第一篇：畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)公開課(比賽一等獎(jiǎng))

《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力：

1．會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2．正確，流利地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

3、使學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，要勤于觀察生活，遇到問題要?jiǎng)幽X筋，善于合作，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1.能正確、有感情地朗讀課文。

2.朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋、想辦法?！窘虒W(xué)過(guò)程】：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

１、同學(xué)們，今天上課之前，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一首詩(shī)，這是大詩(shī)人李嶠寫的風(fēng)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。解落三秋葉，能開二月花，過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜。

是的，詩(shī)中的風(fēng)，無(wú)所不能，氣勢(shì)雄偉，讓人為之側(cè)目，今天老師不但給大家?guī)?lái)了詩(shī)，也給大家?guī)?lái)了一些風(fēng)的朋友。

二、讀詞語(yǔ)：和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨、風(fēng)和日麗、談笑風(fēng)生、一帆風(fēng)順

師：這些詞語(yǔ)都是風(fēng)組成的。你們看,風(fēng),可以猜出來(lái),可以通過(guò)詞語(yǔ)讀出來(lái),可以通過(guò)詩(shī)歌寫出來(lái),能不能畫出來(lái)呢? 師：今天，我們通過(guò)《畫風(fēng)》這篇課文來(lái)尋找答案。出示課題：畫風(fēng)（齊讀課題）

二、初讀課文，粗知脈絡(luò)

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，１、讀準(zhǔn)字音讀通課文。

２、邊讀課文邊思考，課文寫了哪幾個(gè)主人公？他們又做了一件什么事呢？（板書人名，讀人名，介紹用課題概括課文內(nèi)容的方法。）

師：同學(xué)們，春風(fēng)他就像一個(gè)魔術(shù)師，他輕輕一吹，小草就換上綠衣裳。再輕輕一吹，桃花露出了粉嫩的臉頰。又輕輕一吹，柳樹梳起了長(zhǎng)辮子。他吹呀吹，將大地都吹醒了。那風(fēng)怎么畫出來(lái)呢？今天我們就從《畫風(fēng)》中去尋找答案。

三、再讀課文、自主探究

１、默讀課文第２－８自然段，想想這些小伙伴是怎樣畫風(fēng)的？把描寫畫風(fēng)的句子用波浪線勾畫出來(lái)。

２、出示圖，請(qǐng)同學(xué)們找一找，這四幅圖分別是文中的哪個(gè)小朋友畫的呢？ 用上因?yàn)??所以??的句式說(shuō)一說(shuō)。

渡：是啊，同學(xué)們，文中的三個(gè)小朋友分別用自己的聰明才智，畫出了不一樣風(fēng)，你喜歡文中那個(gè)小朋友畫的風(fēng)呢？請(qǐng)你找到他的風(fēng)，自己讀一讀。用上因?yàn)??所以??的句式說(shuō)一說(shuō)。

四、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀

1、趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能，只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！?/p>

①老師明白了，你真了不起，這是趙小藝畫的風(fēng)，誰(shuí)還能再來(lái)讀一讀。

②在這句話中，有一個(gè)動(dòng)詞，你能找到嗎？通過(guò)這個(gè)動(dòng)詞，你知道了什么？趙小藝能在靜止的風(fēng)中畫出風(fēng)，可動(dòng)腦筋了，你動(dòng)腦筋時(shí)是怎么做的呢？你看，我們?cè)趯懺挄r(shí)，用上人物的動(dòng)作，就更精彩了。誰(shuí)能再來(lái)讀讀這句話。

③通過(guò)朗讀，老師聽出來(lái)了，趙小藝用自己的聰明畫出了風(fēng)，那她畫的風(fēng)藏在哪里？（板書：旗子飄）你們能給這幅畫作一句詩(shī)嗎？別急，咱們就用這個(gè)句式作句詩(shī)。誰(shuí)行？指名幾個(gè)學(xué)生。出示句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”看看你多了不起，這么快就作了一句詩(shī)。讓我們來(lái)讀一讀這句詩(shī)吧！除了趙小藝畫的風(fēng)，你還喜歡誰(shuí)畫的風(fēng)？

2、宋濤畫風(fēng)：宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：‘下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>

剛剛趙小藝畫風(fēng)可動(dòng)腦筋了，宋濤受到她的啟發(fā)，也畫出風(fēng)了，那宋濤的風(fēng)藏在畫的哪里呀？（板書：雨絲斜）

誰(shuí)能來(lái)再讀讀這句話，是啊，風(fēng)把雨絲吹斜了，多美的畫面啊，你們能給畫也作一句詩(shī)嗎？出示句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”

3、陳丹畫風(fēng)： 陳丹說(shuō)：“我也會(huì)畫風(fēng)了?！闭f(shuō)著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

①他的風(fēng)藏在哪里了？生：彎彎的小樹（板書：小樹彎）你能用朗讀的方法讓我們感覺到風(fēng)嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風(fēng)的感受了，請(qǐng)你和小樹一樣。

