第一篇：語(yǔ)文公開課《走一步再走一步》教案設(shè)計(jì)

《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.速讀課文，整體感知全文，概括故事情節(jié)。2.品讀課文，分析脫險(xiǎn)的心理過程，感悟生活哲理。3.多角度朗讀課文，分析人物心理。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，研討“走一步，再走一步”的含義及生活哲理。

【教學(xué)教具】多媒體

【教法與學(xué)法】朗讀法、討論法、合作探究學(xué)習(xí)法 【課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

二、速讀課文，整體把握（5分鐘，搶答題）

【課件展示】3分鐘默讀，思考下列問題，讀完開始搶答。

（1）故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？（2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？（3）故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？（4）故事發(fā)生的起因是什么？（5）故事發(fā)生的過程是怎樣的？（6）故事的結(jié)果又是怎樣的？（7）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。

【學(xué)生搶答，出示課件】

（1）故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？

和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利。（2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？

七月里一個(gè)悶熱的日子。（3）故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？

費(fèi)城

（4）故事發(fā)生的起因是什么？

我和伙伴們玩彈珠都玩膩了，正尋覓其他好玩的事。

（5）故事發(fā)生的過程是怎樣的？

我在懸崖上進(jìn)退兩難。（6）故事的結(jié)果又是怎樣的？

我獲得了巨大的成就感

三、文本閱讀一，細(xì)讀評(píng)價(jià)。

小組內(nèi)快速朗讀7—17段，根據(jù)下列句子，完成兩個(gè)問題。(5分鐘)

【課件展示】

讀課文7—17段中“我”被棄于懸崖，遇到了困難，請(qǐng)劃出“滿頭大汗”、“渾身發(fā)抖”、“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳動(dòng)”、“嚇壞了”、“啞著嗓子說(shuō)”、“陣陣暈?！?、“天旋地轉(zhuǎn)”、“害怕和疲勞”、“我聽見有人哭泣、呻吟，我想知道那是誰(shuí)，最后才意識(shí)到那就是我”“麻木，一動(dòng)也不動(dòng)”等大量詞句，完成兩個(gè)問題。

⑴我是一個(gè)（）的小男孩，因?yàn)椋ǎ?/p>

⑵此時(shí)我的處于（）的狀態(tài)，這些句子表現(xiàn)出的心理是（）。

【師生交流】

⑴我是一個(gè)性格軟弱的小男孩，因?yàn)椤皢≈ぷ诱f(shuō)”。

我是一個(gè)身體孱弱的小男孩，因?yàn)椤靶脑谑萑醯男厍恢锈疋裉鴦?dòng)”。

⑵此時(shí)我處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

【教師小結(jié)】我現(xiàn)在處境危險(xiǎn)，內(nèi)心充滿恐懼，我將如何脫險(xiǎn)?請(qǐng)看下文。

三、文本閱讀二，品味主旨

學(xué)生分角色朗讀，分析我的心理變化歷程，領(lǐng)悟“走一步再走一步的含”，【課件展示】小組內(nèi)分角色朗讀18—29段，小組交流討論完成3個(gè)問題（7分鐘）

⑴“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來(lái)越有（），成了（）的人。

寫出心理變化歷程：（）→（）→（）。

⑵哪段那一句點(diǎn)明了本文主旨，“走一步，再走一步”的兩層含義是什么？

【教師點(diǎn)撥】越來(lái)越表示一個(gè)動(dòng)態(tài)且持續(xù)的變化過程，應(yīng)在18—22段中尋找與“我”的心態(tài)相關(guān)的句子，比如“我不行??我會(huì)摔死的”“這看起來(lái)我能做到“有了一種巨大的成就感和類似的驕傲感”。

【師生交流總結(jié)】

⑴ 最初

毫無(wú)信心（“我不來(lái)??我會(huì)摔死的。”）

隨后

有了信心（“這看起來(lái)我能做到的”）

最后

巨大成就感（我有了一種巨大的成就感和類似的驕傲感）

⑵最后一段“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”點(diǎn)明主旨。

這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勗谏钪腥绾蚊鎸?duì)困難。

老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”。今天這篇文章，告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)困難：遇到困難時(shí)應(yīng)該化整為零，把大的困難分解成小的困難，然后一個(gè)一個(gè)的解決。結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇?/p>

四、拓展延伸：訓(xùn)練學(xué)生多角度閱讀:（自選兩個(gè)問題討論交流3分鐘）

①文中的爸爸不怕我摔下來(lái)嗎？他還有那些辦法可以把我救下來(lái)。

②如果媽媽來(lái)接我她會(huì)怎么做?(讀第4段)

③杰利是怎樣的孩子？(讀第15段)

④4個(gè)孩子的做法對(duì)嗎？(讀第12段)

