第一篇：《索溪峪的野》說課稿

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4、索溪峪的“野”》 說課稿

一、說教材

1、教材分析

《 索溪峪的“野”》是人教版六年制小學語文第十一冊的一篇略讀課文，作者以生動優(yōu)美的語言從山、水、野物、人四個方面，描寫了索溪峪天然的、野性的美，課文篇幅較長，在一課時的教學中，應讓學生抓住自己覺得寫的最好的地方自讀自悟，做到放得開，讀得精，悟得深。

2、學習目標

（1）知識和技能目標

1.感受索溪峪風景區(qū)天然、野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的，領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。

（2）能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

（3）情感態(tài)度、價值觀.通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

3．教學重難點

領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

二、說教法

這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，應該把重點放在朗讀課文，抓住重點語句品味，欣賞圖片，感受索溪峪天然野性的自然風光。課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發(fā)展學生的閱讀能力和言語表達能力。其次學習表達方法。

三、說學法

1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學能力。

2.通過感情朗讀體會風光的美好，體會作者的思想感情。

四、說教學程序

（一）、引入新課（多媒體展示）

1、播放視頻，配以導游詞，讓學生對張家界及索溪峪景點有所了解，激起學習的興趣。

2、質(zhì)疑課題，“野”在本課是什么意思？為什么加引號？（先不急于解答，進一歩理解了文本后解答。）

（二）、字詞反饋。

以開火車的方式，快速檢查學生對本課字詞的自學情況，給大多數(shù)學生展示的機會。強調(diào)個別字詞的讀音及寫法。

（三）初讀課文，整體感知索溪峪的“野”。

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

個別學生會很快找出是從四方面來寫的。提問：你是怎樣快速的找到答案的？引導學生學會抓住中心句把握課文主要內(nèi)容。

（四）賞析品味，感受索溪峪的“野”。

主要通過欣賞相關圖片，不同形式的朗讀感受索溪峪的“野”，讓學生多思考、多討論，發(fā)展學生的閱讀能力和言語表達能力。

（五）體會感受，學習寫法。

1、學習作者在謀篇布局上采用總分的結構，即先概括特點再具體描寫方法。

2、體會作者暢游于大自然時愉快的心情。

（六）、回歸文本，感悟課題。

1、學完全文后讓學生理解“野”，索溪峪的“野”是不經(jīng)人工雕琢，天然的，野性的美。關于引號的用法，可以用知識鏈接給出學生備選項，讓學生選擇，降低學習的難度。

（七）總結全文，激發(fā)情感。

此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

（八）作業(yè)：布置 保護環(huán)境的標語，一方面讓學生有環(huán)保意識，對祖國大好河山的熱愛不能只停留于語言，要付諸行動。另一方面讓學生搜集關于環(huán)保的標語。

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4、索溪峪的“野”》 說課稿

年級：六年級 科目： 語 文

教者：王宣利

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4、索溪峪的“野”》 教學設計

年級：六年級 科目： 語 文

教者：王宣利

第二篇：索溪峪的野說課稿（定稿）

《索溪峪的“野”》說課稿

《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊第一單元的教材。本單元都是寫景文章，這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動物野和游人野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法，結構嚴謹，一目了然，對于學生的習作很有指導意義。

說教學目標：

1、知識目標：在教學課文的過程中，穿插引導學生認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學習作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受的寫作手法。

2、能力目標：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風光的同時，讀出自己的感悟。由閱讀向習作遷移，運用所學寫作方法，課后練寫寫景的習作。

3、情感目標：通過本課的學習，學生感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

說教學方法：

六年級學生歷經(jīng)五年的語文學習，已經(jīng)初步形成了一定的語文知識建構，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨特的見解。因此我鼓勵學生“帶著問題進課堂”（在這里先自己檢討一下，本來出示題目之后，先讓學生根據(jù)題目提出問題，結果把這一環(huán)節(jié)給忘了，直接讓學生朗讀課文了解課文內(nèi)容），讓學生自己提出問題、小組合作探究、解決問題，這樣，學習才能真正成為學生自己的事。

