第一篇：《記念劉和珍君》教學設計 共三課時

《記念劉和珍君》教學設計

共三課時

《記念劉和珍君》教學設計

第一課時

知識與能力：理清文章思路，初步感知作者的復雜感情 過程與方法：閱讀課文，討論探究課文思路

情感態(tài)度價值觀：初步領略作者內(nèi)心的悲痛與憤怒，增強其國主義感情 教學重點：梳理文章脈絡

教學難點：理解和鑒賞作者深沉的感情

一、導入

魯迅先生時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。友人斯諾與姚莘農(nóng)送挽聯(lián)以示哀悼：

譯書尚未成功，驚聞隕星，中國何人領吶喊？ 先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨！

今天，我們學習《記念劉和珍君》，看看魯迅先生是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

二、多媒體介紹作家作品和寫作背景

1、作家簡介

魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采 超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學，原在仙臺醫(yī)學院學醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。

1918年5月，首次用“魯迅”的 筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，成為“五四”新文化運動的主將。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》，是中國現(xiàn)代文學 史上的不朽杰作。

1936年10月19日因肺結(jié)核病逝于上海，上海民眾上萬名自發(fā) 舉行公祭、送葬，葬于虹橋萬國公墓。1956年，魯迅遺體移葬虹口公園，毛澤東為重建的魯迅墓題字。

2、寫作背景

1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內(nèi)，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢褴?。國民軍開炮還擊。日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護八國聯(lián)軍入侵時與清政府簽訂的《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。

3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺端竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷二百余人，制造了屠殺愛國人民的“三一八”慘案。劉和珍等愛國青年都是在當時遇害的。

然而，當時的反動文人卻在一些刊物上發(fā)表文章，對愛國的熱血青年進行中傷、誣蔑，致使魯迅悲憤之極，他在《無花的薔薇之二》中寫道:“如果中國還不至于滅亡，則以往的史實教過我們，將來的事情要大出于屠殺者的意料之外──這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩蓋不住血寫的事實。血債必須用同物償還?！蓖瑫r，又寫了《記念劉和珍君》等文章，痛斥反動政府的兇殘行徑，揭露反動文人的丑惡嘴臉，深刻指出了烈士死難意義，總結(jié)了這次慘案的經(jīng)驗教訓。

三、檢查預習

洗滌dí

不憚 dàn 攢射cuán

尸骸hái

殺戮 lù 喋血di?

寥落 liáo 菲薄fěi

緋紅fēi

桀驁ji?

租賃lìn

黯然àn

立仆pū 噩耗a

懲創(chuàng)chuāng

浸漬zì

陶潛qián

和藹ǎi

長歌當哭dàng

殞身不恤yǔn xù

出離憤怒

四、自讀課文，理清思路，體會作者寄托的復雜感情（或聽朗讀多媒體連接）

1、學生討論，概括每個部分的大意 明確：

①介紹寫作緣由

②交代寫作目的 ③回憶認識過程

④書寫驚愕、義憤 ⑤敘述遇難經(jīng)過

⑥總結(jié)經(jīng)驗教訓

⑦熱情謳歌贊美

2、題目是“記念劉和珍君”，文章是不是只紀念劉和珍一個人？為什么要紀念他們？實際目的是要寫什么？ 學生討論后明確：

文章不止紀念劉和珍，還記念楊德群、張靜淑及三一八慘案中死傷群眾。實際目的是以紀念劉和珍君為切入點，記住這次慘案，警告不忘血債。

3、設疑討論：七節(jié)中，哪幾節(jié)集中寫劉和珍君？

一、二節(jié)在文中起什么作用？

六、七節(jié)在文中起什么作用？

（一和二）寫作緣由

梳理情節(jié)體會文章思路 ：（三至五）紀念主體

（此處可以板書）

（六和七）教訓意義

4、為什不按時間順序展開故事，先三四五節(jié)，再一二節(jié)？請研讀一二兩節(jié)內(nèi)容。（如果從第三節(jié)劉和珍平時的表現(xiàn)寫起，把第一、二節(jié)移到第五節(jié)后，按時間順序展開思路，好不好？為什么？請說說你的理由。）答案：不好。

①按時間順序展開，就成了單為劉和珍君一個人作紀念的文章了。

②而本文實際上是以劉和珍君為切入點，評三一八慘案，警告世人不忘血債。③從寫作緣由寫起，正好概括交代了慘案的各個方面的動態(tài)和作者的情感歷程，創(chuàng)設了濃郁的抒情氛圍。

5、關于劉和珍遇害的情況，如果把概況和細節(jié)合在一起寫可不可以？為什么？

解析：第四節(jié)先寫概況，即傷亡情況，再寫段政府的誣蔑和走狗的流言，顯示了強烈的反差，其荒謬性已不言而喻，憤怒的控訴就如火山爆發(fā)。第五節(jié)思路深入到細節(jié)，針對所謂“暴徒”“受人利用”，寫劉和珍參加請愿是“欣然前往”的，又寫政府怎樣用槍彈和棍棒虐殺劉和珍等人，這些事實就成為痛斥反動派的鐵證。

參考答案：不可以。寫劉和珍遇害的情況，是為了揭露段政府的兇殘和流言家的下劣。把遇害概況與細節(jié)分開來寫，把段政府的誣蔑和走狗文人的流言擺在中間，可以充分顯示其荒謬性，并使遇難細節(jié)成為痛斥反動派的事實根據(jù)。

5、作者在前兩節(jié)中滲透了怎樣的情感？（在文中，作者的筆觸涉及哪幾類人？對每一類人，作者表達了什么樣的感情？貫穿全文的作者的感情線索是怎樣的？）

解析：涉及的第一類人是愛國青年，突出了劉和珍，還提到了楊德群、張靜淑，擴大一些是“四十余被害的青年”，再擴大一些是數(shù)百死傷者，再擴大一些是請愿的群眾。第二類人是反動勢力，包括段祺瑞執(zhí)政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”“流言家”）。第三類人是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”。明確了這三類人，再體會作者在字里行間流露出的感情。

參考答案：愛國青年、反動勢力、處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。對愛國青年，作者是沉痛地悼念，奉獻尊敬，頌揚他們是“為了中國而死的中國的青年”和他們的勇毅，告誡、激勵人們“更奮然而前行”。對反動勢力，作者控訴其暴行，痛斥其無恥流言。對第三種人，作者表達了痛心民族的衰亡和衰亡民族的默無聲息的感情，渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為“悲”“憤”。

