第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)單選題
教學(xué)設(shè)計(jì)單選題
三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的 發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為(A)階段。A．4個(gè) B．9個(gè)C．14個(gè) D.6個(gè)
15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè) 體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指(A)。A．川來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量
B．在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間
D.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍
16．20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的 元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研 究，發(fā)現(xiàn)(A)，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要 原因。
A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B.幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
17．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng) 格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。A.學(xué)生 B．識(shí)別C.幫助 D.文章
18．“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形 容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是(A)。A．寫(xiě)出 B，給予C.填寫(xiě) D．完成
19．教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即(A)。A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C.課程、人和教學(xué)環(huán)境
D.主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素
20．(C)是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用—種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困 難和不利4種層次。
A.問(wèn)題決法 B．流程圖法C.矩陣選擇表 D．算法型
21．(C)指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒 原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。
A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”B.“目標(biāo)中心時(shí)期”C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” 22．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不 一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(D)。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)汁學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 23．最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè) 層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這 是(D)。
A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(D)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。A.中間層次 B．具體層次 C．低層次 D．高層次
2．(B)，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A．從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看
3．(B)是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A．宏觀策略 B．管理策略 C.傳遞策略 D．組織策略
4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B．特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D．開(kāi)放性的
6．媒體有兩層含義，一是指(B)，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式
7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)
D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)
8．為了把完成一個(gè)任務(wù)的技能遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(B)。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
9．(A)認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。A.情境認(rèn)知理論 B．建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D．行為主義理論
lo．“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是(A)。A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想 B．19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想 C 20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)價(jià)的基本思想 D．20世紀(jì)50—70年代評(píng)價(jià)的基本思想
1．(A)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。A.數(shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C.美術(shù) D．體育
2．講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是(B)。A.講解教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法 C.講演教學(xué)方法 D.談話教學(xué)方法
3．普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(C)。A.直觀性和普遍性 B．原則性和直觀性 C.普遍性和模糊性 D．明確性和實(shí)用性
4．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式 的方法。這是(D)。
A.談話教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法的 C.講演教學(xué)方法 D．講解教學(xué)方法
5．(C)，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看
6．(D)指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”
7．(A)將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．泰勒 B．布盧姆 C．霍恩斯坦 D.梅里爾
8．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為(A)。A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B．教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)
9．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指(A)。
A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
10．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最 好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠
更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(C)。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
1．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(C)等四個(gè)方面。A.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D．校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生
2．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是(A)。A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告
B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析
3．對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于(A)。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) B．分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 D．選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體
4．通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是(A)的觀點(diǎn)。
A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B．行為主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論
5．(A)，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A.從微觀上看 B．從中觀上看 C.從宏觀上看 D．從性質(zhì)上看
6．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則(C)。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用
7．20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的(A)步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A．14個(gè) B．9個(gè) C．6個(gè) D．4個(gè)
8．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是(A)。A．開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B．要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)
C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為 D．非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式
9．在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用(A)設(shè)計(jì)。
A．小組討論 B．講演教學(xué) C.課堂問(wèn)答 D.演示教學(xué)
10．將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是(B)。
A.李秉德 B．班華
C.巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓 1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(D)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。
A．中間層次B．具體層次C．低層次D．高層次
2．(B)，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。
A．從微觀上看B．從中觀上看C．從宏觀上看D．從性質(zhì)上看
3．(B)是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。
A．宏觀策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略 4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)。
A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
5．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W.Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。
A．不能預(yù)先規(guī)定的B．特定的行為
C．預(yù)先規(guī)定的D．開(kāi)放性的
6．媒體有兩層含義，一是指(B)，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。
A．信息源與信息的接收者之間的中介物B．承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)
C．多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D．現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式
7．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)
D．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)
8．(D)涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。
A．呈現(xiàn)策略B．管理策略C．傳遞策略D．組織策略