附：板書設(shè)計(jì)

走一步，再走一步

莫頓．亨特

你能辦得到的 這似乎能辦得到 我能辦得到的走一步 再走一步 再走一步

毫無(wú)信心 ———— 頓生信心 ———— 信心大增 ———— 巨大的成就感

小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步──抵達(dá)目的 大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

第二篇：語(yǔ)文公開課《走一步再走一步》教案設(shè)計(jì)

《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)速讀，把握記述文六要素，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。

2、過程與方法：通過反復(fù)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫和人物描寫的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟生活哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

整體感知全文，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生在掌握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，研討“走一步，再走一步”包含生活哲理?！菊n時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

字音：悶熱（mēn）

玩彈子游戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)

全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)卜卜亂跳(bo bo)

連攀帶扒(bā)

啜泣(chuò)

瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語(yǔ)： 訓(xùn)誡

迂回

凝視

啜泣

嶙峋

心驚肉跳

頭暈?zāi)垦?/p>

小心翼翼

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功

無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)勝利的彼岸，老子說(shuō)：“千里之行，始于足下”，莊子說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以致千里”今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章，告訴我們?nèi)绾稳プ觥?/p>

三、閱讀課文，整體把握

1.同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，那么首先請(qǐng)問大家這是一篇什么類型的文章？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文、議論文、散文等等）明確：敘事文 2．記敘文的六要素是什么？ 明確：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

3、今天我們學(xué)習(xí)一種新的閱讀方法――默讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、非?？焖俚亻喿x。它是我們今后學(xué)習(xí)中用到的主要讀書方法。

要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念；因?yàn)椤俺雎暋本陀绊戦喿x速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度?；貞浌适乱c(diǎn)：

（1）故事的主要人物是誰(shuí)？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個(gè)？（2）故事發(fā)生在什么時(shí)間？（3）故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？（4）故事發(fā)生的起因是什么？（5）故事發(fā)生的過程是怎樣的？（6）故事的結(jié)果又是怎樣的？

4、我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述這個(gè)故事，注意復(fù)述時(shí)在事情的經(jīng)過部分要詳細(xì)一些。

明確：我和小伙伴去爬懸崖，中途被棄遇險(xiǎn)，后來(lái)經(jīng)過父親的指點(diǎn)，擺脫困境的故事。四：走進(jìn)文本

1、“我”爬山的原因是什么？明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。

2、“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。

3、父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？

明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

4、課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。

五、拓展延伸：

1、前面提到的兩個(gè)“啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的“啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。）

2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？

六、作業(yè)布置

抄寫詞語(yǔ) 完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)冊(cè)

第二課時(shí)

一：教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)景物描寫和心理描寫的方法。二：教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

2、講解表達(dá)方式和描寫的方法。

明確:五種表達(dá)方式：敘述、說(shuō)明、議論、描寫、抒情 描寫 景物描寫

人物描寫 外貌（肖像）描寫 語(yǔ)言描寫 細(xì)節(jié)描寫 心理描寫

3、心理描寫：

1、學(xué)生自由朗讀，找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。

明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗

直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！薄ⅰ班ㄆ?、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能?dòng)彈”等大量詞句刻畫主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

4、“我”心理變化過程怎樣？

明確：

最初

毫無(wú)信心（“我下不來(lái)……我會(huì)摔死的?！保?/p>

繼而

信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的?！保?/p>

隨后

信心大增（“我能辦得到的”）

最后

巨大成就感

5、景物描寫

找出景物描寫的句子，說(shuō)說(shuō)景物描寫有什么作用？ 作用：

1、渲染氣氛

2、襯托人物的心情

6、找出提示本文的道理的句子。

1、“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？

明確：“經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗(yàn)”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一

步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

2、“屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）

明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強(qiáng)調(diào)這“經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。

三、小結(jié)

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見大，以實(shí)寓虛的寫法。

四、體驗(yàn)與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。

五、作業(yè)布置

假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。預(yù)習(xí)短文兩篇 附：板書設(shè)計(jì)

走一步，再走一步

莫頓．亨特

你能辦得到的到

我能辦得到的

走一步

再走

這似乎能辦得

一步

再走一步

毫無(wú)信心

———— 頓生信心 ———— 信心大增 ———— 巨大的成就感

小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步──抵達(dá)目的 大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

第三篇：《走一步再走一步》教案設(shè)計(jì)

《走一步，再走一步》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

字音 悶熱（mēn）

玩彈子游戲(dàn)

不能動(dòng)彈(tán)

全身顫抖(chàn)著眼(zhuó)

卜卜亂跳(bo bo)

連攀帶扒(bā)啜泣(chuò)

瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語(yǔ)

