第一篇：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

教學(xué)目標(biāo)：1．品味語言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧靜的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）新課導(dǎo)入

1、了解作者，導(dǎo)入新課 作者朱自清（1898—1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年，為了勉勵(lì)自己有困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與壞人同流合污，便取《楚辭·卜居》，“寧廉潔正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。

上大學(xué)時(shí)，朱自清開始創(chuàng)作新詩，1923年發(fā)表的長詩《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。

1948年8月病逝于北京。他是詩人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛國知識(shí)分子。毛澤東同志曾在《別了，司徒雷登》一文中說：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’。??”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

2、請學(xué)生閱讀背景資料，分析作者的心態(tài)，結(jié)合寫作背景略談自讀感受。

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地，這時(shí)，蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進(jìn)古典文學(xué)的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對(duì)生活感到惶惑矛盾，內(nèi)心是抑郁的，是始終無法平靜的。我們來了解這時(shí)期作者的思想，看看他的自我表白:

“在舊時(shí)代正在崩壞，新局面尚未到來的時(shí)候，衰頹與騷動(dòng)使得大家惶惶然……只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。不能或不愿參加這種實(shí)際行動(dòng)時(shí)，便只有暫時(shí)逃避的一法……在這三條路里，我將選擇那一條呢?……我既不能參加革命或反革命，總得找一個(gè)依據(jù)，才可以姑作安心地過日子…我終于在國學(xué)里找著了一個(gè)題目?！?《那里走》)

“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里…心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”（《一封信》）

再者，作者自稱是個(gè)“中和主義者”，這也在一定程度上決定著本文的抒情風(fēng)格。明確：可見，這篇散文通過對(duì)冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實(shí)但又無法超脫的復(fù)雜心情，這正是那個(gè)黑暗的時(shí)代在作者心靈上的折射。

本文寫于1927年7月，作于北京清華園。

（二）初讀課文

1、說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色——）、賞四周、回家門

2、找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，體會(huì)這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧靜?！边@是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)。

3、從哪些語句中，還可出了解到縈繞于作者內(nèi)心的思緒? 1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里??我且受用這無邊的荷香月色好了。

分析：感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對(duì)黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情?！扒摇弊直砻麟m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒有。

分析：“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧靜”。

3)這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

分析：“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說中返回了灰色現(xiàn)實(shí)，無奈之情溢于言表。

4)這令我到底惦著江南了。

分析： 江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺(tái)州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會(huì)，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進(jìn)步傾向的詩和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語理解。

5、朗讀全文，把握全文的感情脈絡(luò)：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現(xiàn)實(shí)的不寧靜中來。

外結(jié)構(gòu)（空間上）

內(nèi)結(jié)構(gòu)（心理上）

明確：《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)，是圓形的，外此。從外結(jié)構(gòu)看，這篇作品從作者出門經(jīng)小徑到

結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如

荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個(gè)圓形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地適應(yīng)了作者展現(xiàn)一段心理歷程的需要。他知道，作為社會(huì)的人，是無論如何擺脫不了現(xiàn)實(shí)的騷擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，“還是暫時(shí)超然的好”、“樂得暫時(shí)忘記”（《那里走》），寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還是回到囂鬧中去。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使《荷塘月色》讀來文氣酣暢、渾然天成。

（三）總結(jié)擴(kuò)展

“作者思路，遵路識(shí)斯真?！北竟?jié)課引導(dǎo)學(xué)生從品味語言入手，抓關(guān)鍵語句，找出顯示作者行蹤和情感變化的詞句，理清作者行文的思路，把握作者的感情流向，從而使學(xué)生初步掌握了整體感知，理清思路的基本方法。

第二課時(shí)

（一）再讀課文

一、賞析第四段：教師范讀第4節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

①作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？（月下荷塘）

②畫面中描繪了哪些景物？寫出景物的什么特點(diǎn)？（荷葉、荷花、荷香、荷波）（田田 層層 密密 裊娜 羞澀 縷縷 凝碧）（靜態(tài)）清香 顫動(dòng) 脈脈）（動(dòng)態(tài)）（遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動(dòng)）