9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。
A．理論 B．工具C．方法論 D．模式
10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是(A)。
A．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告
B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析
1．(A)是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo) 作用。
A．傳遞策略 B．組織策略 C．管理策略 D．微觀策略
2．對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A)。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
3．(C)指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B．“目標(biāo)中心時(shí)期” C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”
4．一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是(A)。
A．奧蘇伯爾 B．加涅C．梅里爾 D．皮亞杰
5．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(B)特點(diǎn)。
A．組織性、高效性、先進(jìn)性 B．目的性、可控性、適應(yīng)性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性’
6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。
A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C．獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合
7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是(A)的觀點(diǎn)。
A．行為主義學(xué)習(xí)理論 B．社會(huì)學(xué)習(xí)理論C．建構(gòu)主義理論 D．情境認(rèn)知理論 8．(D)涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。
A．呈現(xiàn)策略 B．管理策略C．傳遞策略 D．組織策略
9．在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(B)。
A．理論 B．工具 C．方法論 D．模式
10．就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是(A)。
A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告
B．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D．計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析
二、單選題
1．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（A）。
A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) 2．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括(A)等四個(gè)方面。
A.教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體
B.教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容
C.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材
D.校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生
3．依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的(A)特點(diǎn)。
A.目的性、可控性、適應(yīng)性材
B.組織性、高效性、先進(jìn)性
C.目的性、高效性、可控性
D.可控性、靈活性、適應(yīng)性
4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（A）。
A.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。
B.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。
C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。
D.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。
5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是（A）。
A.傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景
B.交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景
C.傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容
D.傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景
1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的（A）步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。
A.14個(gè)
B.9個(gè)
C.6個(gè)
D.4個(gè)
2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特（Michael Eliot）等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（A）階段。
A.4個(gè)
B.9個(gè)
C.14個(gè)
D.6個(gè)
3.肯普模式（1977）這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為（A）。
A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)
B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)
C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析
D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)
4.，從對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素三個(gè)方面考察了教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（A）。
A.梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式
B.加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
C.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D.布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
二、單選題
1．一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）；前運(yùn)算階段（2～7歲）；具體運(yùn)算階段（7～11歲）；形式運(yùn)算階段（11～15歲）。這位學(xué)者是（A）。
A.皮亞杰
B.加涅
C.梅里爾
D.布魯納
2．按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（A）。
A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程
B.執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)
C.選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系
D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換
3．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè)體的心理區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指（A）。
A.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量
B.在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍以及所投入的心理容量
C.構(gòu)成整個(gè)的心理加工空間
D.用來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時(shí)所需要的空間范圍
4.20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。
A.年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
B.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
C.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
D.年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童
5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（D）中。
A.通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題
B.分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑
C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性
D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景
6.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并填寫(xiě)在（D）中。
A.通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題
B.分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑
C.分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性
D.分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景
7.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是（A）。
A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告
B.確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
C.收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法
D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析
8.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（A）。
A.奧蘇伯爾
B.加涅
C.梅里爾
D.皮亞杰
9.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則(A)。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜
B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用
10.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（A）。
A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)
B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣
C.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容
D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體
11.勞特斯（Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類(lèi)型。情感Ⅰ是指(A)。
A.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。
B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策
C.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策
D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論
二、單選題
1.普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(A)。
A.普遍性和模糊性 B.原則性和直觀性
C.直觀性和普遍性 D.明確性和實(shí)用性
2.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為(A)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。
A.高層次 B.具體層次 C.低層次 D.中間層次
3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是(A)。
A.不能預(yù)先規(guī)定的 B.特定的行為
C.預(yù)先規(guī)定的 D.開(kāi)放性的
4.，按照美國(guó)學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner）的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是（A）。
A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題
B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)
C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為
D.非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式
5.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種(A)。
A.工具 B.理論 C.方法論 D.模式
6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為(A)領(lǐng)域。
