第一篇：電場 電場強(qiáng)度教案

《5.1 電場 電場強(qiáng)度》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

第五單元第1節(jié)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：了解電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)；理解電場強(qiáng)度的概念及其定義式，理解電場強(qiáng)度方向的規(guī)定；理解電場線的意義和性質(zhì)。了解勻強(qiáng)電場的概念。

過程與方法：能用電場線描述電場，能運(yùn)電場強(qiáng)度的定義式進(jìn)行簡單的計(jì)算；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、歸納等方法從現(xiàn)象進(jìn)行分析推理、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，體會(huì)比值法定義物理量。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過介紹靜電研究的歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，通過實(shí)驗(yàn)觀察、分析推理培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的思維方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

電場強(qiáng)度的定義及電場線的意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對電場強(qiáng)度定義及電場線意義的理解。

【教具準(zhǔn)備】

橡膠棒、玻璃棒、絲綢、毛皮、驗(yàn)電器、鐵架臺(tái)、通草球等。

【教學(xué)過程】

◆創(chuàng)設(shè)情境──引出課題

1．課件展示：播放視頻及PPT，展示生活及生產(chǎn)中的靜電現(xiàn)象。

2．實(shí)驗(yàn)演示：捋不攏的絲線，隨梳飄動(dòng)的頭發(fā)等等。

3．生活現(xiàn)象回顧：彈不掉的灰塵，冬天脫毛衣時(shí)的火花與噼啪聲等等。

4．教師講述：以上現(xiàn)象的發(fā)生都與靜電有關(guān)，從今天開始我們將探究靜電現(xiàn)象。

5．人類研究靜電的歷史回顧

人類認(rèn)識(shí)靜電現(xiàn)象，最早的記載是希臘哲學(xué)家泰勒斯（生活時(shí)代略早于中國的孔子）發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的希臘人摩擦琥珀吸引羽毛。在中國，西漢末年已有“頓牟（玳瑁）掇芥（細(xì)小物體之意）”的記載；晉朝時(shí)有關(guān)于摩擦起電引起放電現(xiàn)象的記載：“今人梳頭，解著衣時(shí)，有隨梳解結(jié)有光者，亦有咤聲”。但對靜電現(xiàn)象的科學(xué)研究卻開始于2000年后的18世紀(jì)，其主要原因，一是當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展水平尚未出現(xiàn)對電的需求，二是科學(xué)技術(shù)水平落后，無法對研究提供技術(shù)和設(shè)備支持。

歷史上，人類研究靜電現(xiàn)象時(shí)遇到的主要困難：

一是一般物體的帶電量較小，靜電力非常小，沒有精密儀器測量非常小的力；二是沒有電量的單位，無法衡量和控制電荷的多少；三是物體有一定的大小和形狀，電荷在物體上的分布情況不清楚，不好確定兩帶電物體之間的距離。

對靜電力的科學(xué)研究，關(guān)鍵是上述問題的解決，誰能解決上述問題，誰就能取得研究的成功。

◆實(shí)驗(yàn)與探究──新課學(xué)習(xí)

一、兩種電荷及電荷間的相互作用

1．摩擦起電及帶電物體的特性

演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)：分別用玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，它們不會(huì)吸引碎紙屑；將玻璃棒與絲綢摩擦，橡膠棒與毛皮摩擦，分別用摩擦后的玻璃棒、橡膠棒靠近碎紙屑，它們吸引碎紙屑。

教師講述：通過摩擦，玻璃棒、橡膠棒帶了電，有了電荷，這種帶電方式叫摩擦起電，各種不同物質(zhì)相互摩擦，都可以帶電或有電荷。帶電或有電荷的物體能吸引輕小物體。

2．兩種電荷及相互作用

教師講述：人類通過探究知道，自然界存在兩種電荷，分別叫做正電荷與負(fù)電荷。人們把與絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷叫做正電荷，將與毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷叫做負(fù)電荷。人們還發(fā)現(xiàn)，電荷間有相互作用，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3．物體帶電的多少──電量

不管用什么方式使物體帶電，總可以使物體帶電的多少不同。物體所帶電荷的多少叫做電荷量，簡稱電量。在國際單位制中，電量的單位是庫侖，簡稱庫，用大寫英文字母“C”表示。

4．提出問題

帶電物體即就是不相互接觸，它們之間也會(huì)發(fā)生力的作用。那么，這個(gè)力是怎樣產(chǎn)生的？又是怎樣作用給另一個(gè)帶電物體的呢？

二、電場

1．什么是電場？

電荷的周圍空間存在電場。不管物體是通過什么方式帶電的，也不管物體處在什么樣的物理環(huán)境中，只要物體帶電，在它周圍的空間就一定存在電場。

電場是一種特殊的物質(zhì)。在自然界里，物質(zhì)的存在形式有兩種，一種就是我們平時(shí)能夠看得見摸得著的實(shí)物，如生活中使用的由各種物質(zhì)構(gòu)成的物體，它們有形態(tài)、色澤、硬度、密度、導(dǎo)電性、功能、結(jié)構(gòu)等方面的差異。物質(zhì)的另一種存在形式就是場，比如電場、磁場等，它們看不見摸不著，但它們能表現(xiàn)出被人們感知的特性，人們就是借助這些特性來研究電場的。

2．電場的基本特性

電場的基本特性就是對處在其中的電荷有力的作用，這個(gè)力稱為電場力或庫侖力。

兩個(gè)帶電物體間的電場力是通過電場實(shí)現(xiàn)的。比如甲乙兩個(gè)電荷，甲電荷在它周圍空間建立電場，乙電荷就處在了甲的電場中，受到甲電荷電場的電場力作用；同理，乙電荷在它周圍空間建立電場，甲電荷處在乙電荷的電場中，受到乙電荷電場的電場力作用。

通過分析可以知道，電荷間的電場力是通過電場發(fā)生的。

三、點(diǎn)電荷

1．引入背景

一般帶電物體，都有大小及形狀的差別，即就是它們帶電量相等，由于它們大小、形狀的不同，使得電荷在物體上的分布情況不同，這會(huì)影響到對電荷間相互力的研究。帶電體體積越小，或者描述帶電體大小的線度相比于兩帶電體的距離可以忽略時(shí)，帶電體本身的大小對問題研究的影響越小，這種情況下，可以忽略帶電體自身的大小，把帶電體看成是只具有電荷的點(diǎn)。就像研究物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，把物體看成具有質(zhì)量的點(diǎn)──質(zhì)點(diǎn)一樣。

2．點(diǎn)電荷

點(diǎn)電荷是為了簡化研究而引入的理想模型，實(shí)際的帶電物體，總有一定的體積和形狀，不會(huì)是一個(gè)“點(diǎn)”，所以點(diǎn)電荷實(shí)際上是不存在的。但物理學(xué)研究中的一個(gè)重要策略就是舍棄次要因素，抓主要因素。當(dāng)帶電體間的距離比它們的大小尺寸大很多時(shí)，它們的大小對于它們之間的電場力的影響是非常小的，影響它們之間電場力的主要因素是各自的電量和它們之間的距離，這時(shí)，可以忽略電荷自身的大小，把它們看成是只具有電量的幾何點(diǎn)──點(diǎn)電荷。

比如兩個(gè)直徑為20cm的帶電球，當(dāng)兩球心的距離為30cm時(shí)，由于球的直徑與間距差不多，這種情況下，兩個(gè)帶電球就不能視為點(diǎn)電荷；如果兩球心的距離為10m，這時(shí)他們的間距遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于球的直徑，球的直徑對與它們間的電場力幾乎沒有影響，可以把它們視為電量集中在球心的點(diǎn)電荷。

