第一篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求

生物學(xué)是一門以科學(xué)技術(shù)為手段的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)科技的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，重視對(duì)全體受教育者的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的決策能力，將知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。這符合了生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中如果能將STS深刻理解，合理運(yùn)用，將會(huì)使學(xué)生的能力的到極大的提高！

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動(dòng)物在生物圈中的作用

2、通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。

（二）過程與方法

通過學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極討論，在相互交流過程中獲取知識(shí)。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

讓學(xué)生能夠區(qū)分植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物，認(rèn)識(shí)動(dòng)物在食物圈中的消費(fèi)者，建立食物鏈與食物網(wǎng)的概念，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用。通過小組內(nèi)的互助與組間的比賽，培養(yǎng)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)

1、動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者。

2、動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。

關(guān)鍵點(diǎn)：本節(jié)學(xué)生是否理解食物鏈的組成是學(xué)習(xí)本節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，先分析與討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映的是什么生物現(xiàn)象，(主要弄明白是捕食現(xiàn)象還是食物鏈)這樣既能突出重點(diǎn)，同時(shí)也有助于突破本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

１、趣味教學(xué)，吸引注意力

（課前經(jīng)聯(lián)系，帶學(xué)生參觀了白水江保護(hù)局動(dòng)植物館，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)植物有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）由幾個(gè)學(xué)生分別扮演的植物、老虎、小兔、樹各自都說自己在自然界中的作用大。其他同學(xué)觀看并思考老師提出的問題“到底誰的作用大”，請(qǐng)作出判斷并說出理由。

2、不斷向?qū)W生提出問題，促進(jìn)知識(shí)理解 圖片展示一大森林的情景,讓生思考：

①若把一個(gè)大森林看成一個(gè)體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間是什么關(guān)系？ ②在這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成份？ ③各類生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？

④各類生物發(fā)揮的作用是否相同？

⑤動(dòng)物食性有什么不同，可以將動(dòng)物分為哪幾類？

3、經(jīng)典諺語討論，折射生物學(xué)知識(shí)

觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。

設(shè)計(jì)意圖：明白森林中動(dòng)植物品種繁多，初步掌握動(dòng)植物的生活習(xí)性，對(duì)食物鏈的學(xué)習(xí)打下感性基礎(chǔ)。食物鏈的概念是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)食物鏈中的吃與被吃的關(guān)系容易明白，但對(duì)食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開始的卻很茫然，通過對(duì)錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈的概念。

４、比一比，誰做得又快又好。

（1）東壩中學(xué)處在白水江林區(qū)的一角，并與國(guó)家級(jí)白水江自然保護(hù)區(qū)相連。展示由我深入林區(qū)親自拍攝的一森林生態(tài)系統(tǒng)圖，由學(xué)生分析并正確寫出該森林生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈組成。以小組為活動(dòng)單位，組員完成之后互相評(píng)價(jià)，完成的又好又快的同學(xué)課堂作業(yè)成績(jī)記上Ａ，并代表小組進(jìn)行發(fā)言。在寫食物鏈的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的組成中離不開動(dòng)物，食物鏈的長(zhǎng)短與動(dòng)物的食物關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物是食物鏈的組成成分，突破本節(jié)的難點(diǎn)。（2）展示另一生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)生思考下列問題：

①此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？哪個(gè)最多，哪個(gè)最少？ ②如果有人大量捕殺鷹，哪一種生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？如果大量捕殺蛇，其他生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？ ③這幾種生物是什么關(guān)系？

④如果狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過嘗試讓學(xué)生明確，食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系，食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，食物鏈之間的相互關(guān)聯(lián)也就形成食物網(wǎng)；如何正確書寫食物鏈。學(xué)生嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的，是相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

５、嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，培養(yǎng)探究意識(shí) 組織同學(xué)按小組整理課前要求完成的記錄材料，按小組進(jìn)行建立“食物鏈與食物網(wǎng)”的活動(dòng)，并布置討論題目：①人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)該注意什么問題？（人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演消費(fèi)者的角色，人類的生活離不開周圍的生物，因此，我們要保護(hù)我們周圍的生物。）

②營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及能量沿什么途徑進(jìn)行流動(dòng)的？（生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的）。

設(shè)計(jì)意圖：隨著生活水平的不斷提高，許多家庭遠(yuǎn)離了‘臉朝黃土，背朝天’的情景，在享受物質(zhì)文明的同時(shí)，我們的孩子接觸大自然的機(jī)會(huì)也漸漸失去，每天吃著香噴噴的大米飯，卻不知道來自水稻的大有人在。課后讓學(xué)生記錄自己一天的食物與之相關(guān)的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識(shí)溶入日常生活中，這也是新課標(biāo)的要求之一：滲透ＳＴＳ思想。從自己的食物中建立食物鏈，明白我們?nèi)祟愂翘幱谑澄镦湹淖罡呶恢?，是屬于消費(fèi)者，明白保護(hù)生物的環(huán)境是如何重要。

６、小結(jié)本節(jié)知識(shí)