（此處可以板書）愛國勢力方面：大悲、大哀（歌頌）

反動勢力方面：大憤、大怒（抨擊）

中間狀態(tài)市民：激勵、失望（喚醒）

五、布置作業(yè)：

文章敘述了劉和珍君的那些事，從中可以看出她是怎樣的一個人？

六、板書設計：

（一和二）寫作緣由

歌頌 思路 ：（三至五）紀念主體

感情 ： 抨擊

（六和七）教訓意義

喚醒

《記念劉和珍君》教學設計

第二課時

知識與能力：分析鑒賞人物形象，體會細節(jié)描寫的效果 過程與方法：閱讀課文，討論，對重點語句進行探究賞析

情感態(tài)度價值觀：進一步作者內(nèi)心的悲痛與憤怒，增強其國主義感情，認識到為正義和進步犧牲的偉大意義

教學重點：分析鑒賞人物形象，體會細節(jié)描寫的效果 教學難點：作者對愛國青年犧牲的評價

一、導入

這是一篇憶人的散文，作者深情地回憶了、紀念了劉和珍君哪些事跡？從這些事跡中認識到的劉和珍是怎樣的一位青年？

二、討論明確事跡和人物形象

1、事跡：⑴生前愛看魯迅文章；

⑵生活雖艱辛，依然預定了全年的《莽原》；

⑶成為學生自治會成員；

⑷常常微笑著，態(tài)度很溫和； ⑸慮及母校前途，黯然至于泣下； ⑹不屈勢力，反抗反動校長； ⑺“欣然前往”參加請愿運動；

⑻中彈犧牲。

2、人物形象：

⑴⑵⑶說明她對革命的向往和對真理的渴求。⑷她是一個有著美好的理想的，他所做的一切都是為了社會的美好。所以總是微笑來象征。⑸表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責任感。⑹表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭精神。⑺表現(xiàn)了國家興亡匹夫有責的愛國心。

小結(jié)：一個進步學生，是站在時代前列的新女性。熱心政治運動，追求進步；有組織能力，有威信；本性善良，為人謙和；勇于赴難，不惜殞命。

3、作者為什么總是在強調(diào)劉和珍的“始終微笑著，態(tài)度溫和”？

討論明確：一是表明對年輕美麗生命消殞的無比痛惜，這“微笑”與“溫和”是劉和珍留給作者的永遠的印象。

二是揭露執(zhí)政府的殘暴和流言家的無恥，執(zhí)政府污蔑他們是“暴徒”，流言家說他們是“受人利用”，有了“微笑”和“溫和”，謊言變不攻自破，而執(zhí)政府和流言家丑惡嘴臉更是暴露無遺。

三是一個有著美好的理想的，她所做一切都是為了社會的美好。所以總是用微笑來象征。

四是表想了劉和珍在斗爭受挫時的樂觀與堅毅。

三、探究細節(jié)描寫

1、作者兩次寫到劉和珍的“微笑著，態(tài)度很溫和”，請談談這個細節(jié)的作用？

討論明確：第一次的“微笑著，態(tài)度很溫和”，主要用意是突出作者的驚訝，突出劉和珍給人的印象；第二次用了個“始終”來修飾“微笑著，態(tài)度很溫和”，主要是想強調(diào)這種表現(xiàn)其實是劉和珍真性情的表露，是本來如此。

兩次寫“微笑著，態(tài)度很溫和”，這在修辭上叫反復。反復是為了強調(diào)她的和藹、善良，以及樂觀的態(tài)度和堅定的信念，更重要的是這樣和藹、善良而樂觀的青年卻無辜地死在暴徒的刀棒之下，其兇殘、下劣不言而喻。

2、閱讀第五節(jié)中對劉和珍的遇害過程的描寫，找出其中的細節(jié)，并分析其效果？（1）從背部入，斜穿心肺，致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。理解：致命傷，說明殺人者的殘暴，是一定要置之死地的。不是懲戒，不是警告，而是赤裸裸的屠殺。

（2）同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆。

理解：中了四彈，說明不僅僅是屠殺，而是虐殺，是一定要置之死地的。其一是手槍，說明有一名軍官，也說明這一次屠殺有軍官在場，這是一場有預謀的有組織的。

（3）同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。理解：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩一直穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當?shù)膹姶?，一定是射擊者相隔非常近?/p>

楊德群受的也是重傷，她應該沒有絲毫的反抗能力，而這一個兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點。這個兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，非常卑劣。子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”只可能有兩種情況：一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊。不可能是平射。這也說明了這是一次“短兵相接”的沖突，令人心痛的是，一方手握槍支、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發(fā)生了死傷兩百多人的慘劇。

四、體會作者對以劉和珍為首的愛國青年的犧牲的感情，兩個點：一個是悲痛，一個是崇敬和贊美。

1、首先找出作者抒情主要在哪些段落？（一 二 四 六等比較集中）

2、分析感情

（1）第一二節(jié)中三次提到“有寫一點東西的必要了”，三處行文不完全一樣，聯(lián)系每次出現(xiàn)時的上下文，說說含義有何不同？

討論明確：第一次是針對劉和珍來說的，是出于對劉和珍的真情懷念。第二次是針對“這樣的世界”而言的，即寫文章要使這“似人非人的世界”早到盡頭，這是對烈士最好的紀念，也是作者為生者而寫的最大心愿。第三次是是針對“忘卻的救世主快要降臨”而言的，即針對“庸人”而言的，作者寫文章時為了喚起庸人投入戰(zhàn)斗。（2）怎么理解作者這樣強調(diào)“有寫一點東西的必要”；然而又寫“可是我實在無話可說”？

討論明確：作者“無話可說”是因為“所住的并非人間”。為什么這么說？因為四十多個愛國青年無辜被殺，而且只能寫一點點東西來表示哀思，是魯迅感到憤懣至極，而“艱于呼吸視聽”，在痛未定時，則能長歌當哭？而“幾個所謂學者文人”的陰險論調(diào)，猶使作者憤怒。其結(jié)果是“我已經(jīng)出離憤怒了”。“ 出離憤怒”絕不是離開憤怒，而是“超過了憤怒的感情階段”，“升華為理智的思考”。正因為這樣，才能在艱于呼吸視聽后“深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間”。說“菲薄的祭品”，那是自謙之詞，也是面對烈士崇高的精神，自己這樣的紀念不足以表達哀思的心態(tài)的說明。

可見“實在無話可說”，是憤懣至極的言辭。魯迅說：我們對這件事不能保持沉默。事實上，再“三一八”慘案后的八天中，魯迅寫了四篇文章抨擊反動當局、哀悼烈士，本文是慘案發(fā)生兩星期寫的。

（3）在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。

討論明確：作者在這里嚴厲的解剖自己，想對自己的茍活，劉和珍等人的犧牲是為了國家民族的前途命運的奉獻，是值得自己尊敬的人。所以作者這樣說，表的了作者崇高的敬意。（4）當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！

討論明確：是贊頌 “三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神。

小結(jié)：魯迅先生的夫人許廣平提到本文時曾說過一句話，這篇文章“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同哭聲一樣”。

