第一篇：燭之武教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之后開展的一場外交斗爭。秦晉聯(lián)軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的 燭之武，巧妙地利用秦晉之間的裂縫，采取分化瓦解的辦法，憑三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國 家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。

二、學(xué)情分析

《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。新課標明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：

1、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀，即誦讀法。

2、圈點、勾畫、加注的方法，即加注法。

3、參照注解，動口動腦，口頭翻譯。

三、教學(xué)目標 A、知識與能力目標：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令。

2、掌握積累文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法，活用，句式特點。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

B、過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。C、情感與態(tài)度目標：

1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。

四、教學(xué)重點

燭之武人物形象，波瀾起伏的情節(jié)。

五、教學(xué)難點

通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

六、教學(xué)方法 誦讀法、討論探究法

七、課時安排 2 課時 第一課時 【教學(xué)要點】

1、理解和掌握文中重要文言文基礎(chǔ)知識。

2、疏通文意，把握文章內(nèi)容?！窘虒W(xué)步驟】

一、導(dǎo)語：曹操詩云： 老冀伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。古往今來，多少有志之士，不論命運和社會待他們?nèi)绾尾还?，但到了緊要關(guān)頭，為國家社稷，為天下蒼生，獻出自己的光和熱。茍利國家生死已，豈因禍福趨避之。燭之武就是這樣的的一個人，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇

二、關(guān)于《左傳》

（先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）作者是春秋時代魯國盲人史官左丘 明，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書?！蹲髠鳌酚?敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值?？傊?，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

三、放錄音（學(xué)生整體感知課文，正音）

①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)

②多音字：朝（zhāo）（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）③通假字：無能為也已（矣）

共其乏困（供）

秦伯說，與鄭人盟（悅）

失其所與，不知（智）

何厭之有（饜）提問：《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派 大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土 之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進一步理解課文。

五、反復(fù)閱讀課文。借助注釋、工具書疏通文章。整理通假字、古今異義、句式、活用等文言知識。

六、當堂檢測（出示幻燈片）

1、通假字

①今老矣，無能為也已(已，同“矣”，句末語氣詞)②共其乏困

(共，同“供”，供給)③秦伯說

(說，同“悅”，高興)④失其所與，不知(知，通“智”，明智)

2、古今異義詞

①若舍鄭以為東道主

以為,把?作為;東道主,東方道路上的主人 ②行李之往來

行李,出使的人 ③微夫人之力不及此

夫人,那人

3、重要虛詞

“而”是文言文中出現(xiàn)頻率較高的虛詞，在本課中它一共出現(xiàn)了四種不同的意思用法：

①今急而求子

才，連詞，表順承 ②夜縋而出

表修飾，連詞。

③若亡鄭而有利于君

表順承，連詞。④朝濟而夕設(shè)版焉

表轉(zhuǎn)折，連詞。

4、詞類活用

①燭之武退秦師

退，使??撤退 ②晉軍函陵,秦軍汜南

軍，駐軍

③焉用亡鄭以陪鄰

亡，使動用法，使??滅亡 ④越國以鄙遠

鄙，名詞做動詞，當作邊邑 ⑤因人之力而敝之

敝，形容詞做動詞，損害 ⑥且貳于楚也

貳，數(shù)詞做動詞，從屬二主

5、古漢語句式

①判斷句：是寡人之過也。②倒裝句：夫晉，何厭之有? 佚之狐言于鄭伯 ③省略句：敢以煩執(zhí)事 第二課時 【教學(xué)目標】

1． 誦讀詩歌，把握文章大意。

2.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言，分析燭之武的形象。

【教學(xué)過程】

一、整體感知：

解題：題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些信息？（1）一人與一國之軍，力量懸殊，充滿懸念；（2）“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也；

（3）核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。（4）這是一篇敘事性文章。

（5）題目中的關(guān)鍵字詞是哪個？

“退”

二、誦讀詩歌，把握文章大意

課件顯示四個大問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

1、燭之武在什么情況下“退秦師”的？

2、燭之武是怎樣出場的？

3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

4、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。

（二）學(xué)生討論、教師點撥，分析全文。

1、討論燭之武“退秦師”的背景。進入文本的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因。

“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！睍x侯攻鄭，為的是開拓疆土，獲取政治利益。兩大國夾攻一小國，兵臨城下，形勢危急（課件展示秦晉圍鄭地圖）。

