第一篇：《蒹 葭》教案

《蒹 葭》

[教學(xué)目標(biāo)] 1．讓學(xué)生在把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、流利、富有感情地朗誦全詩。2．品味與賞析詩歌美的語言、美的意境。

3．培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 1．背誦詩歌，領(lǐng)會(huì)詩的情感。

2．掌握起興的手法及重章疊唱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。[教學(xué)時(shí)間] 二課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，??”這膾炙人口的歌詞時(shí)，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天 凈沙·秋思》？當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時(shí)，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐？當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時(shí)，是否憶起“大漠孤 煙直，長河落日?qǐng)A”的壯志豪情？古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩 歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

二、復(fù)習(xí)回顧《詩經(jīng)》

《論語》曰“不學(xué)詩，無以言?！边@里說的“詩”，大家知道指的是哪一部作品嗎？

《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，又稱“詩三百”?！对娊?jīng)》最早被通稱為《詩》或《詩三百》，后來儒家把它奉為經(jīng)典，就被稱為《詩經(jīng)》。因?yàn)楣湃苏J(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》的教化，可以使人“溫柔敦厚”。

我們談到《詩經(jīng)》，就少不了要提到詩經(jīng)六義。詩經(jīng)六義指風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。其中風(fēng)、雅、頌是詩的不同體制，賦、比、興是詩的不同表現(xiàn)手法。

《詩經(jīng)》共分風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分(包括十五國風(fēng)、大雅、小雅、周頌、魯頌、商頌)。風(fēng)多是各地民歌，雅是西周王城區(qū)域朝會(huì)宴飲所用詩歌，頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。

對(duì)于《詩經(jīng)》賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，宋代的朱熹是這樣解釋的：“賦者，敷陳其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠 之物也”。用我們現(xiàn)在的話通俗一點(diǎn)解釋就是賦就是鋪陳直敘，比就是比喻，興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊烘托。

三、朗讀欣賞

（一）聽錄音播放，要求學(xué)生： 1．找出韻腳字； 2．給生字注音。

（二）教師指導(dǎo)。

（三）學(xué)生朗讀：要求學(xué)生體會(huì)詩的感情，讀出詩的感情。

四、詩意理解

1．教師講解疏通詩中重點(diǎn)詞語。

2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。3．教師點(diǎn)撥（詩歌大意投影顯示）

五、分析詩歌

問題1：剛才我們聽了課文錄音，并且又配樂朗讀了這首詩，應(yīng)該對(duì)詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學(xué)談?wù)勥@首詩的感情基調(diào)是怎樣的？ 明確：渺遠(yuǎn)迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢？

明確：渴慕傾心于伊人，執(zhí)著地追求，不怕道路的艱險(xiǎn)，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

問題2：詩歌中哪一些詩句表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都 表現(xiàn)了詩人渴慕伊人，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，執(zhí)著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險(xiǎn)。然而盡管道路曲折艱險(xiǎn)，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達(dá)了詩人追求所愛的堅(jiān)強(qiáng)意志。“宛在水中央”、“宛在水中 坻”、“宛在水中沚”表達(dá)伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

問題3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為 霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東 升。試想，他獨(dú)自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

全詩營造了特有的意境美、朦朧美。

我們?cè)陂喿x的時(shí)候感受到：伊人在水的那方忽隱忽現(xiàn)，可望而不可及，主人公上下追尋，欲罷不能，歷經(jīng)艱辛，可是伊人只是“宛在”，覓之無蹤。詩人追尋戀人如夢(mèng)如幻、如醉如癡的主觀情愫，以及追求無著的惆悵失意心情與深秋一派蕭瑟的景象渾然為一。

詩人恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了作者，詩，讀者的審美距離。詩人把伊人放在距離自己較遠(yuǎn) 3 的位置上，恰到好處，讓伊人在特定的情景中體現(xiàn)出一種朦朧美。這種美吸引著詩人也吸引著讀者，讓讀者的心隨詩人的思緒的起伏而起伏，也去惆悵，痛苦和沖動(dòng)。

追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經(jīng)》的哪一種表現(xiàn)手法？

明確： 起興手法。和“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。

問題4：這首詩一共三節(jié)，大家比較一下這三節(jié)詩，看能不能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？ 明確：二三節(jié)詩是第一節(jié)詩的反復(fù)，只在押韻的地方換了幾個(gè)字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經(jīng)》善于運(yùn)用重章疊唱的方法來抒發(fā)感情，我們現(xiàn)在的詩歌也常常采用這種方法。

