第一篇：一年級語文《雨點兒》教學設(shè)計

12、雨點兒

教學目標：

1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

2、正確流利的朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān) 系。教學重難點：認字和有感情朗讀課文；通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

教學準備：多媒體課件、生字卡片。課時安排：2課時 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 自讀識字

1、猜謎語導(dǎo)入

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師說一條謎語，看誰能猜出來。千條線，萬條線，落到水里都不見。

2、播放課件：看！千萬條雨絲像寬大的珠簾，聽！嘩啦嘩啦的雨聲像美妙的樂曲。今天我們一起學習第12課《雨點兒》。

板書課題：雨點兒

（雨點兒特別愛和小朋友交朋友，讓我們甜甜地叫一叫它們的名字?。┲笇?dǎo)讀題：雨點兒，指導(dǎo)讀好兒化音，同時讀出它的可愛。（如果我們把“點”和“兒”讀得快一些，舌頭卷起來，就更好聽了，再來試試吧?。?/p>

3看課件演示，聽全文錄音，激起孩子們閱讀的熱情。（這是一則非常有意思的故事，讓我們一起來聽一聽吧?。?/p>

4、自由閱讀課文（投影全文）（P105，我真想自己讀一讀這則故事，第一遍讀正確，讀通順；第二遍，邊讀邊數(shù)清楚一共有幾段，標上段號）

5、交流：檢查標段號，讀了課文你知道這一篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？（板書：大、?。?/p>

二、合作交流 整體感知

1、拼讀紅色拼音的字，聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

預(yù)設(shè)：熟字加偏旁：清、問、回（組詞）熟字換偏旁：菜——彩（組詞）漂——飄 熟字換部件：穿——空（加一加也可以）（組詞）

數(shù)：米+女+攵（字音：數(shù)不清，數(shù)學）；點（四點底）、落（草字頭）、答（竹字頭）（組詞）、方

在介紹字的同時，為部分字找一找朋友。齊讀課件中的詞語。

2、鞏固認字：課件，去拼音讀。

3、游戲：轉(zhuǎn)字魔方。

4、再讀課文，將字寶寶放在課文里，希望大家也能很順利地將它們讀出來。

同桌互讀，開火車讀。

指名讀。評議。重點指導(dǎo)“問”的語氣的讀法以及對話時不同角色的語氣。

第二課時

三、詞句引領(lǐng) 品讀感悟

１、學習第一自然段：

這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)好嗎？

一、二??我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子）。讀一讀“數(shù)不清”（識記“數(shù)”和“清”）。除了雨點兒“數(shù)不清”，你見過什么東西也是數(shù)不清？你能用“數(shù)不清”說句話嗎？（練習用“數(shù)不清”說句子）。

“飄落”什么意思？你能記住“飄”字嗎？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。

誰來試著讀一讀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!還有誰想再來讀一讀？

讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動作）。

２、第二、三、四自然段

半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請大家自己讀２～４自然段（課件演示雨點兒對話。）

⑴ 大雨點兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這響亮!）

⑵ 小雨點兒是怎么回答的？（注意輕聲“地方”）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

⑶ 體會“你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）

大雨點兒想到哪里去？一起說。指導(dǎo)朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。

① 老師有個建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。

② 男、女生分角色讀。

③ 老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

３、第五自然段：

⑴ 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒要去（板），大雨點兒要去（板）。這分別是怎樣的地方。請看課件。

⑵ 說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？（課件：出示第５段）指名讀第五段。（課件）

⑶ 是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件示雨后圖片）（教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。）

⑷ 誰愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

⑸ 讓學生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。

為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的綠的草？。（滋潤）

⑹ 這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

⑺ 有一位作曲家也很喜歡雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽《小雨沙沙》。

⑻ 如果你是小花、小草，你會對雨點兒說什么？

⑼ 做雨點兒多好?。∫俏沂谴笥挈c，我就去沙漠，因為那里更需要水，我想讓沙漠變成一片綠洲。要是我是小雨點，我會到竹林里讓筍芽兒快快出土，你們呢？

四、鞏固運用 拓展延伸

1、連線（閃閃的星星，小小的雨點；綠綠的小草，紅紅的花朵，白白的云朵）

2、讀說。雨點兒從云彩里飄落下來。小松鼠從樹上跳下來。

亮亮從屋里跑出來。小鳥從。從泥土里鉆出來。從。

3、書寫指導(dǎo)。

（1）、出示田字格里的生字“方”，學生仔細觀察，書空筆順。（2）、師范寫，學生描紅、練寫。（3）、展示作業(yè)，師生評價。

4、實踐作業(yè)