五、布置作業(yè)：感悟理解作者對反動政府的憤怒之情

六、板書設計：

人物形象——細節(jié)描寫——一字一血淚

《記念劉和珍君》教學設計

第三課時

知識與能力：感悟理解作者對反動政府的無比憤怒和對反動文人無比鄙夷之情，體悟作者的語言藝術

過程與方法：閱讀課文，揣摩、討論，對重點語句進行思考、探究、賞析

情感態(tài)度價值觀：進一步作者內(nèi)心的悲痛與憤怒，增強其國主義感情，認識到為正義和進步犧牲的偉大意義

教學重點：理解作者或晦澀或含蓄的語言風格 教學難點：記敘、抒情、議論都有強烈的抒情色彩

一、導入

二、檢查背誦

三、理解關鍵語句含義

1、方法指導：鑒賞語句遵循幾個原則

（1）句不離篇，也就是句子的理解要放到整個篇章里面，要聯(lián)系前后的語境（2）要聯(lián)系作者的感情和主旨（3）要練習手法的效果和作用

2、但段政府就有令，說她們是“暴徒”！

但接著就有流言，說她們是受人利用的。

明確：是向人們顯示了流言的制造者與段政府之間的關系：他們兩者是緊密聯(lián)系，同聲相應，主人與奴才配合，同樣用心險惡，同樣卑劣，同樣可惡。主子污蔑人家是“暴徒”，奴才就誣陷人家是“受人利用的”。兩句并列，其目的是既揭露段政府兇殘屠殺后卑劣污蔑的可恥行徑，又讓人看清流言家的真面目。

3、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。明確：

4、中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

明確：“偉績”和“武功”是反語，這句話運用互文，既揭露了段政府的暴行與中外反動派的屠戮一脈相承，又指出了這次暴行是空前的。

5、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

明確：真正勇猛的革命志士，能直接面對反對派統(tǒng)治下的血腥屠殺，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統(tǒng)治而英勇斗爭。他們以國家、民族的前途，人民的悲慘命運為哀痛，以勇往直前、奮斗獻身為最大的幸福。

6、茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。

“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進！

四、作者對犧牲青年的愛國精神是贊美的，而對他們的“徒手請愿”的方式又是怎樣的態(tài)度？（賞析六七節(jié)）討論明確：一方面，“但請愿是不在其中的更何況是徒手”，說明作者是不贊成徒手請愿的方式的，因為這樣實在是太過危險了和太無意義了。另一方面，“既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族；師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影”，表明作者的鮮明態(tài)度，他們的犧牲在與對未來的警示作用，既然留了血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。第三、“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進、進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

（也就是告誡民眾要變換斗爭方式，作者不贊成徒手請愿。激勵真的猛士看到希望奮勇前行。）

五、預設探究：本文一大特色

討論明確：本文不像一般記敘文章以敘述死者生平為主，而是緊密地把敘述、抒情、議論結(jié)合起來，三者交錯融匯，內(nèi)容豐富而不顯龐雜，是因作者始終以“悲憤”為線索將多有內(nèi)容歸于“紀念”這一中心。（記敘、議論都有強烈抒情色彩是本文一大特色）

六、小結(jié)

總之，這篇回憶性的散文語言樸實、深沉、含蓄，蘊藉作者強烈的感情。我們要多閱讀，多揣摩。多思考，要不斷的增強自己語言敏感力，才能深入理解作者的感情，才能真正讀懂、讀透文章。

七、板書設計：

鑒賞原則：句不離篇

聯(lián)系感情主旨 聯(lián)系手法效果

第二篇：《記念劉和珍君》第二課時教學設計

《記念劉和珍君》第二課時教學設計

一、教學目標

知識與能力：揣摩語言，把握劉和珍的人物形象，理解作者對愛國學生復雜的情感。

過程與方法：通過誦讀、勾畫關鍵詞語的方法揣摩語言，把握人物形象，理解作者情感。

情感態(tài)度與價值觀： 學習劉和珍的愛國精神，銘記血債，不忘教訓，增強民族自尊心、自信心。

二、教學重點：揣摩語言，把握形象。

教學難點：理解作者情感。

三、教學設想

1、讓學生與文本直接對話，把閱讀交給學生，合作·探究來解決問題。

2、調(diào)動學生的積極性，最大限度挖掘?qū)W生潛能，師生平等自然的交流。

四、教學方法

誦讀、分析、討論、遷移

教學過程：

一、組織教學

二、課前導入：

今天是2015年的3月16日，距離“三一八”慘案的八十九年祭還有不到兩天，在這樣特殊的日子里重讀魯迅先生的《記念劉和珍君》，我的心里頗不寧靜。89年了，歲月無聲無息地過去，但記憶卻是越來越清晰。那一天，陽光如此燦爛；那一天，人潮如此洶涌；那一天，青春如此嫵媚；那一天，槍聲如此清脆。那一天，她去了就再也沒有回來。她才22歲啊，如花似玉的年齡，詩與歌的年齡。但是她如許平凡，以致我想找一點更為鮮活的資料也未能如愿。我只知道，她出生于江西省南昌縣，自幼喪父，家境清貧。我可以想見她的勤勞，她高超的針線與廚藝，她與母親相依為命，她在一盞如豆的燈下讀書到天明。1918年，她以優(yōu)異的成績考入江西女子第一師范學校，擔任校刊的編輯。我在圖書館以及網(wǎng)上找了好久，也沒找到她的文章，但我猜想，她的文字必不同于卓文君，不同于薛濤，不同于袁枚的女弟子們。蘊藉中有鋒芒，溫婉中有熱情。這就是她嗎？她到底是怎樣的一個人呢？

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《記念劉和珍君》（板書），通過揣摩語言，把握劉和珍的人物形象，理解作者的情感，寄托我們的哀思。（幻燈2交代學習目標）

首先我要檢查一下同學們課前預習的情況，誰愿意和我們分享一下你搜集到的關于劉和珍的資料。（幻燈3）

三、研習新課：

（一）學生介紹劉和珍的有關事跡。

1、歷史上的劉和珍

劉和珍，女，民國時期北京學生運動的領袖之一。曾先后就讀于南昌女子師范學校、北京女子師范大學，她積極參加學生愛國運動，帶領同學們向封建勢力、反動軍閥宣戰(zhàn)，1926年在三·一八慘案中遇害，年僅22歲。

2、生活中的劉和珍

Ａ、南昌女子師范學校時期的劉和珍

她出生于貧民，自小養(yǎng)成吃苦耐勞，好學上進的品德。1918年秋以優(yōu)異成績考入南昌女子師范學校。時值五四運動前夕，她受到革命思潮影響，經(jīng)常閱讀《新青年》等進步書刊，認識到新的女性，肩負著改造舊中國、舊制度的責任，積極投身于反帝、反封建的實踐之中。五四運動爆發(fā)以后，她不顧學校當局的阻撓，起而奔走呼號組織同學走上街頭講演，抵制日貨，開始了她的革命生涯。Ｂ、北京求學時期的劉和珍

