企鵝

(正面描寫)

對比

(側(cè)面描寫)

突出海燕英勇樂觀之美

贊 揚(yáng)

———————

諷 刺

九、說教學(xué)反思

新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利交給學(xué)生。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中一一落實了教學(xué)目標(biāo)，最終突破了教學(xué)重點和難點

第二篇：海燕說課

《海燕》說課教案

懷柔三中 張建國

《海燕》說課教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

這篇文章被編在七年級下冊的第二單元，這一單元學(xué)習(xí)的重點是把握對具體事物的摹寫，理解其中蘊(yùn)含的思想感情。單元所選的四篇課文都是托物言志的佳作。這里，有不屈誤解、寂寞生存的丑石，有在暴風(fēng)雨來臨前高傲飛翔的海燕，有弱小卻英勇無畏、充滿團(tuán)隊精神的鶴群，還有空山中那聲聲惹人情思的鳥鳴。學(xué)習(xí)這個單元，重在加強(qiáng)朗讀，細(xì)細(xì)品味文章的語言，體會作者是如何狀物的，體會作品蘊(yùn)涵了作者怎樣的思想感情。

《海燕》是蘇聯(lián)“無產(chǎn)階級藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對初一學(xué)生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

知識目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學(xué)生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

情感目標(biāo)：領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。3．重點難點、確立依據(jù)

重點：通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)該是教學(xué)應(yīng)解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

同時此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關(guān)鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點：①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。課文以暴風(fēng)雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。第二幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：暴風(fēng)雨迫在眉睫，大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對學(xué)生來說有些難度。

②怎樣拉近文章與學(xué)生的距離，使學(xué)生在文章中能“讀出自我”。

因為此文是外國作品，時代比較久遠(yuǎn)，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學(xué)生的實際，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、教材處理

根據(jù)以上分析的教學(xué)的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。1．加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運(yùn)用廣闊的背景進(jìn)行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風(fēng)雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風(fēng)云的對比，增強(qiáng)了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學(xué)中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學(xué)生深入地把握海燕形象。

①縱向比較 要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3．淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點，很容易給學(xué)生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學(xué)生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓學(xué)生能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就可以了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學(xué)生距離。

三、教學(xué)方法

1．教學(xué)方法及選擇的依據(jù) 為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”，學(xué)生的主體作用。通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利教給學(xué)生。

2．學(xué)法指導(dǎo)

利用文章多層面的對比，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較閱讀法，在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。

3．教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學(xué)程序 1．導(dǎo)入

出示海燕搏擊長空的圖片，由學(xué)生介紹這種海鳥，開門見山，直接進(jìn)入。這樣導(dǎo)入，可以拉近學(xué)生與文本，與老師的距離，消除學(xué)生的畏懼感。也讓學(xué)生初步領(lǐng)會“海燕”的精神內(nèi)涵。

2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學(xué)生知道高爾基為什么對海燕進(jìn)行歌頌）

讓學(xué)生課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進(jìn)行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學(xué)生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術(shù)形象

①教師范讀，學(xué)生聽讀，要求仔細(xì)聆聽，不看書，在紙上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

②給學(xué)生時間，自由讀。③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。教師進(jìn)行指導(dǎo)，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象 為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問題入手，設(shè)計了這樣三個思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮明而立體。相信海燕的形象也會在學(xué)生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學(xué)生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設(shè)定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學(xué)生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動學(xué)生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經(jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學(xué)生，可以幫助學(xué)生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

最后給學(xué)生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。只要這節(jié)課能讓學(xué)生感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時候，能樂觀勇敢地大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生濃厚的閱讀的興趣，那么這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

第三篇：《海燕》說課設(shè)計

《海燕》說課設(shè)計

宜八中彭虹李彪

各位專家、評委：

我說課的題目是《海燕》。下面就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、設(shè)計反思等方面予以說明。

一、說教材：

1、教材分析

《海燕》是人教版語文八年級下冊第二單元第九課，是高爾基創(chuàng)作的一首散文詩，蘊(yùn)涵豐富，語言精美，對學(xué)生提高朗讀能力、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2、教學(xué)目標(biāo)

“新課標(biāo)”指出，“語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，因此我將教學(xué)目標(biāo)確定如下：

知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文象征、對比和烘托等典型手法的運(yùn)用。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞散文詩的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

3．教學(xué)重難點

教學(xué)重點：通過反復(fù)朗讀，體會散文詩優(yōu)美的意境，理解“海燕”的藝術(shù)形象。

教學(xué)難點：本文的象征意義及“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

4．教學(xué)時間：一課時

二、說教法。

1．“美文需要美教”，本課設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。

2．力求突出“先試后導(dǎo)，先練后講”的理念，放手讓學(xué)生更多地接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習(xí)等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)，三、說學(xué)法。

