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      課程與教學(xué)論-單選題

      時(shí)間:2019-05-13 03:24:59下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:課程與教學(xué)論-單選題

      1.1.1918年,美國(guó)著名教育學(xué)者【C】出版《課程》一書(shū),該書(shū)標(biāo)志著課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域的誕生。A.施瓦布B.盧梭C.博比特D.查特斯

      1.2.博比特在他的課程開(kāi)發(fā)理論中所提出的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)方法是【B】A.任務(wù)分析B.活動(dòng)分析C.工作分析D.課程審議 1.3.泰勒原理的實(shí)踐基礎(chǔ)是【A】A.“八年研究”B.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)C.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)D.前人的研究成果 1.4.泰勒原理的實(shí)質(zhì)是對(duì)【A】的追求。A.“技術(shù)興趣”B.“解放興趣”C?!皩?shí)踐興趣”D.“實(shí)踐理性”

      1.5.在“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”中誕生的一種新的課程形態(tài)是【D】A.實(shí)踐性課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.學(xué)術(shù)中心課程 1.6.施瓦布所確立的“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法是【D】A.活動(dòng)分析B.任務(wù)分析C.工作分析D.課程審議 1.7.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)是追求【A】A.“解放興趣”B.“實(shí)踐興趣”C.“技術(shù)興趣”D.“技術(shù)理性” 1.8.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是【B】A.博比特B.拉特克C.夸美紐斯D.赫爾巴特 1.9.捷克教育家夸美紐斯所著的【C】一書(shū)標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。A.《課程》B.《課程與教學(xué)的基本原理》C.《大教學(xué)論》D.《普遍教育學(xué)》

      1.10.被瑞士人民譽(yù)為“人類(lèi)的教育家”、“人民的導(dǎo)師”、“孤兒之父”的是【A】A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.盧梭 1.11.【A】首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)。A.裴斯泰洛齊B.博比特C.赫爾巴特D.杜威

      1.12.赫爾巴特的教學(xué)論中所提出的教學(xué)的任務(wù)是【B】A.追求善行、德行B.培養(yǎng)多方面興趣C.傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)D.發(fā)展學(xué)生的各種技能

      1.13.在赫爾巴特所提出的教學(xué)的“形式階段”中,【B】階段即是把新的觀念與舊的觀念結(jié)合起來(lái)。A.“明了”B.“聯(lián)合”C.“系統(tǒng)”D.“方法”

      1.14.杜威認(rèn)為知和行的關(guān)系是【A】A.知行統(tǒng)一B.知行分離C.知決定行D.行決定知 1.15.杜威所倡導(dǎo)的教學(xué)是【D】A.教育性教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)性教學(xué)C.自然教學(xué)D.問(wèn)題解決教學(xué) 1.16.赫爾巴特所倡導(dǎo)的教學(xué)是【A】A.教育性教學(xué)B.發(fā)現(xiàn)性教學(xué)C.自然教學(xué)D.問(wèn)題解決教學(xué) 1.17.杜威畢生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是【C】A.顯性課程B.隱性課程C.主動(dòng)作業(yè)D.實(shí)際課程

      1.18.下面關(guān)于“主動(dòng)作業(yè)”的說(shuō)法中正確的是【C】A.主動(dòng)作業(yè)相當(dāng)于借助某種技能獲得外部實(shí)利的職業(yè)B.主動(dòng)作業(yè)只是使兒童獲得手工的技能和技藝的效率C.主動(dòng)作業(yè)來(lái)源于社會(huì)生活,可以代表社會(huì)的情境D.主動(dòng)作業(yè)不適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的要求

      1.19.20世紀(jì)上半葉,“理性主義”在對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)研究方法上強(qiáng)調(diào)【B】A.量的研究B.質(zhì)的研究C.量質(zhì)結(jié)合研究D.以上都不是

      1.20.課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源是【D】A.一元論B.主體論C.客體論D.二元論 1.21.針對(duì)傳統(tǒng)的二元論,杜威提出了認(rèn)識(shí)的【A】A.“連續(xù)性”原則B.實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論C.經(jīng)驗(yàn)主義的原則D.理性主義的原則 1.22.對(duì)于“課程教學(xué)”理念的內(nèi)涵,下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是【D】A.課程與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是變革B.教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程C.課程作為教學(xué)事件D.課程與教學(xué)仍是相分離的 1.23.盧梭所著的教育著作是【B】A.《理想國(guó)》B.《愛(ài)彌兒》C.《教育漫話》D.《林哈德與葛篤德》 1.24.“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法?課程審議的主體是【A】A.課程集體B.專(zhuān)家C.校長(zhǎng)D.社區(qū)代表 1.25.“學(xué)校本位的課程開(kāi)發(fā)”指的是【B】A.學(xué)術(shù)中心課程開(kāi)發(fā)B.實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)C.傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)D.實(shí)際課程開(kāi)發(fā) 1.26.科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論誕生的社會(huì)背景是20世紀(jì)初美國(guó)發(fā)生的【B】A.課程改革運(yùn)動(dòng)B.社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)C.學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)D.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)

      1.27.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的是【C】編寫(xiě)的【】一書(shū)。A.博比特《課程》B.查特斯《課程編制》C.泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》D.施瓦布《實(shí)踐:課程的語(yǔ)言》 1.28.在伍茲霍爾會(huì)議上,【A】作了題為【】的報(bào)告,該報(bào)告確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)綱領(lǐng)。A.布魯納《教育過(guò)程》B.施瓦布《實(shí)踐:課程的語(yǔ)言》C.布魯納《發(fā)現(xiàn)的行為》D.泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》 1.29.在構(gòu)成實(shí)踐性課程的要素中,【B】是實(shí)踐性課程的中心。A.教師B.學(xué)生C.教材D.環(huán)境 1.30.體現(xiàn)“教師中心論”思想的教育家是【D】A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特 1.31.在赫爾巴特的教學(xué)的形式階段中,“靜態(tài)的審思”與【C】階段相對(duì)應(yīng)。A.“明了”B.“聯(lián)合”C.“系統(tǒng)”D.“方法” 1.32.滿(mǎn)足于兒?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

      童興趣和能力的自發(fā)性,排斥對(duì)兒童心智的訓(xùn)練,這種觀點(diǎn)屬于【C】A.教師中心論B.學(xué)科中心論C.兒童中心論D.社會(huì)本位論

      1.33.【B】是教育心理學(xué)的創(chuàng)建者。A.馮特B.桑代克C.斯金納D.華生

      1.34.拉伊和梅依曼倡導(dǎo)的是【A】A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.要素主義教育C.教育心理學(xué)D.進(jìn)步主義教育

      1.35.保加利亞教學(xué)論專(zhuān)家【B】所倡導(dǎo)的“暗示教學(xué)”主要是建立在情感理論的基礎(chǔ)上。A.瓦根舍因B.洛扎諾夫C.格拉澤D.帕斯科

      1.36.那些在課程變革中被學(xué)校和社會(huì)有意或無(wú)意排除于學(xué)校課程體系之外的課程,艾斯納把它稱(chēng)為【D】A.顯性課程B.隱性課程C.實(shí)際課程D.虛無(wú)課程 1.37.所謂“非正式課程”、“非官方課程”指的是【B】A.顯性課程B.隱性課程C.實(shí)際課程D.虛無(wú)課程

      1.38.現(xiàn)代教育是以【C】的建立為標(biāo)志的。A.普及教育制度B.全面發(fā)展的教育C.義務(wù)教育制度D.教育法規(guī)

      1.39.下列關(guān)于夸美紐斯與裴斯泰洛齊所提出的直觀原理的論述,錯(cuò)誤的是【A】A.兩者的本質(zhì)是相同的B.夸美紐斯的直觀原理是以培根經(jīng)驗(yàn)主義、感覺(jué)主義哲學(xué)為理論來(lái)源的C.裴斯泰洛齊區(qū)分了兩種直觀:被動(dòng)的直觀和能動(dòng)的直觀D.夸美紐斯的直觀是純粹被動(dòng)地接受外界的感性印象的直觀 2.1.在泰勒看來(lái),【D】是課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。A.評(píng)價(jià)教育計(jì)劃B.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.確定教育目標(biāo) 2.2.課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式的主要代表是【A】創(chuàng)立的模式。A.泰勒B.斯滕豪斯C.布魯納D.奧蘇伯爾

      2.3.下列說(shuō)法中,錯(cuò)誤的是【D】A.目標(biāo)模式誤解了知識(shí)的本質(zhì)B.目標(biāo)模式誤解了改善課程實(shí)踐的過(guò)程的本質(zhì)C.對(duì)于訓(xùn)練行為技能來(lái)說(shuō),目標(biāo)模式是適用的D.對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),目標(biāo)模式是適用的

      2.4.布魯納所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是【B】A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

      2.5.下面對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的說(shuō)法中,正確的是【D】A.接受學(xué)習(xí)是機(jī)械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)既不是機(jī)械學(xué)習(xí),又不是有意義學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械學(xué)習(xí),又可能是有意義學(xué)習(xí)

      2.6.學(xué)生已經(jīng)掌握了“三角形”的概念和面積計(jì)算公式,再學(xué)習(xí)“等腰三角形”的概念及面積計(jì)算公式,這時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種【C】A.接受學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.7.兒童在熟悉“蘿卜”、“西紅柿”、“菠菜”等概念之后,再來(lái)掌握“蔬菜”這一概念,此時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種【B】A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

      2.8.中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí),可以先與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類(lèi)比.從而便于自己的理解,這時(shí)的學(xué)習(xí)是一種【D】A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)2.9.“先行組織者”在抽象性、概括性和包攝性水平方面【D】學(xué)習(xí)材料。A.高于B.低于C.等于D.既可以高于,又可以低于 2.10.【B】是指學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會(huì)地位的動(dòng)機(jī)。A.認(rèn)知驅(qū)力B.自我提高驅(qū)力C.自我實(shí)現(xiàn)驅(qū)力D.附屬驅(qū)力 2.11.“最近發(fā)展區(qū)”最早是由【B】提出的。A.贊科夫B.維果茨基C.羅杰斯D.加涅

      2.12.在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上,贊科夫提出教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的【C】A.全面發(fā)展B.特殊發(fā)展C.一般發(fā)展D.心理發(fā)展

      2.13.下列關(guān)于贊科夫所談到的一般發(fā)展與特殊發(fā)展的關(guān)系,錯(cuò)誤的說(shuō)法是【B】A.一般發(fā)展與特殊發(fā)展是相互聯(lián)系的B.一般發(fā)展與特殊發(fā)展互不相干C.一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)D.特殊發(fā)展在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下可以促進(jìn)一般發(fā)展

      2.14.某一刺激A由于多次與另一可引起機(jī)體反應(yīng)B的刺激A'配對(duì)出現(xiàn),最終形成了刺激A與反應(yīng)B之間的聯(lián)結(jié),即當(dāng)刺激A單獨(dú)出現(xiàn)時(shí),也會(huì)引起反應(yīng)8的出現(xiàn)。斯金納認(rèn)為這是一種【A】A.應(yīng)答性學(xué)習(xí)B.操作性學(xué)習(xí)C.歸納學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)2.15.下列關(guān)于強(qiáng)化原理的說(shuō)法中,正確的是【C】A.強(qiáng)化物是一種令人愉快的刺激B.在一種情境中起強(qiáng)化作用的刺激,在另一種情境中也起強(qiáng)化作用C.正強(qiáng)化物提高反應(yīng)的概率D.負(fù)強(qiáng)化物減少反應(yīng)的概率

      2.16.當(dāng)饑餓的白鼠按開(kāi)關(guān)時(shí)給予食物,食物便是【A】A.正強(qiáng)化物B.負(fù)強(qiáng)化物C.一級(jí)強(qiáng)化D.二級(jí)強(qiáng)化