大家覺得這首詩在形式上有什么特點(diǎn)？

①詩以四言為主，四句獨(dú)立成章，四字句節(jié)奏鮮明而短促。

②這首詩是民間詩歌，是勞動(dòng)人民創(chuàng)作并流傳的。為了容易記憶，便于傳播，在結(jié)構(gòu)上就形成了重章疊句的格式。所謂重章，就是指一首詩由若干章組成，而各章字句基本相同，只是對(duì)應(yīng)的變換少數(shù)字詞，反復(fù)詠嘆，形成回旋跌宕的效果。當(dāng)然在這種重復(fù)中還是有變化的，往往在反復(fù)詠嘆中內(nèi)容上、情感上是逐層推進(jìn)的，從而更加突出主題。

追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？

明確：回旋反復(fù)，可以增強(qiáng)詩歌的音樂感和節(jié)奏感，更充分地抒發(fā)情感?！遁筝纭啡?章12句，只變動(dòng)了十幾個(gè)字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲 折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對(duì)愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

六、學(xué)生嘗試背誦詩歌

討論：全詩還顯得特別空靈悠遠(yuǎn)，它非但沒有具體的事件，甚至連主人公是男性抑或是女性都難確指。正是這朦朧而抽象的美，讓歷代文人對(duì)這首詩有著不同的解讀。

大多數(shù)人都把它看作是一首愛情詩，敘寫了熱戀者尋找意中人的情景，抒發(fā)了欲見而不得的惆悵之情。也有人認(rèn)為，“伊人”的可望而不可即，正反映了人類內(nèi)心存在的一組矛盾，即理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。更有甚者認(rèn)為它是諷刺詩，懷人詩等，對(duì)于這首詩歌的多義解讀，同學(xué)們有興趣的話，可以在課后做進(jìn)一步的研讀。

七、比較閱讀《上邪》與《蒹葭》

上 邪① 漢樂府民歌

上邪?、?/p>

我欲與君相知，③

長命無絕衰。④

山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕?、?/p>

【注釋】

①這一首是情詩。指天為誓，表示愛情的堅(jiān)固和永久。②上：指天。上邪：猶言“天啊”。這句是指天為誓。③相知：相親。④命：令，使。從“長命”句以 下是說不但要“與君相知”，還要使這種相知永遠(yuǎn)不絕不衰。⑤除非高山變平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能發(fā)生的事都發(fā)生了，我才會(huì)和你 斷絕。

【比較分析】

同：都是情詩，都表達(dá)了主人公對(duì)愛情堅(jiān)定執(zhí)著的追求。

異：

1．《上邪》是一位癡情女子對(duì)愛人的熱烈表白，感情熾烈而率直 在藝術(shù)上很見匠心。詩的主人公在呼天為誓，直率地表示了“與君相知，長命 無絕衰”的愿望之后，轉(zhuǎn)而從“與君絕”的角度落墨，這比平鋪更有情味。

主人公設(shè)想了三組奇特的自然變異，作為“與君絕”的條件：“山無陵，江水 5 為竭”——山河消失了；“冬雷震震，夏雨雪”——四季顛倒了；“天地 合”——再度回到混沌世界。這些設(shè)想一件比一件荒謬，一件比一件離奇，根 本不可能發(fā)生。這就把主人公生死不渝的愛情強(qiáng)調(diào)得無以復(fù)加，以至于把“與 君絕”的可能從根本上排除了。這種獨(dú)特的抒情方式準(zhǔn)確地表達(dá)了熱戀中人特 有的絕對(duì)化心理。深情奇想，確實(shí)是“短章之神品”。

2．《蒹葭》寫一位男子渴慕伊人，執(zhí)著追求，卻求而不得，感情含蓄纏綿感傷。

八、音樂欣賞，體會(huì)意境

讓學(xué)生欣賞歌曲《在水一方》，進(jìn)一步體會(huì)詩的意境。

九、拓展了解，體會(huì)詩歌的影響力

《詩經(jīng)》作為古典詩歌的源頭，對(duì)后世文化的傳承起到了重要的作用，不僅原作成為不朽之作，甚至受它影響的作品也成為了經(jīng)典。宋玉《九辯》中的一段描寫：“悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰”這里通過對(duì)秋天的氣象和草木搖落的情狀的描寫，表達(dá)了詩人悲涼凄苦的心情，多少受了《蒹葭》詩的影響。其后的曹丕，從本詩中化出了“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的詩句。