教師要引導(dǎo)學(xué)生注意到鄭國沒有冒犯秦國，秦國幫助晉國是作為同盟者出兵，意圖獲取點好處。這是燭之武說退秦師的基礎(chǔ)。

2、討論燭之武出場的情況。

燭之武出場是由于佚之狐的推薦，這是側(cè)面烘托人物形象，襯托出燭之武卓越超群的外交才能。

燭之武先“辭”后“許”，是因為國家利益所在，深明大義。

3、過渡：劉勰在《文心雕龍》中曾這樣評價口才的作用：三寸不爛之舌，強于百萬之師。那么，燭之武是如何憑借三寸不爛之舌智退秦師的呢？

學(xué)生討論。

然后，教師引導(dǎo)、點撥學(xué)生理解說辭的內(nèi)容，分出說辭的層次，體會燭之武的辯才。

燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為四層：

①“亡鄭”于秦?zé)o利可圖。“越國以鄙遠，君知其難也?！鼻卦谖鳎嵲跂|，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是 很難辦到的?！巴鲟崱敝?，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

②“舍鄭”于秦可得實惠?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”“舍鄭”，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建 議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好 呢?

③晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾入秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

④闕秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到哪里取利呢?從而提醒秦君不要做“闕秦以利晉”的蠢事。

總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

4、誦讀文章

四、把握人物形象。

（一）默讀全文，思考人物形象。

（二）分析、討論文中人物形象。

采用分組辯論的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時能夠一分為二的、歷史的、辯證的看待人物。

重點分析燭之武的形象，其他人物形象可以作為作業(yè)讓學(xué)生在課外完成。

1、燭之武

（1）一個令人佩服的辯才。（2）一個深明大義的君子。

①強敵壓境，理應(yīng)朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風(fēng)口浪尖上，說明了什么？

提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

②燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？

明確：當權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

③然而直等到今天國難當頭，他已經(jīng)垂垂老矣，已經(jīng)“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發(fā)泄。于是他面前有了選擇：是因個人恩怨而趁機報復(fù)鄭伯，還是為了國家利益而獻身？

燭之武的選擇說明了他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”。國家利益是大義，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由。

可以讓學(xué)生設(shè)想，假如是我們有類似遭遇，我們會如何做。（3）一個讓人心酸的勇士。

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個須發(fā) 盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn) 與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。（4）燭之武的不足

燭之武這么能干，從現(xiàn)代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有燭之武般的滿腹才華，你會等到70歲，鄭伯去找你才出山嗎？是不是有點清高與孤傲？

2、鄭伯

(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。(2)指出其根本目的在于維護自身利益。

3、秦伯

思考：秦伯撤軍前做了些什么事，為什么？(1)棄義背盟。

(2)善于決策、善謀利益的君主形象。

4、晉侯

(1)貪得無厭，爭奪霸權(quán)。

(2)頭腦冷靜，一派政治家的風(fēng)范。

六、小結(jié)

我們可以想象，一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時，那是一種怎樣的情形？當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的視死如歸？黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些現(xiàn)貨的身影依然活在我們心中。

第二篇：燭之武教學(xué)設(shè)計（小編推薦）

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

長春二實驗中學(xué) 韓英群 知識與技能 ：

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言以及簡潔的敘事特點。

2、掌握文章中出現(xiàn)的重要的文言知識點。過程與方法 ：

合作探究——品評鑒賞——拓展延伸 情感、態(tài)度與價值觀 ：

領(lǐng)略古人的才華和品德，欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)，感悟語言之美和人格之美。學(xué)習(xí)重點、難點：

賞析燭之武的說辭，了解《左傳》的藝術(shù)特色。教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

鄭國面臨兵臨城下的危機，形勢危若累卵，燭之武受命于危難之際，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離，這就是智慧與語言完美相統(tǒng)一的外交辭令。燭之武為什么能夠勸退秦師，彰顯了怎樣的語言魅力？

（一）復(fù)習(xí)鞏固

第一部編年體史書《 》

我國第一部詳細完整的編年體歷史著作是《 》 春秋三傳：

1、“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。

《春秋》中對“燭之武退秦師”只有六字—“晉人秦人圍鄭”。

《左傳》中左丘明根據(jù)當時的史料以及他了解的故事演繹成了一篇文字，就是對“晉人秦人圍鄭”這六個字的詮釋，很好地體現(xiàn)了《春秋左氏傳》的藝術(shù)特點。

