第一篇：初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

初中生物學(xué)案設(shè)計(jì)格式及要求

一、課題

要注明章節(jié)及課題內(nèi)容，并且注明第幾課時(shí)。

二、設(shè)計(jì)人姓名 要注明設(shè)計(jì)人姓名。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.目標(biāo)內(nèi)容：目標(biāo)要具有三維性。

①知識(shí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)在課標(biāo)和教參中表述比較具體，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和課標(biāo)、教參要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。②能力目標(biāo)：主要包括實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究的思維方式和一般方法的訓(xùn)練，對(duì)各種圖文資料等信息的收集和處理能力，以及利用所學(xué)生物知識(shí)分析和解決生活生產(chǎn)或社會(huì)問題的能力。設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要注意和知識(shí)的結(jié)合，不要空洞的談能力的培養(yǎng)。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

主要是學(xué)生在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)，因此，設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)觀念或所學(xué)知識(shí)的意義等方面，深入思考情感教育的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行感悟。2.目標(biāo)描述：

首先要明確的是學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該陳述通過一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎樣做和做什么；評(píng)價(jià)教學(xué)是否成功，其直接依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生收獲了什么、在原有的基礎(chǔ)上獲得了什么具體的進(jìn)步，而不是教師完成了什么任務(wù)。從陳述方式上來(lái)說，三維目標(biāo)的陳述主要可分為兩類：

一是采用結(jié)果性目標(biāo)方式，即明確表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有描述、列舉、說出、舉例說明、解釋、闡明、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、撰寫、模仿、運(yùn)用等等；

二是采用體驗(yàn)性目標(biāo)方式，描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采取的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。經(jīng)常使用的行為動(dòng)詞有體驗(yàn)、參與、交流、關(guān)注、認(rèn)同、確立、形成、養(yǎng)成等等。

3.目標(biāo)數(shù)量：一般不要超過3項(xiàng)，內(nèi)容較多時(shí)可進(jìn)行綜合，不要過于零碎，以免難于操作。

四、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分別說明本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)過程

主要采取任務(wù)引領(lǐng)，活動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式，即以學(xué)習(xí)任務(wù)啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以程序性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，以合作交流展現(xiàn)思維歷程并形成知識(shí)結(jié)論，以反思擴(kuò)展挖掘知識(shí)內(nèi)涵，促進(jìn)深層次理解，形成完整的知識(shí)的建構(gòu)，以嘗試應(yīng)用提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其程序是：情境導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，出示程序性問題）——合作共建（合作交流，形成共性結(jié)論）——反思拓展（挖掘知識(shí)內(nèi)涵）——系統(tǒng)總結(jié)——嘗試應(yīng)用——診斷評(píng)價(jià)——課后反思。

（情境引入：精湛的情境導(dǎo)入，能愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的興趣，激動(dòng)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思。使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂，產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。在情境的選擇上要貼近學(xué)生的生活，通過情境的創(chuàng)設(shè)，建立起生活與知識(shí)的橋梁。）

1.自主探究——要展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)問題。

① 學(xué)習(xí)任務(wù)——根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括是讓學(xué)生干什么、如何干、解決什么問題等，通過學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，或開展自主探究活動(dòng)。

② 學(xué)習(xí)問題——根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)程序性的問題，用程序性問題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)要求：首先要對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理，找清核心知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的遞進(jìn)關(guān)系，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，零碎的小知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。然后依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)具體的邏輯性的問題或程序性的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)原則：一是任務(wù)要明確，任務(wù)不應(yīng)只是知識(shí)的要求，而應(yīng)包括研究的方式及內(nèi)容，學(xué)生能按照任務(wù)的要求自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是要有針對(duì)性，要針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)不要過大，以免使學(xué)生不易下手，大的任務(wù)可將其分成幾個(gè)小任務(wù)；三是要有系統(tǒng)性，任務(wù)之間符合知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，使每一項(xiàng)任務(wù)既是前一項(xiàng)任務(wù)的擴(kuò)展，又是后一項(xiàng)任務(wù)的準(zhǔn)備；四是要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，任務(wù)解決的程序要符合認(rèn)知?dú)v程，符合知識(shí)的發(fā)展過程；五是要具有活動(dòng)性，能通過活動(dòng)使學(xué)生感悟知識(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生體會(huì)研究方法或?qū)W習(xí)方法。2.合作探究