四、電場強(qiáng)度

1．電場中不同位置電場特性的強(qiáng)弱不同

（1）科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究：如圖所示，在帶電體Q產(chǎn)生的電場中的不同點(diǎn)A、B先后放入同一帶電體q，發(fā)現(xiàn)q所受電場力的大小、方向不同，q在A點(diǎn)受到的電場力比在B點(diǎn)時(shí)受到的電場力大。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果剖析：既然兩個(gè)位置放置的是同一電荷，那么兩次受到的電場力大小、方向的不同肯定不是q引起的，應(yīng)該是Q的電場引起的，這說明電場有強(qiáng)弱、方向的差別。如上述實(shí)驗(yàn)中，帶電體Q電場中A點(diǎn)的電場比B點(diǎn)的電場強(qiáng)一些。

2．電場強(qiáng)度

（1）科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究：如圖所示，在帶電體Q產(chǎn)生的電場中的不同點(diǎn)A、B先后放入另一帶電體q，發(fā)現(xiàn)它在A、B兩點(diǎn)時(shí)受到的電場力與q不同，但對于A點(diǎn)來說，q及q所受的電場力與電量的比值卻一樣；對于B點(diǎn)來說，q及q所受的電場力與電量的比值也一樣。而且A點(diǎn)的這個(gè)比值比B點(diǎn)的這個(gè)比值大，而我們已經(jīng)知道A點(diǎn)的電場比B的電場強(qiáng)，這樣可以得出一個(gè)結(jié)論，將帶電體放入電場中，放入的帶電體在電場中的某點(diǎn)所受到的電場力與自己的帶電量的比值的大小恰好與電場的強(qiáng)弱相對應(yīng)。在其他任何電場中進(jìn)行探究，也會(huì)有這樣的結(jié)果。

（2）電場強(qiáng)度的定義

放入電場中某一點(diǎn)的電荷所收到的電場力F與它所帶電量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度（簡稱場強(qiáng)），用符號(hào)E表示。/

/

/

（3）單位：N/C（牛頓/庫侖）

（4）方向：正的點(diǎn)電荷所受電場力的方向。

五、電場線

1．引入背景

用圖像形象表示電場的強(qiáng)弱和方向。電場強(qiáng)度是描述電場強(qiáng)弱及方向的物理量，因此電場強(qiáng)度、電場線描述的是同一現(xiàn)象，可以說電場線是電場強(qiáng)度的圖示。就像用力的圖示形象描述力的三要素一樣。

2．怎樣用電場線描述電場

（1）力的圖示中線段的方向表示力的方向，因此可以在電場中畫出有方向的線條，用線條的方向或線條上的切線方向表示電場的方向。

（2）可以按上述要求畫出多條線條，電場強(qiáng)（電場強(qiáng)度大）的地方線條密一些，電場弱（電場強(qiáng)度?。┑牡胤骄€條疏一些。這樣線條的相對疏密程度就可以表示電場的強(qiáng)弱（電場強(qiáng)度的大?。?/p>

3．電場線

（1）畫法及意義：可以在電場中畫出一系列從正電荷出發(fā)到負(fù)電荷終止的曲線，使曲線上每一點(diǎn)的場強(qiáng)方向都在該點(diǎn)的切線方向上，這些曲線就叫做電場線。

同一電場中，電場線密集的區(qū)域電場強(qiáng)度大一些，電場線稀疏的區(qū)域電場強(qiáng)度小一些；電場線上某點(diǎn)的切線方向表示該點(diǎn)的電場強(qiáng)度方向。

4．對靜電場中電場線的討論

（1）電場線是人為引進(jìn)形象描述電場的線，在電場中人們總是畫出有限的條數(shù)，不能認(rèn)為兩線條之間的“空白”處沒有電場。

（2）電場線總是起始于正電荷，終止于負(fù)電荷。對于孤立的正電荷，可認(rèn)為無限遠(yuǎn)處有一個(gè)負(fù)電荷，等著“接收”它“發(fā)出”的電場線；對于孤立的負(fù)電荷，可認(rèn)為無限遠(yuǎn)處有一個(gè)正電荷，“發(fā)出”讓它“接收”的電場線。

（3）在沒有電荷的地方，任何兩條電場線不相交。因?yàn)閷τ陔妶鲋械囊粋€(gè)點(diǎn)來說，電場的方向是唯一的，如果兩條電場線在某點(diǎn)相交，就會(huì)出現(xiàn)該點(diǎn)電場強(qiáng)度方向不唯一，這與事實(shí)相違背。

（4）電場線不是帶電粒子在電場中運(yùn)動(dòng)的軌跡。

5．幾種電場中的電場線

（1）孤立正、負(fù)點(diǎn)電荷電場。

（2）等量異號(hào)、同號(hào)點(diǎn)電荷電場中的電場線。

六、勻強(qiáng)電場

1．勻強(qiáng)電場的概念

在電場的某一區(qū)域里，如果各點(diǎn)場強(qiáng)的大小和方向都相同，這一區(qū)域的電場就叫勻強(qiáng)電場。如兩塊相互靠近的帶電平行金屬板間的電場中，除去邊緣附近以外，兩板正對部分空間的電場是勻強(qiáng)電場

2．勻強(qiáng)電場的說明

（1）勻強(qiáng)電場是某電場中的一個(gè)區(qū)域。

（2）勻強(qiáng)電場中的電場線是等間距的平行直線。

◆交流與評(píng)價(jià)──總結(jié)歸納

1．問題討論：課本第129頁“復(fù)習(xí)與鞏固”1、2、3。

2．引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)要點(diǎn)（見板書設(shè)計(jì)）

【作業(yè)布置】

1．復(fù)習(xí)課文，書面完成課本第129頁“復(fù)習(xí)與鞏固”

4、5。

2．撰寫小論文《電場強(qiáng)度與電場線》

3．預(yù)習(xí)第2節(jié)

【板書設(shè)計(jì)】

2010-05-06

第二篇：《電場電場強(qiáng)度》教案

物理組集體備課材料

《電場、電場強(qiáng)度》教案（初稿）彭澤一中物理組許卿 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，知道電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)。理解電場強(qiáng)度的概念及其定義，會(huì)根據(jù)電場強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，知道電場強(qiáng)度是矢量，知道電場強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的。

能根據(jù)庫侖定律和電場強(qiáng)度定義推導(dǎo)點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度的計(jì)算式，并能用此公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、語言表達(dá)的能力。教學(xué)重點(diǎn) 電場強(qiáng)度。教學(xué)難點(diǎn)

電場強(qiáng)度概念的建立。教學(xué)方法

類比分析法、問題解決法、實(shí)驗(yàn)分析法。教學(xué)過程

[引入] 接觸力是通過接觸使物體間有相互作用而產(chǎn)生的，那么非接觸力又是通過什么產(chǎn)生的呢？本節(jié)我們來探討這個(gè)問題。新課教學(xué) ㈠電場

[類比磁力引入] 電荷間的相互作用是通過一種場發(fā)生的，叫電場。[學(xué)生活動(dòng)] 閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，了解電場性質(zhì)。電場在哪兒存在？

電場能看得見嗎？借助顯微鏡可以嗎？ 電場的基本性質(zhì)是什么？ [教師總結(jié)作答] 在電荷周圍存在電場。

電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)，是不可以通過儀器觀察到的。電場的性質(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫做電場力 [CAI課件展示] ㈡電場強(qiáng)度 [方法介紹] 因?yàn)殡妶龅幕拘再|(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用，所以必須在電場中放入電荷才能研究電場。

[提出問題] 對放入電場的電荷有什么要求嗎？為什么？

[結(jié)論]

[深入思考] 電場強(qiáng)弱不一樣該如何表示呢？

[學(xué)生提出猜想，共同討論方案的可行性] [引入定義] 放入電場中某點(diǎn)的電荷所受的電場力F跟它的電荷量的q的比值，叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度，簡稱場強(qiáng)，用E表示。⑴表達(dá)式： E = F/q ⑵單位：1N/C = 1V/m ⑶物理意義：反映電場性質(zhì)（強(qiáng)弱）的物理量，場強(qiáng)大電場強(qiáng)；場強(qiáng)小電場弱。⑷矢量性：物理學(xué)中規(guī)定：電場中某點(diǎn)正電荷受力的方向就是該點(diǎn)的場強(qiáng)方向。

