第一篇：課程與教學(xué)論-單選題

1.1．1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者【C】出版《課程》一書(shū)，該書(shū)標(biāo)志著課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的誕生。A．施瓦布B．盧梭C．博比特D．查特斯

1.2．博比特在他的課程開(kāi)發(fā)理論中所提出的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法是【B】A．任務(wù)分析B．活動(dòng)分析C．工作分析D．課程審議 1.3．泰勒原理的實(shí)踐基礎(chǔ)是【A】A．“八年研究”B．教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)C．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)D．前人的研究成果 1.4．泰勒原理的實(shí)質(zhì)是對(duì)【A】的追求。A．“技術(shù)興趣”B．“解放興趣”C?！皩?shí)踐興趣”D．“實(shí)踐理性”

1.5．在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是【D】A．實(shí)踐性課程B．活動(dòng)課程C．隱性課程D．學(xué)術(shù)中心課程 1.6．施瓦布所確立的“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法是【D】A．活動(dòng)分析B．任務(wù)分析C．工作分析D．課程審議 1.7．“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求【A】A．“解放興趣”B．“實(shí)踐興趣”C．“技術(shù)興趣”D．“技術(shù)理性” 1.8．在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是【B】A．博比特B．拉特克C．夸美紐斯D．赫爾巴特 1.9．捷克教育家夸美紐斯所著的【C】一書(shū)標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。A．《課程》B．《課程與教學(xué)的基本原理》C．《大教學(xué)論》D．《普遍教育學(xué)》

1.10．被瑞士人民譽(yù)為“人類(lèi)的教育家”、“人民的導(dǎo)師”、“孤兒之父”的是【A】A．裴斯泰洛齊B．夸美紐斯C．赫爾巴特D．盧梭 1.11．【A】首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)。A．裴斯泰洛齊B．博比特C．赫爾巴特D．杜威

1.12．赫爾巴特的教學(xué)論中所提出的教學(xué)的任務(wù)是【B】A．追求善行、德行B．培養(yǎng)多方面興趣C．傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)D．發(fā)展學(xué)生的各種技能

1.13．在赫爾巴特所提出的教學(xué)的“形式階段”中，【B】階段即是把新的觀念與舊的觀念結(jié)合起來(lái)。A．“明了”B．“聯(lián)合”C．“系統(tǒng)”D．“方法”

1.14．杜威認(rèn)為知和行的關(guān)系是【A】A．知行統(tǒng)一B．知行分離C．知決定行D．行決定知 1.15．杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是【D】A．教育性教學(xué)B．發(fā)現(xiàn)性教學(xué)C．自然教學(xué)D．問(wèn)題解決教學(xué) 1.16．赫爾巴特所倡導(dǎo)的教學(xué)是【A】A．教育性教學(xué)B．發(fā)現(xiàn)性教學(xué)C．自然教學(xué)D．問(wèn)題解決教學(xué) 1.17．杜威畢生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是【C】A．顯性課程B．隱性課程C．主動(dòng)作業(yè)D．實(shí)際課程

1.18．下面關(guān)于“主動(dòng)作業(yè)”的說(shuō)法中正確的是【C】A．主動(dòng)作業(yè)相當(dāng)于借助某種技能獲得外部實(shí)利的職業(yè)B．主動(dòng)作業(yè)只是使兒童獲得手工的技能和技藝的效率C．主動(dòng)作業(yè)來(lái)源于社會(huì)生活，可以代表社會(huì)的情境D．主動(dòng)作業(yè)不適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的要求

1.19．20世紀(jì)上半葉，“理性主義”在對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法上強(qiáng)調(diào)【B】A．量的研究B．質(zhì)的研究C．量質(zhì)結(jié)合研究D．以上都不是

1.20．課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源是【D】A．一元論B．主體論C．客體論D．二元論 1.21．針對(duì)傳統(tǒng)的二元論，杜威提出了認(rèn)識(shí)的【A】A．“連續(xù)性”原則B．實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論C．經(jīng)驗(yàn)主義的原則D．理性主義的原則 1.22．對(duì)于“課程教學(xué)”理念的內(nèi)涵，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是【D】A．課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革B．教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程C．課程作為教學(xué)事件D．課程與教學(xué)仍是相分離的 1.23．盧梭所著的教育著作是【B】A．《理想國(guó)》B．《愛(ài)彌兒》C．《教育漫話》D．《林哈德與葛篤德》 1.24．“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法?課程審議的主體是【A】A．課程集體B．專(zhuān)家C．校長(zhǎng)D．社區(qū)代表 1.25．“學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)”指的是【B】A．學(xué)術(shù)中心課程開(kāi)發(fā)B．實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)C．傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)D．實(shí)際課程開(kāi)發(fā) 1.26．科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論誕生的社會(huì)背景是20世紀(jì)初美國(guó)發(fā)生的【B】A．課程改革運(yùn)動(dòng)B．社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)C．學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)D．教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)

1.27．被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是【C】編寫(xiě)的【】一書(shū)。A．博比特《課程》B．查特斯《課程編制》C．泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》D．施瓦布《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》 1.28．在伍茲霍爾會(huì)議上，【A】作了題為【】的報(bào)告，該報(bào)告確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)。A．布魯納《教育過(guò)程》B．施瓦布《實(shí)踐：課程的語(yǔ)言》C．布魯納《發(fā)現(xiàn)的行為》D．泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》 1.29．在構(gòu)成實(shí)踐性課程的要素中，【B】是實(shí)踐性課程的中心。A．教師B．學(xué)生C．教材D．環(huán)境 1.30．體現(xiàn)“教師中心論”思想的教育家是【D】A．夸美紐斯B．盧梭C．裴斯泰洛齊D．赫爾巴特 1.31．在赫爾巴特的教學(xué)的形式階段中，“靜態(tài)的審思”與【C】階段相對(duì)應(yīng)。A．“明了”B．“聯(lián)合”C．“系統(tǒng)”D．“方法” 1.32．滿(mǎn)足于兒?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

童興趣和能力的自發(fā)性，排斥對(duì)兒童心智的訓(xùn)練，這種觀點(diǎn)屬于【C】A．教師中心論B．學(xué)科中心論C．兒童中心論D．社會(huì)本位論

1.33．【B】是教育心理學(xué)的創(chuàng)建者。A．馮特B．桑代克C．斯金納D．華生

1.34．拉伊和梅依曼倡導(dǎo)的是【A】A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B．要素主義教育C．教育心理學(xué)D．進(jìn)步主義教育

1.35．保加利亞教學(xué)論專(zhuān)家【B】所倡導(dǎo)的“暗示教學(xué)”主要是建立在情感理論的基礎(chǔ)上。A．瓦根舍因B．洛扎諾夫C．格拉澤D．帕斯科

1.36．那些在課程變革中被學(xué)校和社會(huì)有意或無(wú)意排除于學(xué)校課程體系之外的課程，艾斯納把它稱(chēng)為【D】A．顯性課程B．隱性課程C．實(shí)際課程D．虛無(wú)課程 1.37．所謂“非正式課程”、“非官方課程”指的是【B】A．顯性課程B．隱性課程C．實(shí)際課程D．虛無(wú)課程

1.38．現(xiàn)代教育是以【C】的建立為標(biāo)志的。A．普及教育制度B．全面發(fā)展的教育C．義務(wù)教育制度D．教育法規(guī)

1.39．下列關(guān)于夸美紐斯與裴斯泰洛齊所提出的直觀原理的論述，錯(cuò)誤的是【A】A．兩者的本質(zhì)是相同的B．夸美紐斯的直觀原理是以培根經(jīng)驗(yàn)主義、感覺(jué)主義哲學(xué)為理論來(lái)源的C．裴斯泰洛齊區(qū)分了兩種直觀：被動(dòng)的直觀和能動(dòng)的直觀D．夸美紐斯的直觀是純粹被動(dòng)地接受外界的感性印象的直觀 2.1．在泰勒看來(lái)，【D】是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。A．評(píng)價(jià)教育計(jì)劃B．組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C．選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D．確定教育目標(biāo) 2.2．課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式的主要代表是【A】創(chuàng)立的模式。A．泰勒B．斯滕豪斯C．布魯納D．奧蘇伯爾