要通過生生及師生交流，形成共性的認(rèn)識(shí)。

①交流方式：一是生生交流，主要是小組內(nèi)的交流，既促進(jìn)相互矯正，又達(dá)成共識(shí)；二是集體交流，在教師組織下進(jìn)行小組間，或師生之間交流，集體達(dá)成共識(shí)。

②交流內(nèi)容：

一、交流研究方法，讓學(xué)生回顧研究歷程，說明操作及搜集信息的過程和方法；

二、交流知識(shí)結(jié)論，讓學(xué)生全面表述研究結(jié)果；

三、交流研究中的疑惑，提出深入思考的問題，從而引發(fā)反思擴(kuò)展活動(dòng)。

3．反思擴(kuò)展（或問題探討）——要深入挖掘知識(shí)內(nèi)涵及研究中的問題，促進(jìn)深層思考與理解。

①反思形式：一是學(xué)生提出問題；二是教師提出的問題。②反思內(nèi)容：一是研究過程，針對(duì)研究過程提出疑問；

二是知識(shí)結(jié)論，針對(duì)知識(shí)結(jié)論的內(nèi)涵提出問題，三是關(guān)聯(lián)知識(shí)，針對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)提出辯析性問題。4.嘗試應(yīng)用（或典例分析）——要通過典型例析，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，形成解決問題的方法或思路。

5.系統(tǒng)小結(jié)：這是讓學(xué)生及時(shí)構(gòu)建認(rèn)知體系，形成整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其作用是：一結(jié)合以前的知識(shí)基礎(chǔ)，重新建構(gòu)新的知識(shí)體系，并總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的或者是本節(jié)課所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。二對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，反思本節(jié)課的任務(wù)是否都已完成。總結(jié)方式可以是學(xué)生自結(jié)自悟，可以是生生之間和師生之間的立體交流。

6.學(xué)習(xí)診斷（或診斷評(píng)價(jià)）：這是對(duì)當(dāng)堂教學(xué)情況的形成性評(píng)價(jià)，通過診斷練習(xí)，師生共同反饋當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能及應(yīng)用。題目設(shè)計(jì)要少而精，要遵循基礎(chǔ)性、針對(duì)性、層次性（難易要有梯度，考查形式要注意簡(jiǎn)單與適當(dāng)綜合相結(jié)合。）要注重診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生和教師從各自的角度進(jìn)行反思提高。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以記入學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)（建議各學(xué)校開展初中生生物綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究）之中。

7.課后反思：這是“學(xué)案”實(shí)施后的體會(huì)或感悟。是要教學(xué)實(shí)踐后完成的。內(nèi)容可圍繞課標(biāo)把握、教材處理、問題設(shè)計(jì)與處理、活動(dòng)方式及程序設(shè)計(jì)、反思與拓展設(shè)計(jì)、診斷方式及內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與機(jī)智、教學(xué)效果等方面，反思自己的收獲與不足，并提出對(duì)本節(jié)“學(xué)案”的實(shí)施建議或改進(jìn)設(shè)想等

第二篇：高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求

《

》學(xué)案設(shè)計(jì) 第（）課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：(認(rèn) 知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情理目標(biāo))

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

目標(biāo)的制定。要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。不能用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說出××”“會(huì)運(yùn)用××解決××問題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)過程：(含教學(xué)內(nèi)容、問題、情境、方法、媒體設(shè)計(jì)等)【溫故知新】

（1）功能：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）呈現(xiàn)形式：可以以問題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。1~2分鐘能完成?！疚夷茏詫W(xué)】