訓(xùn)誡

迂回

凝視

啜泣

嶙峋

心驚肉跳

頭暈?zāi)垦?/p>

小心翼翼

3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參與。

2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過，感受對(duì)待困難的態(tài)度與方法?；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：①朗讀過程中對(duì)多音字字音準(zhǔn)確性的忽略；②口頭表達(dá)能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。

教師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備；③必要的鼓勵(lì)。

（二）整合師生問題，教師必要引導(dǎo)，學(xué)生深入體悟。

學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷?！拔摇苯?jīng)歷了極度的恐懼后又體驗(yàn)了成功的極大快樂與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達(dá)目的地的過程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是非常深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測(cè)：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難過程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會(huì)不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教師幫助對(duì)策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

重點(diǎn)問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)想像“我”的處境和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵(lì)“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難過，很傷心，也會(huì)更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我絕對(duì)沒法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“絕對(duì)”不可能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”，近乎絕望）

2.對(duì)父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入困境，你父親會(huì)??”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵(lì)，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得經(jīng)驗(yàn)。

1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動(dòng)片段

師：

在自讀提問時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么偉大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來(lái)。

生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己充滿信心地下來(lái)。

生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要鼓勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達(dá)勝利的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì)怎樣？如果沒有父親的鼓勵(lì)和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗(yàn)”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下朋友不管，我會(huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒有那個(gè)能力，我也會(huì)馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。

生2：

杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來(lái)的。

生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已拢驗(yàn)橹浪眢w不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。

生4：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

師：

同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)朋友有一顆愛心。不知誰(shuí)說(shuō)過這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判?，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑?dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多鼓勵(lì)他，幫他樹立信心，勇于面對(duì)困難。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.關(guān)于本課的教學(xué)重點(diǎn)的確立。以認(rèn)知為核心的語(yǔ)文教學(xué)把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)放在突出的位置，把情感目標(biāo)當(dāng)作一種附屬目標(biāo)。以人的發(fā)展為核心的語(yǔ)文教育則重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)重點(diǎn)。《走一步，再走一步》的特點(diǎn)（文字淺顯，哲理性強(qiáng)）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并內(nèi)化對(duì)待困難、克服困難的經(jīng)驗(yàn)，而不是某一具體知識(shí)和能力。

2.關(guān)于本課的教學(xué)形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學(xué)目標(biāo)決定了應(yīng)該選擇學(xué)生自主閱讀這種方式進(jìn)行教學(xué)?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

3.關(guān)于本案例的具體編寫問題。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定帶來(lái)教師思考重點(diǎn)和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，考慮的是怎么導(dǎo)入，設(shè)計(jì)哪些討論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教為核心的線性流程。但在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀思維不會(huì)依照教師事先設(shè)計(jì)好的思維流程運(yùn)轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學(xué)流程就不再順暢。本案例在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和具體寫法上試圖進(jìn)行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學(xué)資源匯編

（一）練習(xí)題設(shè)計(jì)

1.變換角度復(fù)述故事。要求：盡量運(yùn)用文中形象生動(dòng)的語(yǔ)言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。

①?gòu)膬?nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來(lái)敘述事情的起因（1-6自然段）

②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來(lái)敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過（16-22自然段）

2.搜集并摘錄三、五條對(duì)待困難的名言佳句，在班級(jí)交流。

3.進(jìn)入情境，想像作文：假設(shè)自己是故事中“我”的一個(gè)小伙伴，以《當(dāng)同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

（二）相關(guān)資料

1.學(xué)生范文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級(jí)學(xué)生學(xué)完課文《走一步再走一步》后進(jìn)入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習(xí)作。作者將自己假設(shè)為亨特的好友杰利。

我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來(lái)?？墒牵业纳砗笾挥形业挠白?。

“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會(huì)成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說(shuō)著，其他人也笑了起來(lái)。我會(huì)變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會(huì)回來(lái)的。

正在吃晚飯時(shí)，莫頓叔叔急沖沖的進(jìn)來(lái)：“杰利，你知道亨特在哪兒?jiǎn)?？”“??亨特，他還沒回去？??我不知道??莫??莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭叮菃?？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時(shí)慌了。

莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆著別動(dòng)，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來(lái)并不吃力。不多時(shí)，我就來(lái)到了亨特的身邊。

“杰利！”亨特十分激動(dòng)，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點(diǎn)，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯?！?/p>

現(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點(diǎn)，再勇敢點(diǎn)！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

這時(shí)，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說(shuō)，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

2.同題詩(shī)歌

走一步，再走一步

吳強(qiáng)

（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，天地就將不一樣；

（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功；

（三）咫尺天涯路，第一步往往很難邁出。

于是就沒了下一步，于是就沒了路??