2.3．下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是【D】A．目標(biāo)模式誤解了知識(shí)的本質(zhì)B．目標(biāo)模式誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)C．對(duì)于訓(xùn)練行為技能來(lái)說(shuō)，目標(biāo)模式是適用的D．對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)模式是適用的

2.4．布魯納所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是【B】A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．機(jī)械學(xué)習(xí)D．有意義學(xué)習(xí)

2.5．下面對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的說(shuō)法中，正確的是【D】A．接受學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)既不是機(jī)械學(xué)習(xí)，又不是有意義學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，又可能是有意義學(xué)習(xí)

2.6．學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計(jì)算公式，再學(xué)習(xí)“等腰三角形”的概念及面積計(jì)算公式，這時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種【C】A．接受學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.7．兒童在熟悉“蘿卜”、“西紅柿”、“菠菜”等概念之后，再來(lái)掌握“蔬菜”這一概念，此時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種【B】A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

2.8．中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí)，可以先與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類(lèi)比．從而便于自己的理解，這時(shí)的學(xué)習(xí)是一種【D】A．機(jī)械學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.9．“先行組織者”在抽象性、概括性和包攝性水平方面【D】學(xué)習(xí)材料。A．高于B．低于C．等于D．既可以高于，又可以低于 2.10．【B】是指學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會(huì)地位的動(dòng)機(jī)。A．認(rèn)知驅(qū)力B．自我提高驅(qū)力C．自我實(shí)現(xiàn)驅(qū)力D．附屬驅(qū)力 2.11．“最近發(fā)展區(qū)”最早是由【B】提出的。A．贊科夫B．維果茨基C．羅杰斯D．加涅

2.12．在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，贊科夫提出教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的【C】A．全面發(fā)展B．特殊發(fā)展C．一般發(fā)展D．心理發(fā)展

2.13．下列關(guān)于贊科夫所談到的一般發(fā)展與特殊發(fā)展的關(guān)系，錯(cuò)誤的說(shuō)法是【B】A．一般發(fā)展與特殊發(fā)展是相互聯(lián)系的B．一般發(fā)展與特殊發(fā)展互不相干C．一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)D．特殊發(fā)展在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下可以促進(jìn)一般發(fā)展

2.14．某一刺激A由于多次與另一可引起機(jī)體反應(yīng)B的刺激A'配對(duì)出現(xiàn)，最終形成了刺激A與反應(yīng)B之間的聯(lián)結(jié)，即當(dāng)刺激A單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)引起反應(yīng)8的出現(xiàn)。斯金納認(rèn)為這是一種【A】A．應(yīng)答性學(xué)習(xí)B．操作性學(xué)習(xí)C．歸納學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)2.15．下列關(guān)于強(qiáng)化原理的說(shuō)法中，正確的是【C】A．強(qiáng)化物是一種令人愉快的刺激B．在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激，在另一種情境中也起強(qiáng)化作用C．正強(qiáng)化物提高反應(yīng)的概率D．負(fù)強(qiáng)化物減少反應(yīng)的概率

2.16．當(dāng)饑餓的白鼠按開(kāi)關(guān)時(shí)給予食物，食物便是【A】A．正強(qiáng)化物B．負(fù)強(qiáng)化物C．一級(jí)強(qiáng)化D．二級(jí)強(qiáng)化

2.17．當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開(kāi)關(guān)時(shí)停止電擊，那么停止電擊就是【B】A．正強(qiáng)化物B．負(fù)強(qiáng)化物C．一級(jí)強(qiáng)化D．二級(jí)強(qiáng)化

2.18．羅杰斯所倡導(dǎo)的教育的根本宗旨是【D】A．一般發(fā)展B．全面發(fā)展C．特殊發(fā)展D．自我實(shí)現(xiàn)的人

2.19．在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式中，“教師”一詞被【C】所代替。A．指導(dǎo)者B．研究者C．促進(jìn)者D．幫助者 2.20．布魯納用【D】的概念來(lái)表達(dá)兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。A．行為表征B．圖像表征C．符號(hào)表征D．表征系統(tǒng) 2.21．外文單詞翻譯屬于加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論中的【B】A．信號(hào)學(xué)習(xí)B．言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C．辨別學(xué)習(xí)D．規(guī)則學(xué)習(xí)

2.22．幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)和寫(xiě)字的技能，屬于加涅所區(qū)分的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的【D】A．理智技能B．認(rèn)知策略C．言語(yǔ)信息D．動(dòng)作技能

2.23．加涅所劃分的學(xué)習(xí)階段中，【B】相當(dāng)于通常學(xué)習(xí)理論中所講的遷移。A．領(lǐng)會(huì)階段B．概括階段C．作業(yè)階段D．反饋階段 2.24．五年級(jí)地理課與五年級(jí)歷史課提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，屬于泰勒所區(qū)分哪種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織【B】A．縱向組織B．橫向組織C．邏輯組織D．心理組織 2.25．“過(guò)程模式”是由【D】系統(tǒng)確立起來(lái)的。A．博比特B．查特斯C．泰勒D．斯滕豪斯 2.26．布魯納所提出的“中間語(yǔ)言”【C】A．集中于談?wù)撝R(shí)的探索本身B．重視結(jié)論由以獲得的探究過(guò)程C．重視學(xué)科的現(xiàn)成結(jié)論D．重視學(xué)習(xí)者探究與發(fā)現(xiàn)的心智過(guò)程

2.27．在兒童發(fā)展的初期，兒童是用【A】來(lái)表征客體的。A．行為表征B．圖像表征．C．符號(hào)表征D．語(yǔ)言袁征 2.28．在布魯納所提出的內(nèi)部動(dòng)機(jī)中，【C】是指兒童由于對(duì)理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類(lèi)同性。A．好奇心B．能力動(dòng)機(jī)C．自居作用D．同伴間的相互作用 2.29．在奧蘇伯爾區(qū)分的組織者之中，【D】有利于學(xué)生獲得精確的知識(shí)。A．說(shuō)明性組織者B．?dāng)⑹鲂越M織者C．議論性組織者D．比較性組織者

2.30．一般說(shuō)來(lái)，在影響學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)中，【D】是兒童早期的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A．認(rèn)知驅(qū)力B．自我實(shí)現(xiàn)驅(qū)力C．自我提高驅(qū)力D．附屬驅(qū)力

2.31．以行為控制為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表是【C】A．加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式B．瓦根舍因和克拉夫基的范例教學(xué)模式C．斯金納的程序教學(xué)模式D．羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式 3.1．【C】體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。A．課程與教學(xué)目標(biāo)B．教育目標(biāo)C．教育目的D．學(xué)科目標(biāo) 3.2．基礎(chǔ)教育、高等教育的目標(biāo)體現(xiàn)的是【B】A．課程與教學(xué)目標(biāo)B．教育目標(biāo)C．教育目的D．學(xué)科目標(biāo)

3.3．不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，如語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，屬于【A】A．課程與教學(xué)目標(biāo)B．教育目標(biāo)C．教育目的D．學(xué)科目標(biāo)

3.4．判斷“什么知識(shí)最有價(jià)值”和“什么方法最有價(jià)值”均應(yīng)以【A】作為重要依據(jù)。A．課程與教學(xué)目標(biāo)B．教育目標(biāo)C．教育目的D．學(xué)科目標(biāo) 3.5．“普遍性目標(biāo)”所體現(xiàn)的是【D】的價(jià)值觀。A．解放理性B．實(shí)踐理性C．唯科學(xué)主義D．普遍主義 3.6.“行為目標(biāo)”取向體現(xiàn)了【C】的教育價(jià)值觀。A．解放理性B．實(shí)踐理性C．唯科學(xué)主義D，普遍主義 3.7．“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對(duì)【B】的追求。A．解放理性B．實(shí)踐理性C．唯科學(xué)主義D．普遍主義 3.8．“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對(duì)【A】的追求。A．解放理性B．實(shí)踐理性C．唯科學(xué)主義D．普遍主義 3.9．亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸?！保@里描述的目標(biāo)屬于【A】A．普遍性目標(biāo)B．行為目標(biāo)C．生成性目標(biāo)D．表現(xiàn)性目標(biāo) 3.10．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出他的風(fēng)格”，這里陳述的目標(biāo)屬于【B】A．普遍性目標(biāo)B．行為目標(biāo)C．生成性目標(biāo)D．表現(xiàn)性目標(biāo) 3.11．“考察與欣賞《老人與?！返闹匾饬x”，這里陳述的目標(biāo)屬于【D】A．普遍性目標(biāo)B．行為目標(biāo)C．生成性目標(biāo)D．表現(xiàn)性目標(biāo) 3.12．“教育即生長(zhǎng)”的命題所表達(dá)的目標(biāo)，可以說(shuō)屬于【C】A．普遍性目標(biāo)B．行為目標(biāo)C．生成性目標(biāo)D．表現(xiàn)性目標(biāo) 3.13．認(rèn)知教育目標(biāo)中的【C】指把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清楚各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。A．知識(shí)B．領(lǐng)會(huì)C．分析D．評(píng)價(jià)