“好老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目的。基于這個目的，本課的的學(xué)法選擇有：

1、讀書入境法

2、勾畫圈點法

3、合作探究法

4、小組競賽法

四、說教學(xué)過程。

本節(jié)課教學(xué)以“嘗試教學(xué)法”為核心，以“誦讀”為線索貫穿整個課堂。具體有五個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入（出示教學(xué)目標(biāo)）;檢查預(yù)習(xí);合作學(xué)習(xí)(一讀形象、二讀畫面、三讀社會、四讀寫法、五讀自我);課堂展示；當(dāng)堂檢測。

（一）導(dǎo)入新課：

播放海燕搏擊風(fēng)浪的圖片，設(shè)計導(dǎo)語激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

（二）檢查預(yù)習(xí)并出示教學(xué)目標(biāo)：

（這一個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生養(yǎng)成一個預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，沒有預(yù)習(xí)不上新課，預(yù)習(xí)不充分不急著上課。）

讓學(xué)科組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行一個3分鐘的預(yù)習(xí)檢測，（從字詞、作者和文章大意等方面）。

（三）合作學(xué)習(xí)：

（這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師也只是其中的合作者之一，和學(xué)生是平等的對話者，讓學(xué)生們在嘗試中體驗快樂、體驗成功。）

教師出示合作話題，并分配任務(wù)：

一讀形象：

個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“________的海燕”

小組討論圈點批注，仿句說話：

“從_________詩句中我讀到了海燕的（高傲）?！?/p>

“從_________詩句中我讀到了海燕的(勇敢)?！?/p>

“從_________詩句中我讀到了海燕的(敏感)?！?/p>

修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

二讀畫面：

（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章，每個樂章都是一副畫面，小組合作分工朗讀每一畫面的內(nèi)容，提示可以按照“暴風(fēng)雨_________”的格式給每個畫面起小標(biāo)題。（提示：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”）

（2）動員學(xué)生結(jié)合三個畫面分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

三讀社會：

“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”，高爾基是渴望生活中的暴風(fēng)雨，還是另有用意

呢？（自然而然引入學(xué)生對本文的寫作背景進(jìn)行思考，對作者的寫作目的進(jìn)行探究。）（本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。）

四讀寫法：

海燕是本文的主角，可是文中還有對其他海鳥以及風(fēng)云雷電等的描寫，有何用意和作用？（本環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)象征、對比和烘托等寫作方法，這也是本文的一個難點。）

（1）本文運(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法，言在此而意在彼。

?！韲鴱V大的人民群眾，海浪—革命高潮是人民群眾的力量

風(fēng)、云、雷、電——反動勢力

海鷗、海鴨、企鵝——害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者。

請再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？ 明確：紅旗象征革命，青松象征堅貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神，鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福、）

鴿子象征了和平。

（2）自主創(chuàng)編──想像遷移，請你仿照句子說一段話：

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

五讀自我：

在每個人的生活中，既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？

練習(xí)仿寫來表達(dá)自己的看法：

海燕的人生因而；

我們的人生因

（如：搏擊風(fēng)浪 精彩 追求卓越 瀟灑）

（四）、課堂展示

各個小組在積極的交流合作完成了本組的任務(wù)后，在老師的引導(dǎo)下完成課堂展

示。

（五）當(dāng)堂檢測

教師出示一定數(shù)量的問題，對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個檢測，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，對自己的教學(xué)進(jìn)行及時的反思。比如：

1．給下列加點的字注音。

呻吟()白沫()翡翠()深淵()蜿蜒()．．．．．()困乏．．．．

膽怯()號叫()飛竄起（）一晃（）．．．()掠．．

2．對下列句子使用的修辭手法判斷正確的一項是（）

（1）海燕像黑色的閃電。

（2）波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴。

（3）它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

（4）大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

A.比喻 比喻 反復(fù) 擬人B.比喻擬人 反復(fù) 擬人

C.擬人 擬人 擬人 反復(fù)D.比喻 比喻 擬人 擬人

3．《海燕》一文的作者是______國文學(xué)家作的散文詩，節(jié)選自《》的結(jié)尾部分，全文高度贊揚(yáng)了海燕的戰(zhàn)斗精神。