回家以后給花草澆澆水，看看那些花草有什么變化。板書設(shè)計

雨點兒 大雨點兒 小雨點兒

↓ ↓ 無花無草 有花有草 ↓（補充水分）長出紅花綠草 花更紅草更綠

第二篇：一年級語文《雨點兒》教學設(shè)計

《雨點兒》教學設(shè)計

教學理念：

世界上沒有兩個完全相同的智力，每個人都是用各自獨特的組合方式把各自的智力組裝在一起的。在教學中，我們要調(diào)動學生的多種感官，給予每個學生最大限制的發(fā)展機會?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這節(jié)課教學是以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。教學充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代統(tǒng)一的答案，以學生自己的感性體驗取代整齊化一的理解指導(dǎo)。整個過程為張揚學生個性靈性服務(wù)。教學目標：

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟，能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習，讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。教學重點：通過朗讀，讓學生知道雨水與植物生長的關(guān)系。教學手段： 利用課件，調(diào)動學生多種感官，感悟語言文字達到教學目的。

教學準備： 多媒體課件。

教學方法： 自主、合作、探究式學習方法。教學過程：

一、揭課題

1、播放電腦課件，欣賞《小雨沙沙》

師：同學們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母瑁瑫耐瑢W請跟著唱。

2、問：看了課件后，你有什么體會？

3、板書課題：雨點兒

師：你知道怎么讀題嗎？（這一教學過程通過調(diào)動學生視覺、聽覺等感官，巧妙地引入新課激發(fā)學習興趣。）

4、課件出示雨點飄落的情景，師感情朗讀課文，激發(fā)學生讀文的興趣。

二、知全文

1、自由閱讀課文

要求：讀正確，讀通順；畫出不懂的詞句；標出自然段。

2、交流：讀了課文你知道了什么？

（從整體入手，以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備，尊重學生的個性發(fā)展。）

三、巧識字

1、學生提出自己不明白的詞句。

2、引導(dǎo)學生理解，如“數(shù)不清”、“飄落”、“云彩”等詞。（1）出示“數(shù)”字，問：在哪兒見過這個字？出示“清”字，借助拼音讀準字音。

（2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。（如天上的星星數(shù)不清，秋天的落葉數(shù)不清，漫天飛舞的雪花數(shù)不清）（4）認讀“云彩”“飄落”。

（播放課件：落葉飄落。）“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

3、讀理解“問”、“回答”。

（1）課件出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)的句子劃出來。

（2）交流，指導(dǎo)朗讀問句“你要到哪里去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。課件出示新詞“回答”，指導(dǎo)學生讀正確。

（4）小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道：“你呢？”引導(dǎo)學生讀大雨點的話，把這句話補充完整：“你要到哪里去？”

4、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子，引導(dǎo)學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

5、同桌間相互讀課文。要求：正確、流利。

（借助課件閱讀，使各種感官都沉浸在課文中，調(diào)動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。）雨點兒

數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方?！?/p>

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

四、讀中悟

1、學生自主讀第5自然段，說說讀懂了什么。

2、教師邊范讀第5自然段，邊演示雨后草長花開的動畫，讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。（課件出示雨點滋潤后的變化）

生再讀最后一個自然段，感受雨水帶來的好處。

3、課件出示句子：“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結(jié)合動畫情景，展開想象，模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土里鉆出來。

小花從_______________。

________從____________。

4、順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上齊讀第5自然段。

5、討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

6、根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情，把第5自然段讀給好朋友聽。

7、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

（尊重學生生活經(jīng)驗、認知水平的差異，不設(shè)定統(tǒng)一感受知目標，放手讓學生自由讀文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。）

五、悟中品

1、選擇自己喜歡的部分，想怎么讀就怎么讀。

2、全班交流，說說你為什么喜歡這樣讀。交流中，引導(dǎo)學生評價自己，互相評價。

（朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現(xiàn)，應(yīng)該帶有濃厚的個性化色彩。應(yīng)引領(lǐng)學生充分進行語言實踐與體驗，是學生個人情感的宣泄。）