學(xué)生自學(xué)教材，以填空的形式呈現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)填寫。開心自測(cè)： 【我能參與】

體現(xiàn)教學(xué)過程的主要線索：

①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。

③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)組織形式：

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求2（1）①學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

②師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

③教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)?！局R(shí)總結(jié)】

①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②最好學(xué)生自我總結(jié)。③時(shí)間不可太長(zhǎng)，3、4分鐘即可?！疽伙@身手】 【質(zhì)疑提問】 【課堂檢測(cè)】

課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋，題目不能太多，3~5個(gè)即可，以填空、選擇為主要形式，以中低檔題為主。保證能當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋。

四、布 置作業(yè)

五、附件

教學(xué)流程圖、板書設(shè)計(jì)、圖片資料等

高一化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)參考格式及要求2（2）

第三篇：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求

湟源縣大華鎮(zhèn)中心學(xué)校 馮永元

導(dǎo)學(xué)案基本要求

1、從2010—2011學(xué)第一學(xué)期開始，除體育學(xué)科外，其余學(xué)科一律實(shí)行導(dǎo)學(xué)案上課。包括：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、物理、化學(xué)、思品、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)、信息等。

2、不同的課型要備出不同課型的導(dǎo)學(xué)案。包括：復(fù)習(xí)課、習(xí)題訓(xùn)練課、監(jiān)測(cè)課、周周清課、試卷分析課、培優(yōu)課、轉(zhuǎn)差課等。

3、要求每課一案。語(yǔ)文學(xué)科可以根據(jù)教材安排情況，可以安排連課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，但必須注明課時(shí)數(shù)量；畢業(yè)班有大課連排的學(xué)科可以安排連課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，并注明課時(shí)；培優(yōu)轉(zhuǎn)差課可以安排一個(gè)整教時(shí)的導(dǎo)學(xué)案。其它學(xué)科必須一課一案。

4、超雙周備課。即第一周周五上傳的導(dǎo)學(xué)案是第三周使用的導(dǎo)學(xué)案。目的是考慮對(duì)于不合格的導(dǎo)學(xué)案能夠有充分的時(shí)間修改，留出備課組集體審核的時(shí)間。

5、各備課組組長(zhǎng)每周填寫“導(dǎo)學(xué)案計(jì)數(shù)單”。即統(tǒng)計(jì)每周各組的導(dǎo)學(xué)案數(shù)量。本表有教研處設(shè)計(jì)。

6、教研處不簽印書寫導(dǎo)學(xué)案或套題資料。當(dāng)天導(dǎo)學(xué)案若得不到印刷，請(qǐng)到打印室取回導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改。

7、導(dǎo)學(xué)案的上傳要及時(shí)。每周五放學(xué)前傳送完畢。

8、導(dǎo)學(xué)案的版面、字號(hào)、標(biāo)點(diǎn)按原先要求執(zhí)行?？蓞⒖脊蚕砦臋n中的“示范導(dǎo)學(xué)案”。

導(dǎo)學(xué)案基本環(huán)節(jié)

頁(yè)眉右側(cè)：學(xué)生的自勉警言或格言或?qū)W生的座右銘。

各學(xué)科教師要收集每位學(xué)生的自勉警言等。在每份導(dǎo)學(xué)案的第一個(gè)環(huán)節(jié)上打出學(xué)生班級(jí)、姓名和警言。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要精當(dāng)、通俗；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；一般用第一人稱進(jìn)行表述。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)包括兩個(gè)方面：一方面是知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，就需要我們?cè)趥湔n時(shí)把重點(diǎn)的突出方式和難點(diǎn)的突破方法給學(xué)生，在這個(gè)問題上老師沒有必要遮遮掩掩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)要表述到位，不要泛泛。

3、學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)是什么，學(xué)法指導(dǎo)是解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個(gè)方向行動(dòng)的“做法”。學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問題，用什么方法方式解決這個(gè)問題可以走最短的路、最有效。學(xué)法指導(dǎo)是最經(jīng)典最純粹的東西。