同時，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會提高自我讀書的能力。

在課堂上就應該做到書聲瑯瑯，去品讀，去感悟，將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動態(tài)的美。在讀的過程中除了讓學生抓住重點詞句感受他的“野”之外，還通過圖片來進一步感悟它的“野”。（反思：備課時我是這樣想的，同時也是這樣做的，但是還是做得不夠，如果有時間，讓更多的學生去讀，通過比賽讀，分組讀老師可領讀等方法來感悟索溪峪景物特點的同時，也增加了孩子們的語言積累。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語句就會自然流淌在學生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。）

說教學過程（簡）反思：

這節(jié)課沒突出中心，也就是說沒完成教學目標，這是最大的錯誤。當我最后看課件的時候發(fā)現(xiàn)，“野”在本課的意思沒有講。“野”在這篇文章中的意思就是沒有經(jīng)過人工修飾，是一種天然的美，自然的美。這就是索溪峪野性的美。同時應該通過讓學生了解引號的用法，明白“野”字加引號就是為了著重強調(diào)索溪峪的特點。所以前面有問題，后面沒解決。

第三篇：索溪峪的野說課稿

《索溪峪的“野”》說課稿

一、說教材：

《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊的第一單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法。

二、說學情：

小學六年級學生對本文的一些常見的如“排比、擬人、比喻”等寫法還是有能力理解的。對本文先概括表述再具體描寫的表達方法相信也能很快掌握，但體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪的獨特感受及對大自然的熱愛這方面的能力不是太強。

三、說模式。

《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文，作者以生動優(yōu)美的語言從山野、水野、動物野、游人野四個方面描寫了索溪峪天然的、野性的美。細讀課文，不難發(fā)現(xiàn)作者匠心獨運的構思，輕松流暢的筆調(diào)，精心雕琢的詞藻以及活潑生動的描寫，如何緊扣一個“野”字，在一課時中引領學生欣賞索溪峪迷人的風光和文本精妙的語言？讓野性美在這里綻放。對此，在本課的教學中，我遵循著“自主，合作、樂學、創(chuàng)新”的教學模式進行了一些有益的嘗試，在課堂上營造平等和諧的課堂氣氛，讓全體學生參與到學習全過程，成為學習的主人。

在本節(jié)課中我采用“自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內(nèi)容必須整體感知全文，在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又體現(xiàn)了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發(fā)展。

四、說設計

設計了以下四個環(huán)節(jié)：

（一）、談話導入，教師以記者的身份去隨機才訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師相機介紹自己去過很多的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學生學習課文的興趣：揭示課題。

（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”。

（三）精讀課文，合作探究，談“野”論“野”悟“野”。

（四）總結全文，拓展延伸。

具體教學過程如下：

（一）談話導入，揭示課題。

記者采訪導入課題。教師以記者的身份去隨機采訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹總結看過的地方，這么多美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學生學習課文的興趣。

（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”

初讀課文之前，播放索溪峪的風光短片，引導學生去看一看，聽一聽，簡單的了解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。再讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，學生的閱讀興趣會大大的增強，有了閱讀的興趣，那么學習就成功了一半。

出示閱讀提示。

1、出示詞語，請學生讀

2、學生匯報自讀后對文章整體的把握（板書：山、水、動物、人）

3、齊讀課文第一自然段

(三)精讀課文，談“野”論“野”。

這個環(huán)節(jié)的教學重點是品讀感悟，語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學《索溪峪的野》這篇課文時，我充分放手，讓學生“我的選擇我做主”通過自己讀，勾畫自己欣賞的景點，交流匯報，暢談體會，通過朗讀檢查，朗讀挑戰(zhàn)，自讀自悟配樂朗讀等多種形式，使學生真正成為學習的主人。并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感，同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。1.感悟山的“野”。