那我們也來(lái)看一看，風(fēng)藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？出示句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里?！币龑?dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里”。

五、深化主題、課外拓展

1、這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風(fēng)，可真了不起，你愿意再來(lái)讀讀嗎？看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

從你們的朗讀中，老師聽出了起風(fēng)了，風(fēng)吹來(lái)了一首首小詩(shī)。讓我們來(lái)讀一讀這首小詩(shī)吧。你愿給這首小詩(shī)加個(gè)題目嗎？

2、瞧瞧你們多了不起，一會(huì)兒就作了一首小詩(shī)，你愿意給這首小詩(shī)加個(gè)題目嗎？（生加題目：《起風(fēng)了》）那我們就一起來(lái)朗讀一下你們共同的杰作吧！

3、讀完了美美的詩(shī)，三個(gè)小朋友都畫出了自己的風(fēng)，那你會(huì)畫風(fēng)嗎？你的風(fēng)藏在哪里呢？你能剛才的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?

4、老師在許許多多風(fēng)的圖片，讓我們看看，風(fēng)藏在哪里？看完圖片，請(qǐng)你拿出你的卡片，讓我們也來(lái)寫一寫小詩(shī)吧！板書設(shè)計(jì)

畫

風(fēng) 宋濤

雨絲斜 陳丹

小樹彎 趙小藝

旗子飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)

【教學(xué)反思】

學(xué)完本課以后，我認(rèn)為自己在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。在課堂上比較注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，常常利用教材指導(dǎo)學(xué)生怎樣有效地進(jìn)行閱讀或者寫作，注重各學(xué)科的整合，利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。以新理念倡導(dǎo)的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現(xiàn)新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)畫畫如果你來(lái)畫風(fēng)，你準(zhǔn)備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學(xué)生當(dāng)成了真正的主人，讓他們積極的思考起來(lái)，從文本里走出來(lái)。

第二篇：畫風(fēng)教學(xué)設(shè)計(jì)公開課

《畫風(fēng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

一．激趣導(dǎo)入，揭示課題 上課！同學(xué)們好！老師好！請(qǐng)坐！

1、猜謎語(yǔ)

（1）引：我知道大家特別喜歡猜謎語(yǔ),我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來(lái)。（PPT出示謎語(yǔ)）

看不見，摸不著。

花兒見它點(diǎn)頭，小草見它彎腰。

云兒見它忙讓路, 柳樹見它把手招。同學(xué)猜猜這是什么？ 學(xué)生：風(fēng)！

老師：對(duì)了，就是風(fēng)（PPT出示）謎底：風(fēng)。

板書：風(fēng)

（2）誰(shuí)能給“風(fēng)”組個(gè)詞?

(微風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、春風(fēng)、龍卷風(fēng)、寒風(fēng)??)引：你們知道的可真多！今天老師也給大家?guī)?lái)了一些風(fēng)的朋友。PPT出示詞語(yǔ)：和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨、風(fēng)和日麗、談笑風(fēng)生、一帆風(fēng)順

師：誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)讀出來(lái)？ 指名讀（1——2人）

2、讀古詩(shī)

師：真棒！我們又認(rèn)識(shí)了一些新朋友。那同學(xué)們誰(shuí)知道和風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句或者是對(duì)聯(lián)呢？（提醒：第一單元學(xué)過(guò)的對(duì)聯(lián)和《草》）老師這里有一首關(guān)于風(fēng)的古詩(shī)，想看看它嗎？

PPT出示古詩(shī)：《詠柳》 唐·賀知章 碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳(tāo)。不知細(xì)葉誰(shuí)裁(c?i)出,二月春風(fēng)似剪刀。

誰(shuí)能來(lái)讀一下？指名讀（1人）。師：讀得真好！我們一起來(lái)讀一讀吧！齊讀。

3、引出課題

師：你們看,風(fēng),可以猜出來(lái),可以通過(guò)詞語(yǔ)讀出來(lái),可以通過(guò)詩(shī)歌寫出來(lái),能不能畫出來(lái)呢? 生：能（不能）

我們通過(guò)《畫風(fēng)》這篇課文來(lái)尋找答案。（出示課題：畫風(fēng))

同學(xué)們?cè)诖汗?jié)晚會(huì)上喜歡看什么表演？老師很喜歡看魔術(shù)。因?yàn)槲矣X得魔術(shù)太神奇了。最近我發(fā)現(xiàn)我們身邊就有一位特別偉大的魔術(shù)師，他就是——春風(fēng)！他輕輕一吹，小草就換上綠衣裳。再輕輕一吹，桃花露出了粉嫩的臉頰。又輕輕一吹，柳樹梳起了長(zhǎng)辮子。他吹呀吹，將大地都吹醒了。在這生機(jī)勃勃的春天里，我真想把春天留住?。】墒俏覅s沒有辦法，同學(xué)們能幫老師想想辦法如何留住風(fēng)嗎？學(xué)生說(shuō)。有三位小朋友也想到了一個(gè)辦法，那就是“畫風(fēng)”，（板書：畫風(fēng)）看到這兩個(gè)字疑問嗎？學(xué)生說(shuō)。同學(xué)們都在懷疑風(fēng)怎么畫出來(lái)呢？今天我們就從15課《畫風(fēng)》中去尋找答案。（板書：15）