3.14．當(dāng)課程以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)生活需求，以維持或改造社會(huì)生活為直接目的的時(shí)候，當(dāng)課程開(kāi)發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的要求為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程是【B】A．兒童中心課程B．社會(huì)中心課程C．經(jīng)驗(yàn)課程D．學(xué)科中心課程 3.15．“行為目標(biāo)”在課程與教學(xué)領(lǐng)域確立起來(lái)始于課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化的早期倡導(dǎo)者【A】A．博比特B．查特斯C．泰勒D．克拉斯沃爾 4.1．【B】提出的“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題可以說(shuō)是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問(wèn)題。A．泰勒B．斯賓塞C．杜威D．洛克

4.2．我們?cè)谶x擇學(xué)科知識(shí)的時(shí)候【D】A．可以直接把學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的知識(shí)搬進(jìn)中小學(xué)課堂B．可以對(duì)學(xué)科知識(shí)任意裁剪，以符合教育的“可接受性原則”C．只要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求就行D．要做到學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

4.3．人本主義哲學(xué)倡導(dǎo)【D】A．科學(xué)本位B．科學(xué)萬(wàn)能C．科學(xué)支配著藝術(shù)、道德D．科學(xué)、藝術(shù)、道德既有聯(lián)系，又有區(qū)別 4.4．20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)酉蚴恰続】A．重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)課程與科學(xué)課程的融合B．仍強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程C．技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中不夠重要D．技術(shù)課程只在高等教育中開(kāi)設(shè) 4.5．【B】實(shí)現(xiàn)了概念原理的知識(shí)與過(guò)程方法的知識(shí)的統(tǒng)一。A．國(guó)家課程B．學(xué)術(shù)中心課程C．要素主義課程D．永恒主義課程 4.6．社會(huì)改造主義教育哲學(xué)是在【A】的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。A．經(jīng)驗(yàn)自然主義教育哲學(xué)B．進(jìn)步主義哲學(xué)C．人本主義哲學(xué)D．浪漫自然主義教育哲學(xué)

4.7．能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用的教學(xué)方法是【C】A．自主型教學(xué)方法B．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法C．提示型教學(xué)方法D．課堂討論

4.8．教師向?qū)W生做出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是【A】A．示范B．呈示C．展示D．口述 4.9．“模仿學(xué)習(xí)說(shuō)”的提出者是【B】A．斯金納B．班杜拉C．華生D．桑代克

4.10．模仿者看到榜樣的行為所受到的強(qiáng)化叫做【C】A．積極強(qiáng)化B．正強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D．負(fù)強(qiáng)化 4.11．蘇格拉底的教學(xué)方法被稱(chēng)為【A】A．“精神助產(chǎn)術(shù)”B．“教學(xué)對(duì)話”C．“共同討論”D．“注入式教學(xué)法” 4.12．蘇格拉底的教學(xué)方法是【D】的典范。A．提示型教學(xué)方法B．自主型教學(xué)方法C．課堂討論D．教學(xué)對(duì)話 4.13．關(guān)于各種理論性事實(shí)關(guān)系的敘述須用【D】的教學(xué)方法。A．示范B．展示C．呈示D．口述 4.14．【B】是教學(xué)對(duì)話產(chǎn)生和維持的基本依托。A．恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)B．對(duì)話情境C．課題的選擇D．提問(wèn)的方式

4.15．人本主義教育哲學(xué)以人的自主性人格的發(fā)展為核心，所以非常強(qiáng)調(diào)【D】A．提示型教學(xué)方法B．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D．自主型教學(xué)方法

4.16．適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成的教學(xué)方法是【C】A．自主型教學(xué)方法B．注入式教學(xué)C．共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法D．提示型教學(xué)方法 5.1．“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和”，這屬于課程要素中的【B】A．概念B．原理C．技能D．方法 5.2．在課程要素中，【D】是支配課程的核心要素。A．原理B．技能C．方法D．哲學(xué)價(jià)值觀 5.3．水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【D】A．“邏輯性”B．“連續(xù)性”C．“順序性”D．“整合性” 5.4．【B】是最古老、使用范圍最廣的課程類(lèi)型。A．經(jīng)驗(yàn)課程B．學(xué)科課程C．分科課程D．綜合課程 5.5．中國(guó)古代的“六藝”屬于【C】A．學(xué)術(shù)中心課程B．綜合學(xué)科課程C．科目本位課程D．經(jīng)驗(yàn)課程 5.6．合科教學(xué)的首倡者是【C】A．斯圖姆B．盧梭C．奧托D．福祿倍爾

5.7．合科教學(xué)的基本原則是【A】A．從兒童出發(fā)B．從學(xué)校實(shí)際出發(fā)C．從教師需要出發(fā)D．從社會(huì)需要出發(fā) 5.8．一般說(shuō)來(lái)，合科教學(xué)在【A】的作用是成功的。A．低年級(jí)B．高年級(jí)C．高中D．大學(xué) 5.9．設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種【D】A．分科課程論B．綜合課程論C．學(xué)科課程論D．經(jīng)驗(yàn)課程論 5.10．“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的創(chuàng)立者是【B】A．杜威B．克伯屈C．奧托D．洪堡 5.11．“合成課程”最基本的特征是【C】A．參與性B．連續(xù)性C．整合性D．自主性

5.12．綜合課程中，如果研究的核心問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)生活，那么這種綜合課程是【A】A．社會(huì)本位綜合課程B．經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程C．學(xué)科本位綜合課程D．兒童本位綜合課程 5.13．在學(xué)科本位綜合課程中，【B】是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái)，又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立。A．多學(xué)科課程B．相關(guān)課程C．融合課程D．廣域課程 5.14．“未來(lái)中心教育”的理念是由【C】提出的。A．杜威B．康茨C．布拉梅爾德D．斯特拉特邁耶

5.15．布拉梅爾德在“未來(lái)中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的【C】的理念。A．STS課程B．環(huán)境教育課程C．輪形課程D．國(guó)際理解教育

5.16．選修制的最初確立是在【C】A．初中B．高中C．大學(xué)D．職業(yè)中學(xué) 5.17．最早實(shí)行選修制的國(guó)家是【A】A．德國(guó)B．美國(guó)C．法國(guó)D．英國(guó)

5.18．正式的選修制度是由【B】最先確立的。A．洪堡B．埃利奧特C．夸美紐斯D．赫爾巴特

5.19．“隱性課程”這一概念由【C】首次提出。A．鮑爾斯B．阿普爾C．杰克遜D．威利斯 5.20．“隱性課程”這一概念是在【D】中首次提出的。A．《課程》B．《課程編制》C．《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》D．《班級(jí)生活》

5.21．最早采用班級(jí)授課組織的國(guó)家是【A】A．德國(guó)B．捷克C．美國(guó)D．法國(guó)

5.22．最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來(lái)的是【D】A．杰克遜B．盧梭C．赫爾巴特D．夸美紐斯 5.23．文納特卡計(jì)劃與道爾頓計(jì)劃的共同出發(fā)點(diǎn)都是為了使教育【B】A．促進(jìn)兒童個(gè)體的社會(huì)化B．真正適應(yīng)兒童的個(gè)別差異C．培養(yǎng)兒童生活必需的知識(shí)與技能D．為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂(lè)的生活 5.24．根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分，【A】是班級(jí)的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過(guò)程的課時(shí)。A．核心教學(xué)B．同步學(xué)習(xí)C．分組教學(xué)D．專(zhuān)門(mén)教育