這個環(huán)節(jié)的教學中主要是抓住重點句進行教學，老師適時出示相關句子引導學生理解，并指導學生找出作者所用的寫作方法。然后再結合圖片顯示讓學生進一步理解索溪峪的山是如何野的。2.感悟水的“野”，野物的“野”。

這個環(huán)節(jié)的教學重點讓學生采取感悟山“野”的方法放手讓學生自學，當然老師要適當引導，然后再結合圖片加深學生的理解。3.體會人的“野”

（1）人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也變得“野”了：讀讀課文最后一個自然段，哪一個詞最難看出這一點？引導學生找出“返璞歸真”，然后理解“返璞歸真”的意思。

(2)讓學生再讀這一段，看看游客們“真”在何處。(3)老師出示圖片加深學生體會人的“野”。

（四）總結全文，拓展延伸。

這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生再次深入的了解“野”在本課的含義，并且解決上

課前提出的問題，與上課伊始形成首尾呼應?？偨Y全文，結合板書，領悟文章的表達方法。

五、說板書。

我設計本文的板書的時候目的是要把文章的脈絡表現(xiàn)出來，因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現(xiàn)出來，這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內(nèi)容一目了然。

六、說評價

在本節(jié)課中，我比較重視學生的知識評價和行為評價。也就是說，不論哪個學生回答問題只要正確，我立即給予夸獎。但是，當學習能力較差的學生回答問題不完整或者不正確時，我不急于否定，而是先表揚他的勇氣，繼而讓他再思考一會，讓這類學生保持學習的積極性。但是由于自己的評價語比較貧乏，導致評價比較單調(diào)，不能激起學生的學習熱情，需要日后積累。

七、說開發(fā) 首先，我充分利用網(wǎng)絡資源：在制作幻燈片時從網(wǎng)上下載多種與本課有關的ppt課件作為參考；插入的音樂也是從網(wǎng)上下載的；設計作業(yè)時把教參和教案作為參考；上課時利用電子白板進行教學，圖文結合，便于學生理解和加深記憶。

第四篇：索溪峪的野說課稿

《索溪峪的“野”》說課稿 彭小英

一、說教材：

《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊的第一單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法。

二、學情分析：

小學六年級學生對本文的一些常見的如“排比、擬人、比喻”等寫法還是有能力理解的。對本文先概括表述再具體描寫的表達方法相信也能很快掌握，但體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪的獨特感受及對大自然的熱愛這方面的能力不是太強。

三、教學目標：

1.借助工具書，自學生字詞：正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.在認真朗讀、理解課文的基礎上，領悟作者抓住景物的特點，先概括表述再具體描寫的表達方法，體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受。

3.領略課文中表達索溪峪的野性美，體會作者熱愛自然，崇尚純真的思想感情，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

四、教學重難點：

1.抓住重點詞句，體會作者所表達的對索溪峪美的獨特感受。

2.聯(lián)系上下文內(nèi)容，感受索溪峪風景區(qū)天然的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

五、教具準備;多媒體課件，張家界、索溪峪等有關的圖片、視頻。課時安排：一課時。

六、說教法、學法。

說教法：整體的教學模式我采用“先學后教，合作探究”的教學方法。但鑒于本班的學生各方面水平我不是很了解。所以我采用先扶后教的方法。再放手讓學生學的過程中教師有針對性的加以指導。這樣充分體現(xiàn)了學生在活動中的主體地位，及教師的指導作用。強調(diào)了學生在讀中感悟，讀中悟情、合作中探究，培養(yǎng)學生的朗讀能力的同時也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。說學法：在本節(jié)課中我采用“自讀感知，讀中悟情與合作探究相結合”的方法。學生要了解文章內(nèi)容必須整體感知全文，在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了

學生的解決問題的能力又體現(xiàn)了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都能得到不同的發(fā)展。