第三篇：小學一年級語文《雨點兒》教學設(shè)計

小學一年級語文《雨點兒》電教設(shè)計

感受雨點的形美感悟雨點的行美

來鳳縣實驗小學 嚴 靜

[教材分析]

課文《雨點兒》是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第12課，它是一篇科學童話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生感悟到雨點能給大自然帶來無限生機，從而激發(fā)學生對大自然的喜愛。

雨，孩子們大多不喜歡，因為它帶給孩子們更多的可能是無法到戶外去活動的煩惱，但相信學完了這篇課文，小朋友對雨的喜愛會多一層。

[學習目標]

1、認識11個生字，學會寫“方、半、巴”。

2、理解課文內(nèi)容，弄清雨水同植物生長有著密切的關(guān)系；

3、能正確、流利地朗讀課文，用感情地讀好對話。

[學習重、難點]

1、教學重點：認字和練習朗讀

2、教學難點：

①弄清雨水同植物生長有著密切的關(guān)系

②解釋詞語：飄落、雨點、云彩

[教學理念]

1、采用聽讀識字法進行教學，在反復(fù)練習和教師指導(dǎo)的朗讀過程中認識生字，并有效地解決低年級學生唱讀的問題。

2、積極倡導(dǎo)自主、合作的學習方式

3、充分開展探究活動，讓學生從生活中找出雨水對植物的生長有幫助。

[教學準備]多媒體課件、識字卡片、雨點圖、羽毛

[教學時間] 2課時

[教學過程設(shè)計]

(一)、激趣導(dǎo)入、揭示課題

1、播放不同的雨聲。

同學們，你們聽到了什么啊？（學生自由說）。

2、課件展示不同的雨景，讓學生“耳聞目睹”雨聲和雨景。

3、揭示課題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節(jié)課我們一起來學習一篇新的課文。題目是《雨點兒》

4、指導(dǎo)學生讀一讀課題，強調(diào)兒化音的讀法。

(二)、初讀課文，識記生字

1、組織學生初讀課文。

要求∶①用自己喜歡的方式讀課文,不會的認的字用筆先圈出來,然后想辦法認識他。

②大雨點和小雨點說了些什么？

2、組織各小組認讀生字，擺生字卡，同桌交流：（出示課件）

師：同學們剛才都讀得很好，現(xiàn)在老師想考考大家。（引導(dǎo)學生進行生字識記游戲，教師適時給予獎勵。）

3、互相讀讀課文，加強記憶。

學生自讀課文后相互交流（知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補）

(三)、再讀課文，理解新知

1、這篇課文有共有幾個自然段,請同學們在課文上標上序號；

2、第一自然段

(1)讀第一句。

課文上說的云彩就是我們?？匆姷奶焐系脑?。

問：云有顏色嗎？都有什么顏色？

老師相機告訴學生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物體，當云碰見冷空氣的時候就會變成雨點落下來，當天氣太冷的時候就會變成雪花，所以我們冬天可以看見下雪。

(3)教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴。

老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點）

(4)你們說這里有多少點雨滴？（數(shù)不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數(shù)。）

(5)雨點從云彩里飄落下來。

飄落是怎么樣的？誰來說說？然后拿出羽毛與粉筆，讓學生比較下羽毛與粉筆在落下的時候有什么區(qū)別，然后解釋飄落是飄飄晃晃地降落下來的意思

3、第二--四自然段

（1）自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話）

（2）練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣）

（3）他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”）

（4）學習“半”和“方”。（書空，在作業(yè)本上書寫）

4、最后一個自然段

（1）出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

（2）指名讀，表演讀。

4、齊讀全文。

八、質(zhì)疑問難，延伸擴展

師：同學們，我們學了這篇課文后，還有什么不懂的問題嗎？

鼓勵學生提出問題并嘗試解答問題，培養(yǎng)學生的探究意識

九、鞏固練習，親身實踐

1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。（認字時啟發(fā)學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”）