A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)
B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè)
C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)
D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)
7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括(A)5個(gè)層次的目標(biāo)。
A.獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B.獲取、同化、理論、施行、模式
C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D.獲取、同化、方法、模式、綜合
8.(A)將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。
A.泰勒 B.布盧姆 C.霍恩斯坦 D.梅里爾
9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是(A)。
A.學(xué)生 B.識(shí)別 C.幫助 D.文章
10.“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是(A)。
A.寫(xiě)出 B.給予 C.填寫(xiě) D.完成 11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。
A.較完整地反映一門(mén)學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)
B.很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中
C.照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)
D.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中
12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠(A)。
A.照顧到學(xué)生心理特點(diǎn) B.較完整地反映一門(mén)學(xué)科的邏輯體系并
C.使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深 D.避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)
二、單選題
1.我國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（A）。
A.7個(gè)要素組成 B.5個(gè)要素組成 C.3個(gè)要素組成 D.4個(gè)要素組成 2.日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有(A)。
A.3個(gè) B.4個(gè) C.7個(gè) D.5個(gè)
3.教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即(A)。
A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B.學(xué)生、教學(xué)目的和教師
C.課程、人和教學(xué)環(huán)境 D.主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要素
4.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是(A)。
A.班華教授 B.李秉德教授
C.巴班斯基 D.威斯頓和格蘭頓
5.教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是（A）。
A.講解教學(xué)方法 B.講讀教學(xué)方法的 C.講演教學(xué)方法 D.談話教學(xué)方法
6.講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是（A）。
A.講讀教學(xué)方法 B.講解教學(xué)方法
C.講演教學(xué)方法 D.談話教學(xué)方法
7.教師針對(duì)一個(gè)比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評(píng)論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是（A）。
A.講演教學(xué)方法 B.講讀教學(xué)方法的 C.講解教學(xué)方法 D.談話教學(xué)方法
二、單選題
1.通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是（A的觀點(diǎn)。
A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.行為主義學(xué)習(xí)理論
C.建構(gòu)主義理論 D.情境認(rèn)知理論
2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激—反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（A的觀點(diǎn)。
A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
C.建構(gòu)主義理論 D.情境認(rèn)知理論
3.(A認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。
A.情境認(rèn)知理論 B.建構(gòu)主義理論
C.信息加工理論 D.行為主義理論
4.(A涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。
A.組織策略 B.管理策略 C.傳遞策略 D.呈現(xiàn)策略
5.(A是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。
A.管理策略 B.宏觀策略 C.傳遞策略 D.組織策略
6.(A)是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
A.傳遞策略 B.組織策略 C.傳遞策略 D.微觀策略
7.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用(A設(shè)計(jì)。
A.小組討論 B.講演教學(xué) C.課堂問(wèn)答 D.演示教學(xué)
8.對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是(A。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
9.教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是(A)
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說(shuō)，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(A)
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)出 D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
11.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(A)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
12.好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是(A)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
13.最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這是(D)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
14.知識(shí)存在于個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)生了，知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。這是(D)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
15.認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語(yǔ)言和文化，這些工具和建構(gòu)起來(lái)的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過(guò)他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問(wèn)題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是(D)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是(D)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
17.正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動(dòng)也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是(D)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
18．人類(lèi)按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，先是向知覺(jué)記憶輸入感覺(jué)信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機(jī)器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是(B)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
19．人類(lèi)只能同時(shí)注意5——7個(gè)信息塊。當(dāng)教學(xué)超過(guò)工作記憶的限制時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是(B)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
20．可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。這些模型被稱(chēng)作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來(lái)弄清可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。這是(B)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
21．有兩種知識(shí)是基礎(chǔ)的：陳述性知識(shí)（知道是什么）。以命題形式儲(chǔ)存在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識(shí)（知道怎么做）。以“假如——那么”的規(guī)則和“類(lèi)型——再認(rèn)”模板儲(chǔ)存。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是(B)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
22．信息在組織到意義單元中時(shí)被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是(B)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
23．問(wèn)題解決包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認(rèn)知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時(shí)何地應(yīng)用自己的策略和知識(shí)。這是(B)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)
24．兒童在知識(shí)和技能方面的成長(zhǎng)可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累。成人認(rèn)識(shí)方面的理解也存在發(fā)展；這個(gè)發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，從固定的和權(quán)威的知識(shí)觀，到認(rèn)識(shí)到解釋和觀點(diǎn)的重要作用。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。這是(B)。
A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)
C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn) D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 1.媒體有兩層含義，一是指（A），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。
A.承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物
C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式
2.（A），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。
A.從微觀上看 B.從中觀上看 C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看
3.（B），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。
A.從微觀上看 B.從中觀上看 C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看
4.（C），教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。
A.從微觀上看 B.從中觀上看 C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看
5.（C）是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。
A.問(wèn)題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型
6.（A）是列出一系列相關(guān)的問(wèn)題要求媒體選擇者回答，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，來(lái)比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情景）的媒體。問(wèn)題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。
A.問(wèn)題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型