五、設(shè)計反思：

對本節(jié)課進(jìn)行了這樣的設(shè)計后，我一直在反思，這樣做表面上是在走嘗試教學(xué)的模式，實際上會不會“畫虎不成反類犬”，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)已有近半學(xué)期的時間了，因為我們是在學(xué)習(xí)階段，所以五味俱全，但我還是堅信，任何一次改革都應(yīng)該是一把雙刃劍，有利有弊，但只要真正調(diào)動起了學(xué)生的積極性，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的甜頭，那這種嘗試就是成功的，我的這節(jié)課應(yīng)該也會成功的。畢竟“交換一個蘋果，手里始終只有一個，交換一種思想，那每人就擁有了兩種思想”，所以我認(rèn)為這種交換，值！

我的說課到此結(jié)束，不足之處，敬請各位專家批評指正。謝謝大家！

第四篇：《海燕》上課實錄及說課

《海燕》上課實錄

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風(fēng)雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長空。這節(jié)課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。

二、整體感知

師：首先，請同學(xué)們允許我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請同學(xué)們注意，一看看全文共有多少個段，二給你認(rèn)為容易讀錯或讀不準(zhǔn)的字注音。

（師配樂朗讀。）

師：全文共有多少個自然段？

生（眾）：15個自然段。

師：哪些字詞容易讀錯?

生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號叫”。

（師板書，并給“怯”、“掠”、“號”注音。）

師：大家覺得應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請同學(xué)們用充滿激情的語調(diào)，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學(xué)們讀得非常投入，非常認(rèn)真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學(xué)們先獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從-----我感悟到這是----的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。我講清楚了嗎？好，開始。

（師板書:海燕圖形。）

（生圈點評注交流，師參與討論。)

師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。師：具體說說。

生1：在暴風(fēng)雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運(yùn)用比喻和擬人。

師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？

生3：貶義詞。

師：要表達(dá)贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運(yùn)用擬人手法寫出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對暴風(fēng)雨無所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請坐。哪位同學(xué)能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個詞語？生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點、動作特征的詞語重讀。同學(xué)們認(rèn)為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？

生7：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因為這個詞語表現(xiàn)了海燕的性格特點。

師:好,請同學(xué)們根據(jù)自己的理解練讀一遍。這位同學(xué)，你來讀。

（一生讀。）

師：繼續(xù)我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風(fēng)雨的海燕。師：何以見得？

生1：在暴風(fēng)雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書：渴望暴風(fēng)雨。）

生2：從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。師：具體說說。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當(dāng)中“精靈”有兩個意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個解釋？

（師板書：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見一致。）

師:誰能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個感嘆號，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅定。

師：你能讀出來嗎？

(師板書：堅定。)

（生再讀，師指導(dǎo)。生自讀。）

師：請同學(xué)們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥有什么特點？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語可以體會出來？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

師:請任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強(qiáng)烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現(xiàn)。

（生齊讀。）

師:通過對具體語句進(jìn)行評析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。（課件展示寫作背景。）

1901年的俄國，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時候，無產(chǎn)階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機(jī)漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產(chǎn)階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產(chǎn)階級革命的號角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？

生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書:革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書:象征。）

（課件展示革命者戰(zhàn)斗畫面。）

師：同學(xué)們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰(zhàn)斗的號角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因為挑戰(zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風(fēng)雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰(zhàn)的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！

師:同學(xué)們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天，不是每一條小溪都可以流過巉巖，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦。

面對人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說——

讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

因為我們是勇敢的海燕！

五、課堂總結(jié)

師:愿同學(xué)們都做生活中勇敢的海燕。下課。

《海燕》說課稿

一、說教材

1、文本的特點和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學(xué)的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學(xué)要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

2、教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識和能力目標(biāo)：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習(xí)本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

(2)過程和方法目標(biāo)：分析認(rèn)識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準(zhǔn)確性；訓(xùn)練知識遷移能力。

(3)情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

3、教學(xué)重點與難點：

(1)教學(xué)重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習(xí)本文典型的寫作技巧。

(2)教學(xué)難點：文章象征手法的運(yùn)用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

二、說學(xué)情

八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強(qiáng)對文章內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。

三、說教法

《新課標(biāo)》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。

1、加強(qiáng)誦讀感知。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強(qiáng)化學(xué)生感知文本。

2、設(shè)疑合作探究。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。

3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。

五、說教學(xué)過程：

(一)情境導(dǎo)入在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進(jìn)入到《海燕》散文詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。

(二)多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。

一讀：教師范讀。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。

(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蘊(yùn)豐富的文章，必須深入研讀。

探究題如下：

1、暴風(fēng)雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應(yīng)的描寫，聯(lián)系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？

(五)總結(jié)歸納

教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。

第五篇：《海燕》教學(xué)設(shè)計,教案,教學(xué)反思,說課,新學(xué)網(wǎng)