七、說教學程序： 設計了以下四個環(huán)節(jié)：

（一）視頻導入，播放張家界的視頻資料，讓學生邊欣賞，邊理解索溪峪是張家界的一處融景融情的好地方。這么多的美麗的風景我們就可以通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學生學習課文的興趣：揭示課題。

（二）初讀課文，感知索溪峪的“野”

初讀課文了解課文內(nèi)容提出問題。在這個環(huán)節(jié)中我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎上提出自己的問題。然后引導學生帶著問題深入研究，解決問題。1.出示閱讀提示。

2.借助工具書自學生詞，借助學生回答師出示生詞引導學生解疑。3.指名分段朗讀，初讀反饋。

4.抓題眼，引入研讀：讀了課文，索溪峪給你的總印象是什么？（山是野的、水是野的、山上的野物當然更是“野”性十足，連由人也漸漸變得“野”起來。）

(三)精讀課文，談“野”論“野”。

這個環(huán)節(jié)的教學重點是品讀感悟，我們要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的是方法就是有感情地朗讀了。有感情地朗讀課文，是體會文章思想感情的一種重要方法。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。教學中我首先出示自學提示讓學生有目的的去讀書。然后再引導學生去具體感悟索溪峪的山“野”，水“野”，野物“野”，及人變“野”。1.感悟山的“野”。

這個環(huán)節(jié)的教學中主要是抓住重點句進行教學，老師適時出示相關句子引導學生理解，并指導學生找出作者所用的寫作方法。然后再結合圖片顯示讓學生進一步理解索溪峪的山是如何野的。2.感悟水的“野”，野物的“野”。

這個環(huán)節(jié)的教學重點讓學生采取感悟山“野”的方法放手讓學生自學，當然老師要適當引導，然后再結合圖片加深學生的理解。3.體會人的“野”

（1）人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也變得“野”了：讀讀課文最后一個自然段，哪一個詞最難看出這一點？引導學生找出“返璞歸

真”，然后理解“返璞歸真”的意思。

(2)讓學生再讀這一段，看看游客們“真”在何處。(3)老師出示圖片加深學生體會人的“野”。

4.我在最后的一個學習環(huán)節(jié)安排了學生分段、分組朗讀。引導學生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。

（四）總結全文，拓展延伸。

不同的人對同樣地風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個“野”：這里山野、水野、，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人返璞歸真，漸漸變得“野”起來。這里自然美，天然美。同學們課后可以通過各種渠道，收集描寫張家界索溪峪的文章并細細品味。其實我感覺，現(xiàn)在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學完一篇精彩的文章后讓學生背誦自己覺得優(yōu)美的段落并充分發(fā)揮想象力去說說大自然。

九、說板書。

我設計本文的板書的時候目的有兩個：一是要把文章的脈絡表現(xiàn)出來，另一方面要將作者的心情表現(xiàn)出來。因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現(xiàn)出來到最后將這四個方面按順序羅列出來。這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內(nèi)容一目了然。

第五篇：索溪峪的野 說課稿

質(zhì)疑釋疑還原本真，朗讀美讀野性十足 ——《索溪峪的“野”》說課稿

一、說教材

《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊第一單元的教材。本單元都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動物野和游人野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法，結構嚴謹，一目了然，對于學生的習作很有指導意義。

二、說教學目標

1、知識目標：在教學課文的過程中，穿插引導學生認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學習作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受的寫作手法。

2、能力目標：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風光的同時，讀出不同的語氣與節(jié)奏。由閱讀向習作遷移，運用所學寫作方法，課后練寫寫景的習作。

3、情感目標：通過本課的學習，學生感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

三、說教學策略

英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。六年級學生歷經(jīng)五年的語文學習，已經(jīng)初步形成了一定的語文知識建構，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨特的見解。因此我鼓勵學生“帶著問題進課堂”，讓學生自己提出問題、合作探究、解決問題，只有這樣，學習才能真正成為學生自己的事，而不是老師越俎代庖。