2、開火車讀生字。

（字音重點：“彩”是平舌音；“數(shù)”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音）

3、出示課件：游戲識字：小雨點落到哪里？（指名上臺做）

wan

bànfángdiǎn

huífāngdiàn

半點 回 方 房 問電

十、指導(dǎo)寫字。

學寫?yīng)汅w字：方、半、巴

十一、作業(yè)：

1、讀課后“我會讀”中的三句話

2、我們還可以說：從。（老師從教室里走出來、小花貓從樹上跳下來、老鼠從洞里鉆了出來、）

板書： 雨點兒

長草沒草）

第四篇：一年級《雨點兒》教學設(shè)計

教案 《雨點兒》教學設(shè)計

一、教學目標 知識與能力： 1．認識十一個生字，會寫三個字。2．正確、流利地朗讀課文。3．仿照“我會讀”的句式說句子。

4．了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。過程與方法：

1．鼓勵學生通過多種方法識字，掌握生字發(fā)音、字形及意義。2．抓住標點符號及重點詞語，在理解標點符號作用和詞義的基礎(chǔ)上，進行朗讀指導(dǎo)。尊重學生獨特的朗讀體驗。

3．借助多媒體調(diào)動學生各種感官，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學生明白雨點兒滋潤了萬物，向往美好的心境，關(guān)心自然和生命。

二、教學重難點 教學重點： 1．認識十一個生字，會寫三個字。2．正確、流利地朗讀課文。

教學難點： 了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

三、教學策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》建議“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣。能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一年級的基本任務(wù)是識字學詞，讀通、讀順、讀好課文，注意積累語言。因此本課以學生原有的識字經(jīng)驗、知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，抓住標點符號及重點詞語，聯(lián)系學生生活實際等方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。1．鼓勵學生用自己喜歡的方法來認識漢字，激發(fā)識字的積極性和創(chuàng)造性。2．在理解詞義的基礎(chǔ)上，進行朗讀指導(dǎo)。在讀中體驗，在讀中感悟。3．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生走進角色，明白雨點兒滋潤了萬物。4．本課適合分角色朗讀，增添學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)。

四、教學過程

（一）初讀課文，整體感知

1．請同學們齊讀課題。（指導(dǎo)學生讀好課題中的兒話音）2．老師來讀一遍課文，請同學們把書拿好，眼睛看著課文，認真聽。（培養(yǎng)良好的傾聽習慣）3．同學們，請你們自己讀一遍課文，在書中標畫自然段，圈畫會認字。（五個自然段）【設(shè)計意圖】初步感知課文內(nèi)容。

（二）多種方法學生字詞 1．學習認讀字。

(1)大屏幕上有許多詞語，請你借助拼音讀一讀。（課件出示認讀字組成的詞語，學生借助拼音自讀）（2）這些詞語去掉拼音了，誰想當小老師帶著大家讀一讀？（3）看圖舉詞卡游戲：仔細看圖，想一想圖上畫的是什么？然后請你們在詞卡中迅速找到相應(yīng)的詞語并舉給老師看。（4）認讀字從詞里跑出來，你們還認識嗎？（開火車讀認讀字）（5）之前我們識記新字有哪些方法？（加一筆，減一筆，換偏旁）（6）今天老師再來介紹兩種新方法，加一加，減一減。2．學習會寫字。

（1）（課件出示本課會寫字）這是我們今天要學寫的三個生字，誰來讀一讀？（2）你是怎么記住它們的？（引導(dǎo)學生運用學過的記字方法記字）（3）仔細觀察這三個生字的字形，說說書寫時應(yīng)該注意哪些地方？（4）同學們先看老師寫這三個生字。（5）自己在書上田字格中描一個寫一個。（6）反饋講評?！驹O(shè)計意圖】通過多種形式讓生字多次復(fù)現(xiàn)，滲透識字知識和識字方法。