5.25．在課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)中，【C】是指將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)。A．垂直組織B．連續(xù)性．C．順序性D．整合性

5.26．在英語(yǔ)課程中，我們將第一單元中所學(xué)習(xí)的單詞或習(xí)慣用語(yǔ)在后面的單元中予以重復(fù)，這屬于課程組織的哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)【A】A．連續(xù)性B．順序性C．整合性D．序列性

5.27．在“鄉(xiāng)土教育論”中，哈爾尼希提出的課程名稱(chēng)是【B】A．“生活共同體”課程B．“世界科”課程C．鄉(xiāng)土課程D．逐步深入課程

5.28．合成教育的核心思想是【C】A．把情意領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域加以整合B．把情意教育和學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來(lái)C．把認(rèn)知教育與學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來(lái)D．把認(rèn)知教育與客觀知識(shí)聯(lián)系起來(lái) 5.29．“中學(xué)生可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探討人類(lèi)生存環(huán)境惡化的成因”，這描述的是“環(huán)境教育課程”中的【B】A．學(xué)科際模式B．多學(xué)科模式C．跨學(xué)科課程D．主題課程 5.30．“小學(xué)生可以把音樂(lè)、公民、地球科學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)等分散的學(xué)科整合起來(lái)去研究環(huán)境問(wèn)題”，這表述的是“環(huán)境教育課程”中的【A】A．學(xué)科際模式B．多學(xué)科模式C．跨學(xué)科課程D．綜合課程

5.31．下列不屬于STS課程的理論的觀點(diǎn)是【A】A．科學(xué)技術(shù)是價(jià)值中立的B．科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)彼此之間是交互作用的C．科學(xué)技術(shù)是價(jià)值負(fù)載的D．自然環(huán)境、人造環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是交互作用的

5.32．螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是【B】A．奧蘇伯爾B．布魯納C．凱勒D．杜威

5.33．下列關(guān)于直線式課程與螺旋式課程的關(guān)系，表達(dá)不正確的是【C】A．二者彼此間具有相對(duì)獨(dú)立性B．二者又存在著內(nèi)在聯(lián)系，彼此間具有互補(bǔ)性C．在課程組織過(guò)程中，這兩種組織方式容易分開(kāi)D．螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來(lái)的

5.34．對(duì)于“降低學(xué)力水準(zhǔn)”教學(xué)的看法，錯(cuò)誤的是【C】A．它是一種“偽善的平等主義”B．會(huì)導(dǎo)致“平庸教育”C．保證了教育的整體質(zhì)量D．雖適應(yīng)了差生的需要，但卻使大多數(shù)中等學(xué)生和一部分優(yōu)等生感到學(xué)習(xí)厭倦、缺乏挑戰(zhàn)性

5.35．下列關(guān)于“能力分組”的觀點(diǎn)中，正確的是【C】A．能力分組是貫徹因材施教的正確措施B．它能使每一個(gè)兒童在組內(nèi)得到充分發(fā)展C．并不是所有的能力分組都是必要的D．智力量表可以作為能力分組的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

5.36．個(gè)性化教育、個(gè)性化課程的基本宗旨是【A】A．學(xué)會(huì)選擇B．尊重個(gè)性C．個(gè)性發(fā)展D．個(gè)性塑造 5.37．“道爾頓計(jì)劃”是由【B】提出并實(shí)施的。A．華虛朋B．帕克赫斯特C．凱勒D．蒙臺(tái)梭利

6.1．課程實(shí)施成為研究焦點(diǎn)的直接起因是【B】A．理解和評(píng)定課程改革的需要B．對(duì)“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的反思C．基于理論的需要D．教育改革的需要 6.2．課程采用關(guān)注的焦點(diǎn)是【A】A．是否采用某項(xiàng)課程計(jì)劃B．采用哪一個(gè)課程計(jì)劃C．課程實(shí)踐中實(shí)際發(fā)生的變革的程度D．課程實(shí)踐中實(shí)際影響變革的因素 6.3．古德萊德區(qū)分的課程層次中，“理解的課程”、“運(yùn)作的課程”、“經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”屬于課程變革過(guò)程的哪個(gè)階段【C】A．課程采用B．課程計(jì)劃C．課程實(shí)施D．課程評(píng)價(jià)

6.4．課程實(shí)施的取向集中表現(xiàn)在【D】A．對(duì)課程變革計(jì)劃與課程采用之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面B．對(duì)課程變革計(jì)劃與課程評(píng)價(jià)之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面C．對(duì)課程變革實(shí)施與課程評(píng)價(jià)之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面D．對(duì)課程變革計(jì)劃與課程實(shí)施過(guò)程之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面

6.5．在課程實(shí)施的基本取向中，【A】認(rèn)為課程的涵義是指體現(xiàn)在學(xué)程、教科書(shū)、指導(dǎo)用書(shū)、教師的教案或課程革新方案中的有計(jì)劃的內(nèi)容。A．忠實(shí)取向B．相互適應(yīng)取向C．課程創(chuàng)生取向D．以上都不是

6.6．相互適應(yīng)取向視野中的教師是【B】A．被動(dòng)的“消費(fèi)者”B．主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”C．課程開(kāi)發(fā)者D．促進(jìn)者

6.7．課程創(chuàng)生取向研究的方法是【B】A．量化研究B．質(zhì)的研究C．既包括量化研究，又包括質(zhì)的研究D．既不是量化研究，又不是質(zhì)的研究

6.8．課程創(chuàng)生取向在本質(zhì)上是受【D】支配的。A．技術(shù)理性B．科學(xué)理性C．實(shí)踐理性D．解放理性 6.9．“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是【C】A．課程創(chuàng)生取向B．相互適應(yīng)取向C．忠實(shí)取向D．以上都不是 6.10．“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”所采用的是課程實(shí)施的模式是【A】A．“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式B．蘭德課程變革動(dòng)因模式C．課程變革的情境模式D．以上都不是 6.11．【D】指教師對(duì)成功地實(shí)施課程變革計(jì)劃的自信心和態(tài)度。A．準(zhǔn)備B．心向C．定勢(shì)D．效能感

6.12．教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是【D】A．主客體的關(guān)系B．主導(dǎo)與主體的關(guān)系C．控制與被控制的關(guān)系D．交互主體的關(guān)系

6.13．教師與學(xué)生的交往過(guò)程應(yīng)以【A】為主渠道展開(kāi)。A．課堂B．社會(huì)調(diào)查C．自然考察D．各類(lèi)生產(chǎn)勞動(dòng) 6.14．對(duì)于“學(xué)生特殊客體論”，下列表述中正確的是【D】A．這種觀點(diǎn)是正確的B．這種觀點(diǎn)是對(duì)“教師中心論”的徹底否定C．這種觀點(diǎn)表明學(xué)生發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性已經(jīng)不受絲毫限制D．這種觀點(diǎn)仍是錯(cuò)誤的，仍未脫離“教師中心論”的窠臼

6.15．在相互適應(yīng)取向看來(lái)，課程與教學(xué)的關(guān)系是【C】A．線性的互為目的、互為手段的關(guān)系B．目的與手段、內(nèi)容與過(guò)程的關(guān)系C．非線性的互為目的、互為手段的關(guān)系D．有機(jī)整合于一體的關(guān)系 6.16．在相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生【B】A．被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外B．開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程C．是教學(xué)設(shè)計(jì)的客體D．是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

7.1．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的【B】A．評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)B．評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系C．評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)D．評(píng)價(jià)使用的方法

7.2．形式性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是由【A】提出的。A．斯克里文B．泰勒C．布盧姆D．艾斯納

7.3．以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)是【C】A．效果評(píng)價(jià)B．內(nèi)在評(píng)價(jià)C．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)D．目標(biāo)游離評(píng)價(jià) 7.4．泰勒的評(píng)價(jià)模式屬于【D】A．形成性評(píng)價(jià)B．效果評(píng)價(jià)C．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)D．目標(biāo)本位評(píng)價(jià) 7.5．被稱(chēng)為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是【A】A．效果評(píng)價(jià)B．內(nèi)在評(píng)價(jià)C．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)D．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

