第一篇：初中生物教學(xué)設(shè)計與反思要求

初中生物教學(xué)設(shè)計與反思要求

生物學(xué)是一門以科學(xué)技術(shù)為手段的實驗科學(xué)，強調(diào)生物科學(xué)知識在生活中的運用，強調(diào)科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，強調(diào)科技的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀，重視對全體受教育者的素質(zhì)教育，強調(diào)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的決策能力，將知識、學(xué)生、社會進行了有機的結(jié)合。這符合了生物學(xué)的教學(xué)特點，教學(xué)中如果能將STS深刻理解，合理運用，將會使學(xué)生的能力的到極大的提高！

一、教學(xué)目標：

（一）知識與能力

1、理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動物在生物圈中的作用

2、通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動，能認識動物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。

（二）過程與方法

通過學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極討論，在相互交流過程中獲取知識。

（三）情感、態(tài)度和價值觀

讓學(xué)生能夠區(qū)分植食動物、肉食動物、雜食動物，認識動物在食物圈中的消費者，建立食物鏈與食物網(wǎng)的概念，認識到動物對植物生活的積極作用。通過小組內(nèi)的互助與組間的比賽，培養(yǎng)合作意識與競爭意識。

二、教學(xué)重、難點的確定 教學(xué)重點

1、動物是生物圈中的消費者。

2、動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。教學(xué)難點

動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。

關(guān)鍵點：本節(jié)學(xué)生是否理解食物鏈的組成是學(xué)習(xí)本節(jié)的關(guān)鍵點，先分析與討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映的是什么生物現(xiàn)象，(主要弄明白是捕食現(xiàn)象還是食物鏈)這樣既能突出重點，同時也有助于突破本節(jié)的難點。

三、教學(xué)過程

１、趣味教學(xué)，吸引注意力

（課前經(jīng)聯(lián)系，帶學(xué)生參觀了白水江保護局動植物館，讓學(xué)生對動植物有一個直觀的認識）由幾個學(xué)生分別扮演的植物、老虎、小兔、樹各自都說自己在自然界中的作用大。其他同學(xué)觀看并思考老師提出的問題“到底誰的作用大”，請作出判斷并說出理由。

2、不斷向?qū)W生提出問題，促進知識理解 圖片展示一大森林的情景,讓生思考：

①若把一個大森林看成一個體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間是什么關(guān)系？ ②在這個森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成份？ ③各類生物的營養(yǎng)方式是否相同？

④各類生物發(fā)揮的作用是否相同？

⑤動物食性有什么不同，可以將動物分為哪幾類？

3、經(jīng)典諺語討論，折射生物學(xué)知識

觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過討論和教師的點拔下，學(xué)生明白這個諺語只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。

設(shè)計意圖：明白森林中動植物品種繁多，初步掌握動植物的生活習(xí)性，對食物鏈的學(xué)習(xí)打下感性基礎(chǔ)。食物鏈的概念是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點，學(xué)生對食物鏈中的吃與被吃的關(guān)系容易明白，但對食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開始的卻很茫然，通過對錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈的概念。

４、比一比，誰做得又快又好。

（1）東壩中學(xué)處在白水江林區(qū)的一角，并與國家級白水江自然保護區(qū)相連。展示由我深入林區(qū)親自拍攝的一森林生態(tài)系統(tǒng)圖，由學(xué)生分析并正確寫出該森林生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈組成。以小組為活動單位，組員完成之后互相評價，完成的又好又快的同學(xué)課堂作業(yè)成績記上Ａ，并代表小組進行發(fā)言。在寫食物鏈的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的組成中離不開動物，食物鏈的長短與動物的食物關(guān)系，從而認識動物是食物鏈的組成成分，突破本節(jié)的難點。（2）展示另一生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)生思考下列問題：

①此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的相對數(shù)量關(guān)系如何？哪個最多，哪個最少？ ②如果有人大量捕殺鷹，哪一種生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？如果大量捕殺蛇，其他生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？ ③這幾種生物是什么關(guān)系？

④如果狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量？為什么？

設(shè)計意圖：通過嘗試讓學(xué)生明確，食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系，食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，食物鏈之間的相互關(guān)聯(lián)也就形成食物網(wǎng)；如何正確書寫食物鏈。學(xué)生嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會引發(fā)其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運動的，是相互聯(lián)系的觀點。

５、嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，培養(yǎng)探究意識 組織同學(xué)按小組整理課前要求完成的記錄材料，按小組進行建立“食物鏈與食物網(wǎng)”的活動，并布置討論題目：①人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點？我們應(yīng)該注意什么問題？（人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演消費者的角色，人類的生活離不開周圍的生物，因此，我們要保護我們周圍的生物。）