（三）自主探究，學習課文

你們知道雨點兒是從哪兒來的嗎？自己讀一遍課文，要求做到：不多字，不少字，不錯字，不破詞。1．學習第一自然段。（1）理解“數(shù)不清”。①有一天，天上的云彩越來越多，不一會天空中下起雨來了。（師在黑板上畫云朵和兩滴雨）②回憶一下課文，數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來，老師這樣畫對嗎？（不對，應(yīng)該有很多雨點）③用書中的一個詞來表示雨點兒數(shù)量很多。（數(shù)不清）（2）指導(dǎo)朗讀。①課件出示句子：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。這句話怎么讀才能表示出雨點很多呀？自己練一練。②指名讀。（2）理解“飄落”，指導(dǎo)朗讀。①雨點很輕，也很小，風一吹，雨絲都變得斜斜的，然后慢慢地從天空落到地上。書上用了一個詞，是怎么落下來的？（飄落）②“飄落”是指雨點輕而慢的下落。讀“飄落”這個詞的時候，可以讀得稍微慢一點、輕一點。再來練練這句話。（學生練讀）③誰再來讀一讀這句話？（指名讀句子）2．學習第二至四自然段（1）大雨點兒說了什么？小雨點兒又說了些什么呢？自己讀讀二至四自然段。①課件出示大雨點兒、小雨點兒的話：你要到哪里去？我要去有花有草的地方。你呢？我要去沒有花沒有草的地方?？纯雌聊簧系娜齻€句子，出聲讀一讀，想一想應(yīng)該用什么樣的語氣？ ②誰來讀一讀？小結(jié)：在讀問句的時候，語調(diào)要有一點點往上揚，讀出問的語氣。③左右兩個同學互相讀一讀，比比誰讀得好。④分角色朗讀。⑤我們讀了大雨點和小雨點說的這些話，知道了他們要去的地方，他們要去哪兒？（大雨點要去沒有花沒有草的地方，小雨點要去有花有草的地方）⑥為什么大雨點要去沒有花沒有草的地方？小雨點要去有花有草的地方？（有花有草的地方需要雨水，沒有花沒有草的地方更需要雨水，每一種花草樹木的生長都離不開雨水的滋潤）3．學習第五自然段。①（課件出示圖片）小雨點來到有花有草的地方，經(jīng)過雨水的沖刷，這里的花草顏色更鮮艷，更美麗了；大雨點來到?jīng)]有花沒有草的地方，在雨水的滋潤下，這里長出了綠綠的草，紅紅的花。請你們想象剛才美麗的畫面，美美地讀第五自然段。②（課件出示圖片）雨過天晴，大地上的變化可大了！你能把括號里的內(nèi)容填完整嗎？（指導(dǎo)學生說完整語句，包括括號前內(nèi)容）有花有草的地方，_______。沒有花沒有草的地方，________。③你們說說，這么美麗的景色都是誰的功勞呀？（雨點兒）小結(jié)：雨點的功勞遠不止這些，雨點兒喚醒了萬物的生長。④請你們想一想，假如你是雨點兒，你要到哪兒去？為什么？ 農(nóng)田，讓禾苗喝足水，結(jié)出更多的莊稼。果園，讓果樹喝足水，結(jié)出更大更甜的果子。花園，讓花朵開得更美麗。

小結(jié)：同學們的愿望有很多很多，也很美好，如果你們是雨點兒的話，你們的愿望一定能實現(xiàn)。4．回讀課文?；叵胗挈c兒的功勞，帶上你美好的愿望，就讓我們在美妙的音樂中再來讀讀課文吧。

【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學生理解標點符號的作用，讀好人物對話。運用分角色朗讀，增添學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)。運用多媒體課件，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學生的學習興趣。充分尊重學生在閱讀中產(chǎn)生的獨特感受、體驗，用學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生走進角色，明白雨點兒滋潤了萬物。

（四）拓展練習，仿照句式說句子

1．聽了你們的朗讀，老師真的盼著春天早點兒到來，雨水快快降臨，來喚醒自然萬物。你們還記得課文第一段告訴我們雨點兒從哪里來嗎？ 課件出示句子：雨點兒從云彩里飄落下來。2．雨過天晴了。課件出示句子：小松鼠從樹上跳下來。亮亮從屋里跑出去。

3．請你讀一讀這三個句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 4．像這樣的句子你們會說嗎？ 課件出示句子：_________從_________。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)句子規(guī)律的基礎(chǔ)上，由課內(nèi)拓展到課外，仿照句子，聯(lián)系生活實際練習說話，進行語言積累。

（五）總結(jié)全文，課后延伸 1．這節(jié)課我們學習了生字新詞，讀了關(guān)于雨點兒的故事，知道雨點兒為萬物生長做出巨大的貢獻，讓我們感受到了生活的美好，相信你也喜歡上了雨點兒。2．今天回家后，把小雨點兒的故事講給父母或小伙伴聽。