二、單選題
1.(A)指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。
A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期”
C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”
2.(B)指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒（R· Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。
A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期”
C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”
3.(C)指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50—70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”
4.(D)指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。
A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期”
C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”
5.“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是(A)。
A.20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想
B.19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想
C.20世紀(jì)30年代—50年代評(píng)價(jià)的基本思想
D.20世紀(jì)50—70年代評(píng)價(jià)的基本思想
6.(B)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
A.語(yǔ)文 B.數(shù)學(xué) C.美術(shù) D.體育
7.(B)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。
A.數(shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C.美術(shù) D.體育
8.(C)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。
A.數(shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C.生物 D.體育
9.(D)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。
A.數(shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C.美術(shù) D.體育
第二篇：電大《教學(xué)設(shè)計(jì)》單選題 期末復(fù)習(xí)
1.根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域所涉及的主要問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)可以歸納為三個(gè)層面。他們是指（）。2.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，B．注意力、想像力、針對(duì)性、外部激勵(lì) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為（）階段。C．注意力、針對(duì)性、自信心、滿足感
A.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) B.學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì) C.學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì) D.學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)
2.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的（），制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。
A.研究教材內(nèi)容、教學(xué)媒體 B.研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程 C.研究學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容 D.分析學(xué)生對(duì)象、環(huán)境條件 3.按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要研究和分析學(xué)生的因素包 括：()o A．學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的年齡因素、學(xué)生的種族因素 B．學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的社會(huì)性因素 C．學(xué)生的認(rèn)知因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的可控性因素 D．學(xué)生的可控性因素、學(xué)生的非認(rèn)知因素、學(xué)生的適應(yīng)性因素 4.下述選項(xiàng)中，不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者基本要求的是()。
A．教學(xué)設(shè)計(jì)者個(gè)人基本條件的要求
B．教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的特殊技能要求 C．教學(xué)設(shè)計(jì)者協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的能力 D．教學(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行教學(xué)研究的特殊能力
5.從教學(xué)信息的傳播者（教師）和教學(xué)信息的接受者來(lái)看，至少有四個(gè)方面的因素會(huì)影響教學(xué)信息傳播的效果。分別是()。A．傳播技能、態(tài)度和情意、知識(shí)和認(rèn)知水平、社會(huì)及文化背景 B．交互能力、態(tài)度和意境、知識(shí)和技能、文化和行為背景、C．傳播能力、傳播通道、編碼和譯碼、情境脈絡(luò)和傳播內(nèi)容 D．傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景
1.20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的()步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。
A．14個(gè) B．9個(gè) C．6個(gè) D．4個(gè)
A．9個(gè) B．4個(gè) C．14個(gè) D．6個(gè)
3.肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，分別為()。
A.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià) B.教材組織、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià) C.媒體選擇、教學(xué)目標(biāo)、可控性和學(xué)習(xí)者分析 D.學(xué)習(xí)者特征、靈活性、適應(yīng)性和教學(xué)目標(biāo)
4.從“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)要素”三個(gè)方面考察教學(xué)材料設(shè)計(jì)過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱(chēng)為（）。A.迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)汁模式 B．加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
c．梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計(jì)模式 D．布里格斯斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
5.根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾·艾勞特等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展過(guò)程可以大致劃分以下（）階段。A.六個(gè) B.二個(gè) C.四個(gè) D.五個(gè)
1.一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（0~7歲）、形式運(yùn)算階段（7~11歲）、具體運(yùn)算階段（11~15歲）。這位學(xué)者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.布魯納
2.按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點(diǎn)，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。
A.制定計(jì)劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過(guò)程 B.執(zhí)行具體的加工過(guò)程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng)
C.選取問(wèn)題情境中有關(guān)的信息，忽略無(wú)關(guān)信息，并將新信息與記憶庫(kù)中儲(chǔ)存的知識(shí)相聯(lián)系 D.信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換
3.根據(jù)ARCS模型，為了要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從（）這4個(gè)方面著手，采用相應(yīng)的技術(shù)。A．偏愛(ài)、意志力、興趣程度、滿足感
D．滿足感、興趣程度、自信心、外部激勵(lì)
4.20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。
A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 B．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知體驗(yàn)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 C．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知監(jiān)控上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 5.從4個(gè)選項(xiàng)中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項(xiàng)，并
填寫(xiě)在()中。
A．通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題 B．分析所存在的問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑
C．分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性 D．分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化景 6.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是()o
A．確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)
B．計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告 C．收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工 具、技術(shù)與方法
D.計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 7.一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于哪些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是（）。A.皮亞杰 B.加涅 C.梅里爾 D.奧蘇伯爾
8.依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜.B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好 C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好
D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用
9.對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（）。
A.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容
B.分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣
C.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) D.選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體
10.勞特斯將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類(lèi)型。情感Ⅰ是指（）。
A.學(xué)習(xí)者喜好關(guān)心生活的實(shí)踐層面，并往往傾向于根據(jù)精確的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策
B.學(xué)習(xí)者則關(guān)心生活的意義和目的，他們傾向于根據(jù)道德的美學(xué)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策
C.學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他人的舉動(dòng)非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策 D.學(xué)習(xí)者則喜歡用事實(shí)建構(gòu)和理解有關(guān)的理論
1按照教材的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面的主要功能，分別是（）。