4、板書：畫風(fēng)，今天我們學(xué)的課文就是——畫風(fēng)（齊讀課題）

5、質(zhì)疑課題，讀了課題你有什么疑問？ ①誰(shuí)畫風(fēng)？ ②怎么畫風(fēng)？

過(guò)渡語(yǔ)：看到課題，有許多小問號(hào)在同學(xué)們的腦袋里閃現(xiàn)出來(lái)了，我們趕緊去讀讀課文，看看能不能找到答案。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、瀏覽讀書要求：（PPT出示）

（1）畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）標(biāo)清自然段。

請(qǐng)小朋友把書翻到66頁(yè)，請(qǐng)你帶著疑問自由地朗讀這篇課文。

2、識(shí)字

讀完了之后，我想問問都有誰(shuí)畫風(fēng)？

（PPT）宋濤、陳丹、趙小藝。讀名字識(shí)字：找兩名同學(xué)領(lǐng)讀。

這三個(gè)小朋友可真聰明，能把看不見，摸不著的風(fēng)畫出來(lái)。你們想和他們做好朋友嗎？那就來(lái)自我介紹一下吧。

（PPT）例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。（2——3人）

師：認(rèn)識(shí)了新朋友，同學(xué)們很高興。我也很高興，因?yàn)橥瑢W(xué)們不知認(rèn)識(shí)了新朋友，還認(rèn)識(shí)了這些生字（PPT出示）：宋、濤、陳、丹、趙、藝。但是還有一些生字朋友躲起來(lái)了（PPT出示會(huì)寫的生字組成的詞語(yǔ)），誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們？

指名讀（讀得正確就跟讀，錯(cuò)誤就糾正。）

出示兩個(gè)多音字：桿、轉(zhuǎn)

同學(xué)還會(huì)讀嗎？老師領(lǐng)讀

認(rèn)識(shí)這幾個(gè)字很簡(jiǎn)單，要是能會(huì)寫這些字可就難了（出示會(huì)寫的生字：忽、桿、眨、濤、陳、轉(zhuǎn)、斜）。

3、小組合作，尋找記字方法

小組長(zhǎng)們，趕緊組織你的組員，一起討論一下如何記住這些生字。交流識(shí)字方法。

同學(xué)們真聰明，想出了各種各樣的方法來(lái)記住生字。

過(guò)渡句：聰明的宋濤、陳丹、趙小藝是如何畫風(fēng)的呢？請(qǐng)你把書翻到66頁(yè)，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用筆把它劃出來(lái)。

三、再讀課文、自主探究

找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用筆把它劃出來(lái)。（生找）找到了嗎？我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們分別是怎樣畫風(fēng)的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ PPT出示“宋濤畫風(fēng)”誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（PPT）“宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：‘下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?從他的話中，我們聽出有風(fēng)了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風(fēng)呢？（指名讀、范讀）

（PPT出示兩幅圖）這兩幅圖，你覺得哪一幅是宋濤畫的？為什么？（生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）

老師明白了，你們真了不起，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)儆美首x告訴我宋濤是怎么畫吧（學(xué)生再次讀）

這就是宋濤畫的風(fēng)，他的風(fēng)藏在畫的哪里呀？（板書：雨絲斜）你們能給畫作一句詩(shī)嗎？別急，咱們就用這個(gè)句式作句詩(shī)。誰(shuí)行？指名幾個(gè)學(xué)生。出示句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”（風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。）看看你多了不起，這么快就作了一句詩(shī)。陳丹是如何畫風(fēng)的？ PPT出示：陳丹畫風(fēng)

PPT出示：“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹” 師：他的風(fēng)藏在哪里了？ 生：彎彎的小樹

板書：小樹彎

你能用朗讀的方法讓我們感覺到風(fēng)嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風(fēng)的感受了，請(qǐng)你和小樹一樣。（出示陳丹的畫）

那我們也來(lái)看一看，風(fēng)藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？出示句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里。”引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里”，并能有感情朗讀，注意用詞優(yōu)美。PPT出示：趙小藝畫風(fēng)

PPT出示：“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！薄八嬃藗€(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)?！?師：你從哪里感覺到了風(fēng)？

生：從在空中飄著的旗子和呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車中

板書：旗子飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)

師：用上個(gè)句式來(lái)作句詩(shī)