      2.17.當(dāng)處于電擊狀態(tài)下的白鼠按開(kāi)關(guān)時(shí)停止電擊,那么停止電擊就是【B】A.正強(qiáng)化物B.負(fù)強(qiáng)化物C.一級(jí)強(qiáng)化D.二級(jí)強(qiáng)化

      2.18.羅杰斯所倡導(dǎo)的教育的根本宗旨是【D】A.一般發(fā)展B.全面發(fā)展C.特殊發(fā)展D.自我實(shí)現(xiàn)的人

      2.19.在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式中,“教師”一詞被【C】所代替。A.指導(dǎo)者B.研究者C.促進(jìn)者D.幫助者 2.20.布魯納用【D】的概念來(lái)表達(dá)兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。A.行為表征B.圖像表征C.符號(hào)表征D.表征系統(tǒng) 2.21.外文單詞翻譯屬于加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論中的【B】A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)

      2.22.幼兒學(xué)習(xí)繪畫(huà)和寫(xiě)字的技能,屬于加涅所區(qū)分的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果的【D】A.理智技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能

      2.23.加涅所劃分的學(xué)習(xí)階段中,【B】相當(dāng)于通常學(xué)習(xí)理論中所講的遷移。A.領(lǐng)會(huì)階段B.概括階段C.作業(yè)階段D.反饋階段 2.24.五年級(jí)地理課與五年級(jí)歷史課提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,屬于泰勒所區(qū)分哪種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織【B】A.縱向組織B.橫向組織C.邏輯組織D.心理組織 2.25.“過(guò)程模式”是由【D】系統(tǒng)確立起來(lái)的。A.博比特B.查特斯C.泰勒D.斯滕豪斯 2.26.布魯納所提出的“中間語(yǔ)言”【C】A.集中于談?wù)撝R(shí)的探索本身B.重視結(jié)論由以獲得的探究過(guò)程C.重視學(xué)科的現(xiàn)成結(jié)論D.重視學(xué)習(xí)者探究與發(fā)現(xiàn)的心智過(guò)程

      2.27.在兒童發(fā)展的初期,兒童是用【A】來(lái)表征客體的。A.行為表征B.圖像表征.C.符號(hào)表征D.語(yǔ)言袁征 2.28.在布魯納所提出的內(nèi)部動(dòng)機(jī)中,【C】是指兒童由于對(duì)理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類(lèi)同性。A.好奇心B.能力動(dòng)機(jī)C.自居作用D.同伴間的相互作用 2.29.在奧蘇伯爾區(qū)分的組織者之中,【D】有利于學(xué)生獲得精確的知識(shí)。A.說(shuō)明性組織者B.?dāng)⑹鲂越M織者C.議論性組織者D.比較性組織者

      2.30.一般說(shuō)來(lái),在影響學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)中,【D】是兒童早期的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A.認(rèn)知驅(qū)力B.自我實(shí)現(xiàn)驅(qū)力C.自我提高驅(qū)力D.附屬驅(qū)力

      2.31.以行為控制為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表是【C】A.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式B.瓦根舍因和克拉夫基的范例教學(xué)模式C.斯金納的程序教學(xué)模式D.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式 3.1.【C】體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價(jià)值。A.課程與教學(xué)目標(biāo)B.教育目標(biāo)C.教育目的D.學(xué)科目標(biāo) 3.2.基礎(chǔ)教育、高等教育的目標(biāo)體現(xiàn)的是【B】A.課程與教學(xué)目標(biāo)B.教育目標(biāo)C.教育目的D.學(xué)科目標(biāo)

      3.3.不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),如語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo),屬于【A】A.課程與教學(xué)目標(biāo)B.教育目標(biāo)C.教育目的D.學(xué)科目標(biāo)

      3.4.判斷“什么知識(shí)最有價(jià)值”和“什么方法最有價(jià)值”均應(yīng)以【A】作為重要依據(jù)。A.課程與教學(xué)目標(biāo)B.教育目標(biāo)C.教育目的D.學(xué)科目標(biāo) 3.5.“普遍性目標(biāo)”所體現(xiàn)的是【D】的價(jià)值觀。A.解放理性B.實(shí)踐理性C.唯科學(xué)主義D.普遍主義 3.6.“行為目標(biāo)”取向體現(xiàn)了【C】的教育價(jià)值觀。A.解放理性B.實(shí)踐理性C.唯科學(xué)主義D,普遍主義 3.7.“生成性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對(duì)【B】的追求。A.解放理性B.實(shí)踐理性C.唯科學(xué)主義D.普遍主義 3.8.“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向本質(zhì)上是對(duì)【A】的追求。A.解放理性B.實(shí)踐理性C.唯科學(xué)主義D.普遍主義 3.9.亞里士多德認(rèn)為教育的終極目的是“幸?!保@里描述的目標(biāo)屬于【A】A.普遍性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo) 3.10.“給學(xué)生一篇文章,學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū),能夠識(shí)別出他的風(fēng)格”,這里陳述的目標(biāo)屬于【B】A.普遍性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo) 3.11.“考察與欣賞《老人與?!返闹匾饬x”,這里陳述的目標(biāo)屬于【D】A.普遍性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo) 3.12.“教育即生長(zhǎng)”的命題所表達(dá)的目標(biāo),可以說(shuō)屬于【C】A.普遍性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.表現(xiàn)性目標(biāo) 3.13.認(rèn)知教育目標(biāo)中的【C】指把材料分解成各個(gè)組成部分,弄清楚各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。A.知識(shí)B.領(lǐng)會(huì)C.分析D.評(píng)價(jià)

      3.14.當(dāng)課程以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)生活需求,以維持或改造社會(huì)生活為直接目的的時(shí)候,當(dāng)課程開(kāi)發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的要求為基點(diǎn),強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性的時(shí)候,這種課程是【B】A.兒童中心課程B.社會(huì)中心課程C.經(jīng)驗(yàn)課程D.學(xué)科中心課程 3.15.“行為目標(biāo)”在課程與教學(xué)領(lǐng)域確立起來(lái)始于課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化的早期倡導(dǎo)者【A】A.博比特B.查特斯C.泰勒D.克拉斯沃爾 4.1.【B】提出的“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題可以說(shuō)是在課程論發(fā)展史上第一次明確提出了課程選擇的問(wèn)題。A.泰勒B.斯賓塞C.杜威D.洛克

      4.2.我們?cè)谶x擇學(xué)科知識(shí)的時(shí)候【D】A.可以直接把學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的知識(shí)搬進(jìn)中小學(xué)課堂B.可以對(duì)學(xué)科知識(shí)任意裁剪,以符合教育的“可接受性原則”C.只要尊重兒童的心理發(fā)展的內(nèi)在要求就行D.要做到學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

      4.3.人本主義哲學(xué)倡導(dǎo)【D】A.科學(xué)本位B.科學(xué)萬(wàn)能C.科學(xué)支配著藝術(shù)、道德D.科學(xué)、藝術(shù)、道德既有聯(lián)系,又有區(qū)別 4.4.20世紀(jì)90年代以來(lái),世界課程改革的一個(gè)重要?jiǎng)酉蚴恰続】A.重視技術(shù)課程并謀求技術(shù)課程與科學(xué)課程的融合B.仍強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程C.技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中不夠重要D.技術(shù)課程只在高等教育中開(kāi)設(shè) 4.5.【B】實(shí)現(xiàn)了概念原理的知識(shí)與過(guò)程方法的知識(shí)的統(tǒng)一。A.國(guó)家課程B.學(xué)術(shù)中心課程C.要素主義課程D.永恒主義課程 4.6.社會(huì)改造主義教育哲學(xué)是在【A】的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。A.經(jīng)驗(yàn)自然主義教育哲學(xué)B.進(jìn)步主義哲學(xué)C.人本主義哲學(xué)D.浪漫自然主義教育哲學(xué)

      4.7.能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用的教學(xué)方法是【C】A.自主型教學(xué)方法B.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法C.提示型教學(xué)方法D.課堂討論

      4.8.教師向?qū)W生做出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是【A】A.示范B.呈示C.展示D.口述 4.9.“模仿學(xué)習(xí)說(shuō)”的提出者是【B】A.斯金納B.班杜拉C.華生D.桑代克

      4.10.模仿者看到榜樣的行為所受到的強(qiáng)化叫做【C】A.積極強(qiáng)化B.正強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化 4.11.蘇格拉底的教學(xué)方法被稱(chēng)為【A】A.“精神助產(chǎn)術(shù)”B.“教學(xué)對(duì)話”C.“共同討論”D.“注入式教學(xué)法” 4.12.蘇格拉底的教學(xué)方法是【D】的典范。A.提示型教學(xué)方法B.自主型教學(xué)方法C.課堂討論D.教學(xué)對(duì)話 4.13.關(guān)于各種理論性事實(shí)關(guān)系的敘述須用【D】的教學(xué)方法。A.示范B.展示C.呈示D.口述 4.14.【B】是教學(xué)對(duì)話產(chǎn)生和維持的基本依托。A.恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)B.對(duì)話情境C.課題的選擇D.提問(wèn)的方式

      4.15.人本主義教育哲學(xué)以人的自主性人格的發(fā)展為核心,所以非常強(qiáng)調(diào)【D】A.提示型教學(xué)方法B.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D.自主型教學(xué)方法

      4.16.適合于社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成的教學(xué)方法是【C】A.自主型教學(xué)方法B.注入式教學(xué)C.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法D.提示型教學(xué)方法 5.1.“直角三角形斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和”,這屬于課程要素中的【B】A.概念B.原理C.技能D.方法 5.2.在課程要素中,【D】是支配課程的核心要素。A.原理B.技能C.方法D.哲學(xué)價(jià)值觀 5.3.水平組織的基本標(biāo)準(zhǔn)是【D】A.“邏輯性”B.“連續(xù)性”C.“順序性”D.“整合性” 5.4.【B】是最古老、使用范圍最廣的課程類(lèi)型。A.經(jīng)驗(yàn)課程B.學(xué)科課程C.分科課程D.綜合課程 5.5.中國(guó)古代的“六藝”屬于【C】A.學(xué)術(shù)中心課程B.綜合學(xué)科課程C.科目本位課程D.經(jīng)驗(yàn)課程 5.6.合科教學(xué)的首倡者是【C】A.斯圖姆B.盧梭C.奧托D.福祿倍爾

      5.7.合科教學(xué)的基本原則是【A】A.從兒童出發(fā)B.從學(xué)校實(shí)際出發(fā)C.從教師需要出發(fā)D.從社會(huì)需要出發(fā) 5.8.一般說(shuō)來(lái),合科教學(xué)在【A】的作用是成功的。A.低年級(jí)B.高年級(jí)C.高中D.大學(xué) 5.9.設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種【D】A.分科課程論B.綜合課程論C.學(xué)科課程論D.經(jīng)驗(yàn)課程論 5.10.“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的創(chuàng)立者是【B】A.杜威B.克伯屈C.奧托D.洪堡 5.11.“合成課程”最基本的特征是【C】A.參與性B.連續(xù)性C.整合性D.自主性

      5.12.綜合課程中,如果研究的核心問(wèn)題來(lái)源于社會(huì)生活,那么這種綜合課程是【A】A.社會(huì)本位綜合課程B.經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程C.學(xué)科本位綜合課程D.兒童本位綜合課程 5.13.在學(xué)科本位綜合課程中,【B】是指兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來(lái),又保持各學(xué)科原來(lái)的相對(duì)獨(dú)立。A.多學(xué)科課程B.相關(guān)課程C.融合課程D.廣域課程 5.14.“未來(lái)中心教育”的理念是由【C】提出的。A.杜威B.康茨C.布拉梅爾德D.斯特拉特邁耶