②營養(yǎng)物質(zhì)以及能量沿什么途徑進行流動的？（生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的）。

設(shè)計意圖：隨著生活水平的不斷提高，許多家庭遠離了‘臉朝黃土，背朝天’的情景，在享受物質(zhì)文明的同時，我們的孩子接觸大自然的機會也漸漸失去，每天吃著香噴噴的大米飯，卻不知道來自水稻的大有人在。課后讓學(xué)生記錄自己一天的食物與之相關(guān)的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識溶入日常生活中，這也是新課標的要求之一：滲透ＳＴＳ思想。從自己的食物中建立食物鏈，明白我們?nèi)祟愂翘幱谑澄镦湹淖罡呶恢茫菍儆谙M者，明白保護生物的環(huán)境是如何重要。

６、小結(jié)本節(jié)知識

最后３－５分鐘時間由學(xué)生回憶并口述本堂課他們學(xué)習(xí)了什么生物知識，在學(xué)習(xí)上有什么樣的收獲，評比表現(xiàn)最好的小組。三五分鐘時間由學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，是對學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生對一堂課反思的總結(jié)，也是教師了解一堂課的教學(xué)效果的很好反饋。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課通過課前充分準備，趣味性較強，生動地讓學(xué)生掌握動物是生物圈中的消費者，動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動物在生物圈中的作用，通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動，能認識動物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。應(yīng)當說，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識，明白了保護大自然，保持生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的平衡的重要性，使學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)價值觀。不足之處是無法將學(xué)生帶到森林，通過親身發(fā)現(xiàn)并體會生產(chǎn)者與消費者之間的現(xiàn)實關(guān)系會更好。也就是教學(xué)中要充分利用身邊的環(huán)境和資源。

第二篇：初中生物教學(xué)設(shè)計與反思

初中生物教學(xué)設(shè)計與反思

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。為了不斷的進步，我認為具體設(shè)計應(yīng)包括：

一、教學(xué)內(nèi)容分析。

教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實現(xiàn)教學(xué)目標而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。對教學(xué)內(nèi)容的分析主要從兩個維度進行；一是看本部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)科總體教學(xué)目標達成中的作用如何；二是看本部分內(nèi)容的教學(xué)活動，會對學(xué)生的一般發(fā)展起到怎樣的促進作用。這是制定本部分教學(xué)目標的總的指導(dǎo)思想和依據(jù)。

1、學(xué)習(xí)類型分析

盡管從表面上看，教學(xué)所用的材料（教科書、輔助資料、教學(xué)媒體等）是一樣的，學(xué)生的初始水平也相當，但不同的教師的教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭。其原因之一是對教學(xué)的著眼點不同。這與對學(xué)生學(xué)習(xí)類型的分析是否到位有關(guān)。如何分析學(xué)習(xí)類型，我們提倡依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)的知識分類理論進行。具體分類內(nèi)容見前所述。就目前的教學(xué)情形來看，由于同一個知識單元在言語信息方面的價值是固定的，而它所負載的智慧技能和策略價值有待于教學(xué)設(shè)計的研究和開發(fā)。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對于指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計是很有意義的。

2、結(jié)構(gòu)分析

系統(tǒng)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計要求將每一階段的教學(xué)都放到總的教學(xué)系統(tǒng)中加以分析。這就是對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)分析。結(jié)構(gòu)分析有兩方面的含義，一是指教材本身的知識結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展狀況進行的學(xué)習(xí)目標分析。

3、重點、難點分析

一部分教學(xué)內(nèi)容或一堂課的教學(xué)目標可能有若干層次，但根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，總有一項是最突出的，最重要的，教學(xué)中必須給予特別關(guān)注的，這一條目標達不成的話，整個教學(xué)過程的效果就會變得幾乎為零。這種教學(xué)“點”，我們稱之為教學(xué)重點。

教學(xué)內(nèi)容中總有些是學(xué)生已有知識經(jīng)驗中不具備的，有些甚至是與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相抵觸的，教學(xué)設(shè)計中必須認真加以研究，設(shè)置合適的知識臺階引導(dǎo)學(xué)生去跨越，這樣的知識點我們稱之為教學(xué)難點。但是，只要教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)難點應(yīng)該是不存在的。

二、教學(xué)對象分析

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是以自己的特點來進行獨立學(xué)習(xí)的，因此，要取得好的教學(xué)效果，在教學(xué)設(shè)計中，必須注重對教學(xué)對象——學(xué)生的分析。對學(xué)生的分析一般從下列幾個方面進行。