二、分析句子，講解“畫面美”及手法（見幻燈）擬人句

①層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的分析：寫荷花飽綻盛開與含苞欲放兩種姿態(tài)，“裊娜”形容女子姿態(tài)優(yōu)美;“羞澀”指難為情，態(tài)度不自然，用這兩個(gè)詞巧妙地形容了荷花的妍媚多姿。

②葉子本是肩并肩密密地挨著 分析：寫荷葉田田的嫵媚姿態(tài)。

③葉子底下是脈脈的流水 分析：流水無聲卻似有深情。

明確：擬人句更添景物靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。

比喻句

①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

分析：寫荷葉之美，亭亭玉立，使人聯(lián)想到她一旦翩然起舞婆婆婀娜的豐姿。

②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

分析：寫出了淡月照耀下荷花的特點(diǎn):晶瑩可掬的光華;綠葉襯托下花朵忽明忽暗地閃光;纖塵不染的麗質(zhì)。

③這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。

分析：微風(fēng)吹過荷波傳送之快。這幅畫給你什么感受呢？學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體句子談。（層次感、立體感）

這一段作者有沒有提到月？有沒有描寫月色？

在這一段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動(dòng)態(tài)景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情態(tài)，以及為微風(fēng)帶起的凝碧的波痕，都是在輕淡月色映射下形成的。這正是“不著一字，盡得風(fēng)流”的高妙寫法。

學(xué)生集體朗讀第四段。

三、賞析第五段：學(xué)生朗讀第5節(jié)，思考：

①這一幅畫跟上一幅畫比較有什么區(qū)別？你能給它起個(gè)名字嗎？（荷塘月色）

②有人說：朱自清先生是用語言代替丹青的能手。體會(huì)一下：作者是如何用語言給我們描繪出月色之美的。請找出描寫的景物以及所用的動(dòng)詞和形容詞。

景物：月光 葉子 花 青霧 灌木 楊柳

動(dòng)詞和形容詞：瀉 浮 洗

籠 落

畫

參差 斑駁

彎彎 稀疏

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

由上到下；由正面到側(cè)面；黑影濃、倩影淡，整個(gè)畫面疏密相間，濃淡相宜。分析句子“

1、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。．分析：以流水喻月光，用動(dòng)感極強(qiáng)的動(dòng)詞“瀉”加以點(diǎn)化，將月光寫活了，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象。

2、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。．分析：本來是倩影映在荷葉上，卻說成“畫”在荷葉上，“畫”含有人為的動(dòng)作，仿佛有無形的手在展紙揮墨描繪“倩影”?！爱嫛边@個(gè)動(dòng)詞是經(jīng)過錘煉的，與“倩影”搭配得很好，表現(xiàn)出一種趣味，也顯露出作者的喜愛之情。

3、薄薄的青霧浮起在荷塘里。

．

分析：而“浮”寫深夜水氣由下而上輕輕地升騰，緩緩地?cái)U(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景。

4、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。．．．分析：“洗”承“瀉”，“籠”承“浮”，以葉、花的安謐、恬靜襯托月色的朦朧柔和。③第五段酣眠、小睡各指什么？有無深層含義？ 明確：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光。至于它的深層含義應(yīng)該聯(lián)系作者的心態(tài)來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態(tài)，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對(duì)景物的喜好折射出作者的心態(tài)。

④本段作者所描繪的畫面給人以什么感受？

景物素淡、靜謐、朦朧、和諧，整個(gè)畫面，月朦朧，霧朦朧，有一種朦朧之美?？梢钥闯鲎髡咭延伞邦H不寧靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶旱脤庫o”。

四、齊讀第6段，①這一段景物描寫的是___________的景色，其著筆點(diǎn)是什么？著眼點(diǎn)是什么？ 荷塘四周著筆點(diǎn)是樹，著眼點(diǎn)是月，以樹寫月。