      5.15.布拉梅爾德在“未來(lái)中心教育”理念的基礎(chǔ)上提出了著名的【C】的理念。A.STS課程B.環(huán)境教育課程C.輪形課程D.國(guó)際理解教育

      5.16.選修制的最初確立是在【C】A.初中B.高中C.大學(xué)D.職業(yè)中學(xué) 5.17.最早實(shí)行選修制的國(guó)家是【A】A.德國(guó)B.美國(guó)C.法國(guó)D.英國(guó)

      5.18.正式的選修制度是由【B】最先確立的。A.洪堡B.埃利奧特C.夸美紐斯D.赫爾巴特

      5.19.“隱性課程”這一概念由【C】首次提出。A.鮑爾斯B.阿普爾C.杰克遜D.威利斯 5.20.“隱性課程”這一概念是在【D】中首次提出的。A.《課程》B.《課程編制》C.《資本主義美國(guó)的學(xué)校教育》D.《班級(jí)生活》

      5.21.最早采用班級(jí)授課組織的國(guó)家是【A】A.德國(guó)B.捷克C.美國(guó)D.法國(guó)

      5.22.最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來(lái)的是【D】A.杰克遜B.盧梭C.赫爾巴特D.夸美紐斯 5.23.文納特卡計(jì)劃與道爾頓計(jì)劃的共同出發(fā)點(diǎn)都是為了使教育【B】A.促進(jìn)兒童個(gè)體的社會(huì)化B.真正適應(yīng)兒童的個(gè)別差異C.培養(yǎng)兒童生活必需的知識(shí)與技能D.為兒童創(chuàng)造優(yōu)美快樂(lè)的生活 5.24.根據(jù)克雷因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的劃分,【A】是班級(jí)的所有學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)過(guò)程的課時(shí)。A.核心教學(xué)B.同步學(xué)習(xí)C.分組教學(xué)D.專(zhuān)門(mén)教育

      5.25.在課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)中,【C】是指將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來(lái)。A.垂直組織B.連續(xù)性.C.順序性D.整合性

      5.26.在英語(yǔ)課程中,我們將第一單元中所學(xué)習(xí)的單詞或習(xí)慣用語(yǔ)在后面的單元中予以重復(fù),這屬于課程組織的哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)【A】A.連續(xù)性B.順序性C.整合性D.序列性

      5.27.在“鄉(xiāng)土教育論”中,哈爾尼希提出的課程名稱(chēng)是【B】A.“生活共同體”課程B.“世界科”課程C.鄉(xiāng)土課程D.逐步深入課程

      5.28.合成教育的核心思想是【C】A.把情意領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域加以整合B.把情意教育和學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來(lái)C.把認(rèn)知教育與學(xué)生自己的生活聯(lián)系起來(lái)D.把認(rèn)知教育與客觀知識(shí)聯(lián)系起來(lái) 5.29.“中學(xué)生可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探討人類(lèi)生存環(huán)境惡化的成因”,這描述的是“環(huán)境教育課程”中的【B】A.學(xué)科際模式B.多學(xué)科模式C.跨學(xué)科課程D.主題課程 5.30.“小學(xué)生可以把音樂(lè)、公民、地球科學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)等分散的學(xué)科整合起來(lái)去研究環(huán)境問(wèn)題”,這表述的是“環(huán)境教育課程”中的【A】A.學(xué)科際模式B.多學(xué)科模式C.跨學(xué)科課程D.綜合課程

      5.31.下列不屬于STS課程的理論的觀點(diǎn)是【A】A.科學(xué)技術(shù)是價(jià)值中立的B.科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)彼此之間是交互作用的C.科學(xué)技術(shù)是價(jià)值負(fù)載的D.自然環(huán)境、人造環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是交互作用的

      5.32.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是【B】A.奧蘇伯爾B.布魯納C.凱勒D.杜威

      5.33.下列關(guān)于直線式課程與螺旋式課程的關(guān)系,表達(dá)不正確的是【C】A.二者彼此間具有相對(duì)獨(dú)立性B.二者又存在著內(nèi)在聯(lián)系,彼此間具有互補(bǔ)性C.在課程組織過(guò)程中,這兩種組織方式容易分開(kāi)D.螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來(lái)的

      5.34.對(duì)于“降低學(xué)力水準(zhǔn)”教學(xué)的看法,錯(cuò)誤的是【C】A.它是一種“偽善的平等主義”B.會(huì)導(dǎo)致“平庸教育”C.保證了教育的整體質(zhì)量D.雖適應(yīng)了差生的需要,但卻使大多數(shù)中等學(xué)生和一部分優(yōu)等生感到學(xué)習(xí)厭倦、缺乏挑戰(zhàn)性

      5.35.下列關(guān)于“能力分組”的觀點(diǎn)中,正確的是【C】A.能力分組是貫徹因材施教的正確措施B.它能使每一個(gè)兒童在組內(nèi)得到充分發(fā)展C.并不是所有的能力分組都是必要的D.智力量表可以作為能力分組的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

      5.36.個(gè)性化教育、個(gè)性化課程的基本宗旨是【A】A.學(xué)會(huì)選擇B.尊重個(gè)性C.個(gè)性發(fā)展D.個(gè)性塑造 5.37.“道爾頓計(jì)劃”是由【B】提出并實(shí)施的。A.華虛朋B.帕克赫斯特C.凱勒D.蒙臺(tái)梭利

      6.1.課程實(shí)施成為研究焦點(diǎn)的直接起因是【B】A.理解和評(píng)定課程改革的需要B.對(duì)“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”的反思C.基于理論的需要D.教育改革的需要 6.2.課程采用關(guān)注的焦點(diǎn)是【A】A.是否采用某項(xiàng)課程計(jì)劃B.采用哪一個(gè)課程計(jì)劃C.課程實(shí)踐中實(shí)際發(fā)生的變革的程度D.課程實(shí)踐中實(shí)際影響變革的因素 6.3.古德萊德區(qū)分的課程層次中,“理解的課程”、“運(yùn)作的課程”、“經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程”屬于課程變革過(guò)程的哪個(gè)階段【C】A.課程采用B.課程計(jì)劃C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)

      6.4.課程實(shí)施的取向集中表現(xiàn)在【D】A.對(duì)課程變革計(jì)劃與課程采用之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面B.對(duì)課程變革計(jì)劃與課程評(píng)價(jià)之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面C.對(duì)課程變革實(shí)施與課程評(píng)價(jià)之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面D.對(duì)課程變革計(jì)劃與課程實(shí)施過(guò)程之關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)方面

      6.5.在課程實(shí)施的基本取向中,【A】認(rèn)為課程的涵義是指體現(xiàn)在學(xué)程、教科書(shū)、指導(dǎo)用書(shū)、教師的教案或課程革新方案中的有計(jì)劃的內(nèi)容。A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.課程創(chuàng)生取向D.以上都不是

      6.6.相互適應(yīng)取向視野中的教師是【B】A.被動(dòng)的“消費(fèi)者”B.主動(dòng)的、積極的“消費(fèi)者”C.課程開(kāi)發(fā)者D.促進(jìn)者

      6.7.課程創(chuàng)生取向研究的方法是【B】A.量化研究B.質(zhì)的研究C.既包括量化研究,又包括質(zhì)的研究D.既不是量化研究,又不是質(zhì)的研究

      6.8.課程創(chuàng)生取向在本質(zhì)上是受【D】支配的。A.技術(shù)理性B.科學(xué)理性C.實(shí)踐理性D.解放理性 6.9.“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是【C】A.課程創(chuàng)生取向B.相互適應(yīng)取向C.忠實(shí)取向D.以上都不是 6.10.“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”所采用的是課程實(shí)施的模式是【A】A.“研究、開(kāi)發(fā)與傳播”模式B.蘭德課程變革動(dòng)因模式C.課程變革的情境模式D.以上都不是 6.11.【D】指教師對(duì)成功地實(shí)施課程變革計(jì)劃的自信心和態(tài)度。A.準(zhǔn)備B.心向C.定勢(shì)D.效能感

      6.12.教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是【D】A.主客體的關(guān)系B.主導(dǎo)與主體的關(guān)系C.控制與被控制的關(guān)系D.交互主體的關(guān)系

      6.13.教師與學(xué)生的交往過(guò)程應(yīng)以【A】為主渠道展開(kāi)。A.課堂B.社會(huì)調(diào)查C.自然考察D.各類(lèi)生產(chǎn)勞動(dòng) 6.14.對(duì)于“學(xué)生特殊客體論”,下列表述中正確的是【D】A.這種觀點(diǎn)是正確的B.這種觀點(diǎn)是對(duì)“教師中心論”的徹底否定C.這種觀點(diǎn)表明學(xué)生發(fā)揮自覺(jué)能動(dòng)性已經(jīng)不受絲毫限制D.這種觀點(diǎn)仍是錯(cuò)誤的,仍未脫離“教師中心論”的窠臼

      6.15.在相互適應(yīng)取向看來(lái),課程與教學(xué)的關(guān)系是【C】A.線性的互為目的、互為手段的關(guān)系B.目的與手段、內(nèi)容與過(guò)程的關(guān)系C.非線性的互為目的、互為手段的關(guān)系D.有機(jī)整合于一體的關(guān)系 6.16.在相互適應(yīng)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生【B】A.被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外B.開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程C.是教學(xué)設(shè)計(jì)的客體D.是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

      7.1.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的【B】A.評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)B.評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系C.評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)D.評(píng)價(jià)使用的方法

      7.2.形式性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)是由【A】提出的。A.斯克里文B.泰勒C.布盧姆D.艾斯納

      7.3.以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)是【C】A.效果評(píng)價(jià)B.內(nèi)在評(píng)價(jià)C.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)D.目標(biāo)游離評(píng)價(jià) 7.4.泰勒的評(píng)價(jià)模式屬于【D】A.形成性評(píng)價(jià)B.效果評(píng)價(jià)C.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià) 7.5.被稱(chēng)為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是【A】A.效果評(píng)價(jià)B.內(nèi)在評(píng)價(jià)C.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)D.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)

      7.6.在古典的考試型時(shí)期,評(píng)價(jià)的主要形式是【B】A.紙筆測(cè)驗(yàn)B.口頭提問(wèn)C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試D.開(kāi)放性的結(jié)論 7.7.心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期的評(píng)價(jià)形式主要是【A】A.紙筆測(cè)驗(yàn)B.口頭提問(wèn)C.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試D.開(kāi)放性的結(jié)論 7.8.第一代評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是【A】A.測(cè)驗(yàn)B.描述C.判斷D.協(xié)商 7.9.第四代評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是【D】A.測(cè)驗(yàn)B.描述C.判斷D.協(xié)商

      7.10.形成性評(píng)價(jià)、內(nèi)在評(píng)價(jià)等在評(píng)價(jià)發(fā)展的哪一階段產(chǎn)生【B】A.第一代評(píng)價(jià)B.第二代評(píng)價(jià)C.第三代評(píng)價(jià)D.第四代評(píng)價(jià) 7.11.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是【C】A.策略性科學(xué)范式B.實(shí)證主義C.自然科學(xué)范式D.客觀主義

      7.12.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)的基本方法論是【A】A.量的研究B.質(zhì)的研究C.量的研究和質(zhì)的研究的整合D.定性研究 7.13.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于古巴、林肯所稱(chēng)謂的【B】A.第一代評(píng)價(jià)B.第二代評(píng)價(jià)C.第三代評(píng)價(jià)D.第四代評(píng)價(jià) 7.14.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上受【A】支配。A.實(shí)踐理性B.解放理性C.科技理性D.工具理性

      7.15.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)的基本方法是【C】A.量的研究B.質(zhì)的研究C.既提倡量的研究,又提倡質(zhì)的研究D.既不提倡量的研究,也不提倡質(zhì)的研究