出示句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里?！保ㄒ龑?dǎo)孩子說(shuō)出“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里”“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩保孀屛覀儊?lái)欣賞一下他們畫的風(fēng)中動(dòng)的景物吧。（課件展示動(dòng)畫圖）

1、這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風(fēng)，可真了不起，你愿意再來(lái)讀讀嗎？看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。

出示句子：“宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：‘下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！薄八诖髽渑赃叜嬃藥卓脧潖澋男洹薄八诜孔忧懊娈嬃艘桓鞐U，旗子在空中飄著。”“她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)?！保ㄉ僮x體會(huì)）

2、瞧瞧你們多了不起，一會(huì)兒就作了一首小詩(shī)，你愿意給這首小詩(shī)加個(gè)題目嗎？（生加題目：《起風(fēng)了》）那我們就一起來(lái)朗讀一下你們共同的杰作吧！

四、作畫

同學(xué)能把詩(shī)寫得這么精彩，畫畫一定是更容易了，想一想，如果是你的話，你怎么把風(fēng)畫進(jìn)圖畫中呢？今天回去之后，我們每人畫一次“風(fēng)”。

第二課時(shí)

四、朗讀感悟，深入理解

1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎？為什么？最喜歡哪個(gè)？

2、激趣：那你想不想演演他們呢？一個(gè)好演員必須臺(tái)詞過(guò)關(guān)。出示投影：

宋濤說(shuō)：“誰(shuí)能畫風(fēng)？”

陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見，摸不著，誰(shuí)也畫不出來(lái)?！?/p>

趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能?！?/p>

3、說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能讀好這幾句話？

（提示：宋濤應(yīng)該用疑問的語(yǔ)氣說(shuō)“誰(shuí)能畫風(fēng)”這句話，而且說(shuō)的時(shí)候心里應(yīng)該很得意，因?yàn)樗J(rèn)為風(fēng)是畫不出來(lái)的，他其實(shí)想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說(shuō)“誰(shuí)也畫不出來(lái)”這句話時(shí)，應(yīng)該帶有為難的語(yǔ)氣。趙小藝說(shuō)“我能”這句話時(shí)，應(yīng)該是非常自信的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)比較高，聲音較大。宋濤說(shuō)“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了”這句話時(shí)，應(yīng)該用驚喜的語(yǔ)氣，大聲地說(shuō)，因?yàn)樗鞘艿叫∷嚨膯l(fā)突然明白原來(lái)風(fēng)是可以這樣畫的，所以他非常高興。）

4、指名讀對(duì)話。其他同學(xué)認(rèn)真聽，給予評(píng)價(jià)。

5、組內(nèi)分角色有感情朗讀。

6、指名分角色有感情朗讀。

五、發(fā)展想象、描繪美景

是啊，風(fēng)看不見，摸不著，是很難畫?？墒?，他們通過(guò)畫與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們?cè)敢庾隽瞬黄鸬娜藛幔磕闷鹉銈兾孱伭漠嫻P，畫畫風(fēng)吧。我們來(lái)比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。老師的音樂聲開始你們就開始動(dòng)筆，音樂聲停你們就停筆，準(zhǔn)備好了嗎？（學(xué)生自由畫，老師巡視）

（抽幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示）別忙，請(qǐng)你拿好你們的畫，找一位朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的風(fēng)藏在哪里，下面的同學(xué)也要看仔細(xì)了，并用“起風(fēng)了??”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)（抽生說(shuō)）

五、總結(jié)全文、拓展延伸

1、愛動(dòng)腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風(fēng)，可見，任何事情，只要你愿意動(dòng)腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實(shí)際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察、勤思考的孩子！

2、課后作業(yè)：

和風(fēng)一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來(lái)嗎？大家下課后可以畫一畫、說(shuō)一說(shuō)。板書設(shè)計(jì)

宋濤

畫風(fēng)

趙小藝

雨絲斜

陳丹

旗子飄

風(fēng)車轉(zhuǎn) 小樹彎

第三篇：畫風(fēng)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)本課要求認(rèn)識(shí)的“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好人物對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事善于動(dòng)腦筋想辦法。

3.積累詞語(yǔ)，并能根據(jù)課文和叢書內(nèi)容創(chuàng)編詩(shī)歌。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.會(huì)認(rèn)本課要求認(rèn)識(shí)的“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，7個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好人物對(duì)話，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事善于動(dòng)腦筋想辦法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

積累詞語(yǔ)，并能根據(jù)課文和叢書創(chuàng)編詩(shī)歌。

【課前準(zhǔn)備】

生字卡片、多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，板書課題。

1.談話拉近距離。

同學(xué)們，大家都喜歡看動(dòng)畫片嗎？有沒有看過(guò)《大耳朵圖圖》，老師也非常喜歡這個(gè)動(dòng)畫片，為什么喜歡呢？仔細(xì)觀察的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，老師的名字和圖圖媽的名字是一樣的，都叫張曉麗。今天曉麗老師就和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的文章《畫風(fēng)》