《海燕》教學(xué)設(shè)計,教案,教學(xué)反思,說課,新學(xué)網(wǎng)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版課標(biāo)實驗教材《語文·八年級下冊》第９課《海燕》【教學(xué)目標(biāo)】１、引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用極其作用。２、理解作者如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。３、朗讀指導(dǎo)和誦讀。４、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神?！窘虒W(xué)重點】１、通過朗讀感悟詩意。２、對象征手法、正面和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解?！窘虒W(xué)難點】對象征手法、正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。【教學(xué)準(zhǔn)備】ＰＰＴ課件?！窘虒W(xué)時數(shù)】１課時?！窘虒W(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達(dá)自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達(dá)自己對戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風(fēng)雷電來象征變革現(xiàn)實的偉大力量，用廟里的“土偶木?！眮硐笳鳠o德無能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻(xiàn)身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？（投影１）４種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。（投影２）作者圖像及簡介：高爾基（１８６８～１９３６）是蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義奠基人，是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》?！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y(jié)尾，是散文詩名作。（投影３）課題《海燕》。

二、披文入情１、自由朗讀，感知文本：⑴提出朗讀要求：（投影４）朗讀要求：①大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。②邊讀邊標(biāo)注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。③讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應(yīng)該________。（寫在本子上）④完成后抓緊時間和周圍同學(xué)交流。（說明：Ａ、學(xué)生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。Ｂ、教師不給任何提示，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學(xué)生第一閱讀、第一體驗、第一經(jīng)歷的權(quán)利）⑵學(xué)生按“要求３”交流閱讀的感受。（說明：此時，教師只關(guān)注和傾聽學(xué)生的交流，不插入、不干預(yù)學(xué)生的交流，不強(qiáng)加、不擾亂學(xué)生的第一閱讀感受）２、聽讀入情：⑴教師范讀，學(xué)生聽讀：（投影５）聽讀要求：①評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀？朗讀處理好不好？②了解文章的脈絡(luò)：Ａ、海燕出場幾次？找出直接描寫的句段。Ｂ、每次出場前，總先寫什么？有什么作用？Ｃ、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？⑵評價老師的朗讀：①在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒？頭腦中聯(lián)想到了個什么樣的形象？②你認(rèn)為老師讀得怎么樣？③老師有什么地方讀錯了？⑶了解文章的脈絡(luò)：（說明：重點為對海燕形象塑造的分析）①在文中出場了幾次（請用圓括號標(biāo)出相關(guān)語句）？各寫了什么內(nèi)容？（概括層意）（投影６）作品脈絡(luò)：（投影７）海燕形象塑造一（直接描寫）②每次出場，總先寫什么（請用方括號標(biāo)出相關(guān)語句）？這些內(nèi)容對海燕形象的塑造起了什么作用？③除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？（投影８）海燕形象塑造二：

三、知人論世過渡：在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達(dá)情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風(fēng)雨的海燕，究竟內(nèi)含的是一個什么樣的形象？我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點什么？１、探讀詩意：⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風(fēng)雨嗎？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。（投影９）對壘雙方：⑶探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢？①介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。（投影１０）《海燕》創(chuàng)作背景一：《海燕》寫于１９０１年。當(dāng)時，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放４０周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把１８３名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志１９０１年４月號上發(fā)表了出來。（投影１１）《海燕》創(chuàng)作背景二：《海燕》一發(fā)表，沙皇當(dāng)局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認(rèn)識到危險性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進(jìn)國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。列寧在１９０６年寫的《暴風(fēng)雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結(jié)尾是“──無產(chǎn)階級正在準(zhǔn)備斗爭，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體?！尡╋L(fēng)雨來得厲害些吧！”斯大林１９０５年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命！讓霹靂響得更厲害吧！讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！勝利的時刻迫近了！”②學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測：Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場什么樣的戰(zhàn)爭？（暴風(fēng)雨象征俄國無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動。）Ｂ、對壘的雙方可能是什么人？Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？Ｄ、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣。《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象）（投影１２）象征手法的運(yùn)用：２、明確意象：問題：《海燕》的意象是什么？明確：《海燕》刻畫了象征著無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，是時代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強(qiáng)無畏的革命理想主義精神。

四、詩境重現(xiàn)１、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進(jìn)一步體會詩境和詩意。（投影１３）請閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領(lǐng)會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悅……（投影１４）──烏云遮不住太陽──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！２、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