      7.16.主體取向的評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)于利維的評(píng)價(jià)的【C】A.古典的考試型時(shí)期B.心理測(cè)量占統(tǒng)治地位的時(shí)期C.后現(xiàn)代時(shí)期D.現(xiàn)代時(shí)期

      7.17.主體取向的評(píng)價(jià)的方法論是【B】A.量的研究B.質(zhì)的研究C.既提倡量的研究,又提倡質(zhì)的研究D.既不提倡量的研究,又不提倡質(zhì)的研究

      7.18.主體取向的評(píng)價(jià)的本質(zhì)是受【D】支配的。A.科技理性B.工具理性C.實(shí)踐理性D.解放理性 7.19.在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本取向中,【C】把人的主體性提到了一個(gè)很高的位置。A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)B.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)C.主體取向的評(píng)價(jià)D.以上都是

      7.20.目標(biāo)達(dá)成模式的提出者是【D】A.布盧姆B.查特斯C.博比特D.泰勒 7.21.差別模式是由【B】提出的。A.泰勒B.普羅沃斯C.斯太克D.古巴和林肯 7.22.外貌模式是由【C】提出的。A.泰勒B.普羅沃斯C.斯太克D.古巴和林肯

      7.23.迄今為止最全面、最有效的評(píng)價(jià)模式是【D】A.目標(biāo)達(dá)成模式B.差別模式C.外貌模式D.回應(yīng)模式

      8.1.20世紀(jì)70年代以前課程研究取向是【A】A.課程開(kāi)發(fā)范式B.課程理解范式C.注重課程的實(shí)施過(guò)程研究D.注重課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

      8.2.20世紀(jì)70年代以后課程研究取向是【B】A.課程開(kāi)發(fā)范式B.課程理解范式C.注重課程的實(shí)施過(guò)程研究D.注重課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究 8.3.“課程開(kāi)發(fā)范式”把課程視為【C】A.經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)B.一門(mén)學(xué)科C.學(xué)校材料D.符號(hào)表征 8.4.“課程理解范式”把課程視為【D】A.經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)B.一門(mén)學(xué)科C.學(xué)校材料D.符號(hào)表征 8.5.從研究?jī)?nèi)容上看,課程研究的趨勢(shì)是【C】A.“課程開(kāi)發(fā)”研究B.“課程理解”研究C.“課程開(kāi)發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合D.以上都不是

      8.6.從研究方法上看,課程研究的趨勢(shì)是【C】A.量的研究B.質(zhì)的研究C.量的研究和質(zhì)的研究的整合D.既不是量的研究,也不是質(zhì)的研究 8.7.“量的研究”方法是建立在實(shí)證主義哲學(xué)對(duì)【B】的信奉的基礎(chǔ)上的。A.主觀性B.客觀性C.科學(xué)性D.工具性 8.8.“提高質(zhì)量、兼顧平等”的教育思想【D】A.任何時(shí)候都是正確的B.適合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求C.任何時(shí)候都是不可取的D.已經(jīng)不適合時(shí)代的要求,應(yīng)當(dāng)由“平等與高質(zhì)量能夠兼得、必須兼得”的理念取而代之。8.9.支配20世紀(jì)課程改革的主導(dǎo)價(jià)值觀是【D】A.“多元主義價(jià)值觀”B.“實(shí)用主義”C.“人文主義”D.“唯科學(xué)主義” 8.10.“校本課程開(kāi)發(fā)”的核心是【A】A.學(xué)校B.校長(zhǎng)C.教師D.學(xué)生 8.11.【B】是政府為保證國(guó)民的基礎(chǔ)學(xué)力、基本素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。A.校本課程B.國(guó)家課程C.基礎(chǔ)課程D.綜合課程 8.12。20世紀(jì)80年代以后倡導(dǎo)的“校本課程開(kāi)發(fā)”追求【D】A.科技理性B.工具理性C.實(shí)踐理性D.解放理性 8.13.網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的基本交往方式稱(chēng)為【C】A.全球化交往B.網(wǎng)絡(luò)化交往C.計(jì)算機(jī)為媒體的交往D.不會(huì)面的交往 8.14.早期的“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的基本特征是【A】A.儀器中心B.學(xué)習(xí)者中心C.教材中心D.學(xué)科中心 8.15.教學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)必將是【B】A.儀器為中心B.學(xué)習(xí)者為中心C.教材為中心D.學(xué)科為中心

      8.16.建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是【D】A.刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.知覺(jué)的重新組織C.學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己潛能的過(guò)程D.學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程

      8.17.在學(xué)習(xí)方式上,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)【B】A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.分組學(xué)習(xí)D.同步學(xué)習(xí)

      8.18.在建構(gòu)主義者看來(lái),教學(xué)過(guò)程就是【C】A.教師對(duì)學(xué)生的控制過(guò)程B.客觀知識(shí)的傳遞過(guò)程C.教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程D.教師幫助學(xué)生形成“刺激~反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的過(guò)程

      8.19.建構(gòu)主義的教學(xué)策略是【A】A.以學(xué)習(xí)者為中心B.以教師為中心C.以教材為中心D.以?xún)x器為中心 8.20.在構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要素中,【B】是意義建構(gòu)的基本條件。A.協(xié)作B.情境C.會(huì)話D.意義建構(gòu) 8.21.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的是【D】A.協(xié)作B.會(huì)話C.情境D.意義建構(gòu)

      8.22.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是【A】A.認(rèn)知彈性理論B.行為主義教學(xué)觀C.認(rèn)知教學(xué)觀D.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)” 8.23.維果茨基根據(jù)他的理論提出一種新的學(xué)習(xí)是【D】A.初級(jí)學(xué)習(xí)B.高級(jí)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.輔助學(xué)習(xí)

      第二篇:《課程與教學(xué)論》

      高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告

      陜西師范大學(xué)

      張?zhí)炝?136330

      2013下半年,我對(duì)“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動(dòng),包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下,學(xué)校開(kāi)展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略,難點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

      半年來(lái),我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識(shí),教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn),教學(xué)模式已基本形成,現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報(bào)告如下。

      一、立題背景

      課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施,教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué),這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中,探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求,它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際,我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向,以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。

      二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

      (一)課題研究的依據(jù)

      探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式,在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面,具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則,如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開(kāi)放性等。

      (二)課題研究的假設(shè)

      根據(jù)以上理論基礎(chǔ),我提出如下假設(shè):通過(guò)該項(xiàng)研究,能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革,能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境,建立平等民主的師生關(guān)系。

      三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同,我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比較、歸納,還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。在工作策略的選擇上,具體做法是:組織保障,科學(xué)評(píng)價(jià),強(qiáng)化合作,不斷優(yōu)化;從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理,做好科學(xué)評(píng)價(jià),點(diǎn)面結(jié)合,協(xié)調(diào)發(fā)展;通過(guò)定期培訓(xùn),外出學(xué)習(xí),合作交流,目標(biāo)激勵(lì)等方法,積極創(chuàng)設(shè)條件,滿(mǎn)足各個(gè)層次的需要,激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來(lái)。

      四、課題研究的發(fā)展

      (一)研究過(guò)程

      本研究從整體上分四個(gè)階段進(jìn)行。

      第一階段──研究準(zhǔn)備階段:制定課題實(shí)施計(jì)劃,每個(gè)子課題組完成1~2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

      第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)內(nèi)容,選擇實(shí)施方法和途徑:每個(gè)子課題組完成5~6個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫(xiě)一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

      第三階段──研究方案實(shí)施階段:每個(gè)子課題組完成5~6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題,每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文,每個(gè)子課題組學(xué)生完成3~4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課題組撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總報(bào)告,并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

      第四階段──總結(jié)提高階段:對(duì)研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,對(duì)有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn),吸收這一年中探究教學(xué)的成果,對(duì)所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善,整理好相關(guān)的資料,申請(qǐng)對(duì)課題研究的驗(yàn)收。

      五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)疑問(wèn)

      這是探究教學(xué)的第一步,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)疑問(wèn)的方法有很多,僅舉兩例。

      1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如,在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn):一個(gè)小燒杯裝有熱水,另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水,然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,然后進(jìn)行討論。在通過(guò)討論中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,充滿(mǎn)探究激情。

      2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題、探究式問(wèn)題等方法,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知需要,主動(dòng)參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題,先給學(xué)生出示兩幅圖,一幅是兩只黑色豚鼠交配,生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠,另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配,生下兩只黑色豚鼠。然后問(wèn):“為什么兩只黑色豚鼠交配,能生下白色豚鼠?”“為什么黑色和白色豚鼠交配,可以只生下黑色豚鼠呢?”通過(guò)探究性的提問(wèn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極參與討論和學(xué)習(xí)過(guò)程。

      (二)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

      引導(dǎo)學(xué)生自主探究,是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié),此過(guò)程承接上一過(guò)程。同一情景可能會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問(wèn),在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題,這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問(wèn),形成一兩個(gè)核問(wèn)題作為當(dāng)堂課的知識(shí)目標(biāo),學(xué)生則在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

      目標(biāo)確定后,學(xué)生在探究問(wèn)題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案,嘗試解決問(wèn)題。此過(guò)程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的,教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì),不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。

      (三)總結(jié)探究過(guò)程,得出探究結(jié)論

      此過(guò)程要求學(xué)生對(duì)所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu),并對(duì)知識(shí)形成過(guò)程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對(duì)知識(shí)探究的結(jié)論,要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論,明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

      六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

      (一)探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

      并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué),探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)方面,我曾走了彎路。例如,在糖的分類(lèi)和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中,我總想采用探究教學(xué),費(fèi)了很多功夫,課堂效率較低。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思和研究,我運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類(lèi)型內(nèi)容時(shí),采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會(huì)更有效;當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí),運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

      (二)探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

      接受新的教學(xué)理念并不難,但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,卻是一件困難的事情。為此,我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念,在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

      搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo),把教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變,我采取了集體聽(tīng)課、評(píng)課、互相交流的方法。在這一過(guò)程中,我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣,對(duì)失敗的方面深刻分析和探討,并研究矯正的方法和策略,堅(jiān)持不懈。如針對(duì)學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象,一方面我對(duì)探究問(wèn)題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究,難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度,應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子,另一方面我也對(duì)如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的努力,我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

      七、課題研究成果及存在的不足

      通過(guò)課題組成員的共同努力,我取得了初步的成績(jī):1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式;2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變;3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過(guò)程中也存在一些問(wèn)題,表現(xiàn)在:

      1.評(píng)價(jià)體系對(duì)課題研究具有重要影響。社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),都受到高考成績(jī)的影響,雖然探究教學(xué)和高考成績(jī)的提高并不矛盾,在一定程度上影響了課題研究的深入開(kāi)展;

      2.探究教學(xué)中的探究活動(dòng)有時(shí)需要時(shí)間較長(zhǎng),而課堂教學(xué)的一課時(shí)是四十五分鐘,教學(xué)任務(wù)比較多,產(chǎn)生了一定的矛盾;

      3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究,教育理論相對(duì)研究較少,對(duì)課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

      課堂教學(xué)是教育的主陣地,如何能在課堂中有效開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng),使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開(kāi)展,一直是我關(guān)注的問(wèn)題和努力的目標(biāo)。我會(huì)一直努力。

      第三篇:課程與教學(xué)論

      1.捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)論》,是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。2.德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》一書(shū),把教學(xué)分成明了,聯(lián)系,系統(tǒng),和方法四個(gè)主要階段。

      3.美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活,學(xué)校即社會(huì),教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。人們常把杜威教學(xué)理論的特點(diǎn)概括為:兒童中心,經(jīng)驗(yàn)中心,活動(dòng)中心。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心,書(shū)本中心,課堂中心。這樣,“傳統(tǒng)教學(xué)論”和“現(xiàn)代教學(xué)論”對(duì)立。現(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威。