（四）路盡天絕處，不妨嘗試再走一步。

萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文《走一步再走一步》教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

2、通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無(wú)數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的?當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）

[學(xué)法指導(dǎo)]

a．默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)

b．復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)w)

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

故事發(fā)生在什么時(shí)間？

爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評(píng)論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在脫險(xiǎn)的過程。

合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫我童年一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。既是脫險(xiǎn)，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢?其中又蘊(yùn)含什么生活哲理?作者是怎樣說(shuō)的?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a．我陷入怎樣的險(xiǎn)境?又是怎樣脫險(xiǎn)的?

b．這件小事給你哪些啟示?

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來(lái)，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來(lái)。

體驗(yàn)反思：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺?。（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無(wú)論體會(huì)大小，教師都要真誠(chéng)鼓勵(lì))。

[教師小結(jié)]居里夫人說(shuō)過，生活對(duì)于任何人都非易事。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對(duì)無(wú)數(shù)困難。怎樣面對(duì)無(wú)數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望山的那邊永遠(yuǎn)召喚著你，走一步，再走一步，伴你到達(dá)理想的彼岸。

學(xué)生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點(diǎn)片斷，感受文章內(nèi)容

拓展延伸：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是我，將怎么辦?假如你是我的同學(xué)，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把我抱下懸崖，而是教我自己下來(lái)?

以上作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。

課后記：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。

第五篇：《走一步,再走一步》的教案設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體把握并能復(fù)述課文。

2、在朗讀中品味我冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)時(shí)的心理感受。

3、學(xué)會(huì)從不同角度閱讀，以父親、小伙伴等為點(diǎn)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

本文寫的是我童年時(shí)一次脫險(xiǎn)經(jīng)歷既然是脫險(xiǎn)，那么是什么險(xiǎn)?這么會(huì)陷入、險(xiǎn)境的呢?又如何脫險(xiǎn)呢?時(shí)隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢?其中蘊(yùn)含著什么哲理呢?

二、默讀

要求：

1、注意速度。

2、內(nèi)容：什么險(xiǎn)?如何脫險(xiǎn)?傳遞了什么哲理?

3、要求不看書復(fù)述。

三、復(fù)述

1、復(fù)述前的準(zhǔn)備。

(搶答)

故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?什么時(shí)間?幾個(gè)孩子?有名字的有幾個(gè)?懸崖有多高?石架有多高?

2、復(fù)述：

⑴ 自己放聲準(zhǔn)備。

⑵ 班上復(fù)述。

⑶ 學(xué)生評(píng)。

⑷ 教師評(píng)。

⑸ 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、冒險(xiǎn)過程中，著力寫我的心理感受，能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎

五、脫險(xiǎn)過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程，能找出原句并進(jìn)行概括嗎

六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關(guān)鍵性語(yǔ)句嗎

第二課時(shí)

一、變標(biāo)題(理解內(nèi)容)

可以從不同角度自擬標(biāo)題，有如下說(shuō)法：

第一次爬懸崖、脫險(xiǎn)、永遠(yuǎn)不能忘記、戰(zhàn)勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的懸崖、當(dāng)朋友離我而去。

二、變語(yǔ)言(體會(huì)深意)

文中許多語(yǔ)言是值得細(xì)品的：

1、那是費(fèi)城七月里的一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來(lái)，比較一下效果。

2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峰，將句中的只有去掉，比較一下效果。

3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔里冬冬直跳效果如何?

4、我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠去掉終于，將盡量改為努力，效果如何?

5、我聽見有人啜泣，正納悶?zāi)鞘钦l(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來(lái)效果如何?

6、我聽到了杰利和我父親的聲音!將這個(gè)句子末尾的感嘆號(hào)改為句號(hào)如何?

三、變角色(認(rèn)識(shí)人物)

學(xué)生分別以內(nèi)德、杰利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內(nèi)德是那些不關(guān)心我的孩子們當(dāng)中的一個(gè)，他也是那些無(wú)情嘲笑我的孩子眼中，我是一個(gè)可笑的膽小鬼，他在這整個(gè)事情當(dāng)中，心理是如何想的?如何說(shuō)的?又是如何做的?事后有沒有再反思自己?

四、變結(jié)局(拓展思維)

如：杰利找的是我的母親。

杰利沒有找到我的任何親人。

杰利在途中勸說(shuō)伙伴們一起回來(lái)幫助我。

杰利被伙伴們惡作劇地拉走，不允許他去報(bào)告我的家人，也不允許他獨(dú)自來(lái)幫助我。

五、變環(huán)境(引發(fā)想象)

我長(zhǎng)大后，有一天，又遇見了類似的困境，(這種困境可以讓學(xué)生自由想象)，在那種不同的環(huán)境中，我的所想所做又是如何呢?