[深入探究] 某點(diǎn)的場強(qiáng)同試探電荷有關(guān)嗎？該點(diǎn)的場強(qiáng)由什么決定？ 某一點(diǎn)的場強(qiáng)當(dāng)不放試探電荷時(shí)將變?yōu)榱愕挠^點(diǎn)是否正確？

[實(shí)例分析] 分析如圖A、B 兩點(diǎn)的場強(qiáng)是否相同課堂反饋 ㈢點(diǎn)電荷的場強(qiáng)、電場的疊加

[學(xué)生活動(dòng)] 由庫侖定律和場強(qiáng)公式推導(dǎo)點(diǎn)電荷的場強(qiáng)公式。

q受力為

F = kQq/r2 根據(jù)電場強(qiáng)度定義：

E = F/q = kQ/r2 公式中各物理量及對應(yīng)的字母：

E→電荷產(chǎn)生的場強(qiáng)→N/C k→靜電力恒量→Nm2/C2 Q→產(chǎn)生電場的電荷→C r→電場中某點(diǎn)到Q的距離→m 場強(qiáng)方向：

如果Q是正電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并背離Q； 如果Q是負(fù)電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并指向Q。

課堂小結(jié)

課堂反饋

下列說法中正確的是

A、在非勻強(qiáng)電場中，各點(diǎn)的場強(qiáng)大小必定不等 B、電場強(qiáng)度是反映電場的力的性質(zhì)的物理量

C、電場強(qiáng)度是矢量，它的方向就是電荷在該點(diǎn)的受力方向

如圖所示，在正電荷Q的電場中距Q為r的P點(diǎn)放一個(gè)很小的點(diǎn)電荷q，測得 q受到的電場力為F，則P點(diǎn)的電場強(qiáng)度為 A、E = F/q

B、E = kQ/r2 C、E = F/Q

D、E = kq/r2 在電場中的某點(diǎn)放入電荷量為5.0×10-9C的點(diǎn)電荷，受到的電場力為3.0×10-4N。這一點(diǎn)的場強(qiáng)是多大？如果改用電荷量為6.0×10-9C的點(diǎn)電荷，用來確定該點(diǎn)場強(qiáng)，場強(qiáng)會(huì)不會(huì)改變？為什么？

地球的表面通常存在一豎直方向的電場，一帶負(fù)電的微粒在此電場中受到一個(gè)向上的力，電場強(qiáng)度的方向是豎直向上，還是豎直向下？ 布置作業(yè)

回顧復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。課后作業(yè)。預(yù)習(xí)下節(jié)。

物理組集體備課材料 集體備課記錄

高一物理備課組活動(dòng)記錄

時(shí)間.3.28 地點(diǎn)：行政樓二樓

主持人：夏長根

主備人：許卿

記錄人：袁慧 出席老師：許卿夏長根袁慧黃巖孫平方 活動(dòng)記錄

許卿：各位老師：大家好

我講課的題目是“電場強(qiáng)度”，下面我對這節(jié)課分以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明，具體內(nèi)容如下：

一、教材分析

本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，也是高中階段基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。電場強(qiáng)度描述了電場的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場強(qiáng)度和電場力，才可拓展延伸至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運(yùn)動(dòng)等一系列的新概念。所以電場強(qiáng)度是掌握電學(xué)其他許多概念的基礎(chǔ)。因此電場強(qiáng)度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)高中電學(xué)，乃至整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。要讓理解電場強(qiáng)度的概念，首先要建立電場的概念，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)感到最困難的地方。

統(tǒng)觀教學(xué)指導(dǎo)意見和教材，不難發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：

1.知識(shí)點(diǎn)多：電場，電場強(qiáng)度，電場線，檢驗(yàn)電荷，點(diǎn)電荷的電場，場源電荷，矢量運(yùn)算等

2.教學(xué)內(nèi)容抽象：電場看不見模不著，學(xué)生對于場的感性認(rèn)識(shí)少,電場線是一個(gè)理想的模型．

3.學(xué)生的知識(shí)體系不完備：關(guān)于場沒有完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中必須重新構(gòu)建．

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。

2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。

3、理解電場強(qiáng)度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。

4、了解點(diǎn)電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會(huì)用點(diǎn)電荷的場強(qiáng)公式和電場疊加進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)及類比的方法、提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力及知識(shí)的遷移能力。

2、在理論和實(shí)驗(yàn)論證、猜想環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。

3、通過電場強(qiáng)度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì)到用比值法定義物理量的方法和重要性。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、通過對于“超距作用”的觀點(diǎn)到場的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。

2、通過電場強(qiáng)度的研究，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現(xiàn)象的好奇性。

3、通過學(xué)習(xí)電荷的電場分布，認(rèn)識(shí)到對稱和科學(xué)美感

三：重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)：以深刻理解電場強(qiáng)度的物理意義為重點(diǎn)內(nèi)容。

確定依據(jù)為本節(jié)課的中心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到場的客觀存在，及場的力的性質(zhì)。由此引入一個(gè)物理量并恰當(dāng)?shù)囟x它成為本節(jié)課的核心問題，因此將它定為重點(diǎn) 孫平方：我認(rèn)為題由問題引入較好

[問題]

1、下列哪些力是接觸力？哪些力是非接觸力？ 拉力、重力、壓力、支持力、摩擦力、磁力 上節(jié)我們學(xué)習(xí)的靜電力是接觸力還是非接觸力？

夏長根：本節(jié)內(nèi)容較為抽象，要利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受，可以這樣設(shè)計(jì)： [實(shí)驗(yàn)探究] 1.在一個(gè)帶電體的周圍不同距離處懸掛相同的帶電小球，觀察現(xiàn)象。2.在一個(gè)帶電體的周圍相同距離處懸掛不同的帶電小球，觀察現(xiàn)象。注：懸掛的帶電小球是試探電荷。[實(shí)驗(yàn)思考] 1.懸線偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？

2.不同位置同一試探電荷偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？為什么？ 3.相同距離處不同試探電荷偏角的不同，又說明什么情況？反映什么特點(diǎn)？ [歸納] 1.偏角不同，說明受到的電場力不同。2.不同位置同一試探電荷偏角不同，說明同一電荷在同一電場的不同位置受到的電場力不同，也說明不同位置的電場強(qiáng)弱一般不同

同一位置不同試探電荷受電場力的不同導(dǎo)致懸線偏角不一樣，說明電場力跟試探電荷的電荷量有關(guān)，電荷量越大，受力越大。

黃巖：關(guān)于電場強(qiáng)度的合成與分解，我建議增補(bǔ)一下內(nèi)容

[問題討論]如果有幾個(gè)點(diǎn)電荷產(chǎn)生電場，那么空間中某點(diǎn)的電場又是如何的呢？場強(qiáng)呢？

[討論結(jié)果]如果有幾個(gè)點(diǎn)電荷產(chǎn)生電場，它們的電場就互相疊加，形成合電場。合成原理：矢量運(yùn)算法則。

夏長根：今天的教研活動(dòng)很成功，各位老師提出了很好的改進(jìn)方法，年輕老師也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，本節(jié)課明天第三節(jié)課在高一（0）班由許卿老師講，希望全組老師準(zhǔn)時(shí)參加，許卿老師對教案要認(rèn)真修改。物理組集體備課材料

《電場、電場強(qiáng)度》教案（修改稿）彭澤一中物理組許卿 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，知道電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)。理解電場強(qiáng)度的概念及其定義，會(huì)根據(jù)電場強(qiáng)度的定義進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算，知道電場強(qiáng)度是矢量，知道電場強(qiáng)度的方向是怎樣規(guī)定的。

能根據(jù)庫侖定律和電場強(qiáng)度定義推導(dǎo)點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度的計(jì)算式，并能用此公式進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、語言表達(dá)的能力。教學(xué)重點(diǎn) 電場強(qiáng)度。教學(xué)難點(diǎn)