      4.美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū),是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。5.1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》(課程論的“圣經(jīng)”)提出課程編制的四個(gè)基本問(wèn)題,即如何確定目標(biāo),如何選擇經(jīng)驗(yàn),如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評(píng)價(jià)結(jié)果,建立起了著名的課程編制的泰勒原理,即課程編制的“目標(biāo)模式”。

      6.課程論與教學(xué)論關(guān)系的認(rèn)識(shí)大體有三種觀點(diǎn):教學(xué)論包含課程論,教學(xué)論和課程論相互獨(dú)立,課程論包含教學(xué)論。

      7.課程論中,社會(huì)、文化、兒童之間的關(guān)系,是核心的原則問(wèn)題。傳承文化精華、促進(jìn)兒童發(fā)展、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值,是課程論最基本的價(jià)值主張。教學(xué)論中,教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系,是核心的原理問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)教學(xué)促進(jìn)發(fā)展和優(yōu)化師生活動(dòng),這是教學(xué)論最基本的價(jià)值主張。

      8.課程的概念:廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校所教的各門(mén)學(xué)科和有目標(biāo)的,有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。9.課程的表現(xiàn)形式:1)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)和其他教學(xué)材料。2)理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程。(美國(guó)古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次)

      10.四書(shū):<論語(yǔ)><孟子><大學(xué)><中庸>五經(jīng):詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋。三百千千:三字經(jīng)、百家姓、千字文、千家詩(shī)。七藝:文法、修辭、辨證法(邏輯)、算術(shù)、音樂(lè)、幾何、天文。

      11.學(xué)科課程和活動(dòng)課程是現(xiàn)代課程的兩個(gè)基本類(lèi)型。學(xué)科課程是指從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門(mén)別類(lèi)地組織起來(lái)的課程體系,由于它是分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置,所以又被稱(chēng)作'分科課程'?;顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng),兒童通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長(zhǎng),解決問(wèn)題的能力得到提高。

      12.分科課程與綜合課程是兩種不同的課程組織方式。一般認(rèn)為,分門(mén)別類(lèi)地設(shè)置的課程叫'分科課程';將兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫'綜合課程' 13.隱性課程指正式課程以外的任何一種或全部的教育活動(dòng),如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級(jí)活動(dòng)等。

      14.如何開(kāi)發(fā)學(xué)校的隱性課程:

      15.影響課程發(fā)展(開(kāi)發(fā))的基本因素:外部因素:1)社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響2)兒童對(duì)課程發(fā)展的影響3)知識(shí)對(duì)課程的影響。內(nèi)部因素:1)學(xué)制。2)課程傳統(tǒng) 3)課程理論 4)課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)。

      16.課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化。課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向有課程目標(biāo)的價(jià)值取向和課程目標(biāo)的形式取向。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1)知識(shí)本位的價(jià)值取向 2)學(xué)生本位的價(jià)值取向 3)社會(huì)本位的價(jià)值取向。課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類(lèi)型即普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)(美國(guó)艾斯納在藝術(shù)教育領(lǐng)域提出)

      17.確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)1)明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 2)分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源 3)選擇課程目標(biāo)的形式取向 4)運(yùn)用'需要評(píng)估模式'

      18.課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式,是一定的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。課程內(nèi)容的理解:1)課程內(nèi)容是人類(lèi)文明成果的精華 2)課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象 3)課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。

      19.課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就是課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式,特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。有三種基本類(lèi)型:中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制和學(xué)校自主機(jī)制。

      20.課程開(kāi)發(fā)的基本問(wèn)題1)學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3)怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4)怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?(美國(guó)學(xué)者泰勒提出)

      21.課程開(kāi)發(fā)的模式:泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式和施瓦布實(shí)踐模式。課程開(kāi)發(fā)的主要方法是集體審議。

      22.校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展,由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。在我國(guó),它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10%~25%的課程。

      23.廣義的校本課程開(kāi)發(fā)是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展,學(xué)校自主展開(kāi)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng),它是對(duì)學(xué)校課程的整體改造,能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。狹義的校本課程開(kāi)發(fā)則特指對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃給學(xué)校預(yù)留出來(lái)的10%~25%的課程的開(kāi)發(fā)。24.校本課程開(kāi)發(fā)的特征是'以校為本'理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。25.校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志:1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。2)有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。3)建立能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系,學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái),獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì),師生良性互動(dòng),共同促進(jìn)課程發(fā)展。4)通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā),學(xué)校教育質(zhì)量得到提高,學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升,教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。

      26.校本開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義:1)它賦予了學(xué)校和教師開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé),使得課程決策民主化 2)它給學(xué)校和教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間,有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的教育素養(yǎng)。3)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧,在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。4)它打破政府對(duì)課程開(kāi)發(fā)的壟斷,使得課程開(kāi)發(fā)走進(jìn)民間,人人有機(jī)會(huì)掌握課程開(kāi)發(fā)得技術(shù),促進(jìn)了課程理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的普及。27.校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義:1)它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。2)它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限,開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑,為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。3)豐富了課程觀,發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)模式。4)豐富了教師教育理論,解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題,開(kāi)拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑,為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。5)使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的'實(shí)驗(yàn)田'。

      28.校本課程開(kāi)發(fā)的常用手機(jī):調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

      29.教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,掌握科學(xué)文化知識(shí)的技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),形成思想品德的教育活動(dòng)。

      30.學(xué)校以教學(xué)為中心,這是重要的教育原則,也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。

      31.教學(xué)本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要特征:1)教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。2)有教師教是教學(xué)認(rèn)識(shí)的重要特征。3)教學(xué)認(rèn)識(shí)具有間接性。4)教學(xué)認(rèn)識(shí)還有發(fā)展性。

      32.現(xiàn)代教學(xué)形成的內(nèi)在力量和基本標(biāo)志:1)普及義務(wù)教育,擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。2)課程體系的變革。3)發(fā)展師范教育,提高教師素質(zhì)。4)教育科學(xué)的發(fā)展。5)教學(xué)方法體系日益豐

      富。

      33.現(xiàn)代教學(xué)的基本特征:1)現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué)。2)現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。3)現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式34.優(yōu)化教學(xué)是在一定社會(huì)歷史條件下,相對(duì)于一定標(biāo)準(zhǔn)而言的一種完善、完滿(mǎn)的教學(xué)狀態(tài),它是改革探索、革故鼎新的產(chǎn)物。35.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)的功能:導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。

      36.以布盧姆為代表的教育目標(biāo)分類(lèi)主要是教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。他把意識(shí)水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域:認(rèn)識(shí)領(lǐng)域(六層次:知識(shí) 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評(píng)價(jià))情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。

      37.加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)按照學(xué)校結(jié)果不同分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

      38.我國(guó)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本主張:1)掌握基礎(chǔ)知識(shí)2)形成基本技能3)發(fā)展基本能力4)促進(jìn)個(gè)性健康。

      39.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)的表達(dá)方式:行為目標(biāo)、內(nèi)部心理于外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。

      40.編寫(xiě)內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo),是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě),首先要搞清楚內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型(內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)模型由內(nèi)容、目標(biāo)層次和兩維之交合 三部分組成)其次要對(duì)內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行分解。

      41.內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟:1)確定教學(xué)目標(biāo)層次 2)將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3)選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4)繪出'內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)表' 42.教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式主要包含以下基本構(gòu)成要素:1)理論基礎(chǔ) 2)教學(xué)目標(biāo)3)教學(xué)程序 4)運(yùn)用策略 5)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的特點(diǎn):整體性、中介性、相對(duì)性、可操作性和效益性。

      43.教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì):1)由單一到多樣 2)由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉 3)由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 4)由刻板到靈活 5)由被動(dòng)性到主動(dòng)性 6)由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。44.教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱(chēng)。45.小學(xué)常用教學(xué)方法:講授法、談話法、討論法,讀書(shū)指導(dǎo)法,練習(xí)法,實(shí)習(xí)法,實(shí)驗(yàn)法,演示法,參觀法,研究法。談話法也稱(chēng)問(wèn)答法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容,向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)生回答,在問(wèn)(教師)與答(學(xué)生)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識(shí)或鞏固所學(xué)知識(shí)的方法。

      46.談話法的作用:有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控,做到因材施教;采用談話法也有助于教師了解學(xué)生的思維過(guò)程和品質(zhì),便于教師優(yōu)化學(xué)生的思維;采用談話法還有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;最后,采用談話法還有助于師生之間的情感交融,建立一種師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的師生關(guān)系。

      47.運(yùn)用談話法應(yīng)注意:1)設(shè)計(jì)好問(wèn)題 2)善于提問(wèn) 3)做好談話后的總結(jié)工作。

      48.國(guó)外具有代表性的教學(xué)方法改革:美國(guó)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、程序教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示法。

      49.教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

      50.教學(xué)組織形式的歷史變革主要分三個(gè)階段:1)個(gè)別教學(xué) 2)班機(jī)授課制的興起與普及(蘭卡斯特創(chuàng)立了'導(dǎo)生制')3)教學(xué)組織形式的多樣化 51.現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制。班機(jī)授課制,通常稱(chēng)作課堂教學(xué),是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一

      種組織形式,它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

      52.班級(jí)授課制的特征:1)以班為單位集體授課,學(xué)生人數(shù)固定。2)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。3)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。4)分科教學(xué)。53.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn):1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。4)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

      54.班級(jí)授課制的弊端:1)難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)生需要。2)不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      55.現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式是個(gè)別輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

      56.對(duì)班級(jí)授課制的否定和拋棄:1)文納特卡制 2)設(shè)計(jì)教學(xué) 3)開(kāi)放教學(xué)

      57.教學(xué)組織形式的的制約因素:客觀因素:1)社會(huì)的變遷 2)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3)教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4)師生的特點(diǎn)。主觀因素:1)人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí) 2)人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向 3)教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野 4)特定情況下,教育者的情感因素也會(huì)成為制約因素。

      58.教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

      59.教學(xué)評(píng)價(jià)大體經(jīng)過(guò)考試、測(cè)量、評(píng)價(jià)等三個(gè)階段。

      60.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能:診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。

      61.教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型:1)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2)根據(jù)評(píng)價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn),分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

      62.講授法是指教師使用連貫的語(yǔ)言向小學(xué)生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),發(fā)展其智力的能力的教學(xué)方法。講授法是歷史最悠久,也是使用最為普遍的教學(xué)方法。63.教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具,媒體或設(shè)備。

      64.論述教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本趨勢(shì):教學(xué)方法的啟發(fā)性;教學(xué)方法的綜合性和多樣性;教學(xué)方法的函變形;教學(xué)方法的探究化和研究化,教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化,教學(xué)方法的現(xiàn)代化。

      65.教學(xué)手段分為視覺(jué)手段,聽(tīng)覺(jué)手段,視聽(tīng)手段和綜合操作教學(xué)手段。

      66.優(yōu)化教學(xué)的基本含義:從字面看,優(yōu)化教學(xué)有兩種理解,一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng),一個(gè)過(guò)程,即對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,是教學(xué)變得更完美;二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài),一種境界,即優(yōu)良的教學(xué),成功的教學(xué);這兩種理解相輔相成,對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因,形式和途徑,教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果,方向和歸宿。因而,把這兩方面結(jié)合起來(lái),才能全面把握優(yōu)化教學(xué)的含義:通過(guò)改革創(chuàng)新而達(dá)到的最佳教學(xué)狀態(tài)。

      67.課堂教學(xué)管理:教師為了保證教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過(guò)程;即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則,有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系,是課堂教學(xué)順利進(jìn)行,提高教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