②和前面的畫面比，這幅畫的色彩是暗一點(diǎn)還是明一點(diǎn)？可以從那些詞語看出來？ 黯淡的，可以從“重重、陰陰、隱隱約約”看出。分析句子：

“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”

明確：以燈光襯月色的朦朧迷人。

③這一段描寫景物的次序是怎樣安排的？ 由外到內(nèi)到外；由遠(yuǎn)到近到遠(yuǎn)。

五、學(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：

1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來了” “這令我到底惦著江南了 ”

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

2、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》，《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫？

漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒正嫩花兒才開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

總結(jié)：一群少男少女（“妖童媛女”），采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。（文中：熱鬧、風(fēng)流）

3、《西洲曲》的理解： 《西洲曲》寫一個(gè)女子在別離后從春到秋對(duì)所愛男子的懷念。這里引用的是其中四句。詩意是說，這個(gè)女子秋天在南塘采蓮，蓮花已高過人頭，且結(jié)了蓮子，她低下頭來撫弄著蓮子，蓮花清得如水一樣，真象她愛憐的男子的心。蓮和憐諧音，蓮子，意味著愛戀對(duì)方。清如水，比喻她所愛的人的心地、行為都是光明純潔的。（相親相愛）

4、作者勾勒了一幅江南采蓮圖，江南采蓮圖有何特點(diǎn)？

無憂無慮

自由幸福

快樂美好 相親相愛

明確：一幅“江南采蓮圖”是作者筆下理想世界的意象化。在理想世界里，人類的心靈首先應(yīng)是無憂無慮的，于是我們在這個(gè)世界里首先看到了一群少男少女（“妖童媛女”）。人生中煩惱最少、最無憂無慮的當(dāng)屬少年時(shí)代，所謂“少年不識(shí)愁滋味”。在理想世界里，人類的心靈還應(yīng)該是快樂幸福的?！把屡幹坌脑S”，情竇初開，幸福莫名。在理想世界里，心靈與心靈更應(yīng)是相通相惜、相親相愛的。“采蓮”、“低頭弄蓮子，蓮子青如水”。“蓮”者，憐也。憐即是愛?！敖喜缮張D”，就是作者所追尋的無憂無慮、自由幸福、相親相愛的理想世界的化身。但這一世界又顯得可望而不可即，可想象、可遠(yuǎn)觀而無可置身，似乎每個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的人“無福消受”的，只能在想象中過把癮。

5、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜”，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。表明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對(duì)美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。

分析句子： “妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去?！?．．．．明確：“寫妻子哄孩子睡覺的情狀用“拍”、“哼”，真切地再現(xiàn)了生活，很傳神;寫“我”的動(dòng)作用“披”、“帶”，熟練輕巧、細(xì)心周到。

6、第八段課文最后一句話“輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？

明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動(dòng)，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動(dòng)與靜的對(duì)立統(tǒng)一：社會(huì)的動(dòng)蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動(dòng)蕩與內(nèi)心的寧靜形成對(duì)立統(tǒng)一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實(shí)中來，也形成對(duì)立、轉(zhuǎn)化。

7、為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜？的雙重性格？

明確：因?yàn)檫@是作者性格的真實(shí)寫照，也是因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這種矛盾心態(tài)非常強(qiáng)烈。

8、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實(shí)在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時(shí)侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起來，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”就是他不寧靜的表現(xiàn)。

第三課時(shí)

一、認(rèn)識(shí)“通感”

所謂通感，即指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”，亦即把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等等）通過比喻或形容溝通起來的修辭方式。因此，通感又被人們稱為“移覺”。這種修辭在高中課文中多有運(yùn)用。