電場強(qiáng)度概念的建立。教學(xué)方法

類比分析法、問題解決法、實(shí)驗(yàn)分析法。教學(xué)過程 課題引入

[問題]

1、下列哪些力是接觸力？哪些力是非接觸力？ 拉力、重力、壓力、支持力、摩擦力、磁力。

2、上節(jié)我們學(xué)習(xí)的靜電力是接觸力還是非接觸力？

[引入] 接觸力是通過接觸使物體間有相互作用而產(chǎn)生的，那么非接觸力又是通過什么產(chǎn)生的呢？本節(jié)我們來探討這個(gè)問題。新課教學(xué) ㈠電場

[類比磁力引入] 電荷間的相互作用是通過一種場發(fā)生的，叫電場。[學(xué)生活動(dòng)] 閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，了解電場性質(zhì)。電場在哪兒存在？

電場能看得見嗎？借助顯微鏡可以嗎？ 電場的基本性質(zhì)是什么？ [教師總結(jié)作答] 在電荷周圍存在電場。

電場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)形態(tài)，是不可以通過儀器觀察到的。電場的性質(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用，這種力叫做電場力 [CAI課件展示] ㈡電場強(qiáng)度 [方法介紹] 因?yàn)殡妶龅幕拘再|(zhì)是對放入其中的電荷有力的作用，所以必須在電場中放入電荷才能研究電場。

[提出問題] 對放入電場的電荷有什么要求嗎？為什么？

[結(jié)論]

[實(shí)驗(yàn)探究] 在一個(gè)帶電體的周圍不同距離處懸掛相同的帶電小球，觀察現(xiàn)象。在一個(gè)帶電體的周圍相同距離處懸掛不同的帶電小球，觀察現(xiàn)象。注：懸掛的帶電小球是試探電荷。[實(shí)驗(yàn)思考] 懸線偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？

不同位置同一試探電荷偏角不同，說明受到的電場力一樣嗎？為什么？ 相同距離處不同試探電荷偏角的不同，又說明什么情況？反映什么特點(diǎn)？ [師生互動(dòng)歸納] 偏角不同，說明受到的電場力不同。

不同位置同一試探電荷偏角不同，說明同一電荷在同一電場的不同位置受到的電場力不同，也說明不同位置的電場強(qiáng)弱一般不同

同一位置不同試探電荷受電場力的不同導(dǎo)致懸線偏角不一樣，說明電場力跟試探電荷的電荷量有關(guān)，電荷量越大，受力越大。[深入思考] 電場強(qiáng)弱不一樣該如何表示呢？

[學(xué)生提出猜想，共同討論方案的可行性] [引入定義] 放入電場中某點(diǎn)的電荷所受的電場力F跟它的電荷量的q的比值，叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度，簡稱場強(qiáng)，用E表示。⑴表達(dá)式： E = F/q ⑵單位：1N/C = 1V/m ⑶物理意義：反映電場性質(zhì)（強(qiáng)弱）的物理量，場強(qiáng)大電場強(qiáng)；場強(qiáng)小電場弱。⑷矢量性：物理學(xué)中規(guī)定：電場中某點(diǎn)正電荷受力的方向就是該點(diǎn)的場強(qiáng)方向。

[深入探究] 某點(diǎn)的場強(qiáng)同試探電荷有關(guān)嗎？該點(diǎn)的場強(qiáng)由什么決定？ 某一點(diǎn)的場強(qiáng)當(dāng)不放試探電荷時(shí)將變?yōu)榱愕挠^點(diǎn)是否正確？

[實(shí)例分析] 分析如圖A、B 兩點(diǎn)的場強(qiáng)是否相同課堂反饋 ㈢點(diǎn)電荷的場強(qiáng)、電場的疊加

[學(xué)生活動(dòng)] 由庫侖定律和場強(qiáng)公式推導(dǎo)點(diǎn)電荷的場強(qiáng)公式。

q受力為

F = kQq/r2 根據(jù)電場強(qiáng)度定義：

E = F/q = kQ/r2 公式中各物理量及對應(yīng)的字母：

E→電荷產(chǎn)生的場強(qiáng)→N/C k→靜電力恒量→Nm2/C2 Q→產(chǎn)生電場的電荷→C r→電場中某點(diǎn)到Q的距離→m 場強(qiáng)方向：

如果Q是正電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并背離Q； 如果Q是負(fù)電荷，E的方向就是沿著PQ的連線并指向Q。

[問題討論] 如果有幾個(gè)點(diǎn)電荷產(chǎn)生電場，那么空間中某點(diǎn)的電場又是如何的呢？場強(qiáng)呢？

[討論結(jié)果] 如果有幾個(gè)點(diǎn)電荷產(chǎn)生電場，它們的電場就互相疊加，形成合電場。合成原理：矢量運(yùn)算法則。

[實(shí)例分析] 課本例2。課堂小結(jié)

課堂反饋

下列說法中正確的是

A、在非勻強(qiáng)電場中，各點(diǎn)的場強(qiáng)大小必定不等 B、電場強(qiáng)度是反映電場的力的性質(zhì)的物理量

C、電場強(qiáng)度是矢量，它的方向就是電荷在該點(diǎn)的受力方向

如圖所示，在正電荷Q的電場中距Q為r的P點(diǎn)放一個(gè)很小的點(diǎn)電荷q，測得 q受到的電場力為F，則P點(diǎn)的電場強(qiáng)度為 A、E = F/q

B、E = kQ/r2 C、E = F/Q

D、E = kq/r2 在電場中的某點(diǎn)放入電荷量為5.0×10-9C的點(diǎn)電荷，受到的電場力為3.0×10-4N。這一點(diǎn)的場強(qiáng)是多大？如果改用電荷量為6.0×10-9C的點(diǎn)電荷，用來確定該點(diǎn)場強(qiáng)，場強(qiáng)會(huì)不會(huì)改變？為什么？

地球的表面通常存在一豎直方向的電場，一帶負(fù)電的微粒在此電場中受到一個(gè)向上的力，電場強(qiáng)度的方向是豎直向上，還是豎直向下？ 布置作業(yè)

回顧復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。課后作業(yè)。預(yù)習(xí)下節(jié)。

第三篇：電場強(qiáng)度下教案

電場強(qiáng)度（第二次課）2學(xué)時(shí)

本次課的內(nèi)容在電場強(qiáng)度的定義基礎(chǔ)上討論點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度和任意帶電體的電場強(qiáng)度。電場強(qiáng)度描述電場力的性質(zhì)。本次課的內(nèi)容涉及場的基本思想，為以后學(xué)習(xí)其他類型的物理和工程中的場奠定了基礎(chǔ)；此外，疊加原理的思想方法并應(yīng)用來求解任意帶電體的電場強(qiáng)度。

授課對象在中學(xué)已經(jīng)有了場的概念和疊加原理的基本思想，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)的積分微分手段研究物理問題的能力仍顯不足，有待在教學(xué)中通過引導(dǎo)、分析、歸納而使學(xué)生得到逐步提高。

1、掌握點(diǎn)電荷電場的分布以及定量描述；

2、掌握利用疊加原理的思想求解任意形狀帶電體的電場；

3、通過引導(dǎo)、分析、歸納，使學(xué)生對物理和工程中其他類型的場有更一般的認(rèn)識(shí)；

場的概念

任意形狀帶電體的電場強(qiáng)度的計(jì)算；

以問題討論方法為主。以引導(dǎo)、分析、歸納、互動(dòng)等方法輔助教學(xué)。多媒體、講授

一、課程導(dǎo)入（約5分鐘）

知識(shí)回顧（高中的場的概念、矢量疊加原理；上次課學(xué)習(xí)的電場強(qiáng)度的定義）設(shè)問：實(shí)際的任意形狀的帶電體的電場如何定量描述？