      68.課堂教學(xué)管理的基本原則:目標(biāo)導(dǎo)向性原則,規(guī)范性原則,整體性原則,靈活性原則,發(fā)展性原則。

      69.課堂管理的基本模式:權(quán)威模式,教導(dǎo)模式,矯正模式,關(guān)系模式,放任模式。

      70.制定課堂規(guī)則的要求:課堂規(guī)則的要求要科學(xué)合理,課堂規(guī)則的內(nèi)容要規(guī)范明確,課堂規(guī)則的數(shù)量要少而精,課堂規(guī)則制定的過(guò)程要有學(xué)生參與,課堂規(guī)則的表述應(yīng)以積極的語(yǔ)言為主,課堂規(guī)則的執(zhí)行要公正公平。

      71.課堂問(wèn)題行為的管理策略:一.實(shí)施預(yù)防性管理,減少問(wèn)題行為的發(fā)生:1)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2)改變學(xué)生的成敗體驗(yàn),降低挫折水平3)保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二·運(yùn)用行為控制策略,及時(shí)終止問(wèn)題行為 1)信號(hào)暗示2)使用幽默3)創(chuàng)設(shè)情境4)有意忽視5)提問(wèn)

      學(xué)生6)轉(zhuǎn)移注意7)移除媒介8)正面批評(píng)9)勸離課堂10)利用懲罰 三.積極開(kāi)展行為矯正,有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

      72.課堂問(wèn)題行為矯正的內(nèi)容:正確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為,有效改正課堂問(wèn)題行為,塑造新的行為模式。

      73.課堂問(wèn)題行為矯正的原則:多獎(jiǎng)少罰原則,堅(jiān)持一致性原則,與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。74.課堂問(wèn)題行為矯正步驟:覺(jué)察課堂中的問(wèn)題行為,制定矯正目標(biāo)及方法,選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間,評(píng)定矯正成效,塑造良好行為。

      75.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):備課(學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃,課時(shí)計(jì)劃)上課(中心環(huán)節(jié))作業(yè)的布置和批改,課外輔導(dǎo),學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

      76.上好一堂課的基本要求:目標(biāo)明確,內(nèi)容正確,方法得當(dāng),組織得好,教學(xué)效果好。

      第四篇:課程與教學(xué)論

      課程與教學(xué)論:作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是課程論與教學(xué)論的合稱(chēng),是對(duì)課程論與教學(xué)論兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)科按照小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行必要整合的產(chǎn)物。

      課程與教學(xué)論的研究對(duì)象和任務(wù):現(xiàn)象.問(wèn)題,規(guī)律;事實(shí)問(wèn)題,價(jià)值問(wèn)題,技術(shù)問(wèn)題;揭示規(guī)律,確立價(jià)值,優(yōu)化技術(shù)。

      學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為,捷克教育家夸美紐斯1632年發(fā)表的《大教學(xué)論》,是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志。

      美國(guó)學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書(shū),是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。

      美國(guó)學(xué)者泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》,該書(shū)在現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。

      學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義:

      (一)課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作;

      (二)課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

      學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的方法:

      (一)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);

      (二)聯(lián)系實(shí)際,學(xué)思結(jié)合;

      (三)注意擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

      課程的基本理論

      課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。

      課程的五種實(shí)踐形式:理想的課程、正式的課程、理解的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。

      制定課程計(jì)劃的基本原則:整體性、基礎(chǔ)性,開(kāi)放性。

      當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài):知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程;學(xué)科課程與活動(dòng)課程;分科課程與綜合課程;隱性課程與顯性課程;必修課與選修課。

      影響課程發(fā)展的外部因素:社會(huì)、兒童、知識(shí)。影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素:學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程自身發(fā)展的辯證否定之規(guī)律。

      課程目標(biāo):是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

      課程目標(biāo)的價(jià)值取向:知識(shí)本位、社會(huì)本位、學(xué)生本位。

      課程目標(biāo)的形勢(shì)取向:普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

      確定課程目標(biāo)的依據(jù):學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展。

      確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié):

      (一)明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo);

      (二)分析課程目標(biāo)的基本來(lái)源;

      (三)選擇課程目標(biāo)的形式取向

      (四)運(yùn)用“需要評(píng)估模式”。

      課程內(nèi)容:為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而精心選擇出來(lái)的人類(lèi)文明的精華成果,是經(jīng)過(guò)改造加工適合與學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。

      課程內(nèi)容的不同取向:課程內(nèi)容即教材或?qū)W科知識(shí);課程內(nèi)容即當(dāng)代社會(huì)生活的需要;課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)者的需要。

      課程內(nèi)容選擇的原則:注重基礎(chǔ)性、貼近生活實(shí)際、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化價(jià)值觀和道德教育。

      課程內(nèi)容組織的要素:主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀。

      課程內(nèi)容組織的原則:正確把握課程內(nèi)容組織的不同取向;處理好垂直組織與水平組織的關(guān)系;處理好邏輯順序與心里順序的關(guān)系;處理好直線式與螺旋式的關(guān)系。

      選擇小學(xué)課程內(nèi)容的基本原則:基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。

      小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容及其特點(diǎn):第一,搞好幼小銜接,平穩(wěn)過(guò)渡。第二,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整合,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第三,加快識(shí)字,重視寫(xiě)字的編排。第四,大幅度更新課文,是教材更具有時(shí)代性,更貼近兒童生活。第五,大力改進(jìn)呈現(xiàn)方式,使教材成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本。第六,體現(xiàn)開(kāi)放性和彈性,增加適應(yīng)性。

      教材內(nèi)容及其特點(diǎn):第一,具有科學(xué)合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二,具有新穎豐富的呈現(xiàn)形式。第三,體現(xiàn)了新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。第四,新穎實(shí)用的立體化教材體系。

      課程開(kāi)發(fā)的基本概念:主要是使課程的功能不斷適應(yīng)社會(huì)、文化、科學(xué)等方面的要求,進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)課程的活動(dòng)與過(guò)程。

      課程開(kāi)發(fā)機(jī)制:課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動(dòng)力體系。它包括學(xué)校課程設(shè)置的程序和運(yùn)行方式,特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類(lèi)的問(wèn)題。

      課程開(kāi)發(fā)機(jī)制:中央集權(quán)機(jī)制、地方分權(quán)機(jī)制、學(xué)校自主機(jī)制。

      課程開(kāi)發(fā)的模式:泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過(guò)程模式、施瓦布實(shí)踐模式。

      校本課程:是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展,由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程。

      校本課程開(kāi)發(fā)成功有效的基本標(biāo)志:

      (一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與;

      (二)有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑;

      (三)建立能夠滿(mǎn)足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系;

      (四)通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā),學(xué)校教育質(zhì)量得到提高,辦學(xué)水平得到提升,教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高,學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善,個(gè)性自由充分的發(fā)展。

      校本課程開(kāi)發(fā)的理論意義:

      (一)它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念;

      (二)它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)方面的職責(zé)和權(quán)限,開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑,為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路;

      (三)豐富了課程觀,發(fā)展了課程開(kāi)發(fā)的模式;

      (四)豐富了教師教育理論,解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題,開(kāi)拓了一條有效的進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑,為人們研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。

      (五)使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理念的“試驗(yàn)田”。

      校本課程開(kāi)發(fā)的常用方法:調(diào)查研究、集體審議、課程編制。

      通用的教學(xué)定義:就是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下,掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能,發(fā)展能力,增強(qiáng)體質(zhì),形成思想品德的教育活動(dòng)。

      教學(xué)的基本要素:學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容。三三構(gòu)成說(shuō):學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容(構(gòu)成要素)、目的、方法、和環(huán)境(影響因素)。

      關(guān)于教學(xué)本質(zhì)的多樣探索:特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、發(fā)展說(shuō)、實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)。

      古代學(xué)校教學(xué)的基本特征:第一,培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學(xué)的基本宗旨。第二,教學(xué)內(nèi)容以人文學(xué)科為主。第三,面向少數(shù)學(xué)生,教學(xué)具有等級(jí)性。第四,以個(gè)別教學(xué)為主,教學(xué)質(zhì)量和效益較低。

      現(xiàn)代教學(xué)形態(tài)的基本體系:第一,普及義務(wù)教育,擴(kuò)大教育對(duì)象。第二,課程體系的變革。第三,發(fā)展師范教育,提到教師素質(zhì)。第四,教育科學(xué)的發(fā)展。第五,教學(xué)方法體系日益豐富。

      現(xiàn)代教學(xué)的基本特征:現(xiàn)代教學(xué)是有理論指導(dǎo)的教學(xué);現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué);現(xiàn)代教學(xué)具有豐富多樣的教學(xué)模式。

      教學(xué)優(yōu)化的一般標(biāo)準(zhǔn):第一,個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二,高效率標(biāo)準(zhǔn)。第三,真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。

      教學(xué)優(yōu)化的基本策略:遵循教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革、充分發(fā)揮人的主體性。

      教學(xué)目標(biāo):是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和要求的規(guī)定或設(shè)想。

      教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式:

      (一)最終目標(biāo)和直接目標(biāo)

      (二)明顯目標(biāo)和隱蔽目標(biāo)

      (三)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

      教學(xué)目標(biāo)的功能:導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。

      教學(xué)目標(biāo)分類(lèi):

      (一)以布盧姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi);

      (二)加涅的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi);

      (三)奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi);

      (四)巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)。我國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的基本主張:掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、發(fā)展基本能力。

      教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則:整體性、科學(xué)性、靈活性。

      小學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)的問(wèn)題:第一,誤把學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。第二,教學(xué)目標(biāo)含糊不清。第三,教學(xué)目標(biāo)片面,缺乏啟發(fā)性。第四,教學(xué)目標(biāo)忽視差異性。

      教學(xué)模式:是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下,通過(guò)相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。

      教學(xué)模式的結(jié)構(gòu):第一,理論基礎(chǔ)。第二,教學(xué)目標(biāo)。第三,教學(xué)程序。第四,運(yùn)用策略。第五,評(píng)價(jià)體系。

      教學(xué)模式的特點(diǎn):整體性、中介行、相對(duì)性、可操作性、效益性。

      制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的因素:第一,教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。第二,具體學(xué)科的性質(zhì)。第三,學(xué)生身心發(fā)展水平。第四,學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及風(fēng)格。第五,教師自身的優(yōu)勢(shì)。第六,現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件。

      選擇和運(yùn)用教學(xué)模式的過(guò)程:盡可能多地理解和掌握教學(xué)模式;對(duì)了解和掌握的各種教學(xué)模式進(jìn)行比較;實(shí)際地運(yùn)用和改造教學(xué)模式。

      近代幾種主要的教學(xué)模式:

      (一)夸美紐斯的教學(xué)模式;

      (二)赫爾巴特的教學(xué)模式;

      (三)杜威的教學(xué)模式。

      教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì):

      (一)由單一到多樣;

      (二)由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉;

      (三)由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建;

      (四)由刻板到靈活;

      (五)由主動(dòng)到被動(dòng);

      (六)由傳統(tǒng)方法到現(xiàn)代技術(shù)手段。

      教學(xué)方法:是指教師和學(xué)生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式的總稱(chēng)。

      小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法:講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、研究法等。

      小學(xué)教學(xué)方法的改革:發(fā)現(xiàn)教學(xué)法(布魯納)、程序教學(xué)法(斯金納)、綱要信號(hào)圖示法(沙塔洛夫)。

      教學(xué)手段:師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

      教學(xué)手段的一般功能:

      一、影響課程內(nèi)容及表現(xiàn)形式;

      二、影響教師在教學(xué)過(guò)程中的作用及其與學(xué)生的關(guān)系;

      三、影響教學(xué)方法的選擇和使用;

      四、影響教學(xué)組織形式。

      教學(xué)手段發(fā)展的歷史:原始的教學(xué)手段、古代的教學(xué)手段、現(xiàn)代的教學(xué)手段。

      教學(xué)手段的分類(lèi):