最后３－５分鐘時(shí)間由學(xué)生回憶并口述本堂課他們學(xué)習(xí)了什么生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)上有什么樣的收獲，評(píng)比表現(xiàn)最好的小組。三五分鐘時(shí)間由學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生對(duì)一堂課反思的總結(jié)，也是教師了解一堂課的教學(xué)效果的很好反饋。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課通過課前充分準(zhǔn)備，趣味性較強(qiáng)，生動(dòng)地讓學(xué)生掌握動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者，動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動(dòng)物在生物圈中的作用，通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。應(yīng)當(dāng)說，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)，明白了保護(hù)大自然，保持生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的平衡的重要性，使學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)價(jià)值觀。不足之處是無法將學(xué)生帶到森林，通過親身發(fā)現(xiàn)并體會(huì)生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系會(huì)更好。也就是教學(xué)中要充分利用身邊的環(huán)境和資源。

第二篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。為了不斷的進(jìn)步，我認(rèn)為具體設(shè)計(jì)應(yīng)包括：

一、教學(xué)內(nèi)容分析。

教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析主要從兩個(gè)維度進(jìn)行；一是看本部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的作用如何；二是看本部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展起到怎樣的促進(jìn)作用。這是制定本部分教學(xué)目標(biāo)的總的指導(dǎo)思想和依據(jù)。

1、學(xué)習(xí)類型分析

盡管從表面上看，教學(xué)所用的材料（教科書、輔助資料、教學(xué)媒體等）是一樣的，學(xué)生的初始水平也相當(dāng)，但不同的教師的教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭。其原因之一是對(duì)教學(xué)的著眼點(diǎn)不同。這與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分析是否到位有關(guān)。如何分析學(xué)習(xí)類型，我們提倡依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)的知識(shí)分類理論進(jìn)行。具體分類內(nèi)容見前所述。就目前的教學(xué)情形來看，由于同一個(gè)知識(shí)單元在言語信息方面的價(jià)值是固定的，而它所負(fù)載的智慧技能和策略價(jià)值有待于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和開發(fā)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對(duì)于指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是很有意義的。

2、結(jié)構(gòu)分析

系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)分析有兩方面的含義，一是指教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

一部分教學(xué)內(nèi)容或一堂課的教學(xué)目標(biāo)可能有若干層次，但根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，總有一項(xiàng)是最突出的，最重要的，教學(xué)中必須給予特別關(guān)注的，這一條目標(biāo)達(dá)不成的話，整個(gè)教學(xué)過程的效果就會(huì)變得幾乎為零。這種教學(xué)“點(diǎn)”，我們稱之為教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容中總有些是學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中不具備的，有些甚至是與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相抵觸的，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真加以研究，設(shè)置合適的知識(shí)臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生去跨越，這樣的知識(shí)點(diǎn)我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)。但是，只要教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是不存在的。

二、教學(xué)對(duì)象分析

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須注重對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的分析。對(duì)學(xué)生的分析一般從下列幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、學(xué)生的一般特征分析

目前我們所實(shí)行的是班級(jí)授課制，同一班級(jí)中的學(xué)生往往年齡相近，認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)也十分接近。因此，對(duì)學(xué)生的一般特征進(jìn)行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般特征分析。

2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異表現(xiàn)在多個(gè)方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識(shí)基礎(chǔ)的差異、成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)個(gè)性特征的差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等。為使教學(xué)活動(dòng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生更加有效，就有必要對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析是其中的重要方面。

3、學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能等對(duì)將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和已有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認(rèn)為，傳授新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識(shí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力的分析是十分重要的。

三、教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)體系，它既是評(píng)價(jià)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，確立合理、良好的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)之一。

1、教學(xué)目標(biāo)的分析

一般說來，目標(biāo)分析通常從提出問題入手，然后以解決問題為目的收集各方面信息，最后在分析這些信息的基礎(chǔ)上制定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系。

2、教學(xué)目標(biāo)的陳述

明確了教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到哪些目標(biāo)之后，緊接著要解決的問題是：如何科學(xué)的陳述這些教學(xué)目標(biāo)以保證所制定的教學(xué)目標(biāo)是明確的、具體的、有效的。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的重要技術(shù)問題。

四、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。

1、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段（工具、環(huán)境）而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法和嘗試法等。

“

2、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識(shí)學(xué)習(xí)階段和分類模型，我國(guó)心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。

完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久。

五、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。因?yàn)榻虒W(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性和可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性和能動(dòng)性以及直觀性和趣味性等特性和功能。所以，根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)各種媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、組合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它不僅是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的手段，更是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必可少的重要步驟之一。對(duì)于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)來說，教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含兩部分：

1、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：教師在教學(xué)過程中通過課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，來評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的效果；根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其對(duì)學(xué)生的思維成果的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于更好的完成教學(xué)任務(wù)，具有重要的意義。

2、一節(jié)課的終端評(píng)價(jià)：通過反饋練習(xí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)，來評(píng)價(jià)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)的情況。練習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由模仿到變式循序漸進(jìn)的原則，面向全體學(xué)生，使大多數(shù)同學(xué)都有獲得知識(shí)的成功感；從教材的要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循因材施教的原則。通過練習(xí)，教師可以收集反饋信息及時(shí)補(bǔ)救教學(xué)，同時(shí)可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化記憶并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題。