例1：那笛聲里，有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。（郭風(fēng)《葉笛》）

你聽，那笛聲中竟有草的清香，花的芬芳，還有陽光的明媚！聽覺、嗅覺、視覺相融匯，那笛聲是多麼悠揚(yáng)，多麼撩人情思！

例2：海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又象是情人的蜜語那樣芳醇；低低的，輕輕地，像微風(fēng)拂過琴弦，像落花飄在水上。(魯彥《聽潮》)作者在描寫潮落時(shí)的大海景象時(shí)，著重描寫了“那聲音”。在描寫“那聲音”時(shí)，又以比喻從各種感官來描寫：“溫柔”是寫觸覺，“芳醇”是寫嗅覺和味覺，“微風(fēng)拂過琴弦”是寫聽覺，“落花飄零在水上”是寫視覺。本來是訴諸聽覺的“那聲音”，作者卻從觸覺“溫柔”，嗅覺“芳”，味覺“醇”，聽覺“微風(fēng)拂過琴弦”，視覺“落花飄零在水上”五種感官相互交錯(cuò)起來集中描寫，因而使其審美形象顯得異常優(yōu)美和鮮明。

例3：方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操??（錢鐘書《圍城》）

不笑的“笑意”是寫視覺，“余音”是寫聽覺，“甜”是寫味覺。這是由視覺通過聽覺，又通過味覺來描寫唐小姐的笑意，聯(lián)系許多女人都笑得很甜，更確切地做到了表情達(dá)意。

二、品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術(shù)效果。

①、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

分析：是由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等方面有相似之處。但“渺茫的歌聲”不是單純的陳述說明，“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，兩個(gè)優(yōu)美的意象疊加在一起，擴(kuò)大了意境的內(nèi)涵，使意境變得更加優(yōu)美。而且將“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，也烘托出環(huán)境的優(yōu)雅與寧靜。②、塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

分析：第二句，是由視覺向聽覺轉(zhuǎn)移。月光與樹影是寧靜的，用“名曲”來形容，將讀者帶入一種幻境，光與影的白黑塊，仿佛變成了活潑的、跳躍的音符。這是化靜為動(dòng)的寫法，將景物寫活了，也激發(fā)了讀者的聯(lián)想和想象。其次，身處此境，提到梵婀玲，會(huì)很容易聯(lián)想到《小夜曲》之類的名曲，光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)，其間有某種相通之處，兩相烘托，也是意象的疊加，藝術(shù)效果倍增，給原有的意境帶來了溫馨、幽雅的氛圍。

三、鑒賞疊詞：找出文中的疊詞，試品析一二例。

迷迷糊糊

悄悄

蓊蓊郁郁

陰森森

淡淡

曲曲折折

田田

亭亭

層層

一粒粒

縷縷

靜靜

薄薄

峭楞楞

彎彎

遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近

高高低低

陰陰

隱隱約約

輕輕

“蓊蓊郁郁”不僅說明樹木之多，而且加強(qiáng)了心情的不寧靜、夜晚的寂寞、荷塘的幽僻那種情景交融的氛圍，傳神地表現(xiàn)了事物的特征和姿態(tài)，又使得行文輕緩舒徐，讀來節(jié)奏鮮明，令人耳目一新?！扒那摹?，“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

“森森”，“淡淡”。路陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。“田田”，寫出荷葉的茂密，出自“蓮葉何田田”句。出水很高，是“婷婷”；“粒?！?，寫出荷花的晶瑩剔透。流水“脈脈”，清香“縷縷”

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”，“高高低低”，寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然，富于節(jié)奏感。

四、總結(jié)

本文描寫的荷塘是清華園中一個(gè)普普通通的荷塘，然而在作者筆下，卻是如此的秀美

靜謐、令人神往。這是由于作者對(duì)景物作了深入細(xì)致的觀察，對(duì)生活有深摯真切的感受，運(yùn)用語言的功力很深，這些都是很值得我們學(xué)習(xí)的。

課后記：

第二篇：《荷塘月色》教案

《蘭亭集序》教案（第二課時(shí)）

執(zhí)教者：李慧

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：體會(huì)文章精練優(yōu)美、自然清新的語言。

過程與方法：通過提供相關(guān)背景知識(shí)和材料，加深對(duì)文章的理解。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解作者在文中由喜到悲的感情變化，認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

教學(xué)重難點(diǎn)：探尋作者在文中情感變化的原因。

一、導(dǎo)入新課

師：王羲之的書法享譽(yù)天下，對(duì)于我們來說也不陌生，我們班上很多同學(xué)的書寫也頗有王羲之的風(fēng)范，我們除了剛才欣賞王羲之的書法作品外，現(xiàn)在我們還要來一起欣賞他的一篇佳作<蘭亭集序>