不僅如此，它創(chuàng)造的 “秋水伊人”的形象，不但成為文學(xué)典故，而且常被后人翻新運(yùn)用。曹植所作的《洛神賦》正是這種對(duì)夢(mèng)中情人可望不可及故事的翻版。到了當(dāng)代，女作家瓊瑤由此詩重新演繹的歌曲《在水一方》的歌詞，也在人們心中留下了深刻的印象。由此可見，《詩經(jīng)》的魅力。

老師想告訴同學(xué)們的是，中國古典詩歌源遠(yuǎn)流長，在我們欣賞后世之作的時(shí)候，不要忘了它的源頭，最原汁原味的還在原詩。

十、練習(xí)

1．這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的？ 2.抄寫并背誦這首詩。

第二篇：蒹葭教案

《蒹葭》講課稿

教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：(1)把握詩歌內(nèi)容，準(zhǔn)確朗讀并能熟讀成誦；

(2)把握“追求者”和“伊人”的形象；

(3)體會(huì)景物描寫的作用，感受詩歌優(yōu)美的意境。

2、過程與方法目標(biāo)：

⑴感受《詩經(jīng)》重章疊句的寫作特點(diǎn)；

⑵培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，品味詩歌美的語言。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)他們創(chuàng)造美的動(dòng)力。重點(diǎn)：把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全詩的情感。難點(diǎn)：分析伊人形象，體會(huì)優(yōu)美意境。教具準(zhǔn)備及課時(shí)安排：多媒體教學(xué)，一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（多媒體播放《在水一方》）

你們聽過這首歌嗎？知道是什么歌嗎？（對(duì)了，這是鄧麗君的歌曲《在水一方》）

這么優(yōu)美動(dòng)聽的歌，它最初的原型是什么呢？（這首歌是臺(tái)灣作家瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的。）讓我們追溯到它的源頭，伴隨著婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，來共同欣賞《詩經(jīng)》中的名篇《蒹葭》（板書課題）

二、初讀詩歌，整體感知

1、復(fù)習(xí)舊知，找一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)介《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識(shí)。（對(duì)了，《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，那就讓我們通過朗讀，再次來感受它的魅力）

2、朗讀詩歌（１）、學(xué)生大聲自由的朗讀詩歌，用筆把新認(rèn)識(shí)的及不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來；（２）、出示生字詞；考查學(xué)生學(xué)得怎么樣？（指名讀-齊讀生字詞）（3）、指名讀詩歌—評(píng)價(jià)（語速太快、沉住氣、讀準(zhǔn)確）--齊讀詩歌（看來大家把字詞都掌握了，就讓我們完整的讀一讀這首詩歌吧！你讀的很準(zhǔn)確，聲音很動(dòng)聽，老師都禁不住想試一試了。）（4）、老師配樂詩朗讀；（要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏，要讀出詩歌的音樂美，下面，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂下，老師配樂朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長，一唱三嘆，蒼涼婉約，其情戚戚切切。）（5）、（出示全文的停頓標(biāo)識(shí)：

蒹葭蒼-蒼-，白露為霜-。所謂伊人-，在水一方-。溯洄從之-，道阻且長-。

溯游從之-，宛在水-中-央-。

蒹葭凄-凄-，白露未晞-。所謂伊人-，在水之湄-。

溯洄從之-，道阻且躋-。溯游從之-，宛在水-中-坻-。

蒹葭采-采-，白露未已-。所謂伊人-，在水之涘-。溯洄從之-，道阻且右-。溯游從之-，宛在水-中-沚-。

?