同時，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會提高自我讀書的能力。

在課堂上就應該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動態(tài)的美。讀久了，自然會熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語句就會自然流淌在學生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，指名讀，開火車讀，領讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。

四、說教學過程

（一）賞圖入境，暢談感受

首先我用多媒體出示索溪峪的風景圖片，奇峰羅列、綿亙蜿蜒的群山，環(huán)繞青山、切斷山路的綠水，一幅幅攝影作品以電影的形式切換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學生如身臨其境。我再向學生簡單介紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學生用一個字或詞語形容一下這處風景的特點或給自己留下的印象，并簡單地說說理由。學生自然地發(fā)出“奇”“險”“壯觀”“秀美”等獨具個性的感嘆。

這樣，我既能把學生帶入索溪峪奇麗的風景意境中，又發(fā)散學生思維，尊重學生的個性，接下來，在學習課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實現(xiàn)從自我認識到融入課本的過渡。

（二）初步感知，領悟文眼

有了前面自己對索溪峪的認識，我再向學生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點嗎？你能說說是從哪里找到的嗎？”學生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關注和對文本的整體感知。

我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處？”學生就會發(fā)現(xiàn)，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結構上的一大特色。抓住了這個“野”字，下面就能細致地鋪開對“野”的理解。

（三）質(zhì)疑求真，合作探究

接下來，我把問與答的權利都交給了學生，從“野”字入手，問：“同學們，看到這個野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎？”

“野是什么意思？”“課文中描寫了索溪峪什么野？”“為什么野？”“從文中的哪些詞句可以看出它的野？”“人們在野的環(huán)境中有什么感受？”學生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。

我再讓學生就以上問題和同學合作探究，我知道的我發(fā)言，我不懂的我聆聽，大家一起動筆、動腦、動嘴、動耳，這既是一種聽說訓練，學生又能從中獲得不同的成功體驗。

自學感知與合作探究相結合，充分體現(xiàn)了學生在活動中的主體地位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。既讓每個學生有獨立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅克磊，解決難題，讓不同水平的學生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗。

（四）回歸文本，品讀領悟

語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會理事長崔巒認為，閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導學生圍繞剛才產(chǎn)生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動物野、游人野四個方面引導學生品讀領悟。

1、品讀第2自然段——山野

我以“為什么作者說山野”這個問題啟發(fā)學生從原文中找詞句，并反復朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細細體會作者描寫的三種美“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學生體會，并分句指導朗讀，讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。

2、自學第3—5自然——水野、動物野、游人野

我讓學生采取小組自學的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個自然段，并以一些富有個性的問題打開學生的思維。

如學生匯報第3自然段——水野時，我問學生：“你從哪些詞句能看出水野？你喜歡這種寫法嗎？為什么？”讓學生認識到擬人的修辭手法使語言更加生動活潑，更能表現(xiàn)出水的野趣十足。重點指導朗讀：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！弊x出如野孩子般的水的活潑與天真。

學生匯報第4自然段——動物野時，我又問學生：“為什么作者只描寫猴子呢？”學生一讀課文，馬上會發(fā)現(xiàn)猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調(diào)皮，即使惡作劇也惹人喜愛。

學生匯報第5自然段——游人野時，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環(huán)境中會怎樣呢？想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了？” 引導他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進作者的內(nèi)心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進索溪峪，會不會也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了?！斌w會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。

這種由導讀到自學的方法，把學習的主動權還給學生，同時指揮棒又適時地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學，給學生最大的成長空間。

（五）課文領路，課后練筆

課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結構方式、想象和聯(lián)想的寫作手法，布置學生課余將今天所學習的寫作手法運用到習作中，描寫一處景物的某一個特點，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學與習作教學聯(lián)系起來，為學生習作鋪就一條輕松的成功之路。

（六）課堂練習

（七）總結課堂，布置作業(yè)

五、說板書

索溪峪的“野”

山野 水野 動物野 人野

六、說課后反思