2、《左傳》藝術(shù)特色：

長于敘事，善于寫人，工于記言，尤其是記述行人辭令。

記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；

寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

二、整體感知文本內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，賞析文本的敘事之美。

1、敘事的緊湊之美

按照事件起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局來復(fù)述課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，列出四字提綱。

秦晉圍——鄭臨危受命——說退秦師——轉(zhuǎn)危為安

本文雖篇幅短小，但結(jié)構(gòu)完整而緊湊，前有伏筆后有照應(yīng)；事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局各部分安排詳略得當；情節(jié)跌宕曲折，充滿了波瀾。

2、語言的“飛白之美”

運用合理的想象把“夜縋而出”擴寫成一段文字。

是夜，微風(fēng)徐起。

鄭北城墻上，一個蕭索的背影佇立在茫茫的夜色中，他注目遠方，百米之外，駐扎著鄭兵的噩夢。最大的軍營中閃爍著鬼魅的光，那，或許是他的終點。

身后一個士兵說道：“大人，該出發(fā)了?！彼难凵裆铄淞藥追郑瑓s并不言語，依舊看向遠處。

良久，他嘆息一聲，轉(zhuǎn)過身來，被歲月的身子隨衣襟微微顫動，士兵給他套上繩索，在身旁候著。一小陣寂靜之后，他開口了，打破了這個殘酷又帶有一絲華麗的畫面，他說：“開始吧?！?士兵遲疑了片刻，面色凝重地說：“大人，保重?！?/p>

他只是閉上了眼，享受微風(fēng)拂面，身體前傾，雙腳踏空。

繩子緩緩下落，在空中的片刻折磨著他年邁的身體，但他目光閃著堅毅，默默承受著。

落定，一葉扁舟過河上岸。

他輕吁了一口氣，身后是沉默的護城河，前方是火光沖天的敵營。

他微微笑了笑，英雄遲暮，終究還是英雄。

秦王，我來了！

語言的“飛白之美”：一個“縋”字，言簡而蘊味無窮。1.兵臨城下，已無門可走，形勢危急可見一斑；

2.出城游說解困，不宜公開行動，易引起城中的慌亂； 3.前往敵營，也要避免走漏風(fēng)聲，以免秦晉事先做好防范。

三、師生合作探究，分析領(lǐng)略人物的語言魅力。

探究分析燭之武的勸說藝術(shù)，體會邏輯的嚴謹之美。

探究活動一：

1、如果你是燭之武，你會怎樣勸說秦伯讓他退兵？

2、如果我是燭之武，我會這么說：

“您來打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎的被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會給你任何你想要的東西，財寶，美女，應(yīng)有盡有，要什么給什么，你就行行好，放過我們鄭國吧?！?/p>

探究活動二：

結(jié)合原文語句，分析燭之武是怎樣一步步說服秦穆公？列出層次步驟。燭之武的游說層次

圍鄭 鄭既知亡 坦言知亡

避其銳氣 以退為進（第一步）

亡鄭 晉厚秦薄 闡明利害

動搖秦軍 反面說理（第二步）

存鄭 君亦無害 誘之以利

拉攏關(guān)系 正面說理（第三步）

援史 朝濟夕設(shè) 揭示矛盾

瓦解同盟 明事寓理（第四步）

看今 闕秦利晉 推測未來

勸秦謹慎 析事推理（第五步）

邏輯的嚴謹之美。抓住一“利”字，由己及人，由近及遠，有理有據(jù)，一步一步使得秦伯必須做出這樣的選擇。否則無論從邏輯上還是情理上都會出問題，都會使秦穆公下不來臺。他的勸說藝術(shù)體現(xiàn)了邏輯的力量，到最后已經(jīng)跟鄭國沒有關(guān)系，最后結(jié)束語是“闕秦以利晉，唯君圖之”。

最后戰(zhàn)斗的中心，討論的問題不再是鄭國的問題，而是秦國與晉國的問題，鄭國已經(jīng)退出去了，可以看出他嚴密的邏輯推理。盡管最后“秦伯說”，但這個“悅”里也有無奈的成分，畢竟帶著部隊遠征打仗花費巨大，到嘴的肉吃不到了，這里的“悅”其實不是“喜悅”，是“心悅誠服”，這可以看出燭之武語言的魅力。