A.導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 B.導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能 C.交流功能、激勵(lì)功能和計(jì)劃功能 D.交流功能、計(jì)劃功能和導(dǎo)向功能
2.一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為（）的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用，特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。
A.低層次 B.具體層次 C.高層次 D.中間層次 3.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是（）。A.不能預(yù)先規(guī)定的 B.特定的行為 C.預(yù)先規(guī)定的 D.開(kāi)放性的
4.按照美國(guó)學(xué)者艾斯納的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性的目標(biāo)是（）。A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題 B.要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)
C.事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種
行為
D.非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 5.在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（）。
A.模式 B.理論 C.方法論 D.工具
6.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為（）領(lǐng)域。
A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè) B.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)3個(gè) C.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè)
D.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè)
7.在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括()5 個(gè)層次的目標(biāo)。
A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B．獲取、同化、理論、施行、模式 C.獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合
8.()將確定教育目標(biāo)的過(guò)程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科這三個(gè)基本來(lái)源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個(gè)篩子，對(duì)已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．霍恩斯坦 B．布盧姆 C．泰勒 D．梅里爾 9.“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng)格”。在這個(gè)例子中，行為主體是()。A．學(xué)生 B．識(shí)別 C．幫助 D．文章
10.“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是()。
A．寫(xiě)出 B．給予 C．填寫(xiě) D．完成
11.教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠()o A．較完整地反映一門(mén)學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)。
B．很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，利于將學(xué)科發(fā)展的前
沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中
C．照顧到學(xué)生心理的特點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) D．使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在教學(xué)內(nèi)容中
12.教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠()。A．較完整地反映一門(mén)學(xué)科的邏輯體系 B．照顧到學(xué)生心理特點(diǎn)
C．使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解逐漸加深 D．避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)
13.普遍性目標(biāo)的基本特點(diǎn)有二：其一是()，即它適用于各種各樣的教學(xué)情境，而不只是適用于某種特定的教學(xué)情境；其二是()，即在表述上很模糊，而不明確、不具體。A．激勵(lì)性 標(biāo)準(zhǔn)性 B．普遍性 清晰性 C．普遍性 模糊性 D．激勵(lì)性 普遍性 14．提出下述確定教育目標(biāo)過(guò)程圖的人是()。A．博比特 B．泰勒 C．布盧姆 D．霍恩斯坦 15.行為目標(biāo)的表述一般要包含四個(gè)要素，分別是（）。A．行為對(duì)象、行為環(huán)境、行為工具和表現(xiàn)程度 B．行為對(duì)象、行為動(dòng)詞、行為條件和作業(yè)程度 C．行為主體、操作內(nèi)容、技術(shù)條件和表現(xiàn)程度 D．行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度
1.我國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家李秉德提出教學(xué)活動(dòng)由（）。A.4個(gè)要素組成 B.5個(gè)要素組成 C.3個(gè)要素組成 D.7個(gè)要素組成
2.日本學(xué)者長(zhǎng)谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有（）。A.7個(gè) B.4個(gè) C.3個(gè) D.5個(gè)
3.教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即（）。
A．教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C．課程、人和教學(xué)環(huán)境
D．主體性要素、條件性要素和過(guò)程性要
4.將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是()。A．李秉德教授 B．班華教授 C．巴班斯基 D．威斯頓和格蘭頓
5．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是()。A．講解教學(xué)方法 B．講讀教學(xué)方法的 C．講演教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法
6.講和讀在教學(xué)活動(dòng)中是交叉進(jìn)行的，同時(shí)可能還穿插著練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動(dòng)，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。這是()。A．講演教學(xué)方法 B．講解教學(xué)方法 C．講讀教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法
7．教師針對(duì)—個(gè)比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評(píng)論，并做出科學(xué)的結(jié)論。這是()。A．實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 B．講演教學(xué)方法 c．討論教學(xué)方法 D．談話教學(xué)方法
1.通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是（）觀點(diǎn)。
A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B.行為主義學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認(rèn)知理論
2.任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激-反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是（）的觀點(diǎn)。A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C.建構(gòu)主義理論 D.情境認(rèn)知理
3.（）認(rèn)為，知識(shí)是分布式存在的，即知識(shí)普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。或者說(shuō)，知識(shí)的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，是無(wú)法從情境中單獨(dú)隔離出來(lái)的。
A.情境認(rèn)知理論 B.建構(gòu)主義理論 C.信息加工理論 D.行為主義理論
4.()涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。
A．組織策略 B．管理策略 C．傳遞策略 D．呈現(xiàn)策
5.()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。
A.管理策略 B．宏觀策略 C．傳遞策略 D．組織策略 6.()是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體 的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
A．傳遞策略 B．組織策略 C．傳遞策略 D．微觀策略 7.在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有—個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)”的情況，最好采用()設(shè)計(jì)。
A．小組討論 B．講演教學(xué) C．課堂問(wèn)答 D．演示教學(xué) 8.對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，能夠識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。識(shí)別最佳導(dǎo)向條件構(gòu)成處方性教學(xué)理論的基礎(chǔ)，其公式是：要得到x的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是()。A.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)
D.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)（8~24題選項(xiàng)同）
9.教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化，教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是()。
10.當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時(shí)，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件就是說(shuō)'學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是()。
11.為了把一個(gè)任務(wù)遷移到另一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有練習(xí)技能遷移的機(jī)會(huì)，就不能期望他們能在測(cè)試環(huán)境中達(dá)到要求。這是()。
12．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是（）。13.最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè)層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少
是部分地誤解了情境。這是（）。
14.知識(shí)存在與個(gè)人和群體的行動(dòng)中，隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識(shí)產(chǎn)生了，知識(shí)和能力的發(fā)展，就像語(yǔ)言的發(fā)展，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識(shí)的活動(dòng)中。這是（）。
15.認(rèn)知依靠多種人工制品和工具的應(yīng)用，主要是語(yǔ)言和文化，這些工具和建構(gòu)起來(lái)的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過(guò)他們認(rèn)知才得以發(fā)生。問(wèn)題解決包括了對(duì)目標(biāo)的論證，該目標(biāo)與一個(gè)情境所提供的資源和工具有關(guān)。這是（）。
16.思維和學(xué)習(xí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。這是（）。
17.正如情境造就個(gè)體的認(rèn)知，個(gè)體的思維和行動(dòng)也造就著情境。這種交互影響形成了系統(tǒng)因果關(guān)系的另一種概念，有別于通常假設(shè)的線性因果關(guān)系。這是（）。
18.人類(lèi)按照穩(wěn)定有序的階段對(duì)信息進(jìn)行加工，先是向知覺(jué)記憶輸入感覺(jué)信息，接著輸入到工作記憶和長(zhǎng)期記憶，最后生成反應(yīng)。從多種途徑看，人們是信息加工的機(jī)器，其思維和行為可以被建模和模擬。這是（）。
19.人類(lèi)只能同時(shí)注意5~7個(gè)信息塊。當(dāng)教學(xué)超過(guò)工作記憶的限制時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。記憶方面的策略包括按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排教學(xué)，提供輔助參考，以小步子前進(jìn)，經(jīng)常重復(fù)和精致化。這是（）。
20.可以用流程圖和表征順序的其它方法對(duì)任務(wù)建模。這些模型被稱(chēng)作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來(lái)弄清可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使教學(xué)更具有效性和針對(duì)性。這是（）。