詩歌以四言為主，兩字一停頓，字后小短橫是音的延長）學(xué)生自由朗讀全詩兩遍，--指名讀—男女分行讀兩遍--學(xué)生齊讀，并思考詩歌講了什么內(nèi)容？

哪位知道講了什么內(nèi)容？（一個(gè)男子執(zhí)著的追求一個(gè)美麗女子。）

3、理解詩意：

是這樣的嗎？為了更深入的理解詩歌內(nèi)容，讓我們來譯讀詩歌。（1）、學(xué)生結(jié)合文下注釋，譯讀全詩。注意重點(diǎn)字詞的意思，自己先大聲朗讀，并翻譯，然后四人小組合作。（提示：翻譯形式自由，翻譯內(nèi)容不必字字落實(shí)，可知道大概內(nèi)容就好。詩歌分三章每小組任選一章節(jié)翻譯，相鄰的小組選擇要不同。先找小組代表指出重點(diǎn)字詞。再小組合作翻譯。）

（2）學(xué)生指出重點(diǎn)字詞的解釋，4-5人。（可由學(xué)生提出字詞，其他小組人員搶答。）看來大家的學(xué)習(xí)效果很好，積極性很高，讓我們展示一下我們的成果吧?。?）、四人小組合作翻譯，（師作適當(dāng)評(píng)價(jià)：你們描繪的畫面很唯美，語言細(xì)膩動(dòng)人，形象很逼真等。）大家發(fā)現(xiàn)沒有？他們的翻譯內(nèi)容很相近，是的，?河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感。

5.現(xiàn)在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的氛圍？ 清冷、孤寂、凄美、迷離

【師生共同感受：】試想：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

四、把握形象，拓展延伸 1.主人公的形象：

這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄搖的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生思考以下問題：（屏幕出示）（1）、結(jié)合詩句體會(huì)一下主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？ 教師準(zhǔn)備：

①白露為霜 白露未唏 白露未已

都是寫清晨的露珠，有什么變化嗎？時(shí)間的變化：描繪出朝露成霜又融為秋水的漸變過程，形象地描繪出時(shí)間的發(fā)展軌跡。說明主人公天剛放亮就來到河畔，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵。

②在水一方、在水之湄、在水之俟

一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊。③溯洄從之、溯游從之

匆忙而連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫。

④“宛”字，好像、仿佛之意

追尋而不得時(shí)心情如何？失望、悵惘、痛苦 ⑤只剩一人佇立水邊時(shí)感受怎樣？孤獨(dú)寂寞 【小結(jié)明確：】對(duì)于主人公來說驚喜是暫時(shí)的，失望痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋景正是主人公這種心緒的外化。這叫什么寫法？【寓情于景，情景交融?！?/p>

（2）、你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？

【熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人?！?【小結(jié)明確：】任山重重，任水重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會(huì)繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會(huì)愁腸百結(jié)，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

2.伊人形象：

讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？ 【教師準(zhǔn)備：】

① 美麗？外在？?jī)?nèi)在？氣質(zhì)高雅、溫婉動(dòng)人、可敬、可愛、令人心馳神往。

② “伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？【側(cè)面

?烘托】

詩中是怎樣進(jìn)行側(cè)面烘托的？

一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的； 二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來的。

3、“伊人”的豐富內(nèi)涵：

這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？學(xué)生自由談

愛情、事業(yè)、親情、友情、理想、自由，還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

【小結(jié)明確：生活中，我們每個(gè)人都是一個(gè)追尋者，而伊人就是我們的目標(biāo)。就我而言，我是學(xué)數(shù)學(xué)出身，卻來教語文，可以說在語文教學(xué)這條路上，一切從零開始，我一路摸索前進(jìn)，跌跌撞撞，但從未放棄，因?yàn)槲业摹耙寥恕本驮诓贿h(yuǎn)的前方，他就是你們啊--在座的每位同學(xué)，你們的進(jìn)步、成長就是我的驕傲。愿你們?cè)谖磥淼牡缆飞细鼉?yōu)秀、更輝煌！】

五、朗讀背誦，總結(jié)提升

現(xiàn)在我們對(duì)詩有了一個(gè)整體的理解和把握，我們?cè)賮砝收b這詩。據(jù)提示背誦詩歌。（齊讀-自由背誦-指名背-齊背）

蒹葭___，白露___。所謂伊人，在水______。溯洄從之，道阻且__。溯游從之，宛在水中__。蒼蒼萋萋采采為霜未晞未已一方之湄之涘長躋右央坻沚

六、作業(yè)：搜集并朗讀《詩經(jīng)》中的其他詩歌。

七、課堂總結(jié)： 總結(jié)：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。那個(gè)裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。就讓我們常常與這素心相通，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！?