1923年秋，劉和珍從江西來到北京，考入國立北京女子高等師范預科，后升入女師大英語系。學習期間，她經(jīng)常到北京大學旁聽李大釗講授的《社會學》《女權運動史》等課程，回校后廣為傳播。她也是魯迅先生作品的忠實讀者。由于她思想進步，成績優(yōu)異，善于團結(jié)同學，深受同學們的尊敬和信賴，被大家推選為女師大學生自治會主席。

3、林語堂筆下的劉和珍（學生介紹的同時，教師幻燈片打出4）

“記得有一天很冰冷的晚上，到十時，劉女士才獨自一人提了一個極大的皮箱來我家里。這是兩月前女師大演劇的第二天，是為還借用的衣服來的。因為到各家去分還，所以跑到這里來已經(jīng)時候很晚而十分疲倦了，但是她還是說“不累”，仍舊笑容地談到前夜演劇的情況，個人的辛勞，好像全不在心上。”我方明白女師大之所以能有奮斗到底的成績，是因為有這種人才。

教師評價：

好，非常好，剛才這名同學介紹的非常精彩，我也讀到了林先生的這段回憶性文字，那么林先生回憶了一件什么事？（還衣服）她是在什么樣的情況下去還衣服呢？（冰冷的晚上）她又是怎么去還的呢？（獨自一人提了一個極大的皮箱各家分還）她當時的身體狀況如何?(十分疲倦)可她又是怎么說的呢？(不累),而且還面帶（笑容）。正是這笑容讓林先生明白了女師大之所以能有奮斗到底的成績的緣由。笑，是劉和珍給林先生留下的深刻印象，正如給魯迅先生的一樣，魯迅先生在描寫劉和珍的時候同樣也主要描寫了她的笑容，下面請同學們打開教材，把文中描寫劉和珍笑容的詞句勾畫出來（幻燈5）。

（二）、學生自主學習：

問題1：文中一共幾次描寫到劉和珍的笑容？（同學齊答：四次）（幻燈6）分別在文中的什么位置？（準確告訴同學們在第幾部分的第幾段第幾行，學生回答，教師打出幻燈片7）

問題2：一向惜墨如金的魯迅先生居然四次用幾近雷同的筆法寫到劉和珍的微笑，他的用意是什么呢？下面同學們小組合作探究，通過反復誦讀，揣摩語言，把握魯迅筆下的劉和珍形象。（好，就討論到這，誰愿意和我們分享一下你們的討論成果？）

生1：第一次描寫，這是魯迅先生對劉和珍的第一印象，是相對想象中的劉和珍而言的（想象中的劉和珍是什么樣的？）桀驁、鋒利的。（魯迅先生為什么會這樣想象呢？這段文字中寫到了幾個事件？）兩個事件。一個是開除事件，一個是強拖出校事件。（這兩個事件都是反抗誰的？）校長。（一個學生膽敢反抗廣有羽翼的反動校長，可以看出她的）勇敢。（面對反動勢力時，她是勇敢的；而面對師長時她的微笑，又說明她是）友善的，勇敢、友善這就是魯迅先生對劉和珍形象的感性初認識。

生2：第二次描寫：這是賃屋授課時的劉和珍，也是魯迅先生在多次見面后對劉和珍形象的感性再確認。（有人說，微笑，是人臉上綻放的最美的花，它是一種無聲的善意。但凡臉上能常帶微笑的人必定是心地善良、積極樂觀的人，劉和珍就是這樣一朵微笑的花，一個善良的樂觀的青年。

生3：第三次:況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？ 這是請愿時的劉和珍——始終微笑著的和藹的；也是被說成“暴徒”的劉和珍——始終微笑著的和藹的。你見過始終微笑著的和藹的“暴徒”嗎？（沒有），魯迅先生越是強調(diào)劉和珍的微笑，就越能說明愛國青年臨危不懼的勇敢，越能反襯出反動政府的無恥。

生4：第四次： 始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了。這是遇害時的劉和珍——始終微笑的和藹的。魯迅先生說：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料”，面對如此微笑著的愛國青年，反動政府竟然下得了手。魯迅先生越是強調(diào)劉和珍的微笑，就越能說明愛國青年臨難的從容，越能反襯出反動政府的殘忍。

然而這樣的青年又怎么會無端端地到府門前去鬧事呢？如果說前兩次微笑的描寫是魯迅先生對劉和珍感性的初認識和感性的再確認，那么這時的魯迅已經(jīng)由對劉和珍的感性認識上升到了理性的思考與追問。怎樣的劉和珍喋血了？——微笑著的，和藹的；怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的，然而“微笑、溫和、和藹”的劉和珍君何以是暴徒?更何至于無端在府門前喋血呢? 表面上看好像是幾近雷同的筆法卻是作者的獨具匠心，作者精心設計的這個反復細節(jié)如同電影特寫鏡頭在讀者的腦海里緩慢地滾動放映，感情密度大，沖擊力強，將作者激蕩胸中的巨大哀痛遞進式迸發(fā)出來，極具藝術的感染力，是非常經(jīng)典的一處神態(tài)描寫。

問題3：文中除了微笑還有幾處神態(tài)描寫，請大家把文中描寫劉和珍神態(tài)的詞語勾畫出來。（神態(tài)就是什么什么的樣子，在文言文中哪個詞表示這個意思呢？“然”。非常好，魯迅先生在文中多次用到這個詞來描寫劉和珍，下面同學們就到文中去勾畫出描寫劉和珍的帶“然”字的詞語。

毅然、黯然、欣然

同學們找的都非常的準，通過對這幾個詞語的理解你又看到了怎樣的劉和珍呢？

（三）、學生成果展示，學生代表發(fā)言，概括劉和珍的形象特點。

1、在這樣的生活艱難中，毅然預定了的就有她。生1：毅然：果決，志向堅定而不動搖的樣子。

在生活艱難中毅然預定《莽原》全年——進取、堅定

2、我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。生2：黯然：昏暗的樣子，比喻心神沮喪。

在教職工準備引退時的劉和珍—— 有責任感,有遠見

3、劉和珍君，那時是欣然前往的。

生3：欣然：高興的樣子。在國家主權受到侵犯的時候，她不顧自己身體的病痛欣然前往參加游行和請愿——愛國精神。

那一天，她們放下那本沒有看完的書，小心地折個角，想：回來再接著看；那一天，她們寫好的最后一封家書還沒有寄出，母親還在遙遠的家鄉(xiāng)等她們歸來；那一天，三月的早春，北京的天空，冰剛化，草剛綠。風沙很大，撲打在她們嬌嫩的皮膚上；那一天，她們抬著頭，蹦蹦跳跳的，三三兩兩地上路了。誰會想到呢，槍聲在風聲中響起來，她們看著士兵們舉起槍，她們舉著小旗的手捂住突然噴血的傷口。她們還來不及奔跑，白色的圍巾飄落。她們呼叫著同樣的名字，卻沒有回答。劉和珍確是死掉了，從最初的不能接受到不得不接受到痛定之后的理性思考，魯迅先生經(jīng)歷了復雜的情感變化。