21.有兩種知識(shí)是基礎(chǔ)的：陳述性知識(shí)（知道是什么），以命題形式儲(chǔ)存在符號(hào)網(wǎng)絡(luò)中；程序性知識(shí)（知道怎么做），以“假如—那么”的規(guī)則和“類(lèi)型—再認(rèn)”模版儲(chǔ)存。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都依靠?jī)?chǔ)存在記憶中的規(guī)則或信息的表征。這是（）。22.信息在組織到意義單元中時(shí)被組塊，使之易于記憶。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。這是（）。23.問(wèn)題解決包括了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和其它內(nèi)容。這里的所謂其它內(nèi)容就是元認(rèn)知，包括自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、知道何時(shí)何地應(yīng)用自己的策略和知識(shí)。這是（）。
24.兒童在知識(shí)和技能方面的成長(zhǎng)可以被解釋為一系列從具體到抽象形式的推理階段，或是關(guān)于世界的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的積累。成人認(rèn)識(shí)方面的理解也存在發(fā)展；這個(gè)發(fā)展具有階段性的特點(diǎn)，從固定的和權(quán)威的知識(shí)觀，到認(rèn)識(shí)到解釋和觀點(diǎn)的重要作用。在這兩種情況中，教學(xué)都必須符合發(fā)展的水平。這是（）
1.媒體有兩層含義，一是指（），二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。
A.承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng) B.信息源與信息的接收者之間的中介物 C.多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D.現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式
2.（），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。
A.從微觀上看 B.從中觀上看
C.從宏觀上看 D.從性質(zhì)上看（2~4題選擇項(xiàng)目同）3.（），教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。
4.（），教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動(dòng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。
5.（）是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維、進(jìn)行列表，再用一種評(píng)價(jià)尺度反映兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用很有利、較有利、困難和不利4種層次。
A.問(wèn)題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型 6.（）是列出一系列相關(guān)問(wèn)題要求媒體選擇者回答，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的逐一回答，來(lái)比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)（或
一定教學(xué)情景）的媒體。問(wèn)題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。
A.問(wèn)題表法 B.流程圖法 C.矩陣選擇表 D.算法型
1.（）指教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期。即自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的八十多年，教育測(cè)量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。A.“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期”
C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D.“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”（2~4題選擇項(xiàng)目同））2.（）指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代一50年代，泰勒(R-Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。3.()指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代．以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題：學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
4.（）指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時(shí)期，非常關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題和評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多的被認(rèn)可機(jī)會(huì)。因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”。
5.“發(fā)展以觀察法為重點(diǎn)’采取多樣化方法的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)；改變過(guò)去那種只由教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)；重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是()。A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的基本思想 B．1 9世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代評(píng)價(jià)的基本思想 C．20世紀(jì)30年代-50年代評(píng)價(jià)的基本思想 D．20世紀(jì)50-70年代評(píng)價(jià)的基本思想
6.()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動(dòng)的積極程度、獨(dú)立思考主動(dòng)探究的能力、與他人合作交流情況、完成書(shū)面作業(yè)情況、實(shí)踐操作能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
A．?dāng)?shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C．美術(shù) D.體育
7.()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的參與合作意識(shí)、實(shí)踐行為。特別是參與語(yǔ)文性質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力，如在各級(jí)刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語(yǔ)文性活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及其他語(yǔ)文性的合作實(shí)踐活動(dòng)、完成作業(yè)情況等。A．?dāng)?shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C．美術(shù) D.體育
8.()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、動(dòng)手操作能力、勇于探索精神、收集整理素材能力、在探究活動(dòng)中與他人的合作交流等。A．?dāng)?shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C．生物 D.體育
9.()課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)與合作精神，如學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)、在鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的自信心、情緒和意志表現(xiàn)、對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作等。
A．?dāng)?shù)學(xué) B.語(yǔ)文 C．美術(shù) D.體育
2.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括（）四個(gè)方面。
A．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 B．教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容 C．教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材 D．校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生
3.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的（）特點(diǎn)。
A．目的性、可控性、適應(yīng)性 B．組織性、高效性、先進(jìn)性 C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應(yīng)性
4.依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，下述選項(xiàng)中正確的是（）。A．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)社會(huì)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。
B．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。
C．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)教育的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)個(gè)人的發(fā)展功能。
D．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對(duì)科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對(duì)學(xué)校的發(fā)展功能。
第三篇：?jiǎn)芜x題
2013學(xué)年第二學(xué)期七年級(jí)下歷史與社會(huì)期中試題卷
單選題（每題2分，共40分）
()1.2013年4月7日上午，博鰲亞洲論壇2013年年會(huì)在海南省博鰲開(kāi)幕。國(guó)家主席習(xí)近平出席開(kāi)幕式并發(fā)表主旨演講。關(guān)于海南的敘述正確的是
A．是我國(guó)第一大島B．全部位于熱帶 C．是我國(guó)最大的直轄市D．與福建隔海相望
()2．“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草泄塘處處蛙”所描述的地區(qū)是
A華南地區(qū)B.江淮地區(qū)C.華北地區(qū)D.東北地區(qū)
()3．兩千多年前，生活在中原地區(qū)的人們就與西部地區(qū)的人們相互往來(lái)。他們?cè)诿ＣＩ澈：透瓯谏祥_(kāi)鑿，了貫穿東西的路線，這條路線獲得的美稱(chēng)是
A.商業(yè)之路B.瓷器之路C.絲綢之路D.石油之路
()4．下列盆地，位于我國(guó)南方地區(qū)的是
A.準(zhǔn)噶爾盆地B.塔里木盆地C.柴達(dá)木盆地D.四川盆地
()5．中學(xué)生聯(lián)誼會(huì)上，四位同學(xué)介紹了自己的家鄉(xiāng)，下列表述屬于西藏自治區(qū)的是
A.我們用青稞酒和糌粑招待遠(yuǎn)方的客人B.我的家鄉(xiāng)群山環(huán)繞，是“天府之國(guó)”
C.我們這里石林廣布，吸引了眾多游客D．我的家鄉(xiāng)地勢(shì)平坦，草原遼闊，是牧人的天堂
()6．我國(guó)著名的水鄉(xiāng)主要集中分布在A．鄱陽(yáng)湖流域B.洞庭湖流域C.洪澤湖流域D．太湖流域．我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特色鮮明。讀我國(guó)不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景圖，回答第7～9題。
()7.四幅圖片中，反映我國(guó)四大地理區(qū)域中北方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的是
A．①B.②C．③D．④
()8．圖片①代表的省區(qū)，物產(chǎn)有
A.石油、天然氣B.哈密瓜、柑橘C.三河牛、三河馬D．長(zhǎng)絨棉、牦牛
()9．對(duì)圖片④地區(qū)的生產(chǎn)、生活特點(diǎn)的敘述，正確的是
A．傳統(tǒng)民居以竹樓為主B.農(nóng)作物主要分布在河谷地帶
C.農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度很高D．水稻是當(dāng)?shù)刂饕募Z食作物
()10．十二屆全國(guó)人大代表選舉堅(jiān)持民族平等。在選出的代表中，少數(shù)民族代表409名，占代表總數(shù)的13.69％?？梢?jiàn)我國(guó)是個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，少數(shù)民族的個(gè)數(shù)是
A．56個(gè)B．55個(gè)C．54個(gè)D．45個(gè)
()11.根據(jù)因地制宜的原則，下列行為不合適的是
A.在西藏建立水產(chǎn)品加工基地B.在內(nèi)蒙古建立皮毛、乳制品加工廠
C.在黑龍江建立豆制品加工基地D．在浙江大力開(kāi)展海洋水產(chǎn)養(yǎng)殖
()12．李二經(jīng)營(yíng)一家旅館，為沙漠中來(lái)往的商旅提供食宿、休息和飲水。請(qǐng)問(wèn)，這家旅館最可能設(shè)在下列哪一地區(qū)A.內(nèi)營(yíng)古 B.新疆C．青藏高原D．黃土高原
()13.天山以南以北的地形區(qū)分別是
A.準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地B.塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地
C.柴達(dá)木盆地、四川盆地D.塔里木盆地、柴達(dá)木盆地
()14.各區(qū)域之間要通過(guò)區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同可持續(xù)發(fā)展，下列工程最能充分體現(xiàn)的是A.西氣東輸B.青藏鐵路C.南水北調(diào)D.“三北“防護(hù)林