八、板書設(shè)計(jì)

蒹 葭

主人公——————

艱險(xiǎn)（美麗）（執(zhí)著）伊人

?

?

追求

第三篇：《蒹葭》教案

蒹葭

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握《蒹葭》中起興手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn)，體會(huì)（本詩藝術(shù)）手法對(duì)情感表達(dá)及主題深化的作用；

2、探討詩歌中“伊人”的多義性，從而發(fā)掘出詩歌主題的多義性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、“伊人”多義性探究

2、賞析多主題詩歌

教學(xué)過程：

一、朗讀欣賞

（一）聽錄音播放

要求學(xué)生： 1．找出韻腳字 2．給生字注音

（二）教師指導(dǎo)

（三）配樂，讓學(xué)生朗讀

要求學(xué)生體會(huì)詩的感情，讀出詩的感情。

二．詩意理解

1．教師講解疏通詩中重點(diǎn)詞語。

2．學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，談?wù)劦谝还?jié)詩的大意，再現(xiàn)詩的美麗畫面和優(yōu)美意境。

3．教師點(diǎn)撥（詩歌大意投影顯示）

三．分析詩歌

1、詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？

教師準(zhǔn)備：秋季而且是深秋。白露為霜。

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

2、在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？

秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天

一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)?！?/p>

小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

3、大家能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？

清晨（拂曉）

白露未唏 白露未已

4、詩歌中都描寫了哪些景物？所寫景物有怎樣的特點(diǎn)？寫景有什么作用？

明確：蘆葦、有什么變化？

首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。

白露，是怎么樣變換的？

“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一 人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對(duì)茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水

曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感

小結(jié)：詩歌通過這些景物描寫創(chuàng)設(shè)了一種清冷 孤寂 凄美 迷離的氛圍，5、我們來感受一下詩歌的意境吧！

請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽，想像

深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離……

這時(shí)候，主人公出現(xiàn)了，他時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。

提問：伊人位置有何變化？

①在不一方 在水之湄 在水之俟

雖然位置有變化，但一個(gè)：“在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊

提問：但主人公追求到伊人嗎？

（沒有，一水盈盈，河道阻隔，可望而不可及，于是徘徊往復(fù)，此時(shí)主人公追尋而不得時(shí)心情如何？

（失望 悵惘 痛苦）

小結(jié)：對(duì)于主人公來說驚喜只是暫時(shí)的，失望悵惘痛苦卻是綿長的，那蕭瑟的秋境正是主人公這種心緒的外化，這叫什么寫法？（寓情于景情景交融。）

6、你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？

熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人

小結(jié)：任山重重，任水重重，難阻意重重，一片癡心，一份執(zhí)著，主人公追尋的腳步從未停歇過。也許他會(huì)繼續(xù)“從之”，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，也許他會(huì)愁腸百結(jié)，相思無盡頭，“剪不斷，理還亂”“才下眉頭，卻上心頭”，也許他終于得見伊人面，抱得美人歸，然而無論結(jié)果怎樣，我們更看重的是主人公追尋的過程以及在那個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔，那是一種至真至純至美的人性。

7、讓主人公千辛萬苦執(zhí)著追求的伊人有什么樣的魅力呢？此時(shí)我們腦海中一定已有了伊人的形象，她是怎樣的？

教師準(zhǔn)備：①美麗？ 外在？?jī)?nèi)在？ 氣質(zhì)高雅 溫婉動(dòng)人

②“伊人”一定是美麗的，然而詩歌沒有直接描寫，我們卻感覺出來了，這叫什么寫法？

側(cè)面烘托

詩中是怎樣進(jìn)行側(cè)面烘托的？一是從主人公熾熱執(zhí)著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是內(nèi)外皆美的；二是秋水白露曉霧朦朧這美麗的景致側(cè)面烘托出來的。

③“伊人”是美麗的，然而這種美又是朦朧的，在主人公的視線中若隱若現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無，似水中月，霧中花，這種美是怎樣產(chǎn)生的呢？距離產(chǎn)生美。

小結(jié)：詩歌中有很多詩句描寫的就是這種距離之美如：朝愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的“南朝四百八十四，多少樓臺(tái)煙雨中”。還有（大屏幕配樂顯示以下內(nèi)容）印度詩人泰戈?duì)栒f： 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是生和死 而是我站在你面前 你不知道我愛你