      1、根據(jù)教學(xué)手段作用的感覺(jué)通道分類(lèi):視覺(jué)手段(印刷材料、圖片、實(shí)物和模型、幻燈及投影)、聽(tīng)覺(jué)手段(擴(kuò)音機(jī)和收音機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室)、視聽(tīng)手段(電影、電視和錄像)、綜合操作教學(xué)手段。

      2、根據(jù)教學(xué)手段的載體性質(zhì)分類(lèi):

      一、以人為主要載體的教學(xué)手段(聽(tīng)的教學(xué)手段、說(shuō)的教學(xué)手段、模擬的教學(xué)手段、要求的教學(xué)手段);

      二、義務(wù)為主要載體的教學(xué)手段(讀的教學(xué)手段、寫(xiě)的教學(xué)手段、演示的教學(xué)手段、展示的教學(xué)手段)。

      教學(xué)手段的選擇原則:發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最有原則、健康和安全原則。

      選擇與使用教學(xué)手段的制約因素:教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者因素、教師因素、經(jīng)濟(jì)因素、時(shí)間,資源和環(huán)境因素。

      教學(xué)手段使用的四環(huán)節(jié):準(zhǔn)備、預(yù)演、課堂展示、反饋。

      教學(xué)手段現(xiàn)代化:在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下,將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),使得教學(xué)手段不斷的朝著更能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過(guò)程。

      教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)教學(xué)的影響:擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

      教學(xué)組織形式:是指為完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

      教學(xué)組織形式的歷史沿革:個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制的興起與普及、教學(xué)組織形式的多樣化。

      班級(jí)授課制:把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班,由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。,它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。

      班級(jí)授課制的特點(diǎn):

      一、以班為單位集體教學(xué),學(xué)生人數(shù)固定;

      二、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一;

      三、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)年限統(tǒng)一;

      四、分科教學(xué)。

      班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn):

      一、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

      二、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

      三、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用;

      四、有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。班級(jí)授課制的弊端:

      一、難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要;

      二、不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

      現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式:個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?,F(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式:復(fù)式教學(xué)。

      復(fù)式教學(xué)的基本要求:

      一、要正確處理直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的關(guān)系;

      二、要正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系。;

      三、要正確處理教師與助手的關(guān)系。

      對(duì)班級(jí)授課制的完善與發(fā)展:巴塔維亞制、曼海姆制與岡布里治制、圣巴巴拉制、生活學(xué)校。對(duì)班級(jí)授課制的否定與拋棄:文納特卡制、設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)。

      綜合化的教學(xué)組織形式:國(guó)外(特朗普制、協(xié)同教學(xué));國(guó)內(nèi)(師生合作教學(xué)、分層遞進(jìn)教學(xué))

      現(xiàn)代個(gè)別化教學(xué)制:程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、凱勒式教學(xué)制)。

      制約教學(xué)組織形式的因素:

      一、社會(huì)的變遷;

      二、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施;

      三、教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì);師生的特點(diǎn)(客觀);

      四、人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí);

      五、人們對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值取向、教育者的已有經(jīng)驗(yàn)和教育視野。

      第五篇:課程與教學(xué)論.doc

      課程與方法論重點(diǎn)

      第一章,課程的概述

      19世紀(jì)60年代初,英國(guó)教育家斯賓塞在《什么知識(shí)最有價(jià)值?》(1859)一文中最早提出“curriculum(課程)”一詞,意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。斯賓塞就認(rèn)為,課程是由系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)成的學(xué)科或科目,學(xué)校課程的任務(wù)就是把有價(jià)值的知識(shí)傳遞給學(xué)生。(P.4)斯賓塞:《什么知識(shí)最有價(jià)值》。1.1.2.2 課程即經(jīng)驗(yàn)

      杜威:著作《民主主義與教育》

      杜威:主要觀點(diǎn)●教育即生活●學(xué)校即社會(huì)●教育即經(jīng)驗(yàn)

      ●杜威堅(jiān)決反對(duì)那種把“學(xué)習(xí)知識(shí)從生活中孤立出來(lái)作為直接追求的事體”,主張教學(xué)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)刈⑷胫R(shí),應(yīng)該誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),這就是“從做中學(xué)”。課程理論研究

      v1918年,美國(guó)博比特(Bobbit)出版《課程》一書(shū),這是教育史上的第一本課程理論專(zhuān)著,標(biāo)志著課程作為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的誕生。

      v泰勒“八年研究”(1934-1942),并于1949年出版了《課程與教學(xué)基本原理),被公認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石,是現(xiàn)代課程研究最有影響的理論架構(gòu)。v泰勒的課程評(píng)價(jià)模式:(1)確定課程目標(biāo)(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容(4)根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。1.1.2 課程的定義

      v結(jié)論:課程的定義有廣義和狹義之分。

      {廣義的課程是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科和所開(kāi)展的所有活動(dòng)的總和及其進(jìn)程。

      {狹義的課程是指學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的某一門(mén)學(xué)科。1.1.3 影響課程的主要因素

      v影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素: 兒童、社會(huì)及學(xué)科特征。

      v換句話說(shuō),兒童特點(diǎn)、社會(huì) 需求和學(xué)科知識(shí)特征是課程編制或設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素或者說(shuō)三大要素。(P.9)1.1.4 課程目標(biāo) 1.1.4.2 目標(biāo):層次

      v第一級(jí)水平是相對(duì)抽象,陳述較為寬泛,在編制某一類(lèi)或某一所學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃時(shí)的目標(biāo)。(“培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨”)

      v第二級(jí)水平稍微具體些,根據(jù)具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)生的發(fā)展情況,用行為目標(biāo)的形式把寬泛目標(biāo)分解得更具體,常稱(chēng)為“課程目標(biāo)”。(“課程目標(biāo)”)

      v第三級(jí)水平分別處于不同層次的人,出于不同意圖而編制的。(“課堂教學(xué)目標(biāo)”)1.143“課程目標(biāo)的價(jià)值取向

      “普遍性目標(biāo)”取向:“行為目標(biāo)”取向:“生成性目標(biāo)”取向:“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向 v1.1.4.5.1 新課改根本任務(wù)(培養(yǎng)目標(biāo)):促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,造就新公民(P.15):

      課程目標(biāo)的敘寫(xiě):四個(gè)要素

      v行為主體(Audience):“學(xué)生應(yīng)該……”

      v行為動(dòng)詞(Behavior):可觀察、可測(cè)量的具體行為,如寫(xiě)出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、解決、背誦。v行為條件(Condition):限制或范圍等 v表現(xiàn)程度(Degree):用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。v《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的目標(biāo)(理念):

      {課程功能(目標(biāo))轉(zhuǎn)變:改變重知識(shí)傳授傾向,強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)、態(tài)度過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。

      {課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變:設(shè)置九年一貫制課程,設(shè)置綜合課程,體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性。

      {課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變:與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系。{課程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變:變選拔和甄別為發(fā)展評(píng)價(jià)。

      {學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變:變接受、機(jī)械學(xué)習(xí)為自主、發(fā)現(xiàn)、探究、問(wèn)題解決、合作學(xué)習(xí)。{課程管理轉(zhuǎn)變:實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制。1.3.1 現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題 v1.3.1.1 課程目標(biāo):知識(shí)、技能取向;

      v1.3.1.2 課程內(nèi)容:繁、難、偏、舊,且過(guò)于注重書(shū)本知識(shí); v1.3.1.3 課程結(jié)構(gòu):嚴(yán)重“分科主義”傾向;

      v1.3.1.4 課程實(shí)施:強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練(學(xué)習(xí)); v1.3.1.5 課程評(píng)價(jià):過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔取向; v1.3.1.6 課程管理:中央集權(quán);……(P.35)‘ v課改旨在解決現(xiàn)行課程體系的傳統(tǒng)弊端: {知識(shí)技能取向;“三維目標(biāo)”。

      {繁難偏舊、過(guò)于重書(shū)本知識(shí);基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性。{分科主義;分階段重建,設(shè)置綜合活動(dòng)課程。{接受、機(jī)械學(xué)習(xí);主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)。{評(píng)價(jià),管理…… 第二章 課程類(lèi)型

      v2.1 課程的具體表現(xiàn)形式:課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材(教科書(shū))。(P.11)v2.2 課程內(nèi)容的屬性:學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程 v2.3 課程內(nèi)容的組織方式:分科、綜合課程 v2.4 學(xué)生選擇的自由程度:必修、選修課程 v2.5 按管理主體分:國(guó)家、地方、校本課程 v2.6 按呈現(xiàn)形態(tài)分:顯性課程、隱性課程 v2.7 按目標(biāo)實(shí)施分:預(yù)設(shè)課程、生成課程 v2.8 古德萊德課程分類(lèi):理想、正式…… 2.1課程的具體表現(xiàn)形式

      v2.1.1 課程計(jì)劃(舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃)

      v根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù),由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件,也叫課程 方案,如《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn))》、《義務(wù)教育課程設(shè)

      置實(shí)驗(yàn)方案》。(P.12)2.1.1 課程計(jì)劃(舊稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃)

      v課程計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程管理等。v《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》課程設(shè)置的基本原則(P.12): {均衡設(shè)置課程:比例適當(dāng) ;因地制宜;時(shí)代 {加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性:加強(qiáng)學(xué)科滲透。{加強(qiáng)課程設(shè)置的選擇性:“綠色證書(shū)”;職業(yè) v2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)(舊稱(chēng)教學(xué)大綱,P.12)國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式編定的有關(guān)某門(mén)課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

      v課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

      v課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括四部分:前言;課程目標(biāo),總、階段目標(biāo);課程內(nèi)容;實(shí)施建議。

      v2.1.3 教材涵義:依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū),是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。(P.13)2.2.1 學(xué)科課程:優(yōu)點(diǎn)(P.40-41)

      v知識(shí)邏輯體系:按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容,系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性,有助于人類(lèi)文化遺產(chǎn)傳承。

      v知識(shí)本位,知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

      v重理論知識(shí),體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專(zhuān)門(mén)性,是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。

      經(jīng)驗(yàn)課程:又稱(chēng)兒童中心課程、活動(dòng)課程。活動(dòng)課程特點(diǎn)(P.42):

      {經(jīng)驗(yàn)本位、兒童本位,強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值,從兒童需要、動(dòng)機(jī)、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程,使之成為真正的學(xué)習(xí)主體; {兒童心理發(fā)展順序編制課程、組織教材; {課程內(nèi)容和主題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活,易于創(chuàng)新; {課程實(shí)施,主張兒童在活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。分科課程特點(diǎn)(P.40-41)

      v知識(shí)邏輯體系:按學(xué)科自身邏輯體系組織課程內(nèi)容,系統(tǒng)完整展示學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)和邏輯順序性,有助于人類(lèi)文化遺產(chǎn)傳承。

      v知識(shí)本位,知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯性嚴(yán)密,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練及教學(xué)的連續(xù)性和科學(xué)性。

      v重理論知識(shí),體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)性和專(zhuān)門(mén)性,是保證高精尖科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)。物質(zhì)

      2.3 按課程內(nèi)容組織方式分類(lèi)

      v結(jié)論:綜合課程是將源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素以一個(gè)主題、問(wèn)題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來(lái)的課程。(P.47)

      {融合課程,將有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容融合在一起而形成新的學(xué)科,如生物學(xué),融合……微生物學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)等。

      {廣域課程,合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的內(nèi)容形成的綜合課程,如文科綜合課、理科綜合課。

      {核心課程:以問(wèn)題為中心,將幾門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程。豬的主題。v必修課程的根本特征是強(qiáng)制性。

      v2.5.3 校本課程:學(xué)校自主開(kāi)發(fā)并實(shí)施的課程。其主導(dǎo)價(jià)值在于創(chuàng)建辦學(xué)特色。(P.60)

      v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家設(shè)置、地方管理、校本實(shí)施的課程。(P.62)v綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括:勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。v計(jì)劃性是其與隱性課程的區(qū)別。是課程計(jì)劃中規(guī)定的課程,以直接的明顯的方式呈現(xiàn)。