二、新課展開（約60分鐘）概念：電場強(qiáng)度

設(shè)問：點(diǎn)電荷是最簡單的帶電體，如何定量描述點(diǎn)電荷周圍的電場？

分析討論：從電場強(qiáng)度最普適的定義E?F/q0出發(fā)，利用庫侖定律，推導(dǎo)出點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度公式；并分析得到點(diǎn)電荷電場分布的特點(diǎn)——具有球?qū)ΨQ性的非均勻場。

設(shè)問：知道了點(diǎn)電荷電場的分布規(guī)律，對于幾個(gè)點(diǎn)電荷組成的質(zhì)點(diǎn)系周圍的電場如何定量描述？ 分析討論：通過回顧中學(xué)里利用疊加原理計(jì)算合力（合加速度）、以及由繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量求繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的任意形狀的物體的角動(dòng)量的思想，得到求解點(diǎn)電荷系在周圍的空間電場的辦法——疊加原理。運(yùn)用疊加原理分析點(diǎn)電荷系——在電磁學(xué)中具有重要地位的電偶極子的電場。

設(shè)問：點(diǎn)電荷系是不連續(xù)分布的，對于更復(fù)雜的任意形狀連續(xù)分布的帶電體周圍的電場如何定量描述？ 分析討論：回顧繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的物體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算，得到計(jì)算任意形狀連續(xù)分布的帶電體電場的基本思想：分割→每個(gè)電荷元視為一個(gè)點(diǎn)電荷→將每個(gè)電荷元在場點(diǎn)處產(chǎn)生的電場疊加→得到任意形狀連續(xù)分布的帶電體的電場。

四、課堂討論（約14分鐘）

內(nèi)容：帶電圓環(huán)、帶電圓盤軸線上的電場

五、小結(jié)（約3分鐘）

六、拓展（約7分鐘）

討論：具有高度對稱性的帶電體(如：均勻帶電圓筒)的電場利用疊加原理如何求？是否有更簡單的方法？

七、作業(yè)：（約1分鐘）自編習(xí)題集下冊，練習(xí)二。

1、馬文蔚主編．物理學(xué)（上、下冊）．高等教育出版社，2000年；

2、韋尚戟．帶電體內(nèi)電場強(qiáng)度有限的討論．河池師專學(xué)報(bào), 1989年第1期,19-20頁；

3、馬學(xué)軍主編．大學(xué)物理習(xí)題解析．科學(xué)出版社，2012年

1、疊加原理在物理學(xué)中運(yùn)用廣泛，盡管在前面的教學(xué)中多次涉及，但學(xué)生運(yùn)用這一思想解決實(shí)際問題的能力依然較弱，本次課應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)如何運(yùn)用該原理來解決物理問題。

2、學(xué)習(xí)物理，除了掌握相關(guān)的物理學(xué)原理、思想以外，還必須有強(qiáng)有力的解決實(shí)際問題的工具，高等數(shù)學(xué)就是這樣的工具。本次課的教學(xué)在講授如何求解任意帶電體電場的過程中應(yīng)該把高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用放在重要位置。把一些數(shù)學(xué)原理講活，比如：積分的本質(zhì)就是求和，等等。

第四篇：電場強(qiáng)度說課稿.（范文）

《電場強(qiáng)度》說課稿

一、教材概述

本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內(nèi)容的開始，也是高中階段基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，它既是電磁學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),又是光學(xué)等其他物理學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。而本章的核心內(nèi)容就是這一節(jié)電場的概念及描述電場特性的物理量.本節(jié)＜電場強(qiáng)度＞是這一章的第三課，教材內(nèi)容放在庫侖定律之后，是對庫侖定律的深入理解，進(jìn)一步明確了兩電荷之間作用的本質(zhì),是通過電場來實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)又為后續(xù)課電路磁場學(xué)習(xí)的作好鋪墊．因此本節(jié)課具有承前啟后的作用．另外從認(rèn)識(shí)論的角度講對電場的學(xué)習(xí)，能加深學(xué)生對物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)．即世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是可以認(rèn)識(shí)的.統(tǒng)觀浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見和教材，不難發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：

１知識(shí)點(diǎn)多：電場，電場強(qiáng)度，電場線，檢驗(yàn)電荷，點(diǎn)電荷的電場，場源電荷，矢量運(yùn)算等

２教學(xué)內(nèi)容抽象：電場看不見模不著，學(xué)生對于場的感性認(rèn)識(shí)少,電場線是一個(gè)理想的模型．

３學(xué)生的知識(shí)體系不完備：關(guān)于場沒有完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中必須重新構(gòu)建．

(選修3-1的第一章內(nèi)容是上課量大,難度大(在教學(xué)過程中盡可能的滲透探究的思想,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力)的特點(diǎn).)

但是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過磁場，從有關(guān)媒體上可能知道電場這個(gè)概念，這些知識(shí)對本課的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的幫助．并且根據(jù)新課程的特點(diǎn)在這一節(jié)上要著重體現(xiàn)如何去了解電場的特性和探究“電場強(qiáng)度”這個(gè)物理量，這也是與老教材相比最大的一個(gè)改進(jìn)。浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見是把這一節(jié)的內(nèi)容安排了二課時(shí)的，我在這一節(jié)中講第一部分內(nèi)容：電場、電場強(qiáng)度和點(diǎn)電荷的電場和電場強(qiáng)度的疊加。電場線及各種典型電場的分布特點(diǎn)安排在下一節(jié)課。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確定本課三維目標(biāo)如下：

（一）知識(shí)和技能教學(xué)目標(biāo)

1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。

2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。

3、理解電場強(qiáng)度，知道它的單位和定義式及方向的規(guī)定。

4、了解點(diǎn)電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會(huì)用點(diǎn)電荷的場強(qiáng)公式和電場疊加進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。

（二）過程和方法的教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)及類比的方法、提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力及知識(shí)的遷移能力。

2、在理論和實(shí)驗(yàn)論證、猜想環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。

3、通過電場強(qiáng)度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì)到用比值法定義物理量的方法和重要性。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)

1、通過對于“超距作用”的觀點(diǎn)到場的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。

2、通過電場強(qiáng)度的研究，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現(xiàn)象的好奇性。

3、通過學(xué)習(xí)電荷的電場分布，認(rèn)識(shí)到對稱和科學(xué)美感。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見我認(rèn)為：

這節(jié)課的重點(diǎn)：電場強(qiáng)度的概念和定義。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)．

這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：如何探究和尋找“電場強(qiáng)度”這個(gè)物理量。因?yàn)椤皥觥边@個(gè)物理量對于學(xué)生來說是比較抽象的，缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，所以如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)場的一些性質(zhì)及尋找描述這種性質(zhì)的物理量“電場強(qiáng)度”就成了這節(jié)課的難點(diǎn)。

如何突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)：首先通過用“芬香劑”的類比讓學(xué)生對于抽象的“場”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并對場中抽象的問題以芬香劑了中心展開和處理，使學(xué)生對于場的這種抽象的物理概念通過類比的方法讓學(xué)生更好的接受和理解。然后引導(dǎo)學(xué)生從電場力入手去尋找能描述電場性質(zhì)的物理量，從提出假設(shè)到實(shí)驗(yàn)論證到理論論證，找到電場力與電荷量成正比的表達(dá)式：

再應(yīng)用已學(xué)

，的知識(shí)來論證，最后通過比值法的定義來找出能描述電場性質(zhì)的物理量：電場強(qiáng)度，通過這樣的一條主線，這樣一個(gè)科學(xué)探究的過程來尋找電場強(qiáng)度

物理量，從而來突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)方法

本課是新授概念的教學(xué)，對于相關(guān)的概念，學(xué)生沒有完整的知識(shí)體系，不能完成上下位概念之間的遷移，因此在教學(xué)中我通過芬香劑的類比來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)“場”的一些性質(zhì)，并通過類比、實(shí)驗(yàn)做為工具，做到實(shí)事求是和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。讓學(xué)生對于“場”的這種抽象的概念加以認(rèn)識(shí)、理解。盡可能達(dá)到新知識(shí)點(diǎn)的同化和順應(yīng)．因此在教學(xué)中我采用如下的教學(xué)方法：，講述，講解，演示、類比、設(shè)問、探究，討論、理論論證等方法進(jìn)行教學(xué)．