探究活動三：

總結(jié)說話的技巧，說話時要注意哪些方面？

1.對象與場合，如年齡、身份、職業(yè)、文化程度、個性、心態(tài)、情緒等； 2.得體的稱呼 3.適當?shù)脑~語 4.恰當?shù)恼Z氣

金玉良言：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒

四、拓展延伸，學(xué)以致用。班級要成立自主管理委員會，設(shè)立了“生活班長”一職，請寫出你的競選演講詞。

1、故事分享：

周總理，他以靈活的頭腦，機智的語言而著稱于世。周總理有許多外交上的小趣事，都能體現(xiàn)他的機智善辯，幽默風(fēng)趣而不失大體。

一次，一個美國記者問：“為什么你們中國人走路總是低著頭，而我們美國人則喜歡昂著頭？”

周總理回答：“因為我們中國人在走上坡路，而你們美國人則在走下坡路?！?還有一次，一個西方記者問周總理：“你們中國的路上都是人，走的路為什么要叫馬路？”

周總理答道：“因為我們走的是馬克思主義道路?！?這個西方記者的意圖很明顯，無論你怎么回答，都不能避免對中國人的侮辱。但他沒想到，周總理會用馬克思主義來回答他，因此對周總理由衷的佩服。

五、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》，體會了《左傳》的藝術(shù)美，領(lǐng)略了古代外交家的才華與品德，感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)了一些說話的技巧，希望我們在日常交往中也要講究說話的藝術(shù)，展現(xiàn)我們的素質(zhì)。

第三篇：燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

【學(xué)習(xí)目標】

1.掌握本文中的重點字詞、句式。

2.探究學(xué)習(xí)燭之武的說理藝術(shù)。

3.分析燭之武的人物形象。

【學(xué)習(xí)重點、難點】

探究學(xué)習(xí)燭之武的說理藝術(shù)。

【教學(xué)方法】

誦讀法、討論法、講解法。

【教學(xué)時數(shù)】

二課時。

【教學(xué)準備】

1.結(jié)合注釋，預(yù)習(xí)字詞。

2.熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)、書籍了解秦晉圍鄭的史實。

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣

我們稱能言善辯者有三寸不爛之舌，古人言“三寸不爛之舌，強于百萬之師”，可見，善于辭令真是一種了不起的才能。今天我們就一起來認識一位能言善辯之士，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

二、學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識

以提問、做習(xí)題的方式學(xué)習(xí)重點字詞、句式。1.通假字

行李之往來，共其乏困（共，同“供”,供給。）

何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

秦伯說（說，同“悅”,快樂）

失其所與，不知（知，同“智”，智慧。）

2.古今異義詞

微夫人之力不及此（夫人，那個人,今為妻子的尊稱。）亦去之（去，離開,今為從所在地到別的地方。）

行李之往來（行李，出使的人,今為出門時所帶的包裹。）

3.詞類活用

越國以鄙遠（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。）

既東封鄭（東，方位名詞作狀語，向東面。）

肆其西封（西，方位名詞作定語，西面的。）

因人之力而敝之（敝，形容詞作動詞，損害。）

晉軍函陵（軍，名詞作動詞，駐扎。）

4.特殊句式

判斷句鄰之厚，君之薄也（“也”表判斷。）

以亂易整，不武（否定判斷。）

倒裝句夫晉何厭之有（賓語前置。）

佚之狐言于鄭伯（介詞結(jié)構(gòu)后置。）

省略句許之（省略主語）

敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語）

5.翻譯文中重點語句

“既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君

圖之?！?/p>

“因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也。”