2.板書課題。

伸出右手的食指和老師一塊把課題寫在黑板上。

3.齊讀課題

質(zhì)疑課題，是誰(shuí)在畫風(fēng)？是怎樣畫出風(fēng)來(lái)的？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生們細(xì)化的動(dòng)畫片拉近和學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

二、初讀課文

（一）初讀課文

要求：

1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊用筆圈畫出誰(shuí)在畫風(fēng)？

2.標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（隨文識(shí)記生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”）

【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生們的名字和周圍認(rèn)識(shí)的人的名字識(shí)記生字，積累識(shí)字方法。

三、精講課文

（一）第一自然段

1.點(diǎn)名讀課文第一自然段。

說(shuō)說(shuō)從中知道了什么？

（二）怎樣畫風(fēng)

風(fēng)，看不見摸不著，他們是怎樣畫出來(lái)的呢？

1.學(xué)習(xí)趙小藝畫風(fēng)，習(xí)得方法。

（1）出示第4自然段，學(xué)生自讀，一邊讀一邊想，趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？用“ ”標(biāo)出來(lái)。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流趙小藝畫風(fēng)的語(yǔ)句。

（3）指導(dǎo)朗讀。

同學(xué)們找出了風(fēng)，仔細(xì)動(dòng)腦想一想，如何讀才能讓大家感覺到有風(fēng)呢？（學(xué)生朗讀）

（4）朗讀展示，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（5）說(shuō)一說(shuō)，趙小藝畫的風(fēng)在哪兒？（飄著的旗子）

（6）總結(jié)方法。

找一找（找出怎樣畫風(fēng)的句子）

讀一讀（讀出風(fēng)）

說(shuō)一說(shuō)（風(fēng)在哪兒）

2.小組合作學(xué)習(xí)

用上面的方法學(xué)習(xí)其他小朋友是怎樣畫風(fēng)的？

（1）學(xué)生自學(xué)6、7、8自然段。

（2）匯報(bào)交流

我從 里知道有風(fēng)，是風(fēng)把? 吹。

引導(dǎo)學(xué)生積累“ 的? ”

（3）學(xué)以致用，創(chuàng)編詩(shī)歌。

風(fēng)，看不見摸不著，它在哪兒呢？

風(fēng)兒在哪兒呢？風(fēng)在? 飄著的旗子上?，風(fēng)兒在哪兒呢？風(fēng)在，風(fēng)兒在哪兒呢？風(fēng)在，風(fēng)兒在哪兒呢？風(fēng)在，3.學(xué)習(xí)最后一自然段，認(rèn)識(shí)“顯”字。

4.再讀全文。注意人物的語(yǔ)氣和讀出有風(fēng)的感覺。

5.嘗試背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】教給學(xué)生方法，學(xué)生學(xué)以致用小組合作學(xué)習(xí)，并利用積累的詞語(yǔ)創(chuàng)編詩(shī)歌，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、學(xué)寫生字

1.出示“顯”

2.仔細(xì)觀察，寫“顯”時(shí)應(yīng)該注意什么？

3.教師范寫。

4.學(xué)生書寫。

5.教師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，教給學(xué)生觀察的方法，通過(guò)自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)漢字之美，再寫一寫。

五、總結(jié)《畫風(fēng)》

這節(jié)課我們和宋濤、陳丹、趙小藝一起找了風(fēng)、讀了風(fēng)，還積累了這么多的“的”字詞語(yǔ)，風(fēng)，看不見，摸不著，為什么小朋友們卻畫出來(lái)了呢？（仔細(xì)觀察、動(dòng)腦思考）

6、拓展《風(fēng)》節(jié)選

1.用“ ”畫出有風(fēng)的句子。

2.交流“風(fēng)在哪兒？”

“的”字詞語(yǔ)變化。

創(chuàng)編詩(shī)歌。

用這節(jié)課積累的“的”字詞語(yǔ)創(chuàng)編詩(shī)歌。

發(fā)揮想象，風(fēng)還在哪里？繼續(xù)創(chuàng)編詩(shī)歌。學(xué)生展示。

七、總結(jié)布置作業(yè)

這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《畫風(fēng)》和《風(fēng)》兩篇文章，我們還創(chuàng)編了詩(shī)歌。你還有什么辦法畫風(fēng)，風(fēng)，無(wú)處不在，只要仔細(xì)觀察，動(dòng)腦思考你就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。

【教學(xué)反思】

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第15課，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我本著教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)生自學(xué)的原則學(xué)習(xí)本課。本課的要求認(rèn)識(shí)的生字都在人名中，所以通過(guò)生活中認(rèn)識(shí)的人的名字來(lái)識(shí)記本課要求認(rèn)識(shí)的字，積累識(shí)字方法。通過(guò)設(shè)計(jì)問題“他們是怎樣畫風(fēng)的”找出相關(guān)的語(yǔ)句，并積累“? 的? ”詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)編詩(shī)歌，拓展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書《風(fēng)》找出有風(fēng)的句子繼續(xù)創(chuàng)編詩(shī)歌，最后聯(lián)系實(shí)際生活中在什么地方見到過(guò)風(fēng)積累“? 的? ”詞語(yǔ)繼續(xù)創(chuàng)編詩(shī)歌。