第三篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

二、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)動(dòng)點(diǎn)。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒 的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

總這近幾年來，我在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)生物的基本方法，本學(xué)期我仍堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，從而爭(zhēng)取提高教學(xué)質(zhì)量。

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第四篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 (精選)

教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

組織學(xué)生分組討論，并列出知道的動(dòng)物名稱。比一比哪小組列出的動(dòng)物名稱最多（注意區(qū)分生活環(huán)境）。

學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。請(qǐng)同學(xué)們區(qū)分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飛的。

進(jìn)一步由魚、蝦、蟹、蚌、螺、鱷、鯨等等好多種動(dòng)物可以生活在水中，引入課題——水中生活的動(dòng)物。

設(shè)計(jì)意圖：活躍氣氛的同時(shí)，使學(xué)生了解動(dòng)物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、魚的形態(tài)特征。

提到水中生活的動(dòng)物，最熟悉的是——魚。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡(jiǎn)筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。結(jié)合學(xué)生的板圖（魚），引導(dǎo)學(xué)生分析所展示魚的特征。學(xué)生進(jìn)行分析、列述。如：

體形為梭形，減少水中運(yùn)動(dòng)阻力 體表有鱗片，保護(hù)身體 具鰭，用于游泳

設(shè)計(jì)意圖：通過親自繪畫，認(rèn)識(shí)魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。

3、認(rèn)識(shí)不同的魚鰭。

觀察實(shí)物——活鯽魚，結(jié)合課本圖示，分組認(rèn)識(shí)魚的外部形態(tài)，進(jìn)一步討論區(qū)分魚鰭位置和數(shù)量。

小組代表修補(bǔ)板圖——突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。另外老師進(jìn)一步介紹魚體的頭、胸、腹劃分。

設(shè)計(jì)意圖：互動(dòng)合作，對(duì)整體初步認(rèn)識(shí)。

4、觀察討論不同的魚鰭在游泳中的作用。

播放視頻資料，結(jié)合實(shí)物觀察魚游動(dòng)時(shí)尾鰭、胸鰭、背鰭、腹鰭、臀鰭的動(dòng)作，討論各自所具有的作用。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)觀察能力、鍛煉推理思維能力。

5、討論證實(shí)魚鰭在游泳中作用的探究思路

在科學(xué)探究過程中，有些問題單憑觀察難以的出結(jié)論的。就比如直接觀察，難以區(qū)分不同的魚鰭在游泳中的作用。這時(shí)就需要通過實(shí)驗(yàn)來探究辨別某鰭的作用。事實(shí)善于雄辯。

學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案。如： 捆扎某個(gè)魚鰭，看有什么異常；

剪去某個(gè)魚鰭，通過魚失常表現(xiàn)推斷； ??

設(shè)計(jì)意圖：鍛煉交流參與、推理思維能力。

6、介紹模擬實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)們提出思路時(shí)，很容易由預(yù)習(xí)而引入模擬實(shí)驗(yàn)，借此介紹：在難以直接拿研究對(duì)象作實(shí)驗(yàn)時(shí)，有時(shí)用模型來做實(shí)驗(yàn)，即模仿實(shí)驗(yàn)對(duì)象制做模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)叫做模擬實(shí)驗(yàn)。隨即請(qǐng)同學(xué)們對(duì)科學(xué)研究中模擬實(shí)驗(yàn)舉例（航天器研究、汽車抗撞擊鑒定、消防演習(xí)等等）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)科學(xué)研究新方法。

7、各組制定方案探究。

對(duì)常用的方法討論，分析各法利弊優(yōu)缺點(diǎn)，制定本組實(shí)驗(yàn)方案，由預(yù)想結(jié)果推斷結(jié)論，準(zhǔn)備課下進(jìn)行探究實(shí)踐。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高語言表達(dá)能力、實(shí)踐能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

2、魚的形態(tài)特征

3、討論證實(shí)魚鰭在游泳中作用的探究思路

教師活動(dòng)

1、并列出知道的動(dòng)物名稱。

2、請(qǐng)一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡(jiǎn)筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。

3、組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

1、學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。

2、學(xué)生分析所展示魚的特征

3、學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案。

板書設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

1、活躍氣氛的同時(shí)，使學(xué)生了解動(dòng)物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、通過親自繪畫，認(rèn)識(shí)魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。

3、鍛煉交流參與、推理思維能力。

1、魚類的運(yùn)動(dòng)

2、魚類的呼吸方式

3、魚類的主要特征

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)

1、能否認(rèn)真聽老師講課 a能 b經(jīng)常 c偶爾 d不能

2、遇到我會(huì)的問題能否主動(dòng)舉手 a能 b不能

3、遇到問題能否善于思考 a能 b不能

4、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能否提出自己的看法 a能 b不能

5、對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)是否掌握 a是 b否

6、綜合練習(xí)是否獨(dú)立完成 a是 b否

教學(xué)反思

第五篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

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