【板書設(shè)計】

燭之武退秦師

1.通假字

2.古今異義詞

3.詞類活用

4.特殊句式

5.翻譯

第二課時

一、朗讀課文，整體感知

請學(xué)生朗讀課文，讀的過程中注意重點字、詞、句，熟悉故事情節(jié)。

提問：這篇古文的題目中最關(guān)鍵的詞是什么？（學(xué)生答“退”）退是什么意思？（學(xué)生答“使??撤退”）

設(shè)疑：由此就會產(chǎn)生幾個疑問：

（1）為什么要請燭之武退秦師？

（2）他是怎樣退秦師的？

（3）退秦師的結(jié)果如何？

二、研討對話，分析人物

（一）分析秦晉圍鄭原因

提問：為什么要請燭之武退秦師，用原文回答。

學(xué)生找出秦晉圍鄭的原因，結(jié)合歷史背景，分析出秦晉聯(lián)合各有所圖。

（二）分析燭之武的兩段說辭，體會說理藝術(shù)，把握人物形象

1.探究學(xué)習(xí)燭之武的說理技巧

提問：燭之武怎樣使秦師撤退？明確：通過與秦穆公的對話勸服了秦王，使秦師撤退。

請學(xué)生齊誦第3段

學(xué)生討論：燭之武從哪幾個方面勸說秦王？

提示：注意說理的整體邏輯關(guān)系。

問題預(yù)測：學(xué)生經(jīng)引導(dǎo)，要點能分析出來。

明確：（1）燭之武站在秦國立場上說話，引起對方好感；

（2）從地理角度分析亡鄭危秦、舍鄭益秦的利害關(guān)系，動搖秦君；

（3）從歷史角度說明晉國無信，挑撥秦晉關(guān)系；

（4）從邏輯角度推測未來，以“夫晉，何厭之有”勸秦謹慎。提問：燭之武說理成功最關(guān)鍵的因素是什么？

明確：燭之武看準了秦晉聯(lián)盟各有所圖，抓住了秦王的心理，站在對

方的立場上，層層遞進地闡述理由，運用撼人的邏輯力量，使秦穆公意識到晉強會危秦。他能成功勸說秦王，關(guān)鍵在于從秦國利益出發(fā)進行說理。引導(dǎo)學(xué)生探究燭之武說理所用論證方法：假設(shè)論證、反面論證、對比

論證、舉例論證、推理論證。

提示：掌握說理技巧，運用到議論文寫作。

2.分析燭之武的形象

提問：通過燭之武的言論，你認為他是一個怎樣的人？

明確：這一番話充分表現(xiàn)了他機智善辯的外交才能，舉重若輕，不卑

不亢。

學(xué)生小組討論:本文是怎樣塑造燭之武形象的？燭之武退秦師的說理

是對他的正面描寫，文中還有沒有其他塑造燭之武形象的地方？

問題預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠分析出佚之狐舉薦燭之武、鄭伯對燭之武謙卑的態(tài)度都側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能；燭之武“夜縋而出”體現(xiàn)了他的勇敢。提示：燭之武對鄭伯說的話有什么含義？燭之武先辭后許體現(xiàn)了他什

么品質(zhì)？

明確：燭之武臨危受命，因懷才不遇而不滿，但最終還是拋開個人

利益，承擔(dān)拯救鄭國、勸退秦師的重任，體現(xiàn)出他的勇、義和愛國。小結(jié)：本文通過正面描寫、側(cè)面襯托，多角度地塑造了燭之武救國于危難的英雄形象。強調(diào)學(xué)生要學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法：注意環(huán)境設(shè)置，多角度、多方面描寫人物，使之立體豐滿。

設(shè)疑：鄭伯作為一國之君，為什么面對燭之武的牢騷不僅沒有生氣，反而引咎自責(zé)？他運用了什么樣的說理技巧說服燭之武？

（三）分析秦晉退師的原因

提問：燭之武勸說秦王的結(jié)果是什么？

學(xué)生答：秦：“與鄭人盟”，“乃還”；晉：“乃還”

提問：晉文公為什么阻止子犯擊秦？

明確：晉文公擊秦“不仁”、“不武”、“不智”，會損害晉國利益，于

是說理阻止子犯。

總結(jié)：文中所有人物的活動都從利益出發(fā)，說話以“理”服人。學(xué)

生要通過學(xué)習(xí)，掌握燭之武的說理技巧和塑造人物形象的方法，運用到寫作中去。

三、作業(yè)設(shè)置

以“我眼中的燭之武”為題，寫一篇不少于800字的作文。

【板書設(shè)計】

燭之武退秦師

以

利理

↓↓

誘服

秦

↓

退師

【教學(xué)反思】

第四篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

榮縣一中伍大方

設(shè)計依據(jù)

《高中語文新課程標準》中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中極富代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教學(xué)本課時，力圖引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

學(xué)情分析

高中生已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關(guān)鍵字詞的能力，而要進一步加強理解文章的思想內(nèi)容和情感。

教學(xué)目標

知識與技能目標：

１、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

２、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力過程與方法目標：

3、引導(dǎo)學(xué)生逐步深入品味人物語言，把握人物個性；

情感態(tài)度與價值觀目標：

正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

教學(xué)重點：

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、探究燭之武形象的光輝意義。

教學(xué)難點：

分析并學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

教學(xué)方法：

朗讀法、自主學(xué)習(xí)、提問、討論、課時安排：2課時

教學(xué)步驟：

第一課時

【教學(xué)要點】

1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、疏通文意，把握文章內(nèi)容。

一、導(dǎo)入:

中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實例么？

二、初讀

1、學(xué)生自讀課下注釋，正音并初通文意。

2、教師補充正音：夫（Ｆú）晉，何厭之有？微夫（Ｆú）人之力不及此

3、教師范讀。

4、學(xué)生朗讀。

5、整理文言現(xiàn)象

通假字

無能為也巳巳,同“矣”

共其乏困共,同“供”

秦伯說說,同“悅”

失其所與,不知知,同“智”

詞類活用

燭之武退秦師退,使……撤退

若亡鄭而有益于君亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍

古今異義

若舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人行李之往來行李,出使的人

微夫人之力不及此夫人,那人

特殊句式

夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

三、第二次閱讀

1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么？ “燭之武說退秦師”

2、自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。

4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢？

請用原文中的話來回答：

5、晉國后來退兵了么？為什么晉會退兵呢？

請用晉文公的話來回答：

你認為是什么原因？請用自己的語言表述。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？又是如何脫險的呢？我們下節(jié)課再細分解。

五、作業(yè)

設(shè)想一下，假如你的好朋友正因和別人吵架了而正在氣頭上，你該如何去勸解，你打算分哪幾個層次來說？

第二課時

【教學(xué)要點】

1、學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

2、探究燭之武形象的光輝意義。

一、導(dǎo)入

實際上當時來的是秦晉聯(lián)軍，而秦軍只不過是幫手。那鄭國到底怎么得罪晉國的呢，或者說晉國是打著什么旗號來要滅掉鄭國的？讓學(xué)生找出“以其無禮于晉，且貳于楚也?！辈⒂矛F(xiàn)代漢語翻譯過來。

二、進行第三次閱讀

雖然理由并不充分，但也算師出有名。于是晉侯拉著親家秦伯浩浩蕩蕩地就逼向了鄭國，當時情況十分危急，文章用寥寥幾語就讓人嗅到了硝煙彌漫的味道。讓學(xué)生找出相應(yīng)語句（晉侯秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南）并翻譯。

面對強大的秦晉聯(lián)軍，鄭國危在旦夕。如此形勢，用通俗的話說就是死定了。一個名不見經(jīng)傳的鄭國普通老百姓燭之武究竟憑怎樣的一席話挽救了“死定了”的國家？讓我們一起來看一看這段流傳千古的精彩說詞。

１、師生共同探討每一句說詞中的奧妙。（學(xué)生找出原句用現(xiàn)代漢語翻譯后解說。）

２、師歸納總結(jié)說辯思路:

(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進一步說服秦伯提供可能。

(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。

(3)進一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。說辯藝術(shù):

第一步:欲揚先抑,以退為進；

第二步:闡明利害,動搖秦君；

第三步:替秦著想,以利相誘；

第四步:引史為例,挑撥秦晉；

第五步:推測未來,勸秦謹慎；

３、出其中最能打動秦伯進而促其退兵的一條：

“闕秦以利晉”，揭露晉君的狼子野心。

分析：在利益與危害面前，危害而產(chǎn)生的推動力遠大于利益。人的行為動機無非有兩種，追求快樂，逃避痛苦。舉例：一個實驗：有一個男人去減肥，被關(guān)進一個大籠子里，第一天里面走出一個美女，衣服上寫著：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天減掉２０斤。他還不滿意，第二天又進了籠子，這時跑出一只母猩猩，身上寫著：“追到你你就是我的?！?，男人跑啊跑，一下減掉４０斤。這個故事告訴我們，追求快樂的動力遠不如逃避痛苦的動力大。

４、結(jié)燭之武能說服秦伯的根本原因是什么：

提示：秦晉兩國并非一條心，都是各自打著小算盤，各為各利，因而才有離間的可能。

總結(jié)：燭之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且邏輯嚴密、說服過程始終把握著禮與節(jié)的分寸感，既不卑不亢，又能動之以情、曉之以理，推心置腹，讓我們不得不佩服燭之武過人的才華。

過渡：

孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最高境界。大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。燭之武不費一兵一卒，不動一刀一槍，憑借三寸不爛之舌就使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。我們通過對他的這段說詞的分析，也真真切切地感受到了他過人的才華。難怪佚之狐評價他是：“口懸河漢，舌搖山岳?！币虼耍覀儗T之武的第一個認識就是：（板書）一個令人佩服的辯才。接下來我們進行第四次閱讀，大家從這篇極簡省的文字中再找一找，看看文章還給我們展示了燭之武哪些不一樣的側(cè)面。