（四）、下面請同學們找出文中表現(xiàn)魯迅情感的句子，體會魯迅先生對愛國學生的情感。

1、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？（贊揚）

2、在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。（愧疚之情）問題：作者先說“劉和珍是我的學生”，接著又說“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生”，這樣寫是否矛盾？為什么？

師：對。但如何解釋呢？請大家注意魯迅說話的不同角度。

生1：說“劉和珍是我的學生”，是從形式上的師生關系角度說的。當時魯迅是北京女子師范大學教授，劉和珍是該校的學生，他們之間的確是師生關系。

生2：說“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生”，是從劉和珍犧牲的意義角度說的。劉和珍為愛國而獻身，而自己卻“茍活到現(xiàn)在”，就此而言，她不是“我”的學生，而是我應當尊敬的先生。應當看到，在文章中，作者沒有把自己擺在為師的位置上，他嚴剖自己，而對逝者表示出了極大的尊重。

師：魯迅的愧疚感，魯迅說自己要“肩住了黑暗地閘門，放他們到寬闊光明地地方去”，而此時學生卻走在了他的前面，他的愧疚感和他的痛苦可想而知。

3、至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。（痛惜之情——不支持徒手的請愿。）師：魯迅先生同意愛國學生請愿的行為嗎？（不同意）因為這實在不過是徒手的請愿，是白白地犧牲，魯迅先生痛惜好青年的毀滅?！奥?，還沒有開始就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來”，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下。劉和珍確實是死掉了，但是她的精神不會死，她的精神就是魯迅的精神，就是五四的精神，就是以天下為己任、勇敢追求的精神，我們將在她的精神鼓舞與激勵下在新世紀的祖國建設中更加奮然前行。

四、結(jié)束語：

89年過去了，保存下來的只有文字和圖片，那么，就讓我們看著她的照片，讀著先生的文字，在這個特殊的日子里，獻上我們的哀思與敬意。（音樂）師生齊讀：見幻燈

五、當堂小結(jié)及布置作業(yè)：

同學們，學習到這里，想必那個善良、樂觀的劉和珍；那個可愛、勇敢的劉和珍；那個愛國為國而死的劉和珍，那個如花一樣始終微笑的劉和珍；那個如樹一樣臨風堅毅的劉和珍的形象已經(jīng)鮮活在你的眼前，你的腦海，你的心里，那么就請你利用課下的時間飽含深情地為她寫上一副挽聯(lián)，以此紀念劉和珍君。

好，今天的課就學習到這里，下課，同學們，再見！板書： 記

念 人物形象： 劉 善良、樂觀 一朵微笑的花 和 勇敢、愛國 一棵堅毅的樹 珍

君

魯 作者情感：

迅 贊揚、悲哀、尊敬、愧疚、痛惜

第三篇：記念劉和珍君 教學設計.

記念劉和珍君 教學設計 三維目標

1、認知帝國主義、封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。

2、學習語音，理解詞語在語境中的含義。

3、提高理解句子含義及表達作用的能力。

4、學會依據(jù)作者的感情、摘錄關鍵詞語梳理行文脈絡。教學重點

1、整體感知，清理思路，把握內(nèi)容與主旨。

2、學習記敘議論抒情融為一體的表達，體味作者的思想感情。

3、品味關鍵詞語句子的深刻含義。教學難點

1、梳理文脈，分析結(jié)構(gòu)及局部思路。

2、理解作者悲憤交加的復雜感情。教學方法

誦讀法、討論法（關鍵在于引導學生敢于去思考、敢于去表達）課時安排

四課時。第一課時了解背景、積累字詞、整體感知；第二課時梳理文脈、進一步熟悉內(nèi)容思路、體悟主旨；第三課時第四課時結(jié)合語境理解詞語含義，揣摩詞語的表現(xiàn)力，理解和學習記敘議論抒情融于一體的寫法。第一課時

一、導語設計

“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”歷史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠刻在了人民心中。(出示劉和珍遺像及對聯(lián)圖片)

二、魯迅

魯迅（1881-1936）中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1918年5月，首次用“魯迅”（愚魯之人應快做），發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表小說《阿Ｑ正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上杰出的作品之一。

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說）散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》 雜文集：《熱風》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》

《華蓋集續(xù)編》 《而已集》《南腔北調(diào)集》《且介亭雜文》《準風月談》《花邊文學》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。其作品是一部記錄著對黑暗憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚運合寫悼念魯迅的挽聯(lián)，上下聯(lián)各有兩字缺漏。請根據(jù)內(nèi)容用魯迅的兩個文集名補全。上聯(lián)：譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領____。下聯(lián)：先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感。

三、寫作背景

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關內(nèi)，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產(chǎn)黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執(zhí)政府前請愿。這時數(shù)百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。

慘案發(fā)生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發(fā)表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。

當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的

四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊

說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”

繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，４月１日又寫了《記念劉和珍君》。

出示圖片：“三一八”烈士追悼會、烈士紀念碑。

四、朗讀感知之一

1、聽朗讀錄音，感受全文內(nèi)容；

2、正音：

洗滌（dí）不憚（dàn）不恤(xù)尸?。╤ái）桀(jié)驁 屠戮(lù)浸漬(zì)攢(cuán)射 懲創(chuàng)(chuāng)蔭(yìn)庇 菲(fēi)紅 菲(fěi)薄

3、釋詞：（學生記五分鐘后競答）

寥落 桀驁 屠戮 喋血 洗滌 浸漬 菲薄 租賃 殞身不恤

4、互相聽讀挑錯（各選讀一節(jié)，聽讀的同學指出朗讀不正確之處，然后互換）。

五、整體感知之二

1、速讀課文，完成各空。本文中心內(nèi)容主要是評述。

作者主要感情概括為，具體說是。

記念的主要人物是。其代表的是。

（“三一八慘案”、悲憤、沉痛悼念奉獻尊敬、劉和珍、革命青年、）

2、文中還寫哪幾類人？作者對他們的感情具體是什么？ 討論明確： 人 情

愛國青年(真的猛士)沉痛悼念奉獻尊敬

反動勢力（當局者、學者文人）控訴罪行痛斥無恥 庸人（茍活者、“無惡意的閑人”）痛心麻木呼喚爆發(fā)

3、先生愛憎分明，曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！彼蛻嵉膶ο笫遣煌?，在這篇

雜文中，悲憤的對象各是哪些？

悲：悲悼死難烈士 悲憶交往過程 悲議意義教訓 憤：憤揭反動當局 憤斥文人嘴臉 憤批庸人麻木

4、再讀課文把握文章總體思路。

（1）、課文七部分中哪幾部分寫了劉的事跡？（三、四、五部分）（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）