二、朗讀課文，整體感知

1、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文意。帶著問題讀課文：哪些關(guān)鍵字能體現(xiàn)作者的心

情？

2、朗讀過后校正字音

三、理清思路，把握全文感情基調(diào)

1、作者在文中表達(dá)的感情是有起伏變化了，找出表示作者心情變化的關(guān)鍵字。

（明確：樂、痛、悲）

2、在課文中找出作者樂的原因？

（明確：樂的原因—良辰美景；賞心樂事）

3、生活中常有這樣的一種現(xiàn)象：人快樂到極點(diǎn)的時(shí)，常常心情會(huì)陡轉(zhuǎn)急下，所謂“樂極生悲”，在快樂的宴集上，作者感情產(chǎn)生了怎么的變化？

(由“信可樂”到“豈不痛”)

4、作者的“痛”從何而來？

（人之相與，俯仰一世；修短期化，終期于盡.——人生短暫）；

（向之所欣，俯仰之間，以為陳跡——世事變化無常）

5、作者在第四段中，作者發(fā)出了深深地“悲嘆”，作者的心情為何會(huì)從痛變?yōu)楸?？（結(jié)

合作者人生經(jīng)歷）

痛是生命之痛，悲是人生之悲。為生命無情的流逝而痛，更為人生有理想?yún)s不能實(shí)現(xiàn)而悲

四、寫一寫，我讀《蘭亭集序》

欣賞歌曲《蘭亭序》，學(xué)生可以根據(jù)自己讀完《蘭亭集序》后的體會(huì)，像方文山一樣寫成歌詞，也可寫一篇讀后感……

第三篇：荷塘月色 教案

《荷塘月色》教案

設(shè)計(jì)人：高莉娜 審核人：魏樹勝 使用時(shí)間：2009年12月 日

一、導(dǎo)入

你見過荷花嗎？見過荷塘嗎？南宋詩人楊萬里給我們描述過：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！蹦阋娺^月光嗎？很常見，所以寫的詩句也多，比如，李白：“床前明月光，疑是地上霜。”唐朝詩人趙嘏也有詩：“獨(dú)上江樓思悄然，月光如水水如天?！痹賳?，你見過月色下的荷塘嗎？抑或見過荷塘上的月色嗎？今天我們跟著朱自清走進(jìn)北京清華大學(xué)近春園去欣賞一下那里的《荷塘月色》吧。

二、所以學(xué)習(xí)這節(jié)課的任務(wù)是：（目標(biāo)）

1、鑒賞景物描寫，學(xué)習(xí)寫景手法

2、把握感情脈絡(luò)，體會(huì)情景交融

三、整體感知 迅速瀏覽全文，題目叫《荷塘月色》，找找哪段文字描寫荷塘，哪段文字描寫月色？ 4、5兩段。

四、走進(jìn)文本

A.大聲朗讀４、５兩段，同時(shí)

１、在第４段中，標(biāo)畫作者寫了荷塘里的什么？概括它們各有怎樣的特點(diǎn)并作解釋？思考作者各用了什么修辭來寫的？ ２、第５段中，概括月色有怎樣的特點(diǎn)并作解釋？思考作者用了什么手法來寫的？（然后小組內(nèi)互相交流補(bǔ)充）

B.提點(diǎn)要求：這也是以后閱讀應(yīng)該注意的。在鑒賞寫景文字時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮想象，眼里看到的絕不能僅僅是文字，而應(yīng)是文字所描畫的景物或場景。在此前提下，鑒賞第4段。

荷塘（荷葉、荷花、荷香、荷波、流水）任選一個(gè)，說明其特點(diǎn)及使用的修辭。? 補(bǔ)充通感：通感（移覺）

方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，像音樂停止后裊裊空中的余音。許多女人會(huì)笑得這樣甜……