7.6．在古典的考試型時(shí)期，評(píng)價(jià)的主要形式是【B】A．紙筆測(cè)驗(yàn)B．口頭提問(wèn)C．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試D．開(kāi)放性的結(jié)論 7.7．心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期的評(píng)價(jià)形式主要是【A】A．紙筆測(cè)驗(yàn)B．口頭提問(wèn)C．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試D．開(kāi)放性的結(jié)論 7.8．第一代評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是【A】A．測(cè)驗(yàn)B．描述C．判斷D．協(xié)商 7.9．第四代評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是【D】A．測(cè)驗(yàn)B．描述C．判斷D．協(xié)商

7.10．形成性評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)等在評(píng)價(jià)發(fā)展的哪一階段產(chǎn)生【B】A．第一代評(píng)價(jià)B．第二代評(píng)價(jià)C．第三代評(píng)價(jià)D．第四代評(píng)價(jià) 7.11．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是【C】A．策略性科學(xué)范式B．實(shí)證主義C．自然科學(xué)范式D．客觀主義

7.12．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)的基本方法論是【A】A．量的研究B．質(zhì)的研究C．量的研究和質(zhì)的研究的整合D．定性研究 7.13．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于古巴、林肯所稱(chēng)謂的【B】A．第一代評(píng)價(jià)B．第二代評(píng)價(jià)C．第三代評(píng)價(jià)D．第四代評(píng)價(jià) 7.14．過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上受【A】支配。A．實(shí)踐理性B．解放理性C．科技理性D．工具理性

7.15．過(guò)程取向的評(píng)價(jià)的基本方法是【C】A．量的研究B．質(zhì)的研究C．既提倡量的研究，又提倡質(zhì)的研究D．既不提倡量的研究，也不提倡質(zhì)的研究

7.16．主體取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于利維的評(píng)價(jià)的【C】A．古典的考試型時(shí)期B．心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期C．后現(xiàn)代時(shí)期D．現(xiàn)代時(shí)期

7.17．主體取向的評(píng)價(jià)的方法論是【B】A．量的研究B．質(zhì)的研究C．既提倡量的研究，又提倡質(zhì)的研究D．既不提倡量的研究，又不提倡質(zhì)的研究

7.18．主體取向的評(píng)價(jià)的本質(zhì)是受【D】支配的。A．科技理性B．工具理性C．實(shí)踐理性D．解放理性 7.19．在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向中，【C】把人的主體性提到了一個(gè)很高的位置。A．目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B．過(guò)程取向的評(píng)價(jià)C．主體取向的評(píng)價(jià)D．以上都是

7.20．目標(biāo)達(dá)成模式的提出者是【D】A．布盧姆B．查特斯C．博比特D．泰勒 7.21．差別模式是由【B】提出的。A．泰勒B．普羅沃斯C．斯太克D．古巴和林肯 7.22．外貌模式是由【C】提出的。A．泰勒B．普羅沃斯C．斯太克D．古巴和林肯

7.23．迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【D】A．目標(biāo)達(dá)成模式B．差別模式C．外貌模式D．回應(yīng)模式

8.1．20世紀(jì)70年代以前課程研究取向是【A】A．課程開(kāi)發(fā)范式B．課程理解范式C．注重課程的實(shí)施過(guò)程研究D．注重課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

8.2．20世紀(jì)70年代以后課程研究取向是【B】A．課程開(kāi)發(fā)范式B．課程理解范式C．注重課程的實(shí)施過(guò)程研究D．注重課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 8.3．“課程開(kāi)發(fā)范式”把課程視為【C】A．經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)B．一門(mén)學(xué)科C．學(xué)校材料D．符號(hào)表征 8.4．“課程理解范式”把課程視為【D】A．經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)B．一門(mén)學(xué)科C．學(xué)校材料D．符號(hào)表征 8.5．從研究?jī)?nèi)容上看，課程研究的趨勢(shì)是【C】A．“課程開(kāi)發(fā)”研究B．“課程理解”研究C．“課程開(kāi)發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合D．以上都不是

8.6．從研究方法上看，課程研究的趨勢(shì)是【C】A．量的研究B．質(zhì)的研究C．量的研究和質(zhì)的研究的整合D．既不是量的研究，也不是質(zhì)的研究 8.7．“量的研究”方法是建立在實(shí)證主義哲學(xué)對(duì)【B】的信奉的基礎(chǔ)上的。A．主觀性B．客觀性C．科學(xué)性D．工具性 8.8．“提高質(zhì)量、兼顧平等”的教育思想【D】A．任何時(shí)候都是正確的B．適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求C．任何時(shí)候都是不可取的D．已經(jīng)不適合時(shí)代的要求，應(yīng)當(dāng)由“平等與高質(zhì)量能夠兼得、必須兼得”的理念取而代之。8.9．支配20世紀(jì)課程改革的主導(dǎo)價(jià)值觀是【D】A．“多元主義價(jià)值觀”B．“實(shí)用主義”C．“人文主義”D．“唯科學(xué)主義” 8.10．“校本課程開(kāi)發(fā)”的核心是【A】A．學(xué)校B．校長(zhǎng)C．教師D．學(xué)生 8.11．【B】是政府為保證國(guó)民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。A．校本課程B．國(guó)家課程C．基礎(chǔ)課程D．綜合課程 8.12。20世紀(jì)80年代以后倡導(dǎo)的“校本課程開(kāi)發(fā)”追求【D】A．科技理性B．工具理性C．實(shí)踐理性D．解放理性 8.13．網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的基本交往方式稱(chēng)為【C】A．全球化交往B．網(wǎng)絡(luò)化交往C．計(jì)算機(jī)為媒體的交往D．不會(huì)面的交往 8.14．早期的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的基本特征是【A】A．儀器中心B．學(xué)習(xí)者中心C．教材中心D．學(xué)科中心 8.15．教學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)必將是【B】A．儀器為中心B．學(xué)習(xí)者為中心C．教材為中心D．學(xué)科為中心

8.16．建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是【D】A．刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B．知覺(jué)的重新組織C．學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己潛能的過(guò)程D．學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程

8.17．在學(xué)習(xí)方式上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)【B】A．自主學(xué)習(xí)B．合作學(xué)習(xí)C．分組學(xué)習(xí)D．同步學(xué)習(xí)

8.18．在建構(gòu)主義者看來(lái)，教學(xué)過(guò)程就是【C】A．教師對(duì)學(xué)生的控制過(guò)程B．客觀知識(shí)的傳遞過(guò)程C．教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程D．教師幫助學(xué)生形成“刺激～反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的過(guò)程

8.19．建構(gòu)主義的教學(xué)策略是【A】A．以學(xué)習(xí)者為中心B．以教師為中心C．以教材為中心D．以?xún)x器為中心 8.20．在構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素中，【B】是意義建構(gòu)的基本條件。A．協(xié)作B．情境C．會(huì)話D．意義建構(gòu) 8.21．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的是【D】A．協(xié)作B．會(huì)話C．情境D．意義建構(gòu)

8.22．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是【A】A．認(rèn)知彈性理論B．行為主義教學(xué)觀C．認(rèn)知教學(xué)觀D．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 8.23．維果茨基根據(jù)他的理論提出一種新的學(xué)習(xí)是【D】A．初級(jí)學(xué)習(xí)B．高級(jí)學(xué)習(xí)C．合作學(xué)習(xí)D．輔助學(xué)習(xí)

第二篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng)，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開(kāi)展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

半年來(lái)，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開(kāi)放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過(guò)該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評(píng)價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過(guò)定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿(mǎn)足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過(guò)程

本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總報(bào)告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)

這是探究教學(xué)的第一步，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過(guò)討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，充滿(mǎn)探究激情。

2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問(wèn)：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過(guò)程承接上一過(guò)程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問(wèn)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問(wèn)，形成一兩個(gè)核問(wèn)題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生則在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