【設(shè)計意圖】通過總結(jié)延伸，回顧、整合本節(jié)課所學內(nèi)容，促進學生積累、表達等多方面能力的提高。

第五篇：一年級語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計9（范文模版）

一年級語文下冊《雨點兒》教學設(shè)計9

《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先后設(shè)計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發(fā)展，設(shè)計也隨之有了新的調(diào)整。現(xiàn)結(jié)合該文作具體的闡述與說明。

【設(shè)計一】

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

聽雨聲，談?wù)剬τ甑牧私?/p>

二、初讀課文

讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談?wù)剬φn文內(nèi)容的了解并及時糾正字音。

三、隨文識字讀文（展示生字）

如：由“數(shù)

清”兩生字引出新詞“數(shù)不清”課文中說什么數(shù)不清？在修改板畫后聯(lián)系生活說說還有什么東西是數(shù)不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放（下雨的情景）引導(dǎo)學生讀好此句。

師：這數(shù)不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半

空。誰在問誰，怎么問的？

你要到哪里去？

師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？

我要去有花有草的地方。你呢？

（由詞到句結(jié)合圖片與音響效果激發(fā)學生的朗讀欲望，完成朗讀指導(dǎo)。繼而學習第５節(jié)。）

??

四、激情談話，回歸整體

如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

五、習字：方

半

六、拓展

給家里的花草澆澆水。

【設(shè)計意圖與癥結(jié)】

低年級的閱讀任務(wù)是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結(jié)合起來。如先讓學生認識“數(shù)”和“清”，再學詞“數(shù)不清”，讓學生找出相關(guān)句子讀，在句子中了解“數(shù)不清”的意思，最后請學生說說你還知道什么數(shù)不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚念經(jīng)似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發(fā)，又以回歸整體結(jié)束，試圖在第一課時教學上有所突破。

但實際效果卻不如人所愿：

１、語言文字訓練與情感訓練脫節(jié)：

隨文識字，字詞學得較為扎實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預(yù)設(shè)不全，當堂出現(xiàn)非常規(guī)狀況（如讀不到位）便束手無策。

２、教學流程的設(shè)計飽和封閉：

為使自己能在課堂上出彩，精心設(shè)計了較多環(huán)節(jié)，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預(yù)設(shè)、輕生成”

的誤區(qū)。

【設(shè)計二】

第二課時（設(shè)計１）

〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐

學生自愿選擇做大、小雨點（貼在額頭）

〖課前談話〗

你們叫我什么？現(xiàn)在又可以叫我什么？我問：大雨點，你叫什么名字？這位小雨點呢？??這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文《雨點兒》。

一、復(fù)習字詞，導(dǎo)入新課

你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。

二、學習第一節(jié)

師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（）數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）

三、品讀３～５節(jié)

１、師：這數(shù)不清的雨點里面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學生自讀）

２、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？

師：大雨點兒你回答吧?。ㄎ乙ビ谢ㄓ胁莸牡胤?。）小雨點兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。

３、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現(xiàn)在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。

不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（動態(tài)展示）

教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：

數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

小花從————————————。

小草從————————————。

誰能說說，還看到了什么？

師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節(jié)。

四、總結(jié)提升

那么如果你現(xiàn)在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什么呢？

五、習字：方

半

六、拓展導(dǎo)行

花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、齊讀小詩《滴答》，導(dǎo)行：為家里的花草澆澆水。

【設(shè)計意圖與癥結(jié)】

針對前一個設(shè)計：“語言文字訓練與情感訓練脫節(jié)”及“教學流程的設(shè)計飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環(huán)節(jié)，重定了課時。根據(jù)“要在語言訓練中發(fā)揮學生的主體作用，要盡可能地激發(fā)學生參與語文學習的內(nèi)驅(qū)力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓于“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自愿選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切

“大雨點兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導(dǎo)入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優(yōu)勢?！皩W生多喜歡聽故事?！睘槭骨楦杏柧毰c語言文字訓練有機結(jié)合，在指導(dǎo)讀文時，我隨機把課后練習挪到課堂教學中，讓學生看著“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來?！闭f出

小花從————————————。

小草從————————————。

如有學生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢！??學生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。