5、導(dǎo)學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)過程是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)。共有四項(xiàng)內(nèi)容：（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預(yù)習(xí)任務(wù)、完成時(shí)間、預(yù)習(xí)方法。內(nèi)容上的要求有：一是要求學(xué)生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是訓(xùn)練自測(cè)。無(wú)論是課上還是課下完成要保證兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生形成誠(chéng)實(shí)化的意識(shí)，讓學(xué)生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學(xué)生預(yù)習(xí)的套路。這個(gè)過程教師要進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中，要以最短的時(shí)間摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解哪些問題是共性問題。

（2）問題解決。問題解決部分可以是教師提出的拓展性問題，也可以留出空白讓學(xué)生提出問題。抑或兩者的結(jié)合。

（3）拓展訓(xùn)練。同步訓(xùn)練可以穿插在問題解決、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的過程中，據(jù)實(shí)際情況也可以作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果是課后或質(zhì)量監(jiān)測(cè)上的習(xí)題要在導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)注好頁(yè)碼和題號(hào)，留出空白。（含拓展延伸）（4）反思總結(jié)。反思總結(jié)是學(xué)生對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行解析和解讀的過程。要安排好反思的時(shí)間和反思的內(nèi)容。反思要深刻，在回顧所學(xué)的基礎(chǔ)上，要有深層次的東西。起始階段的反思總結(jié)，教師可以給出反思的內(nèi)容。

第四篇：學(xué)案設(shè)計(jì)的格式要求

學(xué)案設(shè)計(jì)的格式要求 1．文檔格式要求如下：

課題題目（設(shè)計(jì)應(yīng)用課時(shí)）

欄目小標(biāo)題

正文

2．學(xué)案欄目： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

目標(biāo)的制定。要樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新理念，針對(duì)本節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，并與本節(jié)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題相對(duì)應(yīng)。不能用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)用“能說出××”“會(huì)運(yùn)用××解決××問題”等明確語(yǔ)言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【溫故知新以及創(chuàng)設(shè)情境】

（1）功能：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學(xué)生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）呈現(xiàn)形式：可以以問題即思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。1-2分鐘能完成?！疚夷茏詫W(xué)】

學(xué)生自學(xué)教材，以填空的形式呈現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)填寫?！疚夷軈⑴c】

體現(xiàn)教學(xué)過程的主要線索：

①樹立“先學(xué)后教”理念，學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。②教師在設(shè)計(jì)本部分內(nèi)容時(shí)，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。

③給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

課堂教學(xué)組織形式：

①學(xué)生自學(xué)式。簡(jiǎn)單的適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

②師生共研式。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識(shí)，可采取師生之間、生生之間互動(dòng)、研討、交流的方式進(jìn)行。學(xué)案在此部分可以設(shè)計(jì)出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，自己得出結(jié)論。

③教師講授式。對(duì)學(xué)生無(wú)法自學(xué)或生生、師生無(wú)法解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點(diǎn)撥，誘導(dǎo)?！局R(shí)總結(jié)】

①當(dāng)堂形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，力避遺忘。②最好學(xué)生自我總結(jié)。③時(shí)間不可太長(zhǎng)，3-4分鐘即可?！菊n堂檢測(cè)】

課堂教學(xué)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)和反饋，題目不能太多，3-5個(gè)即可，以填空、選擇為主要形式，以中低檔題為主。保證能當(dāng)堂練習(xí)，即時(shí)反饋。

3．特別提示：最好能夠結(jié)合學(xué)案，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂教學(xué)課件

學(xué)案的格式和要求

（三）2、學(xué)案的主要內(nèi)容

學(xué)案包括以下主要內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)按照掌握的程度進(jìn)行分類（A知道B理解C掌握），并體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及達(dá)到的目的。