1、學(xué)生的一般特征分析

目前我們所實行的是班級授課制，同一班級中的學(xué)生往往年齡相近，認知結(jié)構(gòu)相似，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗也十分接近。因此，對學(xué)生的一般特征進行分析，了解學(xué)生群體的一般心理特征，是進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計的最基本要求。傳統(tǒng)教育學(xué)和教學(xué)論中主張的“量力性原則”、“可接受性原則”，以及教師備課中要“備學(xué)生”，都是指要對學(xué)生進行一般特征分析。

2、學(xué)習(xí)風格分析

雖然現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)主要是以班級授課制的形式進行的，但這并不能否定和排除學(xué)習(xí)者個別差異的存在。學(xué)習(xí)者的個別差異表現(xiàn)在多個方面。如遺傳因素導(dǎo)致的智力條件的差異、已有知識基礎(chǔ)的差異、成就動機及相應(yīng)個性特征的差異和學(xué)習(xí)風格的差異等。為使教學(xué)活動對每一個學(xué)生更加有效，就有必要對學(xué)生的個別差異進行分析。學(xué)習(xí)風格的分析是其中的重要方面。

3、學(xué)生起點學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生在進入新的學(xué)習(xí)單元或命題之時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能等對將來的學(xué)習(xí)的成敗起著決定性的作用。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，學(xué)習(xí)就是把新知識和已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認為，傳授新知識之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識。因此，教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生起點能力的分析是十分重要的。

三、教學(xué)目標的制定

教學(xué)目標是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動要達到的標準。作為規(guī)定教學(xué)活動方向的重要指標體系，它既是評價教學(xué)過程的標準，又有指導(dǎo)教師進行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的功能，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，確立合理、良好的教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)之一。

1、教學(xué)目標的分析

一般說來，目標分析通常從提出問題入手，然后以解決問題為目的收集各方面信息，最后在分析這些信息的基礎(chǔ)上制定教學(xué)活動的目標體系。

2、教學(xué)目標的陳述

明確了教學(xué)活動要達到哪些目標之后，緊接著要解決的問題是：如何科學(xué)的陳述這些教學(xué)目標以保證所制定的教學(xué)目標是明確的、具體的、有效的。這是教學(xué)設(shè)計必須解決的重要技術(shù)問題。

四、教學(xué)策略的設(shè)計

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。

1、教學(xué)方法的設(shè)計

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達到教學(xué)目標，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段（工具、環(huán)境）而進行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實踐法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法和嘗試法等。

“

2、教學(xué)過程的設(shè)計

根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識學(xué)習(xí)階段和分類模型，我國心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。

完整的教學(xué)過程必須符合六步三階段模型，缺少任何一步，或者學(xué)習(xí)不能發(fā)生，或者學(xué)習(xí)雖然發(fā)生，但不能持久。

五、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計

教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。因為教學(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性和可重復(fù)性、擴散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能。所以，根據(jù)教學(xué)的需要，對各種媒體進行適當?shù)倪x擇、組合是教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)之一。

六、教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它不僅是檢測教學(xué)目標是否達到的手段，更是達成教學(xué)目標必可少的重要步驟之一。對于課時教學(xué)設(shè)計來說，教學(xué)評價主要包含兩部分：

1、教學(xué)過程的評價：教師在教學(xué)過程中通過課堂教學(xué)問題的設(shè)計，來評價教學(xué)目標實施的效果；根據(jù)實際情況，對學(xué)生的表現(xiàn)適時進行鼓勵性評價，尤其對學(xué)生的思維成果的鼓勵性評價，對于更好的完成教學(xué)任務(wù)，具有重要的意義。

2、一節(jié)課的終端評價：通過反饋練習(xí)，鞏固重點知識，突破難點知識，來評價學(xué)生獲得和掌握知識的情況。練習(xí)的設(shè)計要遵循由簡到繁，由易到難，由模仿到變式循序漸進的原則，面向全體學(xué)生，使大多數(shù)同學(xué)都有獲得知識的成功感；從教材的要求和學(xué)生的實際出發(fā)，遵循因材施教的原則。通過練習(xí)，教師可以收集反饋信息及時補救教學(xué)，同時可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、強化記憶并運用所學(xué)知識分析解決實際問題。

第三篇：初中生物教學(xué)設(shè)計與反思

初中生物教學(xué)設(shè)計與反思

一、作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進度。并且在整個教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