④同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)本詩的理解，也采用泰戈?duì)栐姷男问椒聦憥拙?。（配樂屏顯）：

㈠世界上最遙遠(yuǎn)的距離

㈡世界上最美的距離

不是——————

不是生和死

而是——————

而是———————

————————

—————————

教師準(zhǔn)備：㈠世界上最美的距離，不是緊緊相依，而是那盈盈一水間的，脈脈不得語。

㈡世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生和死，而是你就站在那里，我卻永遠(yuǎn)追尋不到你。

小結(jié)：“盈盈一水間，脈脈不得語”，“伊人”的這個(gè)形象深深的根植于中國人的潛意識(shí)中，她

遙遠(yuǎn)而又美麗，可望而不可即，構(gòu)成人們心靈中一個(gè)永遠(yuǎn)悵惘的情結(jié)，而距離和朦朧正是她的動(dòng)人之處。

⑤這是作為愛情詩我們所理解的“伊人”形象，實(shí)際上“伊人”的內(nèi)涵可以有更為豐富的理解：人生中有許多美好的東西是我們執(zhí)著追尋和向往的，你能舉個(gè)例子嗎？

愛情 事業(yè) 親情 友情 理想 自由 還可以把伊人看作是一個(gè)盡善盡美的境界。

小結(jié)：生活中，我們每個(gè)人都是一個(gè)追尋者，而伊人就是我們的目標(biāo)，它指引我們?cè)谄接宫嵭嫉纳鼩v程中不斷前行，上下求索，不論成敗與否，只要執(zhí)著地追求，我們的生命就會(huì)因此而詩意精彩。

8、朗讀比較：《關(guān)雎》與《蒹葭》的寫法上的不同。

[明確]

①《關(guān)雎》一詩重在敘事，我們可以清晰的看到小伙子從愛上窈窕淑女后追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索。《蒹葭》卻沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來，仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。后面兩章是前面的反復(fù)詠嘆，突出追尋的艱險(xiǎn)與漫長，渲染主人公感情的綿長持久。與《關(guān)雎》相比，情感韻味更濃郁。

②在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀叭恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對(duì)象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。

四、歸納小結(jié)

五、布置作業(yè)

第四篇：《蒹葭》教案

《蒹葭》教案

一、解題

《蒹葭》選自十五《國風(fēng)》的《秦風(fēng)》，屬秦國民歌?！扒仫L(fēng)”多言車馬田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想,也是一首優(yōu)美的懷人詩作。蒹葭的意思是 蘆葦，皆生于水邊。

二、朗讀全詩,整體感知

蒹 葭 蒼 蒼，白 露 為 霜。所 謂 伊 人，在 水 一 方。

溯 洄 從 之，道阻 且 長。溯 游 從 之，宛 在 水 中 央。蒹葭：蘆葦

蒼蒼：茂盛的樣子

伊人：那人，指所愛的人 溯洄：逆流而上

洄：上水，逆流

從：追尋

阻：艱險(xiǎn)