（2）重點(diǎn)： 突出過程與方法，關(guān)注獲取知識(shí)、養(yǎng)成能力的過程，解決問題的方法，而不是結(jié)論的本身。

（3）學(xué)習(xí)方法：對(duì)本節(jié)課使用的主要學(xué)習(xí)方法進(jìn)行突出，如實(shí)驗(yàn)探究法、小組互助法等，使學(xué)生有據(jù)可依。

（4）學(xué)習(xí)過程：主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。我們一般是分為下面幾個(gè)內(nèi)容。

1）回顧舊知，復(fù)習(xí)自測(cè)主要是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。

2）導(dǎo)學(xué)過程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。

3）小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，這是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。

4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，一般是分為兩組，題組一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，題組二重在培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生由淺入深、由表入里的掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

5）課外閱讀及實(shí)踐活動(dòng)社會(huì)調(diào)查、查找資料等實(shí)踐活動(dòng)，可幫助學(xué)生豐富感性知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)可拓寬學(xué)生知識(shí)面。總之，從”教案”到”學(xué)案”的轉(zhuǎn)變,必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)要求,參照各方面信息,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的”學(xué)案”.其特點(diǎn)是:教學(xué)重心由老師如何”教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何”學(xué)”,要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，3、學(xué)案編制的要求

各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求:（1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問,自做,自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.（2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體,教師教學(xué)的基本依據(jù).（3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一.學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性.一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:

1）激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;

2）緊扣大綱,開闊眼界;

3）重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;

4）面向全體, 層次多樣;

5）結(jié)構(gòu)合理,操作容易.4、學(xué)案的編寫方法

集體備課、提前備課，學(xué)案的編寫分兩步： 第一步，個(gè)人準(zhǔn)備。

首先教師個(gè)人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，閱讀教參，查閱資料，研究教材和教法、學(xué)法，按照上述內(nèi)容要求寫出學(xué)案； 第二步，集體研討。

在集體備課時(shí)，對(duì)個(gè)人的學(xué)案進(jìn)行交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同確定出教學(xué)目標(biāo)、問題情景、圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)應(yīng)訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，以及相關(guān)的教學(xué)措施和方法。最后每個(gè)教師再根據(jù)本班學(xué)生的情況，把確定的學(xué)案適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少部分內(nèi)容，做到求同存異，更有針對(duì)性強(qiáng)。有時(shí)為使學(xué)案的編寫更加精細(xì)，就每人一節(jié)或一章內(nèi)容，這樣以便有充足的時(shí)間去編寫。在集體備課時(shí)間時(shí)，再進(jìn)行及時(shí)討論、改進(jìn)，以求更加完善。

5、學(xué)案編寫應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)案是幫助學(xué)生最有效地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，因此學(xué)案一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要避免舍近求遠(yuǎn)。

（2）學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，不要把學(xué)案搞成又一本“習(xí)題集”。

（3）要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)案本身就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，所以教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，備課時(shí)，不僅要備課標(biāo)、指導(dǎo)意見、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點(diǎn)，知識(shí)編排設(shè)計(jì)等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，使設(shè)計(jì)的學(xué)案有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)，學(xué)生會(huì)學(xué)了，效果自然也就達(dá)到了。

（4）要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著教師可以放手。恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，所以要在“如何導(dǎo)”上下功夫。特別是一些激勵(lì)性的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言更不能忽視。

（5）學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、有可操作性，目標(biāo)的表述要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生讀得明白，弄清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，始終督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自已的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。

（6）學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體，主要是通過問題來(lái)體現(xiàn)“導(dǎo)”，所以問題是學(xué)案的一條主線。因此，學(xué)案設(shè)計(jì)中的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要以任務(wù)、問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，有效地參與學(xué)習(xí)過程，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，能促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。

（7）在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，并不是所有問題都要設(shè)計(jì)成探究思考題，有的問題不適合學(xué)生探究的，可設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，然后由教師再啟發(fā)引導(dǎo)效果更好。李市中學(xué)09版“學(xué)案”編輯格式及其說明