二、扎實嚴謹，聯(lián)系實際

在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)活動情景，激發(fā)動點。

俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒 的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標，提供了條件。

總這近幾年來，我在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時，有意識地對學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)生物的基本方法，本學(xué)期我仍堅持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，認真落實課程計劃，落實教學(xué)改革措施，大力推進素質(zhì)教育，從而爭取提高教學(xué)質(zhì)量。

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第四篇：初中生物教學(xué)設(shè)計與反思 (精選)

教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

組織學(xué)生分組討論，并列出知道的動物名稱。比一比哪小組列出的動物名稱最多（注意區(qū)分生活環(huán)境）。

學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。請同學(xué)們區(qū)分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飛的。

進一步由魚、蝦、蟹、蚌、螺、鱷、鯨等等好多種動物可以生活在水中，引入課題——水中生活的動物。

設(shè)計意圖：活躍氣氛的同時，使學(xué)生了解動物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、魚的形態(tài)特征。

提到水中生活的動物，最熟悉的是——魚。請一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。結(jié)合學(xué)生的板圖（魚），引導(dǎo)學(xué)生分析所展示魚的特征。學(xué)生進行分析、列述。如：

體形為梭形，減少水中運動阻力 體表有鱗片，保護身體 具鰭，用于游泳

設(shè)計意圖：通過親自繪畫，認識魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。

3、認識不同的魚鰭。

觀察實物——活鯽魚，結(jié)合課本圖示，分組認識魚的外部形態(tài)，進一步討論區(qū)分魚鰭位置和數(shù)量。

小組代表修補板圖——突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。另外老師進一步介紹魚體的頭、胸、腹劃分。

設(shè)計意圖：互動合作，對整體初步認識。

4、觀察討論不同的魚鰭在游泳中的作用。

播放視頻資料，結(jié)合實物觀察魚游動時尾鰭、胸鰭、背鰭、腹鰭、臀鰭的動作，討論各自所具有的作用。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)觀察能力、鍛煉推理思維能力。

5、討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路

在科學(xué)探究過程中，有些問題單憑觀察難以的出結(jié)論的。就比如直接觀察，難以區(qū)分不同的魚鰭在游泳中的作用。這時就需要通過實驗來探究辨別某鰭的作用。事實善于雄辯。

學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗，提出實驗方案。如： 捆扎某個魚鰭，看有什么異常；

剪去某個魚鰭，通過魚失常表現(xiàn)推斷； ??

設(shè)計意圖：鍛煉交流參與、推理思維能力。

6、介紹模擬實驗。

同學(xué)們提出思路時，很容易由預(yù)習(xí)而引入模擬實驗，借此介紹：在難以直接拿研究對象作實驗時，有時用模型來做實驗，即模仿實驗對象制做模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗，這樣的實驗叫做模擬實驗。隨即請同學(xué)們對科學(xué)研究中模擬實驗舉例（航天器研究、汽車抗撞擊鑒定、消防演習(xí)等等）。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)科學(xué)研究新方法。

7、各組制定方案探究。

對常用的方法討論，分析各法利弊優(yōu)缺點，制定本組實驗方案，由預(yù)想結(jié)果推斷結(jié)論，準備課下進行探究實踐。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高語言表達能力、實踐能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

2、魚的形態(tài)特征

3、討論證實魚鰭在游泳中作用的探究思路

教師活動

1、并列出知道的動物名稱。

2、請一位同學(xué)到黑板前做板圖：畫一條魚（簡筆畫即可），其他同學(xué)在紙上畫。

3、組織引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

1、學(xué)生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。

2、學(xué)生分析所展示魚的特征

3、學(xué)生據(jù)自身經(jīng)驗，提出實驗方案。

板書設(shè)計

設(shè)計意圖

1、活躍氣氛的同時，使學(xué)生了解動物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、通過親自繪畫，認識魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。

3、鍛煉交流參與、推理思維能力。

1、魚類的運動

2、魚類的呼吸方式

3、魚類的主要特征

學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計

學(xué)生自我評價

1、能否認真聽老師講課 a能 b經(jīng)常 c偶爾 d不能

2、遇到我會的問題能否主動舉手 a能 b不能

3、遇到問題能否善于思考 a能 b不能

4、小組合作學(xué)習(xí)時能否提出自己的看法 a能 b不能

5、對于本節(jié)課所學(xué)知識是否掌握 a是 b否

6、綜合練習(xí)是否獨立完成 a是 b否

教學(xué)反思

第五篇：初中生物教學(xué)設(shè)計與反思

初中生物教學(xué)設(shè)計與反思

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案[1] 全下