五、美讀欣賞１、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：（投影１５）⑴請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請說說你的想法和猜測。⑶你對作品還有什么看法或疑問？請說出來，我們共同交流探討。請自由選擇問題交流２、關(guān)于質(zhì)疑探疑：本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。３、評價作品：⑴你認(rèn)為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？⑵你認(rèn)為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？預(yù)設(shè)示例一：第１１自然段的斷段可能錯誤，“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……應(yīng)該新起一段。預(yù)設(shè)示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。（說明：在上面兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要及時抓住機(jī)會，對修辭手法、寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展分析）４、美讀展示：學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

六、總結(jié)全課

七、拓展訓(xùn)練課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。

八、布置作業(yè)１、誦讀課文，準(zhǔn)備參加單元結(jié)束后的朗誦比賽。２、生詞、摘抄。３、課后第３題。（說明：本設(shè)計只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，實際教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。也即是說，課堂教學(xué)將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)活動的開展將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化而變化，以求達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果）【點評】教師在進(jìn)行本教學(xué)設(shè)計時是很用心的。讓我們來看看這個教案的教學(xué)思路：

一、導(dǎo)入新課

二、披文入情１、自由朗讀，感知文本。２、聽讀入情

三、知人論世１、探讀詩意２、明確意象（老師在教案中寫成了“２”）

四、詩境重現(xiàn)

五、美讀欣賞

六、總結(jié)全課

七、拓展訓(xùn)練

八、布置作業(yè)其中披文入情、知人論世、詩境重現(xiàn)、美讀欣賞這四步是顯得很所實在的。所以，老師在備課中付出了辛勤的勞動。但從上面思路中，我們能夠看出兩個問題：第一，術(shù)語的運(yùn)用沒有個性。“披文入情、知人論世”這樣的“術(shù)語”現(xiàn)在放在《海燕》這一課里面了，那么其它文學(xué)作品的教學(xué)中能不能用呢？應(yīng)該說也是可以用的，這就是問題。所以，將這樣的術(shù)語作為教學(xué)的步驟來運(yùn)用，應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計中的忌諱。第二，教學(xué)的內(nèi)容比較繁雜。教案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容加在一起，并非如設(shè)計者所說的用一個課時可以學(xué)習(xí)完畢的?，F(xiàn)在我們來看看教案中所設(shè)計的大量活動內(nèi)容：１、自由朗讀，感知文本：⑴大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。⑵邊讀邊標(biāo)注不太懂的、覺得不錯的字詞句段。⑶讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是_______，朗讀時應(yīng)該___________。（寫在本子上）⑷完成后抓緊時間和周圍同學(xué)交流。２、聽讀入情：⑴教師范讀，學(xué)生聽讀。⑵評價老師的朗讀：Ａ、在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒？頭腦中聯(lián)想到了個什么樣的形象？Ｂ、你認(rèn)為老師讀得怎么樣？Ｃ、老師有什么地方讀錯了？３、了解文章的脈絡(luò)：⑴在文中出場了幾次（請用圓括號標(biāo)出相關(guān)語句）？各寫了什么內(nèi)容？（概括層意）⑵每次出場，總先寫什么（請用方括號標(biāo)出相關(guān)語句）？這些內(nèi)容對海燕形象的塑造起了什么作用？⑶除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥？作者這樣寫的目的是什么？４、探讀詩意：⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風(fēng)雨嗎？⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。⑶探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢？①介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。②學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測：Ａ、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場什么樣的戰(zhàn)爭？（暴風(fēng)雨象征俄國無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動。）Ｂ、對壘的雙方可能是什么人？Ｃ、這樣寫用的是什么寫作方法？Ｄ、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎？（不一樣?！独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象。）５、明確意象：問題：《海燕》的意象是什么？６、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進(jìn)一步體會詩境和詩意。７、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。８、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：⑴請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。⑵作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎？請說說你的想法和猜測。⑶你對作品還有什么看法或疑問？請說出來，我們共同交流探討。請自由選擇問題交流。９、關(guān)于質(zhì)疑探疑：本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。１０、評價作品：⑴你認(rèn)為作品有什么寫得很精彩的地方？為什么？⑵你認(rèn)為作品有什么寫得不太好的地方？為什么？１１、美讀展示：學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。１２、總結(jié)全課：１３、拓展訓(xùn)練：課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。１４、布置作業(yè)：我們算算這些活動的時間，就會覺得這些內(nèi)容是不可能用一個課時來完成的。那么，這個教案所設(shè)計所表達(dá)出來的問題到底在哪里呢？在于：“旁逸斜出”的地方多了，“零敲碎打”的地方多了，“碎問碎答”的地方多了。于是：在這樣的教學(xué)中我們就難以看到師生用一大塊時間來對課文中如此精美的語言進(jìn)行有力度的賞析。