整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導(dǎo)學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調(diào)把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預(yù)設(shè)不詳，較難在短時間內(nèi)引導(dǎo)到位，費時費力不見成效。此時我更明白了

“備學生與課堂調(diào)控”的重要性，我決定在這一塊設(shè)計多種預(yù)設(shè)方案。

【設(shè)計三】

第二課時（設(shè)計２）

〖重點〗

品讀２～４節(jié)

師：這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）

學生朗讀情況與引導(dǎo)對策預(yù)設(shè)：

１、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？

〖對策〗

師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？

師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）

師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中有說“好”的，但更多的說“不好”）

師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練

沒有驚奇與高興的樣子）

師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？

學生同桌合作準備后匯報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。

２、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？

〖對策〗

師：小朋友找到了問題的答案，現(xiàn)在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示范）

師：現(xiàn)在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）

師：現(xiàn)在讓我來采訪這位獲勝同學，你為什么這樣讀？（生談理由）

師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）

師：可是這位同學可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現(xiàn)在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。

（由點到面，訓練到位）

師：小朋友當?shù)眠€真像，現(xiàn)在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）

這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著————。

【設(shè)計意圖與癥結(jié)】

《語文課程標準》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我依據(jù)“反詰與協(xié)助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發(fā)學生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的范讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據(jù)課堂上“非常規(guī)狀況”而設(shè)計多種預(yù)期調(diào)節(jié)方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。

【教學設(shè)計改變引發(fā)的思考】

１、學習動機的有效激發(fā)是高效學習的前提

從《雨點兒》三個教學設(shè)計的不斷深入與實踐結(jié)果看，后兩個的教學效率明顯高于第一個，原因是后兩個充分注意到了學生學習動機的激發(fā)。我們教學的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發(fā)學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們向往和感興趣的事情。當然，激發(fā)學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體的運用、教學方法的改革，優(yōu)良教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。設(shè)計二的“情境故事法”的應(yīng)用，設(shè)計三的“反詰、協(xié)助法”等都是激發(fā)學生自主學習動機的有效方法。這里我重點談?wù)剬Α扒榫彻适隆钡膽?yīng)用。

課堂教學中的“情境”創(chuàng)設(shè)應(yīng)當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調(diào)動、激發(fā)和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。后兩個設(shè)計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創(chuàng)設(shè)密不可分。如課前導(dǎo)入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？??”，一下子把學生帶進了雨的世界里，接下去的字詞復(fù)習都以雨點為基調(diào)：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字（復(fù)習字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了?！?/p>

小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（）數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。??花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了?！敝该x、齊讀小詩《滴答》，“看你們把讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉(zhuǎn)告別忘了把雨點帶回家，給家里的花花草草澆澆水?！币杂甑姆Q呼進入，以帶雨點回家結(jié)尾，在不經(jīng)意間把“雨點兒”變?yōu)槲覀兊挠H密伙伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創(chuàng)設(shè)似乎是外加的，跟課文毫無關(guān)聯(lián)，實際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。

２、科學合理的“預(yù)設(shè)生成觀”是活力充滿課堂的關(guān)鍵

所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經(jīng)驗，以各種形式有目的、有計劃地設(shè)計教學活動。它是教師根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎(chǔ)上，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學策略所做的預(yù)設(shè)，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預(yù)設(shè)。教學是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！焙芏鄡?yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應(yīng)手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鉆研的結(jié)果。

設(shè)計一的不足，很大一部分問題就存在于我對學生朗讀水準缺乏應(yīng)有的估計（多種預(yù)設(shè)），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設(shè)計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產(chǎn)生的朗讀情況分為兩類，設(shè)計了備用方案?！按蟛糠謱W生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？”有了對教學過程復(fù)雜性的認識并為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節(jié)外生枝”給予恰當干預(yù)。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預(yù)設(shè)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”

３、扎實識字兼顧拓展是低段教學的根本

這是前后三次設(shè)計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行，在強調(diào)以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領(lǐng)著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領(lǐng)學生由課內(nèi)大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水?！毕蛏铋_放，體現(xiàn)母語教學的特點。

一方面盡量挖掘教材內(nèi)容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活的良好習慣。促使學生關(guān)注生活，關(guān)注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語教學的特點。

三易其稿，體現(xiàn)的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應(yīng)該在立足課堂期間多改多思。