教科處

一、“學(xué)、辯、練、思”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

“學(xué)、辯、練、思”學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式有兩層含義：

（一）該課堂教學(xué)模式的核心是“學(xué)案”設(shè)計(jì)和編寫的科學(xué)性和適用性。

（二）“學(xué)、辯、練、思”是在“學(xué)案”中體現(xiàn)的四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整認(rèn)知過程。

“學(xué)、辯、練、思”四個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，生成新知識(shí)的一個(gè)完整過程。這四個(gè)環(huán)節(jié)是不同層次的，它是一個(gè)逐步深入提高的過程。“學(xué)”是掌握文本基礎(chǔ)知識(shí)，為“辯”做好準(zhǔn)備，同時(shí)也通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)生基礎(chǔ)的個(gè)體差異；“辯”是課堂的核心，是通過學(xué)生合作探究，理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的過程，要特別注意在合作探究過程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本技能和解題技巧的歸納和總結(jié)，否則，大量的練習(xí)完了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握仍然是模糊；“練”是檢測(cè)與反饋，讓教師了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況；“思”這里是指對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)所得的小結(jié)和反思（包括教師和學(xué)生），不是一般做題似的對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思考。是更高層次的知識(shí)生成過程。

二、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和編寫

（一）“學(xué)案”設(shè)計(jì)的基本原則

1、知識(shí)問題化

（教什么、學(xué)什么）

知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn)，問題要精心設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的問題一定要能讓學(xué)生有發(fā)揮想象的空間和討論的價(jià)值，否則，就成為一道填空題。要使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)知道怎樣借助教材和小組交流，在何處尋求到幫助，完成問題，從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。

2、問題層次化

（怎樣教、怎樣學(xué)）

“學(xué)案”所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，由淺入深，螺旋狀上升。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。

3、時(shí)間預(yù)設(shè)：

一節(jié)課的預(yù)設(shè)時(shí)間為40分鐘，其中學(xué)生獲得時(shí)間的預(yù)設(shè)為30分鐘，教師的點(diǎn)撥時(shí)間為10分鐘，各板塊的時(shí)間由各科根據(jù)所學(xué)內(nèi)容靈活預(yù)設(shè)。

（二）“學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)

1、我的目標(biāo)

編者要呈現(xiàn)細(xì)化了的教材本課教學(xué)目標(biāo)

目的：教學(xué)目標(biāo)的的呈現(xiàn)，有助于教師和學(xué)生克服教和學(xué)的隨意性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、我參與

（1）“學(xué)”——我自學(xué)

（自主學(xué)習(xí)課前熱身）

目的：此環(huán)節(jié)須設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，幫助學(xué)生熟悉教材，幫助學(xué)生初步建立基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，或復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，為接下來(lái)“辯”的環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

“課前熱身”這里是指在“辯”之前的對(duì)教材文本的熟悉過程，或?yàn)榻鉀Q“辯”這個(gè)環(huán)節(jié)的問題而進(jìn)行的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。這一過程一般要求是在課堂上完成，它是完整的一節(jié)課的組成本部分。不是在課外完成。

（2）“辯”——我探究

（合作探究 解決問題）

目的：此環(huán)節(jié)是整個(gè)“學(xué)案”的核心。教師將本課要解決的“重點(diǎn)和難點(diǎn)”以問題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過學(xué)生小組合作探究和教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

（3）“練”——我評(píng)價(jià)

（課堂檢測(cè)

學(xué)習(xí)反饋）

目的：檢測(cè)和反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的情況，有助于教師及時(shí)制定相應(yīng)的對(duì)策。所選擇的題一定要精，同時(shí)要有容量，要有明確的目的性。并且練和訂正的形式要多樣化。

（4）“思”——我反思（學(xué)后反思

拓展提升）

目的： 特別注意：本環(huán)節(jié)的“思”不是一般意義的思考，它是對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)、所形成的能力和技巧等師生進(jìn)行小結(jié)，最終生成新知識(shí)，形成新的技能技巧。同時(shí)，也是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完本課后的共同反思，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的策略。這一環(huán)節(jié)一般包含如下內(nèi)容：