（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）

5、用一兩句話概括全文的內(nèi)容和主旨。

這篇雜文帶著悲憤的心情回憶了劉和珍的事跡，評述了“三一八”慘案的意義和教訓，表達了對以劉和

珍為代表的革命青年的沉痛悼念并奉獻無比的尊敬，對反動勢力屠殺革命者的罪行的憤怒控訴，對庸人麻

木心態(tài)的批判。

六、作業(yè)：

1、完成《高效作業(yè)》預習部分練習；

2、反復深情誦讀課文。

3、進一步梳理文脈。第二課時

一、精讀，探究各部分局部思路

1、導入：現(xiàn)在我們來探究這篇雜文全文的總體思路、局部思路和思路順序。

2、全文總體思路：記念的緣由（1、2節(jié)）追憶劉生平（3－5節(jié)）)教訓和意義（6、7節(jié)）

3、朗讀一、二節(jié)討論：

A、作者要寫這篇紀念文章的緣由是什么，文章是否有提示性的話語？請找出來，并理解作者的寫作緣由。

討論明確：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；

控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。（第一節(jié)）

“我也早覺得有寫一點東西的必要了” ――是為了激勵人們，不能再茍且偷生，要學習猛士。

“我正有寫一點東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血紅的教訓。（第二節(jié)）

B、由第一節(jié)到第二節(jié)涉及到了各方面的人物，對他們的感情大致可以分為哪兩類？由此可見，這里是按什么順序來組織的？ 討論明確：由愛到恨的邏輯順序。

C、其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動態(tài)，如愛國力量方面（開追悼會、請我撰文），反動勢力方面（放出陰險論調(diào)），中間狀態(tài)的市民（開始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。

D、理解“可是我實在無話可說。四十多個青年的血，使我艱于呼吸視聽??此后的幾個學者文人的陰險的論調(diào)，尢使我覺得悲哀?！彼N涵的思想情感。

討論明確：揭露反動軍閥制造了流血慘案，走狗文人在慘案后制造流言的罪行，表達難以用語言形容的憤怒和悲痛。

4、朗讀3－5節(jié)討論

A、概括3－5節(jié)的內(nèi)容，分析其寫作順序。

討論明確：追述生平事跡――概括遇難經(jīng)過――詳寫遇難經(jīng)過，是由生前到遇難的時間順序。

B、第三節(jié)寫劉和珍生前的事跡。

＊劉和珍有哪些事跡？突出其怎樣的思想品質(zhì)？

討論明確：學生自治會成員，被開除；反抗一廣有羽翼的校長；聽魯迅先生授課；慮及母校前途；向執(zhí)政府請愿；為請愿而死。

是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。＊是怎樣描寫劉和珍的？請找出相關描寫中的關鍵詞。用了哪些方法？

想象中的劉和珍——桀驁，鋒利 敘述事件

第一次見到劉和珍——微笑著，很溫和 神態(tài)細節(jié) 賃屋授課時的劉和珍——微笑著，很溫和 教職工準備引退時的劉和珍——黯然至于泣下 怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的

怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的 ＊為什么要寫其生前的情形？

討論明確：用來鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎上再寫劉的遇難經(jīng)過，更突出了烈士的沉勇友愛、為國捐軀的品質(zhì)，控訴反動軍閥屠殺愛國青年的罪行。C、“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生，是為了中國而死的中國青年?！痹鯓永斫庾髡咦苑Q為“茍活到現(xiàn)在的我”？ 討論明確：魯迅的自謙，表達作者由衷的敬意和謙恭而深沉的自責。

D、第五節(jié)特寫烈士遇難經(jīng)過的用意是什么？

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

討論明確：這樣寫，是用鐵的事實進行反駁，讓執(zhí)政府的暴虐不言自明，讓流言的荒謬不攻自破。E、“從背部入”說明了什么?為什么突出“其一是手槍”？

討論明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是國府衛(wèi)隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府對死難者所橫加的種種罪名。

5、朗讀6、7節(jié)，討論：

A、概括各節(jié)的主要內(nèi)容。

討論明確：勸戒不要徒手請愿，因為這樣做代價大而作用?。患願^然前行。B、魯迅對請愿這種斗爭方式持什么態(tài)度？怎樣表達？由此總結(jié)出怎樣的教訓？

討論明確：不贊成徒手請愿。

運用比喻，大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。反動派的本質(zhì)是“吃人”，應該改變斗爭方式。C、文中引用陶淵明的詩有什么用意？

討論明確：說明烈士的鮮血沒有白流，他們與青山同在，萬古常青，還是會給世人留下“淡紅的血色”和“微漠的悲哀”；人們會永遠紀念死者，記住慘案的教訓，從而下定決心投入戰(zhàn)斗。

D、第七節(jié)前兩段有欲揚先抑手法，目的是什么？

討論明確：高度贊揚和熱情謳歌烈士的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。

E、從這節(jié)看，作者認為“三一八”慘案的意義有哪些？

討論明確：中國女子沒有壓抑致死；讓庸人看到希望；激勵真的猛士前行。F、指出這兩節(jié)布局的順序

討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。

6、小結(jié)：全文由寫作緣由入手，評述了慘案的發(fā)生與劉和珍的事跡，總結(jié)教訓和意義，并抒發(fā)了作者的悲憤愛憎感情。根據(jù)不同的寫作內(nèi)容，確定寫作順序，有條不紊。

二、作業(yè)

1、背誦二、四節(jié)。

2、完成課后練習二。第三課時

一、理解全文的感情脈絡。

1、導入：這篇雜文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，順序井然，在龐雜的內(nèi)容背后，其實隱藏了作者復雜的不斷變化的思想感情，現(xiàn)在來探究本文感情發(fā)展的軌跡。

2、作者充分認識到了寫此紀念文章的重要性，可為什么還說“可是我實在無話可說”？類似的話在文中還有一些，請找出來加以理解。討論明確：

“可是我實在無話可說?！保菏且驗榉磩优芍圃斓牧餮獞K案，流言家的陰險論調(diào)，給作者帶來的哀痛與憤怒，已經(jīng)無法用語言來表達。

“我還有什么話可說呢？”：是因為慘象與流言使我憤慨，而“庸人的”“沉默”又讓我感到無奈?！暗牵疫€有要說的話。”：是因為作為一個有良知和責任感的文人，要出來揭露事實的真相?！皢韬簦艺f不出話，?”：是說自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何紀念死難烈士。

總之，作者處在一種“不說”與“要說”的矛盾之中。

“不說”是因為悲憤至極，怕言不盡意；“要說”是因為說出來可以表達對愛國青年的痛惜與贊頌，憤慨抨擊反動政府及文人，喚醒民眾，激勵革命者。所以，悲、憤、激勵是貫穿于全文的情感主線。