三、教學(xué)過程

（一）由實(shí)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)并結(jié)合物理學(xué)史，引入新課

兩塊磁鐵間沒有接觸，但是會(huì)發(fā)生相互的作用，提出問題：那么它們間的相互作用是通過什么呢？學(xué)生應(yīng)用初中已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)能回答“磁場”。

那么天體間的萬有引力是通過什么相互作用的啊? “引力場”,那么電荷間的相互作用呢?學(xué)生會(huì)很自然的想到是”電場”.（然后向?qū)W生介紹物理學(xué)上對這個(gè)的正確認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過程的）在物理學(xué)的發(fā)展過程中科學(xué)家對于這個(gè)“場”的概念的引入是有漫長過程的，回顧物理學(xué)史： 萬有引力定律的建立，是人類文明歷上的一次最大有飛越，但是科學(xué)家對于萬有引力是如何作用的，一直不能有正確的表述，就提出了“超距作用”（就如是上帝作用的）——萬有引力與靜電力進(jìn)行類比也認(rèn)為電荷間的作用力是一種超距作用——由法拉弟提出“電荷周圍存在由它產(chǎn)生的電場”,電荷間的相互作用就是通過這種”場”來實(shí)現(xiàn)的,那么電荷A對電荷B的作用力就是由電荷A產(chǎn)生的電場對電荷B作用的,法拉弟引入的”場”的概念后為電磁場理論的建立和發(fā)展奠定了基礎(chǔ), 使人類對客觀世界的認(rèn)識(shí)和研究更上了一個(gè)層次這是對物理學(xué)發(fā)展的最大的貢獻(xiàn).引入了“場”的的概念后使我們對研究電荷間的相互更加有效和方便。（讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的過程和物理學(xué)家探究的精神.）

雖然電場不同于由原子、分子組成的物質(zhì)，但電場是一種客觀存在的特殊物質(zhì)形態(tài), 例如空中的電磁波,有些眼見為實(shí),但是沒有看到的不一定是沒有的.這一章節(jié)我們只研究靜止的電荷產(chǎn)生的電場，為靜電場，那么電荷間的這種電場力也稱作電場力。

（二）電場強(qiáng)度

1、通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和類比初步建立對電場強(qiáng)弱和方向的認(rèn)識(shí)

提出了電場的概念，在空間放入一個(gè)電荷，那么就會(huì)在這個(gè)電荷周圍形成電場。但是“電場”是看不到，摸不著，十分抽象，難于理解，(學(xué)生也會(huì)認(rèn)為可能沒有)所以我以芬香劑做為類比來讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)電場的真實(shí)性、物質(zhì)性。（1）電荷放入空間在其周圍會(huì)不會(huì)形成電場??？我們可以通過什么方法去感知它的存在?。?/p>

芬香劑放入空間在其周圍會(huì)形成香氣嗎？會(huì)的，雖然我們看不到，也摸不著，但是芬香劑的明顯特征是對于在“香氣場”中有嗅覺的人生產(chǎn)作用。所以我們通過自己的鼻子感知它的存在。（當(dāng)然也可以由其他的方法去檢驗(yàn)香氣是否存在，例如儀器）

那么電荷放入間也一樣會(huì)在其周圍形成電場，雖然我們看不到也摸不著，但它是客觀存在的。電場的明顯的特征是對放入其中的電荷有電場力的作用，那么我們可以通過在場中放入電荷來檢驗(yàn)電場是否存在。（當(dāng)然也有其他的方法）引用教課書上的圖來分析。（并引入場源電荷和檢驗(yàn)電荷的概念）（2）電荷O形成有電場在各處有沒有強(qiáng)弱和方向??？如果有我們可以通過什么判定啊？

芬香劑形成的一個(gè)香氣有沒有強(qiáng)弱??？有，前排的同學(xué)聞到了，而后排的同學(xué)可能沒有聞到，所以是有聞到，也是有方向的，沿著以芬香劑為中心向外，但是我們?yōu)榱四車?yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的研究，我們應(yīng)該是確定的一個(gè)人來鑒定各處的香氣濃度，因?yàn)椴煌娜吮亲拥拿舾卸瓤赡苁遣灰粯拥摹Ｒ谜n本圖1.2-1所示的實(shí)驗(yàn)來分析，試探電荷應(yīng)該是同個(gè)的。也就是標(biāo)準(zhǔn)要一樣，那樣的研究才會(huì)有意義。（3）那么電荷O形成的電場與檢驗(yàn)電荷有關(guān)嗎？應(yīng)該是由什么來決定的??？ 芬香劑形成的香氣在各處的濃度強(qiáng)弱是不是由同學(xué)們的鼻子決定的?。坎皇堑?，不管你去不去聞，還是你有沒有在這個(gè)教室中，這個(gè)香氣及各處的濃度都是確定的，這應(yīng)該由芬香劑本身及離芬香劑的距離（某一個(gè)位置）決定的。那么電荷O形成的電場的各處的強(qiáng)弱和方向應(yīng)該與檢驗(yàn)電荷是無關(guān)的，在空間放入一個(gè)場源電荷，那么在其周圍就形成了一個(gè)電場，各處的場的強(qiáng)弱和方向也就確定了，與你放不放檢驗(yàn)電荷是沒有關(guān)系的，你放入檢驗(yàn)電荷就是去檢驗(yàn)一下該處場的大小和方向的。那么空間形成的電場在各處的強(qiáng)弱和方向是由場源電荷及所處的位置來決定的。

通過以上的類比我想大家應(yīng)該比較清楚的知道了電荷放入空間在其周圍會(huì)形成電場，這個(gè)電場在各處有強(qiáng)弱和方向，也知道了這個(gè)與檢驗(yàn)電荷是無關(guān)的，是由電場本身（場源電荷和位置）決定的。那么我們用怎樣的一個(gè)物理量來描述場的這種性質(zhì)呢？

二、電場強(qiáng)度強(qiáng)度概念的建立

1、我們能不能用檢驗(yàn)電荷在某處受到的電場力來描述該處的電場的強(qiáng)度和方向？

在電場中的不同的位置放入檢驗(yàn)電荷q,那么它所受到的電場力F方向和大小不一樣,那么用這個(gè)檢驗(yàn)電荷所受到的力F能來描述電場的這種性質(zhì)嗎?(各處的場的強(qiáng)弱和方向)以芬香劑來類比,某一個(gè)人在某一點(diǎn)聞到的香氣濃度能不能表示這個(gè)”香氣場”在該處的香氣濃度,也就是這個(gè)濃度對任何人都是適用和一樣的啊?(因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道香氣場中某一點(diǎn)的香氣情況是由自身所決定的,與去鑒別的這個(gè)人是沒有關(guān)系的.)不能,因?yàn)椴煌娜吮亲拥撵`敏度是不一樣的,你可能認(rèn)為這兒已經(jīng)很香了,但是換一個(gè)鼻子有病的人,他認(rèn)為這兒是不香的,那么在電場中也一樣啊,在同一點(diǎn)放入不同電荷量的檢驗(yàn)電荷,所受到的電場力是不一樣的,而對于確定的電場中某一點(diǎn)的電場強(qiáng)度和方向上確定的啊,那么這個(gè)電場力F就不能來準(zhǔn)確的描述場的這種性質(zhì)啊.2、那么我們?nèi)绾蝸韺ふ疫@個(gè)物理量啊？

我一時(shí)也不知道了，但是我們可以應(yīng)用我們已有的知識(shí)來研究一下這個(gè)個(gè)問題。我們對電場的研究是從電場力角度進(jìn)入的，那我們在電場中的同上點(diǎn)上放入不同的電荷來研究一下它的受力啊，在真空中的點(diǎn)電荷Q（因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)的知識(shí)庫侖定律的適用條件）產(chǎn)生的電場中的某一點(diǎn)放入檢驗(yàn)電荷q，那么它受到的電場力是，那么放入2q