學(xué)語(yǔ)文的最后是為了用語(yǔ)文，讓學(xué)生在本節(jié)課的教學(xué)中習(xí)得方法，學(xué)以致用，設(shè)計(jì)的思路和想法是清晰的但是在實(shí)際的上課過(guò)程中由于受時(shí)間的限制，有幾個(gè)地方處理的并不是盡善盡美，希望在自己的反思中繼續(xù)前進(jìn)！

第四篇：全國(guó)公開課一等獎(jiǎng)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀全詩(shī)。

2..感知詩(shī)歌內(nèi)涵，能夠結(jié)合詩(shī)中的意象構(gòu)設(shè)畫面。

3、品味詩(shī)歌凝練含蓄的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的濃烈的思鄉(xiāng)情懷。同學(xué)們，每當(dāng)星期五老師宣布放學(xué)的那一刻，你最想做什么？ 回家

是呀，每一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，或去追求理想，或去完成學(xué)業(yè)的游子，無(wú)一思鄉(xiāng)，鄉(xiāng)愁一直都是古往人們經(jīng)常談到的話題今天，我們就要一起來(lái)感受一首字里行間流露著鄉(xiāng)愁的現(xiàn)代詩(shī)，余光中的鄉(xiāng)愁。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，感受詩(shī)歌的音樂（伴著《思鄉(xiāng)曲》音樂，師充滿深情地走上講臺(tái) 1、1972年，臺(tái)灣的一個(gè)深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過(guò)窗欞，灑進(jìn)房間。詩(shī)人余光中倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望。突然他拿出一瓶酒，斟滿酒杯。酒入愁腸，雙眼矇眬，思鄉(xiāng)之情如潮水般涌上心頭，他再也抑制不住內(nèi)心的激情，快步走進(jìn)書房，打開臺(tái)燈，攤開稿紙，一首小詩(shī)從他的筆尖流淌出來(lái)（師播放《鄉(xiāng)愁》的朗讀：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭??”（生聽）

2、大家聽得很投入，好，就讓我們一起走進(jìn)余光中先生那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來(lái)傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚吧?。ń處煱鍟n題：鄉(xiāng)愁）

3、這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（屏幕顯示：深情地朗讀

細(xì)膩地感受

詩(shī)意地仿寫）介紹作者生平

1、鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。他為什么對(duì)大陸有著如此深厚的感情呢？這就需要我們對(duì)他的身世做一番了解。（請(qǐng)看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)僅21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已經(jīng)64歲。余光中從60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，他說(shuō)：“我20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情?！保?/p>

二、初讀詩(shī)歌，整體感知（讀詩(shī)歌）

1、下面，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，初步感知詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深情。（學(xué)生朗讀）

2、一生讀、齊讀

3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀這首詩(shī)的心理感受？（悲傷，凄涼，是隱藏在思想深處的一種說(shuō)不出的痛；無(wú)奈，惆悵，對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念；受到一縷縷鄉(xiāng)愁綿綿不絕地襲來(lái)，仿佛聽到一位海外游子深情的呼喚。）

4、同學(xué)們都讀出了自己的感受，那么，你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該用一種什么語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)讀呢？（語(yǔ)調(diào)深沉，語(yǔ)速舒緩，感情層層遞進(jìn)。）

5、下面，就讓我們帶著這種感受一起朗讀，注意把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成自己的心聲。（學(xué)生齊讀）

三、細(xì)膩品讀，讀出詩(shī)意（悟詩(shī)情）

1、詩(shī)歌的語(yǔ)言無(wú)時(shí)不在敲打著我們的心靈，就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)歌，感知詩(shī)意。

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師的提示，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括四個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。（多媒體展示）

母子

夫妻

母子

家國(guó)

3、生答師歸納板書：母子之別

夫妻之別

母子之別

家國(guó)之別 4、1、3小節(jié)的母子之別是不是重復(fù)了？（1小節(jié)是生離，3小節(jié)是死別，死別更令人痛徹心扉。）

5、來(lái)，捧起課本，讀1、3小節(jié)，讀出遞進(jìn)感來(lái)，讀出作者內(nèi)心感情的變化。（生齊讀）

6、這位母親，生他養(yǎng)他的母親，更是戰(zhàn)亂時(shí)代帶他逃亡的母親，從上海到香港，從香港到越南，到昆明，到重慶，但是從沒有放棄教育兒子，而就是這樣一個(gè)母親，他如今卻已經(jīng)是陰陽(yáng)兩隔，我們?cè)賮?lái)感受一下，這種揪心的感覺??