三、第四次閱讀

分析人物形象燭之武并挖掘他的現(xiàn)實意義：

1、一個深明大義的君子：

⑴強敵壓境，理應(yīng)朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風(fēng)口浪尖上，說明了什么？提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。

⑵燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？

明確：當權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

⑶從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備。

燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。不然，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

——真是“老驥伏櫪，志在千里”。

——真是“機會只偏愛有準備的頭腦?！?/p>

⑷讓學(xué)生展開想象，想象燭之武雖然一直不被重用，但在漫長的歲月里是怎樣的埋頭攻讀時刻準備的，怎樣的渴望為國立功實現(xiàn)自己抱負的。

可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。

⑸然而直等到今天國難當頭，他已經(jīng)垂垂老矣，已經(jīng)“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發(fā)泄。于是他面前有了選擇：是因個人恩怨而趁機報復(fù)鄭伯，還是為了國家利益而獻身。燭之武為什么最后要選擇后者，是鄭伯的口才太好了，可以一下子消解掉一個人一輩子的怨氣并化干戈為玉帛讓對方肯冒極大的危險為自己做事嗎？燭之武的選擇說明了什么？

提示：面對鄭伯“然鄭亡，子亦有不利焉”的威脅，我們可以替他“回敬”一句：自古易君不易民。損失大的是您又不是我。然后瀟灑地拒絕鄭伯以泄一生的抑郁。

然而，面對鄭伯的威脅，燭之武竟答應(yīng)了。為什么？為什么？因為他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”國家利益是大義，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由。

２、一個讓人心酸的勇士：

《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

“機會只偏愛有準備的頭腦。”

只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

３、反思：燭之武才華被埋沒如此長的時間，他究竟有沒有其他出路呢？

提示：如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？

我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲?！笆繛橹赫咚馈保绻霾簧弦粋€敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。陶淵明不愿“為五斗米折腰”，李白說“安能摧眉折腰事權(quán)貴”，袁宏道七遞辭呈就因不愿做磕頭逢迎的勾當。

他們?nèi)松钅旮涣姷臍q月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！（允許學(xué)生有不同的看法。）

４、總結(jié)：我們看到了燭之武身上不同的側(cè)面：一個深明大義的君子，一個讓人心酸的勇士，一個令人佩服的辯才。（均已板書）然而正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。《 史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄。然而我們今天仍要向他獻上我們最崇高的敬意，敬他是個真君子，敬他身上閃耀著的大義。

四、課堂小結(jié)：

古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個又一個圓。人們?yōu)槔葱亩方?，為利而爭得頭破血流，為利而心力交瘁，卻仍前仆后繼樂此不疲。燭之武這樣的義士在這彌漫著利欲的暗夜里就像是一棵守護心靈月亮的樹，固執(zhí)而高傲地挺立著，教我們怎樣做一個真正的人，教我們怎樣才是真正的活過。

五、布置作業(yè)：

假如能跨越時空，你想對燭之武說些什么，請寫下來，800字左右。

第五篇：《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計.

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

《燭之武退秦師》節(jié)選自《左傳》?！蹲髠鳌肥俏覈钤绲囊徊繗v史名著，也是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。全書從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀況?！蹲髠鳌烽L于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令。

本課內(nèi)容：鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，便說服了秦君，撤出圍鄭的軍隊，并且派兵幫助鄭國防守，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。

二、教學(xué)目標和重點的確立：

本課教學(xué)目標的確立有三方面考慮：

1.教材方面：《燭之武退秦師》是傳統(tǒng)篇目，幾次教材改革都是保留篇目，足見這篇文章的經(jīng)典性。常規(guī)的教學(xué)重點一般是落實文言知識點。但是這次京版教材將《燭之武退秦師》編入選修一“史傳文學(xué)”單元，既然是選修范疇，教學(xué)時一要體現(xiàn)“選”的意識，二要體現(xiàn)文本的輻射作用?！蹲髠鳌贰靶腥宿o令之美”是它的三大特色之一，也是《燭》這一課成為經(jīng)典教學(xué)篇目的重要原因。學(xué)習(xí)本課體會《左傳》‘行人辭令’的特點，目的是為學(xué)生打開一面學(xué)習(xí)古典語言的窗，借此讓年輕的學(xué)生看到古典文學(xué)藝術(shù)的天空。