溯 游：順流而下

宛：好像、仿佛

蒹 葭 萋 萋，白 露 未 晞。所 謂 伊 人，在 水 之 湄。

溯 洄 從 之，道 阻 且 躋。溯 游 從 之，宛 在 水 中 坻。萋萋：茂盛的樣子

晞:干

湄：岸邊，水草交接的地方 躋：登，上升

坻：水中小洲

蒹 葭 采 采，白 露 未 已。所 謂 伊 人，在 水 之 涘。

溯 洄 從 之，道阻 且 右。溯 游 從 之，宛 在 水 中 沚。采采：茂盛，眾多

未 已：還沒有完

已：停止 涘：水邊

右：彎曲

沚：水中沙灘 現(xiàn)代文譯文：

蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。心上人兒她在哪，人兒正在水那方。

逆著曲水去找她，繞來繞去道兒長。順著直水去找她，像在四面不著水中央。

蘆花一片白翻翻，露水珠兒不曾干。心上人兒她在哪，那人正在隔水灘。

逆著曲水去找她，越走越高道兒難。順著直水去找她，像在小小洲上水中間。

一片蘆花照眼明，太陽不出露水新。心上人兒她在哪，隔河對(duì)岸看得清。

逆著曲水去找她，曲曲彎彎道兒擰。順著直水去找她，好像藏身小島水中心。（余冠英譯）

三、思讀全詩,把握文意 以第一章為例： 一、二句以兼葭起興，展現(xiàn)一幅河畔秋色圖：河水淼淼，蘆葦蒼蒼，露水結(jié)霜。這情景，是在清冷寂寥中略帶凄涼哀婉色調(diào)，對(duì)詩中所抒寫的執(zhí)著追求、可望難即的愛情，起到了很好的氣氛渲染和心境烘托作用。三、四句寫中心意象：抒情主人公在河畔徘徊，企慕追尋河對(duì)岸的“伊人”。這“伊人”是他日夜思念的意中人。“在水一方”是隔絕不通，相會(huì)不易，形成一種可望難即的境況。詩人心中蕩漾起無可奈何的情緒和空虛惆悵的情致。五、六句寫“在水一方”的一種特定情境：逆流追尋，艱難險(xiǎn)阻無窮，征途漫漫無盡，終不可達(dá)。這是可望難即境況的常見情境之一，追尋者的悵惆情緒也因此而增強(qiáng)。七、八句寫 “在水一方”的另一種特定情景：順流追尋，行程處處順暢，伊人時(shí)時(shí)宛在，然似真而幻，亦終不可近。追尋者的悵惘情緒也因此而更加強(qiáng)烈。

1、本詩講了一個(gè)什么故事？

這首詩描寫了一個(gè)熱戀者對(duì)意中人的急切追求和可望而不可即的惆悵失望之情。

2、如何表現(xiàn)男主人公的相思之苦和追求過程？

從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點(diǎn)明節(jié)令，烘托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的情況。全詩回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱烈地追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不可即，仍然神魂顛倒，執(zhí)著專一。

四、品讀全詩，探究特色 《蒹葭》的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：

全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。

寫景的作用：蕭瑟冷落的秋景圖，既有烘托環(huán)境氣氛的作用，又有主人公凄婉惆悵感情的流露。

寫人:每章三四句，寫心上人可望而不可即，表現(xiàn)主人公的惆悵之情。

每章五到八句，寫道路的險(xiǎn)阻，表現(xiàn)主人公對(duì)愛情的執(zhí)著追求和悵惘情懷。全詩三章

一、用水岸邊的秋景起興，抒發(fā)了主人公與日夜相思的心上人歡會(huì)的艱難之情。（隔水遠(yuǎn)望）

二、用反復(fù)詠嘆方法，更深入一層把主人公企求和失望的情緒推向高潮。（苦苦追尋）

三、反復(fù)詠嘆，表現(xiàn)了依然是可望而不可會(huì)晤，深沉的相思之情。

(咫尺天涯，無限惆悵）事物變化順序

蒹葭：蒼蒼—凄凄—采采，秋景愈加蕭瑟。

白露：為霜—未晞—未已，表示時(shí)間變化，體現(xiàn)詩人焦急和惆悵的心情。道路：長—躋—右，追尋的道路越來越艱險(xiǎn)。

伊人所在：方—湄—涘、央—坻—沚，空間推移，伊人身影更模糊，更撲朔迷離?！遁筝纭返乃囆g(shù)特色及藝術(shù)美感： 情景交融 虛實(shí)相生

重章疊句（復(fù)沓）起興手法 含蓄美

1、文字簡(jiǎn)約：沒有直接抒寫主人公對(duì)心上人的思念之情，只寫他左右求索、尋找戀人的行動(dòng)，但那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都含蓄地表現(xiàn)出來。

2、形象可感：雖未刻畫雙方形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

3、余音饒梁：只寫追求之難，伊人“宛在”，結(jié)果如何，給讀者留下想象余地 朦朧美：

作品沒有直敘心情，而采用曲筆作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧飄渺之感。意境美：

1、煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情難解難分

2、深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情 渾然一體。

3、主人公的執(zhí)著追求和伊人宛在、覓之無蹤的境界相互映襯。

4、“伊人”高潔而有魅力的氣質(zhì)被蒹葭露白、秋水澄明的景致烘托出來。

五、對(duì)《蒹葭》主題的理解：

這首詩歌抒寫了對(duì)意中人的傾慕之情，以及欲見而不可得的惆悵之情。歌者思念的對(duì)象可能在遙遠(yuǎn)的地方，只能懷想而無法見面，因而心情惆悵，無法抑制。時(shí)間越久，阻隔越遠(yuǎn)，感情越深。