（三）總結(jié)探究過(guò)程，得出探究結(jié)論

此過(guò)程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，并對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類(lèi)和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類(lèi)型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過(guò)程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對(duì)探究問(wèn)題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過(guò)課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績(jī)：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都受到高考成績(jī)的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開(kāi)展；

2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對(duì)研究較少，對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開(kāi)展，一直是我關(guān)注的問(wèn)題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

第三篇：課程與教學(xué)論

1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書(shū)，把教學(xué)分成明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，和方法四個(gè)主要階段。

3.美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為：兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中心，活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書(shū)本中心，課堂中心。這樣，“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對(duì)立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

4.美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。

6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn)：教學(xué)論包含課程論，教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立，課程論包含教學(xué)論。

7.課程論中，社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問(wèn)題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng)，這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

8.課程的概念：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他教學(xué)材料。2）理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。（美國(guó)古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）

10.四書(shū)：＜論語(yǔ)＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋。三百千千：三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩(shī)。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂(lè)、幾何、天文。

11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類(lèi)型。學(xué)科課程是指從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門(mén)別類(lèi)地組織起來(lái)的課程體系，由于它是分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置，所以又被稱(chēng)作'分科課程'?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。

12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為，分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置的課程叫'分科課程'；將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng)，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

14.如何開(kāi)發(fā)學(xué)校的隱性課程：

15.影響課程發(fā)展（開(kāi)發(fā)）的基本因素：外部因素：1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響3）知識(shí)對(duì)課程的影響。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。2）課程傳統(tǒng) 3）課程理論 4）課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識(shí)本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類(lèi)型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)（美國(guó)艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出）

17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源 3）選擇課程目標(biāo)的形式取向 4）運(yùn)用'需要評(píng)估模式'

18.課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類(lèi)文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

19.課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就是課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。有三種基本類(lèi)型：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

20.課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國(guó)學(xué)者泰勒提出）

21.課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開(kāi)發(fā)的主要方法是集體審議。

22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。在我國(guó)，它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

23.廣義的校本課程開(kāi)發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開(kāi)發(fā)則特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來(lái)的10%~25%的課程的開(kāi)發(fā)。24.校本課程開(kāi)發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3）建立能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái)，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)，共同促進(jìn)課程發(fā)展。4）通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

26.校本開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義：1）它賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé)，使得課程決策民主化 2）它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4）它打破政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷，使得課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間，人人有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)得技術(shù)，促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)模式。4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

28.校本課程開(kāi)發(fā)的常用手機(jī)：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

30.學(xué)校以教學(xué)為中心，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2）有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3）教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4）教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2）課程體系的變革。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。4）教育科學(xué)的發(fā)展。5）教學(xué)方法體系日益豐

富。

33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：1）現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3）現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下，相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿(mǎn)的教學(xué)狀態(tài)，它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類(lèi)主要是教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)領(lǐng)域（六層次：知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

38.我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本主張：1）掌握基礎(chǔ)知識(shí)2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。

39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)的表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

40.編寫(xiě)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)，首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型（內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成）其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素：1）理論基礎(chǔ) 2）教學(xué)目標(biāo)3）教學(xué)程序 4）運(yùn)用策略 5）評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。

43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：1）由單一到多樣 2）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4）由刻板到靈活 5）由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱(chēng)。45.小學(xué)常用教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法，讀書(shū)指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。談話法也稱(chēng)問(wèn)答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，在問(wèn)（教師）與答（學(xué)生）的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

46.談話法的作用：有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教；采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì)，便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維；采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；最后，采用談話法還有助于師生之間的情感交融，建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意：1）設(shè)計(jì)好問(wèn)題 2）善于提問(wèn) 3）做好談話后的總結(jié)工作。

48.國(guó)外具有代表性的教學(xué)方法改革：美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段：1）個(gè)別教學(xué) 2）班機(jī)授課制的興起與普及（蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制'）3）教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。班機(jī)授課制，通常稱(chēng)作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

52.班級(jí)授課制的特征：1）以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。53.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

54.班級(jí)授課制的弊端：1）難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

56.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開(kāi)放教學(xué)

57.教學(xué)組織形式的的制約因素：客觀因素：1）社會(huì)的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。主觀因素：1）人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí) 2）人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向 3）教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4）特定情況下，教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

58.教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

59.教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過(guò)考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

60.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

61.教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型：1）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2）根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

62.講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具，媒體或設(shè)備。

64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì)：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

65.教學(xué)手段分為視覺(jué)手段，聽(tīng)覺(jué)手段，視聽(tīng)手段和綜合操作教學(xué)手段。

66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過(guò)程，即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。因而，把這兩方面結(jié)合起來(lái)，才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義：通過(guò)改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

67.課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過(guò)程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則，規(guī)范性原則，整體性原則，靈活性原則，發(fā)展性原則。

69.課堂管理的基本模式：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。

70.制定課堂規(guī)則的要求：課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理，課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確，課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精，課堂規(guī)則制定的過(guò)程要有學(xué)生參與，課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語(yǔ)言為主，課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

71.課堂問(wèn)題行為的管理策略：一.實(shí)施預(yù)防性管理，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為 1）信號(hào)暗示2）使用幽默3）創(chuàng)設(shè)情境4）有意忽視5）提問(wèn)

學(xué)生6）轉(zhuǎn)移注意7）移除媒介8）正面批評(píng)9）勸離課堂10）利用懲罰 三.積極開(kāi)展行為矯正，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

72.課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容：正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為，有效改正課堂問(wèn)題行為，塑造新的行為模式。

73.課堂問(wèn)題行為矯正的原則：多獎(jiǎng)少罰原則，堅(jiān)持一致性原則，與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問(wèn)題行為矯正步驟：覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評(píng)定矯正成效，塑造良好行為。

75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃）上課（中心環(huán)節(jié)）作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

76.上好一堂課的基本要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。

第四篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論：作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是課程論與教學(xué)論的合稱(chēng)，是對(duì)課程論與教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù)：現(xiàn)象.問(wèn)題，規(guī)律；事實(shí)問(wèn)題，價(jià)值問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。

學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

美國(guó)學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，該書(shū)在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：

（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；

（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法：

（一）掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；

（二）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思結(jié)合；

（三）注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

課程的基本理論

課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

課程的五種實(shí)踐形式：理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開(kāi)放性。

當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)：知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程；學(xué)科課程與活動(dòng)課程；分科課程與綜合課程；隱性課程與顯性課程；必修課與選修課。

影響課程發(fā)展的外部因素：社會(huì)、兒童、知識(shí)。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素：學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

課程目標(biāo)的價(jià)值取向：知識(shí)本位、社會(huì)本位、學(xué)生本位。

課程目標(biāo)的形勢(shì)取向：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

確定課程目標(biāo)的依據(jù)：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)：

（一）明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)；

（二）分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源；

（三）選擇課程目標(biāo)的形式取向

（四）運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。

課程內(nèi)容：為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來(lái)的人類(lèi)文明的精華成果，是經(jīng)過(guò)改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

課程內(nèi)容的不同取向：課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí)；課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

課程內(nèi)容選擇的原則：注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。

課程內(nèi)容組織的要素：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。

課程內(nèi)容組織的原則：正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向；處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系；處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系；處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則：基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。

小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，搞好幼小銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。第二，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三，加快識(shí)字，重視寫(xiě)字的編排。第四，大幅度更新課文，是教材更具有時(shí)代性，更貼近兒童生活。第五，大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本。第六，體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性，增加適應(yīng)性。

教材內(nèi)容及其特點(diǎn)：第一，具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四，新穎實(shí)用的立體化教材體系。

課程開(kāi)發(fā)的基本概念：主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。

課程開(kāi)發(fā)機(jī)制：中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

課程開(kāi)發(fā)的模式：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

校本課程：是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。

校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與；

（二）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑；

（三）建立能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系；

（四）通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，辦學(xué)水平得到提升，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善，個(gè)性自由充分的發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義：

（一）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念；

（二）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路；

（三）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式；

（四）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

（五）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。

校本課程開(kāi)發(fā)的常用方法：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

通用的教學(xué)定義：就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，形成思想品德的教育活動(dòng)。

教學(xué)的基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說(shuō)：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容（構(gòu)成要素）、目的、方法、和環(huán)境（影響因素）。