二、解讀含義深刻的語句

1、導入：許廣平曾經(jīng)說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！苯庾x下列句子，可以深刻感受到這一點。

2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調(diào)，??奉獻于逝者的靈前?！保ň毩暼?）

A、揣摩重點詞語“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑”、“它們”、“這”、“奉獻”等的含義及表現(xiàn)力。

指導方法：詞語的含義有固定義（本義、引申義和比喻義）和臨時義（或叫語境義），“揣摩詞語的含義”主要是要答出語境義?！霸~語的作用”指對于表達思想感情、表現(xiàn)人物、渲染氣氛、營造意境、提示主旨等方面的作用。參考如下：

①“尤”，更加。說明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊。②“出離憤怒”，是憤怒到了極點，超出了憤怒，而志作勇士。③“深味”，深深體味。④“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點。⑤ “它們”指“非人間”，“這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品。⑥“奉獻”表達了對烈士的敬意。

B、含義析為三層。

指導方法：理解句子含義，包括將修辭還原（比喻句還原出喻體、借代處還原本體、反證說出反面），答出表層含義和深層含義。（鼓勵學生自己理解和表達，答案見參考書）

參考如下：這幾句話表達了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點，超脫出憤怒之后，更深刻體會到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當作祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；第三、在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。

3、“真的猛士，??這是怎樣的幸福者和哀痛者？”（見練習三＠2）

A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語的含義和表現(xiàn)力。參考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面對；“正視”正眼看，不回避；“淋漓的鮮血”喻指反動統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。

B、結(jié)合下列句子，談對此句的理解。“必須敢于正視，這才可望敢想敢說，敢作敢當?！薄墩摫犃搜劬础?“叛逆的勇士出于人間：他屹立著，洞見一－切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳；記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生和末生?！薄兜难壑小?/p>

答案參考：這是對革命志士的熱情謳歌，他們能嚴肅對待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動統(tǒng)治而奮斗。他們?yōu)閲颐褡宓拿\而哀痛，他們?yōu)槟転橹畩^斗獻身而感到幸福。

4、第二節(jié)：“然而造化又常常為庸人設計，??我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”

A、揣摩“造化”、“庸人”、“舊跡”等詞的含義和表現(xiàn)力。

答案參考：“造化”指自然界；“庸人”指中間狀態(tài)的民眾；“舊跡”指革命志士的流血犧牲。

B、理解全句含義。

答案參考：中間狀態(tài)的民眾曾被慘案震動過，但隨著時間的流逝，他們已經(jīng)開始淡忘，只剩下一點點印象了；他們又開始茍且偷生，依然生活在這個似人非人的沒有盡頭的世界。

5、第四節(jié)末尾一段，“慘象，??就在沉默中滅亡！”（練習三＠3）（結(jié)合下列句子理解全句含義。）“假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者。”

“中國要和愛國者的滅亡一同滅亡??”

“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外――這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《無花的薔薇之二》

答案參考：我們的民族日漸衰亡，而且人們默無聲息，是為什么，是怎樣造成的？這是由野蠻而又嚴密的中國式的專制統(tǒng)治造成的，他們既用有形的刀槍來進行血腥暴力的鎮(zhèn)壓，又用無形的謠言來陰險無恥的誣蔑。/作者希望人們不要再沉默，沉默會使民族滅亡；要在沉默之后爆發(fā)，摧毀一切。/這既是對反動統(tǒng)治者的警告，又是對“真的猛士”、“后死者”的激勵、呼喚與號召。

6、第五節(jié)中“當三個女子從容地??”

A、揣摩詞語的含義和表達作用：兩個代詞：“這”、體現(xiàn)反語的修辭、體現(xiàn)互文的一句。

答案參考：第一個 “這”指三個女子從容面對暴力屠殺；第二個指烈士的流血犧牲；“文明人”、“偉績”、“武功”用反語，突出中外殺人者的野蠻血腥和兇殘暴虐。

B、全句的含義和作用。

答案參考：第一句贊頌劉和珍等人的勇毅行為和不怕犧牲的精神；第二句對比揭露中外殺人者的罪行，表達作者的憤怒。

7、第六節(jié)“人類血戰(zhàn)前行的歷史??更何況是徒手?！?/p>

A、理解詞語的比喻義，代詞“其中”的指代義。

答案參考：大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。“其中”指流血斗爭。

B、表述這句話的含義。

答案參考：人類歷史是一部斗爭史，巨大的流血犧牲也只能換來社會前進的一小步，徒手請愿還不算什么真正的斗爭，自然對社會的發(fā)展起不了多大作用。C、結(jié)合《空談》一文中的幾句，說明這句的作用。

“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算?！?/p>

“以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了。從新的戰(zhàn)術的眼光來看，這是多么大的損失?！?/p>

答案參考：說明反動派的本質(zhì)是“吃人”，否定這種斗爭方式，告誡應該改變斗爭方式。

8、第七節(jié)倒數(shù)第二段（見練習三＠4）

答案參考：希望民眾開始覺醒，從烈士的鮮血中看到希望；激勵人們投入到國家民族解放斗爭的洪流中去。

三、作業(yè)

查閱魯迅關于“三一八”慘案的雜文。

第四課時

一、理解雜文的表達方式的運用。

1、記敘、議論、抒情這三種表達方式緊密結(jié)合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

2、學生舉例說明：

如：第四節(jié)，“我向來――喋血呢？”“慘象，――滅亡?！倍际亲h論抒情的結(jié)合，穿插于記敘中。

如：第五節(jié)第二段在記敘中穿插了“自然，??羅網(wǎng)”一句，是議論；“當三個女子――抹殺了！”議論抒情結(jié)合。

3、作用：

記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結(jié)合，相互為用，形成一個不可分割的統(tǒng)一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰(zhàn)斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思。

二、探究

1、文中的“茍活者”指什么人？請作點分析。

A、魯迅先生自指。第一節(jié)中，先生自稱為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者相對”；第三節(jié)中，先生又把自己說成是“茍活到現(xiàn)在的我”，與“為了中國而死的中國的青年相對”。這是先生的一種自貶，是對自己的一種無情的解剖，用來襯托劉和珍等的勇毅形象。

可見，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對自己的一種自我鞭策自我激勵。5

第四篇：《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》

第一課時

一、導入新課

1.通過復習，簡介一下本文作者。提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級文學的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。

2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對人的尊稱。（5）有關時代背景（參照課文注解一）

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。

二、整體把握課文

1．請同學默讀課文，理清全文思路，思考以下問題：

問1：本文題目告訴我們這是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君? 問2：第一、二部分的作用？(教師板書)2．在理清總體思路下，讓學生概括各段段落大意.教師板書

3.整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。

這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發(fā)表評述。教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？

提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數(shù)百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。

第二類是反動勢力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”。

教訓總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

第二課時

一、回顧上節(jié)課所講的總體思路和“線索”