六、拓展閱讀：

《在水一方》歌詞（根據(jù)《蒹葭》瓊瑤填詞）： 綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草凄凄，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁，無奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長。我愿順流而下，找尋她的方向，卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細(xì)語，無奈前有險(xiǎn)灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的蹤跡，卻見仿佛依稀，她在水中佇立。

雨 巷（戴望舒）

撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著

一個(gè)丁香一樣地

結(jié)著愁怨的姑娘。

她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；

她彷徨在這寂寥的雨巷

撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地

默默行著

冷漠，凄清，又惆悵。

她靜默地走近走近，又投出太息一般的眼光，她飄過 像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷茫。

像夢(mèng)中飄過 一枝丁香地，我身旁飄過這女郎；

她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。

在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的 太息般的眼光，丁香般的惆悵。撐著油紙傘，獨(dú)自 彷徨在悠長，悠長 又寂寥的雨巷，我希望飄過

一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘。

第五篇：蒹葭教案

《蒹葭》

《蒹葭》是《詩經(jīng).秦風(fēng)》中的一首，一直以來人們都給與它極高的評(píng)價(jià)，一方面認(rèn)為它是《詩經(jīng)》中藝術(shù)水平最高的詩作之一，已達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界，對(duì)后代詩歌意境的創(chuàng)造有直接的影響。另一方面，因其抒情主體的不確定性和內(nèi)容及表現(xiàn)手法的朦朧性，整首詩美麗清冷而又朦朧迷茫，被認(rèn)為是中國的第一首朦朧詩。因此在課本之外補(bǔ)充此詩。

一、本詩主題：現(xiàn)代多持愛情說，但由于作者和伊人的不確定性（詩人自己是一個(gè)朦朧的形象，模糊不清。詩中對(duì)詩人自己沒進(jìn)行任何的描寫與交代，甚至連性別都未表明。詩人所追求的對(duì)象更是虛無縹緲），將《蒹葭》理解為情詩固然可通，但也沒有實(shí)在的依據(jù)?！都孑纭返闹髦家殉隽藧矍橹?，它具有對(duì)一切美好事物追求的象征性。下面著重分析其藝術(shù)上的特點(diǎn)。

二、藝術(shù)特點(diǎn)

1、情與景的交融

詩每章開頭兩句都是描寫詩人所處的真實(shí)環(huán)境，是寫景，非比興。說明季節(jié)（時(shí)已深秋），時(shí)間是黎明（白露為霜）。在深秋的黎明，詩中的我來到河邊目的是追尋自己心目中的伊人，而出現(xiàn)在他眼前的卻是茫茫蘆葦，顯得寂寞凄涼，失望與希望交織的情感，與凄冷的景物，寂寞的環(huán)境有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)了情與景的交融。

2、真與幻的交織

詩中所寫的景物、行動(dòng)以及詩中的情感是真實(shí)的，但詩中的伊人一會(huì)在這，一會(huì)又在那，不僅不合常理，而且詩中用“宛”說明所寫的伊人隱約飄緲，亦真亦幻，我們可以這樣理解，伊人并非真實(shí)存在，而是一種理想與情感的幻化。

3、緩與急的融合

本詩節(jié)奏較為舒緩，表現(xiàn)在幾個(gè)方面：從語言形式看，詩中重章疊字的運(yùn)用，一嘆三唱，押平韻，客觀上使詩讀起來產(chǎn)生舒緩的感受；從抒發(fā)的情感看，詩中的主人公在希望與失望的交織中產(chǎn)生的是一種淡淡的惆悵，沒有呼天搶地，痛哭流涕，故情感節(jié)奏也較舒緩；從詩的意境看，秋風(fēng)瑟瑟的早晨，一條小河靜靜地流淌，河邊一片茂盛而又蒼翠的蘆葦包裹在薄薄的白霧中。意境優(yōu)美舒緩。詩的節(jié)奏雖然舒緩但不拖沓，在舒緩的節(jié)奏中包含著內(nèi)在的急促，從溯回到溯游，我們仿佛聽到詩人追尋的匆匆腳步，感受到詩人內(nèi)心的焦急與執(zhí)著。