我的記住、我的體會(huì)（認(rèn)識(shí)）、我的疑問三個(gè)層次。

總之，“學(xué)案”編寫既要有統(tǒng)一的思路，又要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，既要有科學(xué)性，也要有適用性。這需要我們所有教師虛懷若谷不斷學(xué)習(xí)、踏踏實(shí)實(shí)的不斷探索。

課

題

一、我的目標(biāo)

二、我參與

（一）我自學(xué)

（二）我探究

（三）我評(píng)價(jià)

（四）我反思

第五篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求

初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)與反思要求

生物學(xué)是一門以科學(xué)技術(shù)為手段的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，重視技術(shù)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，強(qiáng)調(diào)科技的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，重視對(duì)全體受教育者的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)參與，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的決策能力，將知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。這符合了生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)中如果能將STS深刻理解，合理運(yùn)用，將會(huì)使學(xué)生的能力的到極大的提高！

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動(dòng)物在生物圈中的作用

2、通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。

（二）過程與方法

通過學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、積極討論，在相互交流過程中獲取知識(shí)。

（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

讓學(xué)生能夠區(qū)分植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物，認(rèn)識(shí)動(dòng)物在食物圈中的消費(fèi)者，建立食物鏈與食物網(wǎng)的概念，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用。通過小組內(nèi)的互助與組間的比賽，培養(yǎng)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定 教學(xué)重點(diǎn)

1、動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者。

2、動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。

關(guān)鍵點(diǎn)：本節(jié)學(xué)生是否理解食物鏈的組成是學(xué)習(xí)本節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，先分析與討論諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映的是什么生物現(xiàn)象，(主要弄明白是捕食現(xiàn)象還是食物鏈)這樣既能突出重點(diǎn)，同時(shí)也有助于突破本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

１、趣味教學(xué)，吸引注意力

（課前經(jīng)聯(lián)系，帶學(xué)生參觀了白水江保護(hù)局動(dòng)植物館，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)植物有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)）由幾個(gè)學(xué)生分別扮演的植物、老虎、小兔、樹各自都說自己在自然界中的作用大。其他同學(xué)觀看并思考老師提出的問題“到底誰(shuí)的作用大”，請(qǐng)作出判斷并說出理由。

2、不斷向?qū)W生提出問題，促進(jìn)知識(shí)理解 圖片展示一大森林的情景,讓生思考：

①若把一個(gè)大森林看成一個(gè)體系，其內(nèi)的生物因素和非生物因素之間是什么關(guān)系？ ②在這個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成份？ ③各類生物的營(yíng)養(yǎng)方式是否相同？

④各類生物發(fā)揮的作用是否相同？

⑤動(dòng)物食性有什么不同，可以將動(dòng)物分為哪幾類？

3、經(jīng)典諺語(yǔ)討論，折射生物學(xué)知識(shí)

觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄像，學(xué)生觀看后思考并小組討論諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現(xiàn)象。通過討論和教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生明白這個(gè)諺語(yǔ)只是反應(yīng)了捕食現(xiàn)象，而不是一條食物鏈。

設(shè)計(jì)意圖：明白森林中動(dòng)植物品種繁多，初步掌握動(dòng)植物的生活習(xí)性，對(duì)食物鏈的學(xué)習(xí)打下感性基礎(chǔ)。食物鏈的概念是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)食物鏈中的吃與被吃的關(guān)系容易明白，但對(duì)食物鏈的組成必需要有生產(chǎn)者，一定是從生產(chǎn)者開始的卻很茫然，通過對(duì)錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學(xué)習(xí)了食物鏈的概念。