關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索：特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、發(fā)展說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)。

古代學(xué)校教學(xué)的基本特征：第一，培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二，教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三，面向少數(shù)學(xué)生，教學(xué)具有等級(jí)性。第四，以個(gè)別教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系：第一，普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教育對(duì)象。第二，課程體系的變革。第三，發(fā)展師范教育，提到教師素質(zhì)。第四，教育科學(xué)的發(fā)展。第五，教學(xué)方法體系日益豐富。

現(xiàn)代教學(xué)的基本特征：現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn)：第一，個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二，高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三，真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)優(yōu)化的基本策略：遵循教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式：

（一）最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

（二）明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

（三）學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：

（一）以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；

（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；

（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)；

（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本主張：掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：整體性、科學(xué)性、靈活性。

小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題：第一，誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三，教學(xué)目標(biāo)片面，缺乏啟發(fā)性。第四，教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

教學(xué)模式：是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)：第一，理論基礎(chǔ)。第二，教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)程序。第四，運(yùn)用策略。第五，評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介行、相對(duì)性、可操作性、效益性。

制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二，具體學(xué)科的性質(zhì)。第三，學(xué)生身心發(fā)展水平。第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五，教師自身的優(yōu)勢(shì)。第六，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程：盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式；對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較；實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

近代幾種主要的教學(xué)模式：

（一）夸美紐斯的教學(xué)模式；

（二）赫爾巴特的教學(xué)模式；

（三）杜威的教學(xué)模式。

教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)：

（一）由單一到多樣；

（二）由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉；

（三）由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建；

（四）由刻板到靈活；

（五）由主動(dòng)到被動(dòng)；

（六）由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

教學(xué)方法：是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱(chēng)。

小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。

小學(xué)教學(xué)方法的改革：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）、程序教學(xué)法（斯金納）、綱要信號(hào)圖示法（沙塔洛夫）。

教學(xué)手段：師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

教學(xué)手段的一般功能：

一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式；

二、影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系；

三、影響教學(xué)方法的選擇和使用；

四、影響教學(xué)組織形式。

教學(xué)手段發(fā)展的歷史：原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

教學(xué)手段的分類(lèi)：

1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類(lèi)：視覺(jué)手段（印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影）、聽(tīng)覺(jué)手段（擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）、視聽(tīng)手段（電影、電視和錄像）、綜合操作教學(xué)手段。

2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類(lèi)：

一、以人為主要載體的教學(xué)手段（聽(tīng)的教學(xué)手段、說(shuō)的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段）；

二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段（讀的教學(xué)手段、寫(xiě)的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段）。

教學(xué)手段的選擇原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

選擇與使用教學(xué)手段的制約因素：教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間，資源和環(huán)境因素。

教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

教學(xué)手段現(xiàn)代化：在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過(guò)程。

教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響：擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)組織形式的歷史沿革：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

班級(jí)授課制：把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。

班級(jí)授課制的特點(diǎn)：

一、以班為單位集體教學(xué)，學(xué)生人數(shù)固定；

二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一；

三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一；

四、分科教學(xué)。

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；

二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；

四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的弊端：

一、難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要；

二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)。

復(fù)式教學(xué)的基本要求：

一、要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系；

二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。；

三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

對(duì)班級(jí)授課制的完善與發(fā)展：巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄：文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)。

綜合化的教學(xué)組織形式：國(guó)外（特朗普制、協(xié)同教學(xué)）；國(guó)內(nèi)（師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué)）

現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制）。

制約教學(xué)組織形式的因素：

一、社會(huì)的變遷；

二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施；

三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì)；師生的特點(diǎn)（客觀）；

四、人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)；

五、人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。

第五篇：課程與教學(xué)論.doc

課程與方法論重點(diǎn)

第一章，課程的概述

１９世紀(jì)６０年代初，英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（１８５９）一文中最早提出“curriculum（課程）”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認(rèn)為，課程是由系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成的學(xué)科或科目，學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價(jià)值的知識(shí)傳遞給學(xué)生。（P.4）斯賓塞：《什么知識(shí)最有價(jià)值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗(yàn)

杜威：著作《民主主義與教育》

杜威：主要觀點(diǎn)●教育即生活●學(xué)校即社會(huì)●教育即經(jīng)驗(yàn)

●杜威堅(jiān)決反對(duì)那種把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的事體”，主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí)，應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

v1918年，美國(guó)博比特（Bobbit）出版《課程》一書(shū)，這是教育史上的第一本課程理論專(zhuān)著，標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

v泰勒“八年研究”（1934-1942），并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理），被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石，是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評(píng)價(jià)模式：（1）確定課程目標(biāo)（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容（4）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。1.1.2 課程的定義

v結(jié)論：課程的定義有廣義和狹義之分。

{廣義的課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科和所開(kāi)展的所有活動(dòng)的總和及其進(jìn)程。

{狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的某一門(mén)學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

v影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素： 兒童、社會(huì)及學(xué)科特征。

v換句話說(shuō)，兒童特點(diǎn)、社會(huì) 需求和學(xué)科知識(shí)特征是課程編制或設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素或者說(shuō)三大要素。（P.9）1.1.4 課程目標(biāo) 1.1.4.2 目標(biāo)：層次

v第一級(jí)水平是相對(duì)抽象，陳述較為寬泛，在編制某一類(lèi)或某一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)的目標(biāo)。（“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”）

v第二級(jí)水平稍微具體些，根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況，用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體，常稱(chēng)為“課程目標(biāo)”。（“課程目標(biāo)”）

v第三級(jí)水平分別處于不同層次的人，出于不同意圖而編制的。（“課堂教學(xué)目標(biāo)”）1.143“課程目標(biāo)的價(jià)值取向

“普遍性目標(biāo)”取向：“行為目標(biāo)”取向：“生成性目標(biāo)”取向：“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)（培養(yǎng)目標(biāo)）：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，造就新公民（P.15）：

課程目標(biāo)的敘寫(xiě)：四個(gè)要素

v行為主體（Audience）：“學(xué)生應(yīng)該……”

v行為動(dòng)詞（Behavior）：可觀察、可測(cè)量的具體行為，如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件（Condition）：限制或范圍等 v表現(xiàn)程度（Degree）：用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念)：

{課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變：改變重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)、態(tài)度過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

{課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變：設(shè)置九年一貫制課程，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

{課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變：與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系。{課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變：變選拔和甄別為發(fā)展評(píng)價(jià)。

{學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變：變接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題 v1.3.1.1 課程目標(biāo)：知識(shí)、技能取向；

v1.3.1.2 課程內(nèi)容：繁、難、偏、舊，且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)； v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu)：嚴(yán)重“分科主義”傾向；

v1.3.1.4 課程實(shí)施：強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練（學(xué)習(xí)）； v1.3.1.5 課程評(píng)價(jià)：過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔取向； v1.3.1.6 課程管理：中央集權(quán)；……（P.35）‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端： {知識(shí)技能取向；“三維目標(biāo)”。

{繁難偏舊、過(guò)于重書(shū)本知識(shí)；基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。{分科主義；分階段重建，設(shè)置綜合活動(dòng)課程。{接受、機(jī)械學(xué)習(xí)；主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評(píng)價(jià)，管理…… 第二章 課程類(lèi)型

v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書(shū)）。（P.11）v2.2 課程內(nèi)容的屬性：學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式：分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度：必修、選修課程 v2.5 按管理主體分：國(guó)家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分：顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標(biāo)實(shí)施分：預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類(lèi)：理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

v2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃）

v根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程 方案，如《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)）》、《義務(wù)教育課程設(shè)

置實(shí)驗(yàn)方案》。（P.12）2.1.1 課程計(jì)劃（舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃）

v課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》課程設(shè)置的基本原則（P.12）： {均衡設(shè)置課程：比例適當(dāng) ；因地制宜；時(shí)代 {加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性：加強(qiáng)學(xué)科滲透。{加強(qiáng)課程設(shè)置的選擇性：“綠色證書(shū)”；職業(yè) v2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)（舊稱(chēng)教學(xué)大綱，P.12）國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分：前言；課程目標(biāo)，總、階段目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施建議。

v2.1.3 教材涵義：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。（P.13）2.2.1 學(xué)科課程：優(yōu)點(diǎn)（P.40-41）

v知識(shí)邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類(lèi)文化遺產(chǎn)傳承。

v知識(shí)本位，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專(zhuān)門(mén)性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)課程：又稱(chēng)兒童中心課程、活動(dòng)課程。活動(dòng)課程特點(diǎn)（P.42）：