一男生讀（很不錯(cuò)的感覺）

女生再讀，“——后來(lái)啊，??母親在里頭??”這一小節(jié)。

四、優(yōu)美解讀，讀出詩(shī)境

1、通過(guò)朗讀，你覺得這首詩(shī)表達(dá)了作者什么感情？（思鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的思念）

2、在作者眼里鄉(xiāng)愁都是什么？（生說(shuō)師板書：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）

3、詩(shī)人借助的這四個(gè)意象所表現(xiàn)的鄉(xiāng)愁一樣嗎？（不一樣。四個(gè)詩(shī)節(jié)分別表現(xiàn)的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國(guó)之思。前三個(gè)詩(shī)節(jié)寫的是家愁，最后一個(gè)詩(shī)節(jié)寫的是國(guó)愁。）板書：郵票--母子情

船票--夫妻情

墳?zāi)?-生死別

海峽--家國(guó)戀 再次朗讀這首詩(shī)，讀出意境和感情（生齊讀）

5、大家發(fā)現(xiàn)沒有，這首詩(shī)中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”。你覺得還可以用其他的詞語(yǔ)嗎？（我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“里邊”）

6、那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺有什么不一樣。（生齊讀）（“這頭那頭”給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠(yuǎn)。）

7、說(shuō)得不錯(cuò)。再來(lái)讀一、二兩個(gè)小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同？（生換讀一二小節(jié)）（“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。）

8、說(shuō)得妙極了！來(lái)，再比較著讀最后一小節(jié)，讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉痛。（齊讀）

五、豐富連讀，讀出詩(shī)情

1、鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。他為什么對(duì)大陸有著如此深厚的感情呢？這就需要我們對(duì)他的身世做一番了解。（請(qǐng)看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)僅21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已經(jīng)64歲。余光中從60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，他說(shuō)：“我20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情?！保?/p>

2、齊讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏了20年的思鄉(xiāng)之情。（生齊讀）

3、有感情的讀，個(gè)人讀 小組賽讀 配樂讀

六、尋美之旅，競(jìng)聘“審美家”

1、讀得好美??！現(xiàn)在我們來(lái)競(jìng)聘“審美家”。請(qǐng)用這樣的句式說(shuō)話：“我覺得

寫得好，好在 ”（小組深入地討論，待會(huì)兒我們來(lái)交流）

比如說(shuō)，我覺得“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”這幾個(gè)意象選得好，好在它們都代表著分離，如油畫的著色逐漸加深，層層推進(jìn)了詩(shī)情的抒發(fā)。

我認(rèn)為“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)”、“現(xiàn)在”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好，好在準(zhǔn)確地表示了人的成長(zhǎng)歷程。

這幾個(gè)詞還準(zhǔn)確表達(dá)了情感的變化。感情隨時(shí)間推移而越來(lái)越濃，逐漸升華。

這頭“、”那頭“、”外頭“、”里頭“這幾個(gè)方位詞用得好，好在空間變化。

我認(rèn)為”小小的“、”窄窄的“、”矮矮的“、”淺淺的“這幾個(gè)詞用得好，好在準(zhǔn)確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。教師引導(dǎo)：郵票小小，鄉(xiāng)愁“大大” 學(xué)生回答：船票窄窄，鄉(xiāng)愁“寬寬”

墳?zāi)拱?，鄉(xiāng)愁“高高”

海峽淺淺，鄉(xiāng)愁“深深”

美在結(jié)構(gòu)，寓變化于統(tǒng)一。節(jié)與節(jié)之間整齊均衡，每節(jié)內(nèi)部長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出層疊式的建筑美。

美在韻律。重章疊詞的運(yùn)用，造成一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的基調(diào)。

美在對(duì)稱?！编]票“、”船票“、”墳?zāi)埂啊ⅰ焙{"四個(gè)意象對(duì)應(yīng)了四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國(guó)別。

美在儉約、凝煉。作者精心選擇了四個(gè)意象，凝聚了一份濃得化不開的鄉(xiāng)情。

九、聯(lián)想仿寫詩(shī)歌 十`課堂小結(jié)、

第五篇：《熱愛生命》公開課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉(zhuǎn)、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語(yǔ)。

2．了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。

3．把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1．體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

2．領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

3．誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

[教學(xué)難點(diǎn)]

體會(huì)小說(shuō)的象征意義。

[教學(xué)方法]

1．誦讀法

杰克倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語(yǔ))，描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，把握小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)主人公的心路歷程。

2．研討探究法

在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求，引導(dǎo)學(xué)生研討探究，理解小說(shuō)的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。

3．引申比較法

引導(dǎo)學(xué)生將課文與七年級(jí)下冊(cè)中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進(jìn)行聯(lián)系引申，在對(duì)照中更為深刻地體會(huì)主人公的拼搏精神。

[課時(shí)安排]