      2.7.2生成課程:是指課程內(nèi)容未經(jīng)預(yù)先設(shè)定,而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)過(guò)程中形成的一種課程形態(tài)。.8 古德萊德:課程分類(lèi)

      v美國(guó)學(xué)著古德萊德(J.I.Goodlad,P.8)

      v理想課程(ideologicalcurriculum):研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、課程專(zhuān)家主張開(kāi)設(shè)的課程:性、健康教育課程。關(guān)鍵在于官方是否采納。v正式(formal~)課程:官方課程。

      v領(lǐng)悟(perceived~)課程:教師所領(lǐng)悟、理解的課程。

      v運(yùn)作(operational)課程:在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。教師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

      v經(jīng)驗(yàn)(experiential~)課程:學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的東西。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物都有自己特定的理解,兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)同一門(mén)課,會(huì)有不同的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第 三

      章 課程結(jié)構(gòu)

      課程結(jié)構(gòu)表明了課程類(lèi)型或具體科目在課程體系中的地位差異或比例關(guān)系。3.1.3.1 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

      小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文等課程;小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文等課程。(P.70)

      {初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合的課程,主要包括思想品德、語(yǔ)文……。3.1.3 新課程結(jié)構(gòu):內(nèi)容設(shè)置 v3.1.3.2 高中以分科課程為主 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》課程設(shè)置原則: v3.1.4.1 均衡性原則(特征)v3.1.4.2 綜合性原則(特征)v3.1.4.3 選擇性原則(特征)

      v也是新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征;全面領(lǐng)會(huì)和理解新課程結(jié)構(gòu)三把鑰匙。

      v3.1.4.3 課程結(jié)構(gòu)的選擇性:針對(duì)地方、學(xué)校、與學(xué)生的差異而提出的。4 課程標(biāo)準(zhǔn)

      v4.1.1 第一部分“前言”。前言部分,一般描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路。v4.1.2 第二部分“課程目標(biāo) ”。各門(mén)學(xué)科課程和學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。

      v4.1.3 第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。課程目標(biāo)具體化、操作化:學(xué)習(xí)領(lǐng)域、主題、目標(biāo)要素。

      4.1 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與框架

      v4.1.4 第四部分“實(shí)施建議”??紤]到課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié),課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議、教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議等。

      v4.1.5 第五部分“附錄”。大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄,但《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有附錄。結(jié)論:課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別。

      {總的說(shuō),教學(xué)大綱著眼于“學(xué)科”,課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于“課程”; {教學(xué)大綱“以教為本”,課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)為本”; {教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“剛性約束”,課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“彈性空間”。

      4.3.5.3 綜合評(píng)價(jià):道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等6個(gè)方面。第五章 課程資源

      v課程資源(CurriculumResources):廣義而言是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,包括形成課程的因素來(lái)源,如知識(shí)、技能等因素;也包括實(shí)施課程必要而直接的條件,如決定課程實(shí)施范圍和水平的人力……,時(shí)間、空間……等因素。v狹義而言是指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。

      v結(jié)論:課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源。(P.115)

      v1.課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)是特殊而基本的課程資源?!耙粯?biāo)多本“是最基本的課程資源。

      第六章 教學(xué)的基本原理

      《學(xué)記》(最早的教學(xué)專(zhuān)著):“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也?!?6.1.2 教學(xué):定義

      v教學(xué):教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。(6.1.4 教學(xué):意義(作用)

      v教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。全面發(fā)展的構(gòu)成:德育……

      v教學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用:適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。教學(xué)是傳遞人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的知識(shí)、技能和人類(lèi)文化遺產(chǎn)最有效的手段。文化科學(xué)知識(shí)是人類(lèi)發(fā)展的必要條件。

      v教學(xué)是學(xué)校工作的中心。(P.171)6.2教學(xué):本質(zhì)

      v結(jié)論:教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng),這就是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。6.3 教學(xué):規(guī)律

      v6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律v6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律v6.3.4 教學(xué)教育性規(guī)律 6.3.1 認(rèn)知特殊性規(guī)律

      v教學(xué)本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)知、交往和實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)認(rèn)知的特殊性表現(xiàn): {特殊性之一:間接性,間接的認(rèn)識(shí)過(guò)程; {特殊性之二:領(lǐng)導(dǎo)性,教師領(lǐng)導(dǎo)下認(rèn)知; {特殊性之三:教育性,有教育性的認(rèn)識(shí); {特殊性之四:交往性,師生交往,雙邊。6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律

      v6.3.2 教學(xué)相長(zhǎng)性規(guī)律,即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(P.181)

      {教師教的主導(dǎo)性表現(xiàn)(P.188)

      創(chuàng)造性:學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造是人類(lèi)的本質(zhì),模仿是人類(lèi)的天性。(P.189)

      齊白石:學(xué)我者生,似我者死

      6.3.3 教學(xué)發(fā)展性規(guī)律,即掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。廣義的知識(shí)包括兩大類(lèi):

      {陳述性知識(shí),即知什么,“是什么”。{程序性知識(shí),即知如何,“如何做”。v奧蘇貝爾:“先行組織者”(P.196)v布魯納:學(xué)科基本結(jié)構(gòu)(P.196)6.4 我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則 v6.4.1 因材施教原則v6.4.2 直觀性原則

      v6.4.3 啟發(fā)性原則v6.4.4 循序漸進(jìn)原則6.4.1 啟發(fā)性原則 {孔子:不憤不啟,不悱不發(fā)。(P.230){《學(xué)記》:道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)。{孟子:引而不發(fā)。

      {蘇格拉底:“產(chǎn)婆術(shù)”。(P.230)

      6.4.1.3啟發(fā)性原則基本要求:處理好教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教法與學(xué)法、智力與非智力因素等關(guān)系。6.4.2 因材施教原則

      因材施教原則涵義:是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā),有的

      放矢地進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、善救失、獲得最佳發(fā)展??鬃咏倘耍饕蚱洳拧?6.4.3 直觀性原則

      v直觀性原則涵義:是指在教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖象,聆聽(tīng)教師用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)對(duì)象的形象描繪,形成有關(guān)事物具體而清晰的表象,以便理解所學(xué)知識(shí)。(P.226)直觀教學(xué):測(cè)量課 6.4.4 循序漸進(jìn)原則

      v6.4.4 循序漸進(jìn)原則:要求教師在教學(xué)中必須遵循各門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力,也稱(chēng)系統(tǒng)性原則。

      v現(xiàn)行,教學(xué)過(guò)程的基本階段:激發(fā)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)(中心環(huán)節(jié))、鞏固、運(yùn)用、檢查知識(shí)。

      6.5.2 教學(xué)過(guò)程:基本環(huán)節(jié)

      v從教師教的角度來(lái)看,教學(xué)過(guò)程包括: {6.5.2.1 備課; {6.5.2.2 上課;

      {6.5.2.3 布置和檢查作業(yè); {6.5.2.4 課外輔導(dǎo);

      {6.5.2.5 學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。

      v上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是 引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。

      6.6.3近、現(xiàn)代的教學(xué)組織形式 v6.6.3.1 導(dǎo)生制:貝爾-蘭卡斯特 v6.6.3.2 班級(jí)授課制:夸美紐斯 v6.6.3.3 道爾頓制:柏克赫斯特 v6.6.3.4 設(shè)計(jì)教學(xué)法:克伯屈 v6.6.3.5 文納特卡制:華虛朋 v6.6.3.6 特朗普制:特朗普

      v班級(jí)授課制是夸美紐斯在導(dǎo)生制基礎(chǔ)上將其作為一種理論正式提出來(lái)的。6.6.3.6 特朗普制 v特朗普制(靈活的課程表),美國(guó)教育家勞伊德·特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。特點(diǎn):

      {大班上課:優(yōu)秀教師授課,集體、大課); {小組討論:15-20人,討論大班上課材料; {個(gè)人自學(xué):研習(xí)、作業(yè)、獨(dú)立研究相結(jié)合。

      v上課占40%,小組研究占20%,個(gè)人自學(xué)占40%。教學(xué)有法,但無(wú)定法,重在得法,貴創(chuàng)新法。v7.1.3 教學(xué)方法:選擇及依據(jù) {教學(xué)目的和任務(wù)的要求; {課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);

      {學(xué)生特點(diǎn):心理、生理;能力;學(xué)習(xí)風(fēng)格。{教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件;

      {教師自身特征(業(yè)務(wù)水平、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性)

      v講授法是最古老的一種教學(xué)方法,也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛、最流行、最普遍的經(jīng)典教學(xué)方法。7.2.1.2 講授法:意義(功能)

      v7.2.1.2.1 講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率。講授法的特殊優(yōu)點(diǎn):通俗化和直接性;簡(jiǎn)捷、高效。短時(shí)間內(nèi)……

      v7.2.1.2.2 幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的全面發(fā)展。

      v7.2.1.2.3 講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用,使學(xué)生得到超越教材的知識(shí)、技能……

      v7.2.1.2.4 講授法是其它教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教、學(xué)的角度來(lái)看,任何方法都離不開(kāi)教師的“講”,講授是其它方法的工具。

      7.2.1.3 講授法:具體方式

      v講述:講述是教師用簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言,向?qū)W生敘述、描繪和概述所要講的知識(shí)內(nèi)容。

      v講解:教師對(duì)概念、原理、規(guī)律、公式進(jìn)行解釋說(shuō)明和論證內(nèi)容。講解目的在于講理,側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。(P.210)

      v講讀:講讀由一系列復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成,包括讀、講、練幾個(gè)方面。講讀是以講導(dǎo)讀,以讀助講,邊講邊讀,相輔相成,主要用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué),對(duì)其它課程有時(shí)也用于教材中的某些重點(diǎn)段。講讀包括教師讀、學(xué)生讀兩種方式。v講演:教師系統(tǒng)地向?qū)W生生動(dòng)具體地描述事實(shí),深入地分析和論證問(wèn)題,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)事實(shí)和問(wèn)題作出科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方式。常以報(bào)告的形式出現(xiàn)。講演主要適用于中學(xué)高年級(jí)及高等學(xué)校。談話法可以分為復(fù)習(xí)談話法和啟發(fā)性談話法。

      {啟發(fā)性談話法是通過(guò)向?qū)W生提出未思考的問(wèn)題,引導(dǎo)他們深入思考和探取新知識(shí)。

      談話法:蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù):案例:謊言與錯(cuò)誤 問(wèn)答法:運(yùn)用策略

      發(fā)問(wèn)策略: 候答策略: 叫答策略:理答策略

      7.2.5.1 討論教學(xué)法(discussion method)涵義:討論法是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn),通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。也常稱(chēng)小組討論法或團(tuán)體討論法。v討論法:運(yùn)用策略 ? 討論的準(zhǔn)備策略:

      討論的啟動(dòng)策略 討論的組織策略: 討論結(jié)束策略:

      7.2.7.1 演示法涵義:教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具,或做示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識(shí),以促使其獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。(P.226)

      v7.2.7.2 演示教學(xué)(教具)類(lèi)別:實(shí)物;掛圖、模型、繪畫(huà)、視頻等。v7.2.7.3 演示法特點(diǎn):形象,直觀,具體和真實(shí),激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。發(fā)現(xiàn)法:特點(diǎn)

      靈活性,學(xué)習(xí)過(guò)程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維。整體性,強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維,采取跳躍(頓悟)、越級(jí)和走捷徑,指向最后的結(jié)論。(P.220)直覺(jué)思維本質(zhì)是映像或圖像性的。獨(dú)創(chuàng)性,強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的好奇心。

      基本性(學(xué)科內(nèi)容)、基礎(chǔ)性(經(jīng)驗(yàn))和范例性原則是范例教學(xué)最重要的三個(gè)原則。

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