{經(jīng)驗(yàn)本位、兒童本位，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，從兒童需要、動(dòng)機(jī)、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，使之成為真正的學(xué)習(xí)主體； {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材； {課程內(nèi)容和主題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，易于創(chuàng)新； {課程實(shí)施，主張兒童在活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。分科課程特點(diǎn)（P.40-41）

v知識(shí)邏輯體系：按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容，系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性，有助于人類(lèi)文化遺產(chǎn)傳承。

v知識(shí)本位，知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

v重理論知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專(zhuān)門(mén)性，是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類(lèi)

v結(jié)論：綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個(gè)主題、問(wèn)題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)的課程。（P.47）

{融合課程，將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科，如生物學(xué)，融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

{廣域課程，合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程，如文科綜合課、理科綜合課。

{核心課程：以問(wèn)題為中心，將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強(qiáng)制性。

v2.5.3 校本課程：學(xué)校自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。（P.60）

v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家設(shè)置、地方管理、校本實(shí)施的課程。（P.62）v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括：勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。v計(jì)劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程，以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

2.7.2生成課程：是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過(guò)程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德：課程分類(lèi)

v美國(guó)學(xué)著古德萊德（J.I.Goodlad，P.8）

v理想課程（ideologicalcurriculum）：研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、課程專(zhuān)家主張開(kāi)設(shè)的課程：性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式（formal~）課程：官方課程。

v領(lǐng)悟（perceived~）課程：教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

v運(yùn)作（operational）課程：在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

v經(jīng)驗(yàn)（experiential~）課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有自己特定的理解，兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)同一門(mén)課，會(huì)有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第 三

章 課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)表明了課程類(lèi)型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文等課程。（P.70）

{初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語(yǔ)文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu)：內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則： v3.1.4.1 均衡性原則（特征）v3.1.4.2 綜合性原則（特征）v3.1.4.3 選擇性原則（特征）

v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征；全面領(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性：針對(duì)地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)

v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分，一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路。v4.1.2 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門(mén)學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。

v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化：學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。

4.1 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架

v4.1.4 第四部分“實(shí)施建議”?？紤]到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。

v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有附錄。結(jié)論：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。

{總的說(shuō)，教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”，課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”； {教學(xué)大綱“以教為本”，課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”； {教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“剛性約束”，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“彈性空間”。

4.3.5.3 綜合評(píng)價(jià)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個(gè)方面。第五章 課程資源

v課程資源（CurriculumResources）：廣義而言是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，包括形成課程的因素來(lái)源，如知識(shí)、技能等因素；也包括實(shí)施課程必要而直接的條件，如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力……，時(shí)間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。

v結(jié)論：課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。（P.115）

v1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)是特殊而基本的課程資源?！耙粯?biāo)多本“是最基本的課程資源。

第六章 教學(xué)的基本原理

《學(xué)記》（最早的教學(xué)專(zhuān)著）：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！?6.1.2 教學(xué)：定義

v教學(xué)：教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義（作用）

v教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成：德育……

v教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用：適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能和人類(lèi)文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)發(fā)展的必要條件。

v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。（P.171）6.2教學(xué)：本質(zhì)

v結(jié)論：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng)，這就是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。6.3 教學(xué)：規(guī)律

v6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律

v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn)： {特殊性之一：間接性，間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程； {特殊性之二：領(lǐng)導(dǎo)性，教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知； {特殊性之三：教育性，有教育性的認(rèn)識(shí)； {特殊性之四：交往性，師生交往，雙邊。6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律

v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律，即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。（P.181）

{教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)（P.188）

創(chuàng)造性：學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類(lèi)的本質(zhì)，模仿是人類(lèi)的天性。（P.189）

齊白石：學(xué)我者生，似我者死

6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律，即掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識(shí)包括兩大類(lèi)：

{陳述性知識(shí)，即知什么，“是什么”。{程序性知識(shí)，即知如何，“如何做”。v奧蘇貝爾：“先行組織者”（P.196）v布魯納：學(xué)科基本結(jié)構(gòu)（P.196）6.4 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進(jìn)原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)。（P.230）{《學(xué)記》：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。{孟子：引而不發(fā)。

{蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”。（P.230）

6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求：處理好教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

因材施教原則涵義：是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，有的

放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、善救失、獲得最佳發(fā)展?？鬃咏倘耍饕蚱洳拧?6.4.3 直觀性原則

v直觀性原則涵義：是指在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象，聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識(shí)。（P.226）直觀教學(xué)：測(cè)量課 6.4.4 循序漸進(jìn)原則

v6.4.4 循序漸進(jìn)原則：要求教師在教學(xué)中必須遵循各門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，也稱(chēng)系統(tǒng)性原則。

v現(xiàn)行，教學(xué)過(guò)程的基本階段：激發(fā)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)（中心環(huán)節(jié)）、鞏固、運(yùn)用、檢查知識(shí)。

6.5.2 教學(xué)過(guò)程：基本環(huán)節(jié)

v從教師教的角度來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括： {6.5.2.1 備課； {6.5.2.2 上課；

{6.5.2.3 布置和檢查作業(yè)； {6.5.2.4 課外輔導(dǎo)；

{6.5.2.5 學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。

v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制：貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級(jí)授課制：夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制：柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制：華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制：特朗普

v班級(jí)授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來(lái)的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制（靈活的課程表），美國(guó)教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特點(diǎn)：

{大班上課：優(yōu)秀教師授課，集體、大課）； {小組討論：15-20人，討論大班上課材料； {個(gè)人自學(xué)：研習(xí)、作業(yè)、獨(dú)立研究相結(jié)合。

v上課占40%，小組研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法：選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求； {課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；

{學(xué)生特點(diǎn)：心理、生理；能力；學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

{教師自身特征（業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性）

v講授法是最古老的一種教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法：意義（功能）

v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點(diǎn)：通俗化和直接性；簡(jiǎn)捷、高效。短時(shí)間內(nèi)……

v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到超越教材的知識(shí)、技能……

v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來(lái)看，任何方法都離不開(kāi)教師的“講”，講授是其它方法的工具。

7.2.1.3 講授法：具體方式

v講述：講述是教師用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言，向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識(shí)內(nèi)容。

v講解：教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。（P.210）

v講讀：講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，包括讀、講、練幾個(gè)方面。講讀是以講導(dǎo)讀，以讀助講，邊講邊讀，相輔相成，主要用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其它課程有時(shí)也用于教材中的某些重點(diǎn)段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演：教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動(dòng)具體地描述事實(shí)，深入地分析和論證問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報(bào)告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級(jí)及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

{啟發(fā)性談話法是通過(guò)向?qū)W生提出未思考的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識(shí)。

談話法：蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)：案例：謊言與錯(cuò)誤 問(wèn)答法：運(yùn)用策略

發(fā)問(wèn)策略： 候答策略： 叫答策略：理答策略

7.2.5.1 討論教學(xué)法（discussion method）涵義：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。也常稱(chēng)小組討論法或團(tuán)體討論法。v討論法：運(yùn)用策略 ? 討論的準(zhǔn)備策略：

討論的啟動(dòng)策略 討論的組織策略： 討論結(jié)束策略：

7.2.7.1 演示法涵義：教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí)，以促使其獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（P.226）

v7.2.7.2 演示教學(xué)（教具）類(lèi)別：實(shí)物；掛圖、模型、繪畫(huà)、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點(diǎn)：形象，直觀，具體和真實(shí)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法：特點(diǎn)

靈活性，學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維。整體性，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維，采取跳躍（頓悟）、越級(jí)和走捷徑，指向最后的結(jié)論。（P.220）直覺(jué)思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨(dú)創(chuàng)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

基本性（學(xué)科內(nèi)容）、基礎(chǔ)性（經(jīng)驗(yàn)）和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個(gè)原則。