2.學(xué)生方面：長期以來，對于文言文教學(xué)中逐字逐句翻譯的現(xiàn)象，師生都感到乏味，而古典文學(xué)的美就在各種語法現(xiàn)象的講述中蕩然無存了。好在京版教材書下注解非常詳細，對于文言文學(xué)生疏通大意不困難，那么在僅用一課時的前提下，我就大膽的將關(guān)注經(jīng)典文言文“文”的方面放在重點了，教學(xué)目標定位在賞析燭之武的精彩的說辭上。

3.教師方面：以往的教學(xué)，我都是將概括人物形象放在重點，品讀人物語言也是為了更好的理解形象的塑造。這樣設(shè)計不是不好，但總覺得忽略了典范的文言語言的品讀，因為人物形象的塑造現(xiàn)代文也同樣精彩，所以這次就大膽的將賞析外交官的語言放在重點，是一個嘗試。希望通過這個嘗試，使學(xué)生關(guān)注文言語言的魅力。

三、教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計：

教學(xué)方法：對話教學(xué)；導(dǎo)思

導(dǎo)讀

對話教學(xué)就是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生直接與文本對話，采用“排序訓(xùn)練”“朗誦”“品詞”等活動，通過預(yù)設(shè)問題，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，師生互動，充分地體會到文字的魅力，這樣師生都能夠享受到思考的快樂，對課文內(nèi)容的理解加深了，對文言字詞的理解也就到位了。

具體過程安排：

1..排序的設(shè)計：燭之武的說辭僅僅125個字，邏輯嚴密，說理透辟，層層遞進，句句中的，最后水到渠成地說服了秦君，挽救了鄭國，語言精彩之至，不愧是古代一段非常出色的外交辭令。常規(guī)教學(xué)一般是引領(lǐng)學(xué)生劃分層次，概括游說的內(nèi)容，體會燭之武游說的效果。這種設(shè)計學(xué)生的參與是被動的，有時還會因劃分層次出現(xiàn)分歧對文章理解出現(xiàn)偏差。而采用排序的方法，是通過一個小的思維活動創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生主動參與到游說秦伯的任務(wù)中來，在排序活動中學(xué)生直接與文本對話，設(shè)身處地的從燭之武的角度考慮問題，通過語言說服秦伯，保全自己的國家，因此游說的內(nèi)容和游說的層次是最體現(xiàn)智慧的，而這也就是的語言魅力。這樣的設(shè)計使學(xué)生真正走進了文本，不但體會到語言的魅力，更重要的是體會到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的智慧。

2.朗誦的設(shè)計：誦讀是達成對話教學(xué)的一種途徑。誦讀之聲是文本之聲的表現(xiàn)，而非文本之聲的再現(xiàn)。有多少種誦調(diào)，就會有多少種解讀文本的版本，版本越多越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文本言語之聲的碰撞、交流、融合，這種交流、對話是文本的作者所渴望得到的。

針對本文，一個七十多歲的老臣，肩負著國家的重任，面臨著生死存亡的考驗，面對強大的敵人，他如何用他的語言情感打動對方，如何巧妙的瓦解秦晉聯(lián)盟，如何使強秦主動退兵……這些都不是教師的講解所能讓學(xué)生感受到的。因此學(xué)生的親身體驗至關(guān)重要，尤其是品讀其中的重點詞句。因此教學(xué)過程安排了范讀、齊讀、分角色讀、默讀等多種方式，讓每一個學(xué)生在揣摩中體會燭之武聲情并茂、情理交融、有理有節(jié)、不卑不亢的游說。

3.拓展的設(shè)計：

蘇霍姆林斯基說過“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀”這 是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計就需要有啟發(fā)性三 個問題，逐一深入，體現(xiàn)本文語言高超的表現(xiàn)力：人物語言――陳述

性的語言――標題。讓學(xué)生依據(jù)本節(jié)課所學(xué)方法，品讀第二段和第四段的人物語言，體會《左傳》中語言個性化的特點；陳述性語言含義的豐富性；標題的感染力。這一設(shè)計既是對本節(jié)課賞析語言的鞏固，又是一種變體的檢測。同時又體現(xiàn)了本節(jié)課導(dǎo)路導(dǎo)法的特點

4.作業(yè)的設(shè)計：登陸北京市新課程選修網(wǎng)，在“行人辭令之美”主題貼下，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)選修課的拓展閱讀。

總之：本課設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生走近經(jīng)典的文言文，體會說辭邏輯嚴密 說理透辟 和人物語言個性化的特點，從而走近《左傳》，體會博大精深的古典文學(xué)的魅力。

北京市 第八十中學(xué) 王學(xué)東