1課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程 ] [教學(xué)要點(diǎn)]

誦讀，感知情節(jié)結(jié)構(gòu)，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有?？墒巧袝r(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

二、資料助讀(簡(jiǎn)單介紹)

杰克倫敦(1876～1916)美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過(guò)1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個(gè)月。

出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué)，一年后輟學(xué)。后來(lái)受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

杰克倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國(guó)倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說(shuō)《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說(shuō)《鐵蹄》(1908)等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集，深刻地揭露資本主義社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削．公開號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝革命推翻資本主義制度。

杰克倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫了不少粗制濫造的作品。1916年杰克?倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。

三、誦讀，整體感知文意

1．學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，疏解下列字詞。

嶝巖(chán)：高而險(xiǎn)的山巖。

踉蹌(liàng qiàng)：走路不穩(wěn)。

輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來(lái)覆去。②經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。

奄奄一息：形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯(cuò)。疵，缺點(diǎn)、毛病。

骸骨(hái)

鰷魚(tiáo)

窒息(zhì)

2．概括小說(shuō)情節(jié)：

《熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風(fēng)夾著雪花向他襲來(lái)，他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。

復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：1極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。2歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。3努力爬行，遭遇病狼跟蹤。4殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

3．學(xué)生自由誦讀全文，思考：

小說(shuō)的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)?

學(xué)生篩選、概括，教師點(diǎn)撥：

主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來(lái)是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比。并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

4．學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分：人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

探究：小說(shuō)的象征意味非常濃厚，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學(xué)生合作探討，教師明確：

杰克倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功，他喜歡用”狼”自比，小說(shuō)中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無(wú)疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的：要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們，生命是神奇而寶貴的，只有敬畏生命，熱愛生命，才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

5．學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。

四、研讀，體驗(yàn)延伸

請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過(guò)的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海灘等。

教師出示小短文《面對(duì)逆境》，請(qǐng)學(xué)生感悟生活哲理。

面對(duì)逆境

林景云

兩年前看到一篇?jiǎng)游镎芾矶涛淖屛矣洃浬羁?。故事是這樣的：一只山羊不小心掉進(jìn)一口枯井里，井很深，山羊竭盡全力也無(wú)法脫離困境，它不停地呼救卻無(wú)濟(jì)于事。幾天過(guò)去了，山羊已經(jīng)精疲力盡，只能閉著雙眼等待厄運(yùn)降臨。忽然，一陣嘈雜的聲音傳來(lái)，一群人帶著鐵制工具來(lái)到井邊，山羊頓時(shí)看到一線生的希望，用僅有的一絲微弱叫聲以示求救，可是來(lái)不及了，井外鏟土的聲音淹沒了一切，土掉在山羊身上時(shí)，它只能無(wú)助地哀鳴，不一會(huì)兒土堆埋沒半個(gè)身體，山羊忽然不作聲了。它用勁抖落背上的灰土，奮力將四蹄抽了出來(lái)，接著每落下一把土，山羊都把它結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地踩在腳下。枯井里的土越填越高，山羊離井口越來(lái)越近，它抖擻精神跳出“死亡陷阱”，從容地走向大自然。

山羊在瀕臨絕境中。憑著自己的力量與機(jī)智擺脫了死神，的確令人嘆服。無(wú)論是人或動(dòng)物。一種與生俱來(lái)的求生欲望在危急時(shí)刻就會(huì)煥發(fā)巨大原始潛能，創(chuàng)造生命的奇跡，所謂“急中生智”“絕處逢生”，這是逆境中求得生存的本能。逆境可以磨煉人的意志，激發(fā)人的聰明才智與內(nèi)在潛力。身處逆境可以更懂得成功的艱辛，更經(jīng)得起失敗的磨礪，他們將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在不懈的奮斗中創(chuàng)造人生價(jià)值，在辛勤的耕耘中獲得豐收的碩果。

3．學(xué)生有感情誦讀全文，體驗(yàn)反思生命價(jià)值。

五、課堂練習(xí)

六、課堂小結(jié)

只要心中生命的意念還在，只要不輕易放棄自己的生命，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。為了讓生命有意義、有價(jià)值，讓我們熱愛生命吧!讓我們的生命放射出耀眼的光輝，讓我們?yōu)樽约簱碛袌?jiān)強(qiáng)而美麗的生命而自豪。

七、布置作業(yè)

閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》，選取獨(dú)特的視角、或內(nèi)容、或?qū)懛?，寫出自己的心得體會(huì)。

熱愛生命

汪國(guó)真

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠(yuǎn)方

板書設(shè)計(jì)

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想能否贏得愛情

既然鐘情于玫瑰

就勇敢地吐露真誠(chéng)

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨

既然目標(biāo)是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘

只要熱愛生命

一切，都在意料之中

“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)

饑餓

惡劣的天氣

個(gè)人體力極度虛弱

傷病

野獸威脅

“狼”隱喻險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量