2F，3q

3F。。。。，那么大家是不是可以發(fā)現(xiàn)試探電荷在電場中某點(diǎn)受到的電場力F與試探電荷的帶電量q是成正比的啊，E是一個(gè)比例常數(shù)，與試探電荷是無關(guān)的。那么這個(gè)對于電場中確定的一點(diǎn)而言是不變的，與試探電荷是無關(guān)的，那這個(gè)物理量就不是我們所尋找的啊，（有的興奮，激動(dòng)）但是我們知道這個(gè)E雖然與試探電荷無關(guān)，但我們知道如果是這個(gè)物理量，那么它應(yīng)該由場源電荷及在場的位置決定的啊？我們還進(jìn)一步和論證。我們再由剛才的方法，（應(yīng)用已有的知識(shí)來論證），那么它確實(shí)是與試探

r來決定的，那么這個(gè)物

Q電荷是無關(guān)的，僅與場源電荷和到場源電荷Q 的距離理量就是我們要尋找的，（引入電場強(qiáng)度概念的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟）所以有進(jìn)我們在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)要充分的應(yīng)用自己在智慧和已有知識(shí)來進(jìn)行。

3、電場強(qiáng)度的概念（1）定義：試探電荷在電場中某點(diǎn)所受電場力與它的電荷量的比值叫做該點(diǎn)的電場強(qiáng)度。（2）定義式： 單位：牛頓每庫侖，N/C，（伏每米，V/m）

（3）電場強(qiáng)度的方向規(guī)定再利用圖1.2-1所示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論：把同一試探電荷放到電場中的不同位置，試探電荷受到的電場力方向是否相同？經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)明白電場強(qiáng)度應(yīng)該能描述電場的強(qiáng)弱也能描述電場的方向，所以電場強(qiáng)度是矢量，那么電場的方向應(yīng)該是怎樣的??？“學(xué)生提出電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度方向就是該點(diǎn)試探電荷所受電場力的方向”對不對，讓學(xué)生討論，那么正負(fù)電荷在電場中同一點(diǎn)所受電場力方向相反啊，不是有兩個(gè)方向了，那么如何規(guī)定??？規(guī)定的方法與電流方向的規(guī)定一樣：電場中某點(diǎn)的電場強(qiáng)度方向跟正電荷在該點(diǎn)所受電場力方向相同，與負(fù)電荷在該點(diǎn)所受電場力方向相反。

（4）電場強(qiáng)度的物理意義：就是描述電場的強(qiáng)弱和方向的物理量。

但是電場強(qiáng)度E與試探電荷的帶電荷量q，及所受的力有沒有關(guān)系?。繘]有，只起到試探的作用，如果你的這一點(diǎn)不放入試探電荷，那么這一點(diǎn)的電場的強(qiáng)弱

和方向也是確定的，就如香氣場中某點(diǎn)的香氣不會(huì)因?yàn)槟銢]有去聞，但就沒有了或改變了。

那么香氣場中的這種性質(zhì)應(yīng)該用什么來描述??？

以某一個(gè)人聞到的香氣和這個(gè)鼻子的靈敏度相比值來定義的，是不是。所以用比值定義物理量，用來表示研究對象的某種性質(zhì)。是物理學(xué)中非常重要的一種科學(xué)方法，前面學(xué)過的速度v，密度

。（讓學(xué)生通過對密度來類比研究，說明強(qiáng)調(diào)E與試探電荷所受到的電場力和電荷

量是無關(guān)的，只是起到了試探有作用。）

能反映物體單位時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)位移的多少的性質(zhì)即速度，能反映單位體質(zhì)內(nèi)含物質(zhì)多少的性質(zhì)即密度，能反映單位電荷受到電場力的性質(zhì)即電場的強(qiáng)弱

那么我們現(xiàn)在就來應(yīng)用一下用比值法來定義物理量的這種物理學(xué)上重要的科學(xué)方法。

場是物理學(xué)中重要的概念，除了電場和磁場，還有引力場，物體間的萬有引力就是通過引力場發(fā)生作用的，地球附近的引力場叫做重力場。仿照電場強(qiáng)度的定義，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣定義重力場強(qiáng)度的大小和方向??？

加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和遷移能力，并通過這個(gè)練習(xí)加深學(xué)生對比值法定義物理量的一種思想的理解，為今后遇到這種情況有更好處理能力，使學(xué)生對所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行升華。

3、點(diǎn)電荷的電場 電場強(qiáng)度的疊加

最簡單的電場是點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場,那么我們就從最簡單的電場開始來研究一下點(diǎn)電荷電場的特性.設(shè)一個(gè)點(diǎn)電荷的電量為Q,與之相距r的試探電荷的電量為q,根據(jù)庫侖定律,試探電荷受到的電場力為:, 由電場強(qiáng)度的定義:,所以

該點(diǎn)電場強(qiáng)度為。

那么、這兩個(gè)公式有什么區(qū)別啊？

一個(gè)定義式，一個(gè)決定式，定義式中的q是試探電荷，F(xiàn)上試探電荷在該點(diǎn)受到的電場力，但是電場強(qiáng)度E與q、F是沒有關(guān)系的，只起到試探有作用。而決定式中的Q是場源電荷，r是離場源電荷距離中r，E是在這個(gè)場源電荷Q形成有電場中離場源電荷中r處這個(gè)點(diǎn)上的電場強(qiáng)度。而且這個(gè)公式只適用于真空中的點(diǎn)電荷。

以點(diǎn)電荷Q為球心，以r為半徑的球面上，各點(diǎn)的電場強(qiáng)度的大小和方向有怎樣的關(guān)系？建議學(xué)生畫出場源電荷，分正、負(fù)兩種場源電荷分別畫出電場強(qiáng)度的方向。（為后面電場線的學(xué)習(xí)做鋪墊）

關(guān)于電場強(qiáng)度的疊加問題，可以讓學(xué)生討論下列問題：

（1）兩等量同號(hào)場源電荷Q，相距r，試求以它們連線為邊長的等邊三角形的頂點(diǎn)處的電場強(qiáng)度的大小和方向。（學(xué)生能求出大小，但是會(huì)漏了另一個(gè)頂點(diǎn)的一組解，此問題培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性）

（2）改變其中一個(gè)場源電荷的電性，畫出等量異號(hào)點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場強(qiáng)度的矢量和，明確電場強(qiáng)度的疊加實(shí)質(zhì)上是求各個(gè)電場強(qiáng)度單獨(dú)存在時(shí)的矢量和。

一個(gè)較大的帶電體不能看做點(diǎn)電荷，在計(jì)算它產(chǎn)生的電場時(shí)，可以把它分做成若干小塊處理，然后再用電場強(qiáng)度的疊加計(jì)算整個(gè)帶電體的電場。

對于一個(gè)半徑為R的均勻帶電體（球殼）在球外部產(chǎn)生的電場，與一個(gè)位于球心的，電荷量相等的點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場相同，球外各點(diǎn)的電場強(qiáng)度也是

.法拉弟不僅提出了場的概念，而對于電場的定量的研究我們引入了電場強(qiáng)度這處物理量，而對于電場的形象的描述法拉弟引入了電場線，而且用電場線直觀地描繪了場的清析圖景。

那么有關(guān)于這一塊的內(nèi)容我們準(zhǔn)備在下一節(jié)課中與同學(xué)們一起來研究，也來研究一下科學(xué)家是如何用一種虛擬的曲線把抽象的電場形象的描繪出來，體現(xiàn)科學(xué)中的美感。

三、小結(jié)

1、在這一節(jié)課中我們通過生活中的芬香劑的類比了解了抽象的“場”的有關(guān)性質(zhì)，并通過類比和已學(xué)的知識(shí)找到描述電場這種性質(zhì)的物理量“電場強(qiáng)度”E。

2、經(jīng)歷場強(qiáng)概念的建立的過程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)用比值法定義一個(gè)物理量的方法。