二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）

（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）

提問回答上節(jié)課作業(yè)：“為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節(jié)為什么老圍繞這點展開？”

提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調(diào)”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。

問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（引導學生注意作者的悲憤的思想感情。）“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設置了環(huán)境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的

深切、真切。

問2：分別提到了哪兩種人？

真的猛士：“真誠地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現(xiàn)實，自覺承受人間的“哀痛”，主動選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。

庸人：不敢正視現(xiàn)實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。問3：采用什么手法？ 明確：對比

問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？ 哀痛者：為人民的深重災難而哀痛

幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。問5：找出文中的三處“必要”

1“我也早覺得有寫一點東西的必要了?！?2“我也早覺得有寫一點東西的必要了?！?3“我正有寫一點東西的必要了?！?這三處必要的含義？ 三個“必要”（寫作緣起）： 1紀念死者。

2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓。

問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？ 不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內(nèi)容：（1）這兩部分分別提到了哪三種人？（2）說明兩周以來三種不同的人的動態(tài)：（3）表明自己悲憤的感情。

（二）分析第三部分：回憶認識過程

1、讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉(zhuǎn)，強調(diào)“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調(diào)需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

教師再與學生共同分析第三部分第２段的內(nèi)容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責任感。教師板書：

2.為何反復強調(diào)“微笑、溫和”？ 反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣 第三課時

一、檢查上節(jié)課的作業(yè)以此導入這節(jié)課的內(nèi)容

（一）三、四、五節(jié)間的聯(lián)系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？ 提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節(jié)。第三節(jié)寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們?yōu)椤氨┩健保坏恢狄获g，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節(jié)，再詳述劉和珍的遇害經(jīng)過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。

（二）齊讀第四節(jié)進行分析：抒寫驚愕、義憤 1.作者為什么強調(diào)“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執(zhí)政府前中彈、喋血、死掉，表現(xiàn)出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。

2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？ “沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示

著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結(jié)果：不在沉默中爆發(fā)革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統(tǒng)治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發(fā)出最有力的號召，啟示人們：事情已經(jīng)到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？

不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。

（四）分析第五部分：敘述遇難過程 1.設置四個的問題，給學生5分鐘自讀。

①為何詳寫？②斷句的作用？③“欣然”？ 反映劉和珍怎樣的性格？④微笑共提到幾次？有什么作用？ 生答，師逐一落實。①為何詳寫？

——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）②斷句的作用？

——悲憤。將內(nèi)心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？ ——為國為民，自覺參加 ④微笑共提到幾次？作用？ ——反襯出段政府的兇殘 2.理解句子

①“當三個女子……抹殺了” 先歌頌女子的偉大。

再用反語，辛辣的諷刺，著重強調(diào)這一次暴行的殘暴無恥遠遠超過了以前。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下！

②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污…… ”如何理解。

白描手法：細致逼真，驚心動魄?？坍嫵龇磩优沙髳骸⒉竦淖炷?。

（五）分析第六部分：總結(jié)經(jīng)驗教訓、指出意義 1.提到了哪兩種人？有什么含義？ 生答，師小結(jié)，出示：

無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區(qū)別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。

有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統(tǒng)治者的罪行竟無恥地制造流言。

2、怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義 ？

一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數(shù)人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟?！司錆B透著惋惜、哀傷和激憤的感情

（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌 1.“中國人”？是指什么 人？ 2.區(qū)別“竟會”“竟至”竟能” 同：強調(diào)出乎意料 異：竟會：不贊成

竟至：不贊成(譴責更深)竟能：贊揚

1.區(qū)別“茍活者”、“真的猛士”。

茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。

真的猛士——3·18慘案中的死難烈士對于將來的意義:巨大的鼓舞力量 3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”

提示：這是全文思路的收束?！按恕钡膬?nèi)容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結(jié)、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調(diào)“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

（七）、總結(jié)全文

1、課文結(jié)構(gòu)： 前兩節(jié)：猶如序曲 當中三節(jié)：紀念主體

后兩節(jié)：猶如尾聲（回應開頭）

2、線索：強烈的悲憤之情，一以貫之。

補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一 哭?！薄S廣平[教師總結(jié)]：

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經(jīng)驗教訓進行了沉痛的總結(jié)，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結(jié)構(gòu)的大體脈絡。狠揭爛瘡喜笑怒罵

第五篇：《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計學情分析：學生已經(jīng)學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本甚至本單元的教學。文本定位：1單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發(fā)展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結(jié)合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。2文定位：《記念劉和珍君》作為傳統(tǒng)篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”?，F(xiàn)在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。設計思路：新的程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉(zhuǎn)變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類”奠定一定的基礎。目標定位：知識與技能1學習本文通過典型事塑造人物及運用多種表現(xiàn)手法刻畫人物的寫作方法。2識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位過程與方法1運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。2運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。情感、態(tài)度與價值觀通過本的學習，領悟作者在敘事中表現(xiàn)出的鮮明的觀點與態(tài)度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。教學流程

一、創(chuàng)設學習情境，激趣導入。同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的，你將如何安排的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。

二、出示投影，背景及作者1背景介紹：1926年中國共產(chǎn)黨領導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既18日午前作出答復。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當?shù)竭_時，早已經(jīng)戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一）慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一事的結(jié)束，而是一事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！焙髞?，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。2作者生平：簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內(nèi)一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。１９０２年赴日留學，先是學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業(yè)積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。成就：１９１８年月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至１９２６年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發(fā)表的《阿Q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作。評價：毛澤東認為：魯迅是“文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產(chǎn)階級文學的奠基人。

三、解題《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的?關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事發(fā)生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。君：是對人的尊稱。

四、指導學生快速閱讀文，全面把握文內(nèi)容。閱讀一篇，首先應該通讀全文，大致把握住的語境、話題、主旨、思路，對的思想內(nèi)容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。

五、學生快速閱讀文，找出本文中關于劉和珍的相關內(nèi)容，思考問題：1作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：人物事跡記敘重點敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現(xiàn)出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態(tài)度很溫和”；“始終微笑著，態(tài)度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現(xiàn)劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現(xiàn)劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程?！靶廊磺巴?，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節(jié)？說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現(xiàn)是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據(jù)，也再現(xiàn)了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。

六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題：1出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解文的基礎上學習語言運用。在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯(lián)，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2請同學們自己評點文，每人對劉和珍說一句話。目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)意識，提高學生學習的興趣。

七、重點理解以下幾個句子的深刻含義1真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。3可我實在無話可說。

八、作業(yè)：1根據(jù)你對文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出文語文言的精髓。老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現(xiàn)實，激發(fā)起變革現(xiàn)實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！你是一個民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿?！彪m然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!2根據(jù)你對文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結(jié)合中學講過的知識，學生能夠?qū)懗鲆粍t簡單的新聞事，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時?？疾鞂W生對新聞事的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事了，那么根據(jù)新聞事時也不致于無從下手了。