()15．生活中有許多人因?yàn)椴幌嘈抛约旱臐摿Χa(chǎn)生自卑心理。下列不屬于自卑表現(xiàn)的是A．我垮了，可能連一點(diǎn)機(jī)會(huì)都沒(méi)有了 B．失敗是成功之母，我可以從中學(xué)到東西
C．我可不能在別人面前出丑啊D．讓別人知道我有所不知，很沒(méi)面子
()16．隨著年齡的增長(zhǎng)，我們開(kāi)始注意自己的衣著打扮是否大方得體，行為舉止是否符
合學(xué)生的身份，言談話語(yǔ)也開(kāi)始有所忌諱和選擇。這些都是
A．自負(fù)的表現(xiàn)B．自尊的表現(xiàn)C．虛榮的表現(xiàn)D．自卑的表現(xiàn)
()17．如果一個(gè)人對(duì)自己不恰當(dāng)、不合適的行為不知道慚愧，不感到難為情，那么這樣的人就沒(méi)有A．自己的利益B．個(gè)人榮譽(yù)感C．自己的尊嚴(yán)D．高傲的表現(xiàn)
()18.當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了或有些事情做得不好，便主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)地接受他人的批評(píng)指正，積極改進(jìn)并把事情做得更好。這是
A．自尊自信的表現(xiàn)B．懦弱無(wú)能的表現(xiàn) C．信心不足的表現(xiàn)D．沒(méi)有原則的表現(xiàn)
()19．初中生由于知識(shí)和閱歷的局限，常常會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，所以要努力避免
A．聽(tīng)取他人建議 B．封閉自己拒絕幫助C．對(duì)同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷D．敞開(kāi)心扉，接受建
議
()20．尊重別人和別人對(duì)自己的尊重，二者的關(guān)系是
A．別人先尊重自己，自己才能尊重他人B．不尊重他人，也可以贏得他人的尊重
C．尊重他人，才能贏得他人的尊重D．有了自尊，就一定能獲得他人的尊重
非選擇題（共60分）
21、（10分）讀下圖“沿北緯32o線我國(guó)地形剖面圖，完成下列要求：
（1）圖中字母表示的范圍，分別代表我國(guó)地勢(shì)的階梯等級(jí)是：
A代表地勢(shì)第B代表地勢(shì)第級(jí)階梯，C代表地勢(shì)第3分）
（2）圖中序號(hào)代表的是：①高原，②盆地④平原，⑤海。（4分）
（3）我國(guó)長(zhǎng)江、黃河等大江大河大多自西向東流，這主要是由我國(guó)地勢(shì)
所決定的。從A流入B的地段時(shí)，河流的落差，形成了豐富的___資源（4分）
22、（10分）讀“長(zhǎng)江流域略圖”和文
字材料，回答問(wèn)題。（1）長(zhǎng)江沿江地帶
主要屬于氣候, 地形以和
為主。（3分）（2）新中國(guó)建立后，繼葛洲壩水利樞紐
后，又在長(zhǎng)江干流上修建了水利樞紐(略圖中的①)。（1分）
（3）長(zhǎng)江沿江城市大多憑借便利的發(fā)展起來(lái)，圖中的②地入?？赺___（城
市）是我國(guó)的____中心，還是重要____基地和世界著名的______城市。（5分）
（4）由于長(zhǎng)江上游地區(qū)毀林開(kāi)荒，陡坡墾殖，水土流失日益嚴(yán)重。水土流失往往造成中下
游江河、湖泊及水庫(kù)淤積，導(dǎo)致災(zāi)害頻發(fā)。（1分）
23、（11分）讀“南方地區(qū)圖”回答問(wèn)題
（1）B城市的地理坐標(biāo)是，D是
我國(guó)面積最大的淡水湖湖。（2分）
（2）C城市是市，E（特別行政區(qū)）
市，靠近香港的經(jīng)濟(jì)特區(qū)是___市。
（3分）
（3）①（山脈）是我國(guó)1月__等溫
線、____等降水量線經(jīng)過(guò)的地區(qū)。（3分）
（4）穿越南方地區(qū)的南北向鐵路線有京廣C線、線等（舉1例）。（1分）
（5）珠江三角洲地區(qū)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地
區(qū)，請(qǐng)列舉兩例該地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條
件（2分）。
24、（8分）讀圖，解答下列問(wèn)題：
（1）四城市中，年降水量最大的是，夏季降水量占全年比重最大的是。（2分）
（2）從圖中可得出，我國(guó)冬季南北溫差，我國(guó)的氣溫年較差較大的是（南方、北方）地區(qū)。（2分）
（3）由圖可知，我國(guó)東部地區(qū)年降水量空間分布規(guī)律是
1分）
（4）我國(guó)南方地區(qū)夏季氣候特征是。（1分）
25、（8分）讀圖，回答下列問(wèn)題。
()12．李二經(jīng)營(yíng)一家旅館，為沙漠中來(lái)往的商旅提供食宿、休息和飲水。請(qǐng)問(wèn)，這家旅
館最可能設(shè)在下列哪一地區(qū)A.內(nèi)營(yíng)古 B.新疆C．青藏高原D．黃土高原
()13.天山以南以北的地形區(qū)分別是
A.準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地B.塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地
C.柴達(dá)木盆地、四川盆地D.塔里木盆地、柴達(dá)木盆地
()14.各區(qū)域之間要通過(guò)區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同可持續(xù)發(fā)展，下列工程最能充分體現(xiàn)的是A.西氣東輸B.青藏鐵路C.南水北調(diào)D.“三北“防護(hù)林
()15．生活中有許多人因?yàn)椴幌嘈抛约旱臐摿Χa(chǎn)生自卑心理。下列不屬于自卑表現(xiàn)的是A．我垮了，可能連一點(diǎn)機(jī)會(huì)都沒(méi)有了 B．失敗是成功之母，我可以從中學(xué)到東西
C．我可不能在別人面前出丑啊D．讓別人知道我有所不知，很沒(méi)面子
()16．隨著年齡的增長(zhǎng)，我們開(kāi)始注意自己的衣著打扮是否大方得體，行為舉止是否符
合學(xué)生的身份，言談話語(yǔ)也開(kāi)始有所忌諱和選擇。這些都是
A．自負(fù)的表現(xiàn)B．自尊的表現(xiàn)C．虛榮的表現(xiàn)D．自卑的表現(xiàn)
()17．如果一個(gè)人對(duì)自己不恰當(dāng)、不合適的行為不知道慚愧，不感到難為情，那么這樣的人就沒(méi)有A．自己的利益B．個(gè)人榮譽(yù)感C．自己的尊嚴(yán)D．高傲的表現(xiàn)
()18.當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了或有些事情做得不好，便主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)地接受他人的批評(píng)指正，積極改進(jìn)并把事情做得更好。這是
A．自尊自信的表現(xiàn)B．懦弱無(wú)能的表現(xiàn) C．信心不足的表現(xiàn)D．沒(méi)有原則的表現(xiàn)
()19．初中生由于知識(shí)和閱歷的局限，常常會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，所以要努力避免
A．聽(tīng)取他人建議 B．封閉自己拒絕幫助C．對(duì)同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷
D．敞開(kāi)心扉，接受建
議
()20．尊重別人和別人對(duì)自己的尊重，二者的關(guān)系是
A．別人先尊重自己，自己才能尊重他人B．不尊重他人，也可以贏得他人的尊重
C．尊重他人，才能贏得他人的尊重D．有了自尊，就一定能獲得他人的尊重
非選擇題（共60分）
21、（10分）讀下圖“沿北緯32o線我國(guó)地形剖面圖，完成下列要求：
（1）圖中字母表示的范圍，分別代表我國(guó)地勢(shì)的階梯等級(jí)是：
A代表地勢(shì)第B代表地勢(shì)第級(jí)階梯，C代表地勢(shì)第3分）
（2）圖中序號(hào)代表的是：①高原，②盆地④平原，⑤海。（4分）
（3）我國(guó)長(zhǎng)江、黃河等大江大河大多自西向東流，這主要是由我國(guó)地勢(shì)
所決定的。從A流入B的地段時(shí)，河流的落差，形成了豐富的___資源（4分）
22、（10分）讀“長(zhǎng)江流域略圖”和文
字材料，回答問(wèn)題。（1）長(zhǎng)江沿江地帶
主要屬于氣候, 地形以和為主。（3分）（2）新中國(guó)建立后，繼葛洲壩水利樞紐
后，又在長(zhǎng)江干流上修建了水利樞紐(略圖中的①)。（1分）
（3）長(zhǎng)江沿江城市大多憑借便利的發(fā)展起來(lái)，圖中的②地入?？赺___（城
市）是我國(guó)的____中心，還是重要____基地和世界著名的______城市。（5分）
（4）由于長(zhǎng)江上游地區(qū)毀林開(kāi)荒，陡坡墾殖，水土流失日益嚴(yán)重。水土流失往往造成中下
游江河、湖泊及水庫(kù)淤積，導(dǎo)致災(zāi)害頻發(fā)。（1分）
23、（11分）讀“南方地區(qū)圖”回答問(wèn)題
（1）B城市的地理坐標(biāo)是，D是
我國(guó)面積最大的淡水湖湖。（2分）
（2）C城市是市，E（特別行政區(qū)）
市，靠近香港的經(jīng)濟(jì)特區(qū)是___市。
（3分）
（3）①（山脈）是我國(guó)1月__等溫
線、____等降水量線經(jīng)過(guò)的地區(qū)。（3分）
（4）穿越南方地區(qū)的南北向鐵路線有京廣C線、線等（舉1例）。（1分）
（5）珠江三角洲地區(qū)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地
區(qū)，請(qǐng)列舉兩例該地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條
件（2分）。
24、（8分）讀圖，解答下列問(wèn)題：
（1）四城市中，年降水量最大的是，夏季降水量占全年比重最大的是。（2分）
（2）從圖中可得出，我國(guó)冬季南北溫差，我國(guó)的氣溫年較差較大的是（南方、北方）地區(qū)。（2分）
（3）由圖可知，我國(guó)東部地區(qū)年降水量空間分布規(guī)律是1分）
（4）我國(guó)南方地區(qū)夏季氣候特征是____________________________________。（1分）
25、（8分）讀圖，回答下列問(wèn)題。
（1）北京的主要城市職能是全國(guó)的、中心，也是國(guó)際交往中心，圖8是北京奧運(yùn)會(huì)的主場(chǎng)館建筑，名稱(chēng)是。（4分）
（2）北京大至位于40°N,屬氣候，氣候特點(diǎn)是夏季，冬
季。（3分）
（3）北京歷史悠久，名勝古跡多，被列為世界遺產(chǎn)名錄的有_______、_______等（2分）
26、(13分)觀察下圖，完成下列各題。
(1)寫(xiě)出圖中字母代表的省級(jí)行政區(qū)的名稱(chēng)。（2分）A ___________B__________
(2)青藏高原是世界最高的高原，被稱(chēng)為“____”，最高峰珠穆朗瑪峰海拔為8848米。位于我國(guó)地勢(shì)第____級(jí)階梯。（2分）
(3)新疆吐魯番盆地中的艾丁湖是我國(guó)陸地最低的地方，湖面海拔約為-158米。由此可
以計(jì)算出我國(guó)陸地上相對(duì)高度最大達(dá)___________米。（1分）
(4)青藏地區(qū)的氣候類(lèi)型是___________，適合種植的主要農(nóng)作物是__________，支柱產(chǎn)
業(yè)是___________，代表性的畜種是被稱(chēng)為“高原之舟”的___________。（4分）
(5)2006年7月1日，青藏鐵路全線通車(chē)，結(jié)束了西藏自治區(qū)沒(méi)有鐵路的歷史。青藏鐵路在修建過(guò)程中，面臨的困難主要是()（2分）
A．地質(zhì)條件復(fù)雜，多滑坡和泥石流B.地質(zhì)條件復(fù)雜，多橋梁，投資大
C．多年凍土、高寒缺氧、生態(tài)脆弱D．太陽(yáng)輻射強(qiáng)，日照時(shí)間長(zhǎng)
(6)說(shuō)說(shuō)青藏鐵路的開(kāi)通有什么重要意義。（4分）
第四篇：?jiǎn)芜x題
1.（單選題）中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議，于（）在北京舉行。
A.2017年2月26日至28日 B.2017年11月26日至28日 C.2018年2月26日至28日 D.2018年11月26日至28日
2.（）是推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的一場(chǎng)深刻變革。
A.建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系 B.建設(shè)人民滿意的服務(wù)型政府 C.深化黨和國(guó)家機(jī)構(gòu)改革 D.堅(jiān)持貫徹新發(fā)展理念
3.黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央緊緊圍繞（）這個(gè)總目標(biāo)全面深化改革
A.推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化 B.發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義
C.發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化 D.全面建成小康社會(huì)
4.（單選題）習(xí)近平3月4日看望了參加全國(guó)政協(xié)十三屆一次會(huì)議的民主黨派委員時(shí)強(qiáng)調(diào)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要求我們堅(jiān)定不移鞏固和發(fā)展中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的（）制度。A.多黨合作和輪流執(zhí)政 B.兩黨合作和聯(lián)合執(zhí)政 C.多黨合作和政治協(xié)商 D.兩黨合作和輪流執(zhí)政
5.（單選題）李克強(qiáng)在報(bào)告中提出了2018年發(fā)展主要預(yù)期目標(biāo)：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)（）；居民消費(fèi)價(jià)格漲幅3%左右；城鎮(zhèn)新增就業(yè)1100萬(wàn)人以上。A.5%左右 B.6%左右 C.6.5%左右 D.8%左右
6.1990年，時(shí)任福州市委書(shū)記的習(xí)近平同志率先提出（）的工作要求。福建省委書(shū)記于偉國(guó)表示，福建要以“放管服”改革為抓手，結(jié)合服務(wù)型政府建設(shè)，福建致力打造審批事項(xiàng)最少、辦事效率最高、投資環(huán)境最優(yōu)的省份。A.“馬上就辦” B.“特事特辦” C.“多快好省” D.“一事一議”
7.（單選題）習(xí)近平在廣東代表團(tuán)參加審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，（）是第一要?jiǎng)?wù)，（）是第一資源，（）是第一動(dòng)力。
A.發(fā)展 人才 創(chuàng)新 B.金融 外交 統(tǒng)戰(zhàn) C.財(cái)政 稅收 金融 D.維穩(wěn) 軍備 創(chuàng)業(yè)