3、對

一、這兩個(gè)式子的區(qū)別我們應(yīng)該要撐握。

4、對于點(diǎn)電荷的電場及分布特點(diǎn)和電場的疊加的知識(shí)要撐握并能應(yīng)用解決對應(yīng)的實(shí)際問題。

第五篇：如何教學(xué)電場強(qiáng)度

中職物理課堂

如何教學(xué)“電場、電場強(qiáng)度”

山西省長子縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

侯彩紅

摘要：中職物理課堂教學(xué)有著各種不同的組織方式，但無論是從一堂課來看，還是從一堂課中的某個(gè)專題的講授來看，基本是按下列幾個(gè)層次來進(jìn)行的：首先明確學(xué)習(xí)的課題，其次提出猜想，然后制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，并聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用結(jié)論。據(jù)此，本文就如何教學(xué)“電場、電場強(qiáng)度”這個(gè)課題進(jìn)行了探討，希望對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有所幫助和提高。

關(guān)鍵詞：電場

電場強(qiáng)度

控制變量

比值定義

“電場、電場強(qiáng)度”這節(jié)內(nèi)容涉及很多的物理思維方法和科學(xué)研究方法，是充滿物理氣息，但又非常抽象的一節(jié)概念課。在中職物理課本中它被編排在電和磁部分的第一節(jié)，不像普通高中的物理課本中，在其前面還有庫侖定律的鋪墊；再者，眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，底子較薄，如果在電磁學(xué)部分的開頭，就給學(xué)生造成較大的困難，那么在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就可能鉆黑洞，甚至厭學(xué)了。可見，上好本節(jié)內(nèi)容的重要性。在此，我對本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)，粗淺地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、將抽象概念物質(zhì)化，降低學(xué)生接受的難度。本節(jié)課中我首先讓學(xué)生回顧初中學(xué)過的有關(guān)知識(shí)：自然界中存在哪幾種電荷？電荷之間的相互作用是怎樣的？然后通過幻燈片展示：“兩個(gè)帶電體A和B的作用”并提出問題：兩個(gè)帶電體沒有直接接觸，它們之間的相互作用是如何發(fā)生的？在教材處理時(shí)我先講解兩個(gè)物體要發(fā)生相互作用的一般規(guī)律，即：一般物體間的相互作用有兩種方式：

（一）直接（接觸）作用；

（二）間接作用，借助工具。再提出猜想，不直接接觸的電荷間的作用，必定通過間接作用產(chǎn)生，那么自然需要媒介，這時(shí)引出電場的概念，即電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)，這樣將“場的物質(zhì)性”形象化，從而降低學(xué)生對抽象概念的接受難度。接著提出問題，怎樣檢驗(yàn)電荷周圍的空間是否存在看不見、摸不著的電場？引導(dǎo)學(xué)生思考：能否將看不見的電場通過能看見的方式表現(xiàn)出來?由此引出電場的基本性質(zhì)，最后借助多媒體播放動(dòng)畫，用電場的觀點(diǎn)說明電荷A與電荷B之間的相互作用。這樣通過提出問題→猜想結(jié)果→分析推理→解決問題的過程，體會(huì)從一般事物的共性來認(rèn)識(shí)個(gè)別事物的個(gè)性的科學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

二、采用控制變量的方法，探究電場強(qiáng)度的物理含義。

控制變量是物理學(xué)研究中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一，尤其是研究多個(gè)物理量之間關(guān)系的有關(guān)問題時(shí)，經(jīng)常采用。本節(jié)課中在研究電場力的性質(zhì)時(shí)，如何描述場源電荷產(chǎn)生的電場的強(qiáng)弱，即電場強(qiáng)度的概念和物理含義，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我采用了控制變量法，將這個(gè)問題分兩個(gè)步驟來研究，在場源電荷Q產(chǎn)生的電場中，（一）將同一個(gè)試探電荷q分別放在電場中三個(gè)不同的位置，研究其受力的問題；

（二）在電場中的同一位置放置電荷量不同（如q、2q、3q）的試探電荷，研究其受力的問題。提出問題后，先讓學(xué)生看書、思考，然后借助多媒體播放這兩種情況下電荷所受電場力的情況，通過直觀演示，學(xué)生很容易明白：

（一）在電場中的不同點(diǎn)，同一電荷受力不同，電場強(qiáng)弱也不同；

（二）在電場中的同一點(diǎn)，不同電荷受力不同，但電場強(qiáng)弱是一定的，同時(shí)，結(jié)合事例，如我們坐在劇場里觀看歌舞晚會(huì)時(shí)，各個(gè)座位上的聲音效果和光線強(qiáng)度是不同的，但又是一定的，這與座位上有沒有觀眾無關(guān)。讓學(xué)生理解電場的強(qiáng)弱由電場本身決定，與是否放入試探電荷或放入的試探電荷所帶電量的多少無關(guān)。教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)，控制變量法在物理學(xué)研究中的應(yīng)用時(shí)，注意討論公式中某兩個(gè)物理量間是成正比還是反比的問題時(shí)，如 R =

U必須要關(guān)注其I他物理量是不是不變的，這一點(diǎn)學(xué)生在解題時(shí)容易忽略。如果使學(xué)生在這里能較為深刻的理解控制變量法的內(nèi)涵，那么對學(xué)生在后面學(xué)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度，及法拉第電磁感應(yīng)定律等內(nèi)容時(shí)，都將有極大幫助。

三、采用比值定義法，加深對電場強(qiáng)度概念的理解。

在前面應(yīng)用控制變量法得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)：

（一）在電場中的同一點(diǎn)，電場強(qiáng)弱是一定的，比值F/q也一定；

（二）在電場中的不同點(diǎn)，電場強(qiáng)弱不同，比值F/q一般也不同，而且比值F/q大的點(diǎn)，電場比較強(qiáng)，比值小的點(diǎn)，電場比較弱。這個(gè)比值由試探電荷在電場中的位置決定，跟試探電荷所帶電量的大小無關(guān)，能反映電場自身的性質(zhì)。由此我們發(fā)現(xiàn)比值F/q可以用來描述電場的強(qiáng)弱。用兩個(gè)量的比值來定義一個(gè)新的物理量，這種方法以前我們也多次用到。如密度ρ就是用質(zhì)量m與體積v的比值來定義的。加速度a就是用速度的變化量△v與時(shí)間t的比值來定義的等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就順理成章地知道了電場強(qiáng)度的定義（E=F/q）。這樣定義一個(gè)新的物理量的同時(shí)，也確定了這個(gè)新物理量與原有物理量的關(guān)系，而且可以讓學(xué)生比較定義式與決定式中物理量之間的關(guān)系，理解物理量的本質(zhì)含義。

另外，選擇有針對性的課堂練習(xí)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容也是必不可少的。同時(shí)，通過練習(xí)，也可起到發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的作用。

總之，對于物理概念尤其是重要的物理概念的教學(xué)，教師事先必須清楚學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維障礙，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才具有針對性和實(shí)效性。本節(jié)內(nèi)容采用教師引導(dǎo)下學(xué)生探究的教學(xué)方法，并輔助多媒體教學(xué)動(dòng)畫課件，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步具體化和清晰化，讓學(xué)生體會(huì)“對電場概念的認(rèn)識(shí)”，并經(jīng)歷“探究描述電場強(qiáng)弱的物理量”的過程，獲得探究活動(dòng)的體驗(yàn)；領(lǐng)略通過電荷在電場中所受靜電力來研究電場，從中感受猜想、推理、控制變量、比值定義等研究方法，這也正符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的不僅重視知識(shí)與技能的獲得，更要注重物理學(xué)知識(shí)的獲得過程與方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本節(jié)課正是采用了這樣的方法，使學(xué)生對電場強(qiáng)度概念的建立過程留下了深刻的印象，正是由于突出了概念的建立過程和方法的滲透，因而在本節(jié)課的教學(xué)過程中收到了極好的教學(xué)效果。而且我相信，這樣的課堂教學(xué)對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)也會(huì)起到事半功倍的作用。