４、比一比，誰(shuí)做得又快又好。

（1）東壩中學(xué)處在白水江林區(qū)的一角，并與國(guó)家級(jí)白水江自然保護(hù)區(qū)相連。展示由我深入林區(qū)親自拍攝的一森林生態(tài)系統(tǒng)圖，由學(xué)生分析并正確寫出該森林生態(tài)系統(tǒng)有幾條食物鏈組成。以小組為活動(dòng)單位，組員完成之后互相評(píng)價(jià)，完成的又好又快的同學(xué)課堂作業(yè)成績(jī)記上Ａ，并代表小組進(jìn)行發(fā)言。在寫食物鏈的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈的組成中離不開動(dòng)物，食物鏈的長(zhǎng)短與動(dòng)物的食物關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物是食物鏈的組成成分，突破本節(jié)的難點(diǎn)。（2）展示另一生態(tài)系統(tǒng)圖，學(xué)生思考下列問題：

①此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？哪個(gè)最多，哪個(gè)最少？ ②如果有人大量捕殺鷹，哪一種生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？如果大量捕殺蛇，其他生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？ ③這幾種生物是什么關(guān)系？

④如果狐和蛇大量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中生物的數(shù)量？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過嘗試讓學(xué)生明確，食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系，食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，食物鏈之間的相互關(guān)聯(lián)也就形成食物網(wǎng)；如何正確書寫食物鏈。學(xué)生嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的，是相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。

５、嘗試建立食物鏈與食物網(wǎng)，培養(yǎng)探究意識(shí) 組織同學(xué)按小組整理課前要求完成的記錄材料，按小組進(jìn)行建立“食物鏈與食物網(wǎng)”的活動(dòng)，并布置討論題目：①人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員，在食物網(wǎng)中的地位有什么特點(diǎn)？我們應(yīng)該注意什么問題？（人類在生態(tài)系統(tǒng)中扮演消費(fèi)者的角色，人類的生活離不開周圍的生物，因此，我們要保護(hù)我們周圍的生物。）

②營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及能量沿什么途徑進(jìn)行流動(dòng)的？（生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的）。

設(shè)計(jì)意圖：隨著生活水平的不斷提高，許多家庭遠(yuǎn)離了‘臉朝黃土，背朝天’的情景，在享受物質(zhì)文明的同時(shí)，我們的孩子接觸大自然的機(jī)會(huì)也漸漸失去，每天吃著香噴噴的大米飯，卻不知道來(lái)自水稻的大有人在。課后讓學(xué)生記錄自己一天的食物與之相關(guān)的生物，是將課堂延伸到課外，將生物知識(shí)溶入日常生活中，這也是新課標(biāo)的要求之一：滲透ＳＴＳ思想。從自己的食物中建立食物鏈，明白我們?nèi)祟愂翘幱谑澄镦湹淖罡呶恢?，是屬于消費(fèi)者，明白保護(hù)生物的環(huán)境是如何重要。

６、小結(jié)本節(jié)知識(shí)

最后３－５分鐘時(shí)間由學(xué)生回憶并口述本堂課他們學(xué)習(xí)了什么生物知識(shí)，在學(xué)習(xí)上有什么樣的收獲，評(píng)比表現(xiàn)最好的小組。三五分鐘時(shí)間由學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生對(duì)一堂課反思的總結(jié)，也是教師了解一堂課的教學(xué)效果的很好反饋。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課通過課前充分準(zhǔn)備，趣味性較強(qiáng)，生動(dòng)地讓學(xué)生掌握動(dòng)物是生物圈中的消費(fèi)者，動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分。理解食物鏈與食物網(wǎng)的概念，概括動(dòng)物在生物圈中的作用，通過“建立食物鏈和食物網(wǎng)”的活動(dòng)，能認(rèn)識(shí)動(dòng)物和植物都是食物鏈和食物網(wǎng)中不可缺少的成員。應(yīng)當(dāng)說，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)，明白了保護(hù)大自然，保持生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的平衡的重要性，使學(xué)生樹立科學(xué)的生態(tài)價(jià)值觀。不足之處是無(wú)法將學(xué)生帶到森林，通過親身發(fā)現(xiàn)并體會(huì)生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系會(huì)更好。也就是教學(xué)中要充分利用身邊的環(huán)境和資源。