8.（單選題）習(xí)近平表示，把新一代信息技術(shù)、高端裝備制造、綠色低碳、生物醫(yī)藥、（）等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為重中之重，構(gòu)筑產(chǎn)業(yè)體系新支柱。科技創(chuàng)新是建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系的戰(zhàn)略支撐。A.煤炭經(jīng)濟(jì)、水泥材料、經(jīng)濟(jì) B.石油經(jīng)濟(jì)、新材料、礦產(chǎn)經(jīng)濟(jì) C.數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新材料、海洋經(jīng)濟(jì) D.石油經(jīng)濟(jì)、造紙業(yè)、印染業(yè)
9.單選題）習(xí)近平在山東代表團(tuán)參加審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，（）并不是消極、怠政、不作為，而是要牢固樹(shù)立正確政績(jī)觀，既要做顯功，也要做潛功，不計(jì)較個(gè)人功名，追求人民群眾的好口碑、歷史沉淀之后真正的評(píng)價(jià)。A.功成不必在我 B.聚沙成塔 C.功到自然成 D.久久為功
10.（單選題）習(xí)近平在重慶代表團(tuán)參加審議時(shí)強(qiáng)調(diào)，我們的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部都應(yīng)該成為（），對(duì)各方面基礎(chǔ)性知識(shí)，大家都得掌握、不可偏廢，在此基礎(chǔ)上做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。A.技術(shù)型干部 B.專(zhuān)業(yè)型干部 C.復(fù)合型干部 D.學(xué)者型干部
11.單選題）習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要多積尺寸之功，牢記（）的古訓(xùn)，做到“心不動(dòng)于微利之誘，目不眩于五色之惑”。
A.“流水不腐，戶(hù)樞不蠹” B.“堤潰蟻孔，氣泄針芒” C.“己所不欲勿施于人” D.“抓鐵有痕，踏石留印”
12.（單選題）國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革中（）調(diào)整情況，組建7個(gè)部門(mén)，重新組建2個(gè)部門(mén)，優(yōu)化2各部門(mén)職責(zé)，監(jiān)察部、國(guó)家預(yù)防腐敗局并入國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)； A.國(guó)務(wù)院組成部門(mén) B.國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu) C.國(guó)務(wù)院辦事機(jī)構(gòu) D.國(guó)務(wù)院議事協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)
13.（單選題）十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議行第六次全體會(huì)議，根據(jù)國(guó)家主席習(xí)近平的提名，經(jīng)投票表決，決定李克強(qiáng)為中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院總理，國(guó)家主席習(xí)近平簽署（），任命李克強(qiáng)為國(guó)務(wù)院總理。A.第一號(hào)憲令 B.第一號(hào)政令 C.第一號(hào)訓(xùn)令 D.第一號(hào)主席令
14.（單選題）習(xí)近平指出，我國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專(zhuān)政的社會(huì)主義國(guó)家，國(guó)家一切權(quán)力屬于人民。（）是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是國(guó)家最高政治領(lǐng)導(dǎo)力量，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本保證。A.中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo) B.民主黨派參政議政 C.多黨合作 D.政治協(xié)商
15.（單選題）習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，人民有信心，國(guó)家才有未來(lái)，國(guó)家才有力量，中國(guó)特色社會(huì)主義（）煥發(fā)出強(qiáng)大生機(jī)活力，奇跡正在中華大地上不斷涌現(xiàn)。A.道路、理論 B.制度、文化 C.理論、制度
D.道路、理論、制度、文化
16.）近期，中央政治局同志首次向黨中央和總書(shū)記（）。習(xí)近平認(rèn)真審閱中央政治局同志的述職報(bào)告，并就中央政治局同志履行職責(zé)、做好工作、改進(jìn)作風(fēng)提出重要要求。A.專(zhuān)線述職 B.書(shū)面述職 C.機(jī)要述職 D.現(xiàn)場(chǎng)述職
17.經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，中國(guó)人民銀行決定自今年5月1日起停止（）100元、50元、10元、5元、2元、1元、2角紙幣和1角硬幣在市場(chǎng)上流通。A.第二套人民幣 B.第三套人民幣 C.第四套人民幣 D.第五套人民幣
18.（單選題）日前國(guó)務(wù)院正式批復(fù)，同意（）建設(shè)國(guó)家可持續(xù)發(fā)展議程創(chuàng)新示范區(qū)。
A.太原市 B.桂林市 C.深圳市
D.太原市、桂林市、深圳市
19.單選題）3月23日，中華人民共和國(guó)國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)在北京揭牌，十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議通過(guò)憲法修正案和監(jiān)察法，產(chǎn)生國(guó)家監(jiān)察委員會(huì)及其領(lǐng)導(dǎo)人員，標(biāo)志著中國(guó)特色（）已經(jīng)形成。A.國(guó)家政法體制 B.國(guó)家監(jiān)察體制 C.國(guó)家訴訟體制 D.國(guó)家檢察體制
20.（單選題）我國(guó)首個(gè)大型（）——涪陵（）已如期建成年產(chǎn)能100億立方米，相當(dāng)于建成一個(gè)千萬(wàn)噸級(jí)的大油田。A.天然氣田 B.頁(yè)巖油田 C.頁(yè)巖氣田 D.可燃冰田
51.我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為什么？
52.從2020年到本世紀(jì)中葉可分為兩個(gè)階段安排，這兩個(gè)階段具體是什么？
第五篇：?jiǎn)芜x題
單選題
1、加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)
2、外部環(huán)境
3、堅(jiān)決懲治和有效預(yù)防腐敗
4、懲治和預(yù)防腐敗體系
5、在中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義
6、開(kāi)辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，形成了中國(guó)特色
社會(huì)主義理論體系
7、尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享
8、把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)民主文明和諧社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家
9、愛(ài)國(guó)主義、改革創(chuàng)新
10、改善民生
11、獨(dú)立自主、和平發(fā)展、互利共贏、國(guó)內(nèi)國(guó)際兩際兩個(gè)大局
12、黨務(wù)公開(kāi)
13、行政負(fù)責(zé)人、行政負(fù)責(zé)人
14、黨的基層委員會(huì)
15、有權(quán)直接決定給黨員以紀(jì)律處分
16、一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)事求是
17、委員會(huì)全體會(huì)議
18、形式主義
19、必須開(kāi)除黨籍
20、黨的十七大
21經(jīng)濟(jì)建設(shè)
22科教興國(guó)
23中國(guó)共產(chǎn)黨章程
24領(lǐng)導(dǎo)班子
25黨委（黨組）
26黨的紀(jì)律檢查機(jī)關(guān)
27貪污
28三年
29可能影響公正執(zhí)行公務(wù)
30利益沖突
31廉潔性
32違反規(guī)定進(jìn)行證券投資
33社會(huì)保險(xiǎn)
34干預(yù)和插手民事糾紛
35國(guó)庫(kù)
36某縣副縣長(zhǎng)向下屬單位索要使用筆記本電腦一臺(tái)
37私自從事?tīng)I(yíng)利性活動(dòng)
38黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制領(lǐng)導(dǎo)小組
39吉林省高級(jí)人民法院
40中國(guó)工商銀行吉林分行
41黨政齊抓共管
42黨的建設(shè)
43政治建設(shè)
44誰(shuí)主管誰(shuí)負(fù)責(zé)
45全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任
46每年
47廉潔從政
48體制機(jī)制改革
49決策權(quán)執(zhí)行權(quán)監(jiān)督權(quán)
50本地區(qū)本部門(mén)本系統(tǒng)
51已經(jīng)去世的領(lǐng)導(dǎo)干部
52糾正損害群眾利益的不正之風(fēng)
53及時(shí)聽(tīng)取工作匯報(bào)，切實(shí)解決重大問(wèn)題
54制定檢查考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)體系
55長(zhǎng)春市人民政府
56在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)通報(bào)
57對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定
58紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)、組織人事部門(mén)
59同級(jí)黨的委員會(huì)全體會(huì)議
60民主生活會(huì)和述職述廉
61黨委（黨組）和紀(jì)委
62走訪座談，社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查
63決策嚴(yán)重失誤，造成重大損失或者惡劣影響的64疏于監(jiān)督管理，致使用領(lǐng)導(dǎo)班子成員或者直接管轄的下屬發(fā)生嚴(yán)重違紀(jì)違法問(wèn)題的65責(zé)令代作出書(shū)面檢查
66批評(píng)教育、誡免談話、責(zé)令作出書(shū)面檢查
67責(zé)令辭職
68紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)和組織人事部門(mén)
69對(duì)錯(cuò)誤決策提出明確反對(duì)意見(jiàn)而沒(méi)被采納的領(lǐng)導(dǎo)干部
70上級(jí)紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)
71教育不扎實(shí)，制度不健全，監(jiān)督不得力
72發(fā)展
73密切黨同人民群眾的血肉聯(lián)系
74發(fā)展社會(huì)主義民主政治，建設(shè)社會(huì)主義先進(jìn)文化、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)
75繼承與創(chuàng)新
76社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德
77交流
78根本組織制度
79推薦人選
80責(zé)任機(jī)制、督查機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、測(cè)評(píng)機(jī)制、保障機(jī)制
81艱苦奮斗、廉潔奉公
82各級(jí)黨委
83執(zhí)政能力
84教育
85領(lǐng)導(dǎo)班子集體
86領(lǐng)導(dǎo)干部
87制度
88權(quán)力制約和監(jiān)督
89制度改革和創(chuàng)新
90制約和監(jiān)督
91組織
92樹(shù)立馬克思主的世界觀人生觀價(jià)值觀和。
93各級(jí)黨委（黨組）
94領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員
95規(guī)范政府共同行為的有關(guān)制度
96政府投資
97懲治和預(yù)防腐敗體系
98學(xué)風(fēng)
99社會(huì)主義榮辱觀
100同級(jí)紀(jì)委
101定期報(bào)告工作并接受監(jiān)督
102加強(qiáng)對(duì)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀情況的監(jiān)督
103常委會(huì)
104司法權(quán)
105執(zhí)行權(quán)
多選題（錯(cuò)誤的）
2系統(tǒng)化3有利于實(shí)際祖國(guó)統(tǒng)一6人民民主專(zhuān)政11不行使選舉權(quán)15地方委員會(huì) 16保持距離，注意黨派性17記過(guò)20長(zhǎng)春市委23選舉有效，不予理睬
24要求候選人必須作出說(shuō)明27依權(quán)執(zhí)政32批評(píng)和自我批評(píng)33教育與監(jiān)督
38對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)思想建設(shè)提出了要求39一般情況通報(bào)和報(bào)告41向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作業(yè)績(jī)44以市場(chǎng)價(jià)格出售房屋汽車(chē)等物品50支付子女學(xué)習(xí)費(fèi)用
51在公務(wù)活動(dòng)中按標(biāo)準(zhǔn)報(bào)銷(xiāo)招待費(fèi)52將單位資金存入規(guī)定賬戶(hù)
55經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展68民營(yíng)企業(yè)，民間組織74某企業(yè)組織員工集體旅游82提供無(wú)償服務(wù)84幫助85行政處罰88用公款結(jié)算公務(wù)支出93政府采購(gòu)98個(gè)人形象
104領(lǐng)導(dǎo)班子，具體執(zhí)行者，領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人和具體執(zhí)行者
105驗(yàn)收考核，項(xiàng)目考核106中華人民共和國(guó)行政監(jiān)察法，中華人民共和國(guó)公務(wù)員法 108綜合運(yùn)用法律、紀(jì)律、行政和經(jīng)濟(jì)處罰、組織處理等方式和手段109更加注重實(shí)效 113紀(jì)檢機(jī)關(guān)，組織人事部門(mén)114選票115重視和發(fā)揮查辦案件的治標(biāo)功能
116各級(jí)紀(jì)委要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用
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