——《圍城》

視覺→聽覺 視覺→味覺（乍去還留，乍停還有，若有若無）小結(jié)：我們從細(xì)處賞析了這片荷塘，要想真正享受其美，還需從整體上把握并沉浸其中。下面閉上眼睛，跟著我的朗讀，充分發(fā)揮想象，再去享受這月色下荷塘的綠葉田田，荷花朵朵，及清香縷縷。

C.月色下的荷塘美，荷塘上的月色也美。月光雖美，但不好寫。偉大詩人李白也只是寫其顏色，把它比為“霜”，趙嘏寫其狀態(tài)，把它比為“水”，看朱自清是如何寫的？ 月色：不僅有對(duì)月光的直接正面描寫，也有通過對(duì)其他事物的描寫對(duì)它側(cè)面烘托，這叫正側(cè)結(jié)合。

小結(jié)：作者從多個(gè)角度，用多個(gè)手法把月光寫得可觀可感。再一次閉上眼睛，隨著朗讀，在腦中重現(xiàn)這如夢幻般朦朧、靜謐的荷塘上的月色圖。

D.朱自清曾說過，作家應(yīng)“于人們忽略的地方，加倍地描寫，使你于平常身歷之境，也含有驚異之感。”朱自清把一片平日里人們不太關(guān)注的荷塘寫得意蘊(yùn)如此豐富，他是見到了人之所常見，卻寫出了人之所不能寫。這片小小的荷塘也因這篇美文而美名遠(yuǎn)揚(yáng)。我們是否可以從中得到一些啟示呢？如讓我們寫景，我們該如何寫呢？（討論）

可以用各種手法：修辭、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合；語言的運(yùn)用：動(dòng)詞的精心選擇，疊詞的使用，會(huì)為你的文字和景物增加美感；還要按照一定的順序、層次；歸根要建立在細(xì)致的觀察和用心的體會(huì)之上。這樣你才能把“難寫之景”，寫得“如在眼前”。

E.再次自讀兩段，邊讀邊揣摩，一揣摩景物之美，二揣摩手法之妙。F．王國維有言：“一切景語皆情語”。從這兩段景物中，你能感受到作者的心情嗎？ 淡淡的喜悅

但有一句與本部分其他景物的色調(diào)不符，“高處叢生??如歸鬼一般?！?瀏覽其他語段，還有類似特點(diǎn)的景物嗎？ 2段、6段，暗淡、灰色、孤寂、寥落。這反映作者什么心情？ 灰暗、傷感，淡淡的憂愁。

哪種感情是主要的？還有哪些字句可看出？ 憂愁。如文眼、“且”“熱鬧是它們的，我什么也沒有”江南采蓮、“可惜我已無福消受了”。

可知作者的心情總體說是苦悶與哀愁的，即使有過短暫的解脫，短暫的喜悅，終究擺脫不掉愁緒。他是被什么困擾呢？

? 背景：作者是追求進(jìn)步、有愛國心的自由主義資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，他時(shí)時(shí)關(guān)注南方革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。而1927年7月，面對(duì)蔣介石叛變革命、對(duì)共產(chǎn)黨人血腥屠殺以及國共分裂的現(xiàn)實(shí)，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可說是一團(tuán)火。他反感于國民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，想完全脫離時(shí)代又不可能。于是陷入一種不知往“那里走”的“惶惶然”中，充滿苦悶與彷徨。

作者就是在這種心情下在夜晚去觀賞荷塘，想逃離現(xiàn)實(shí)，尋求暫時(shí)的精神上的自由和解脫，那白天的憂愁卻總也派遣不了，揮抹不去，李清照詞“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！庇谑侵熳郧逶诂F(xiàn)實(shí)和理想的矛盾中苦苦掙扎。G.縱觀全文，可知作者的感情發(fā)展脈絡(luò)：不靜、求靜、得靜、出靜

四、拓展延伸

隨著感情的起伏，作者筆下的景物的色調(diào)也在不斷變化，這是景中融入了作者感情的緣故，這叫情景交融。借景寫情、情景交融歷來是詩人和作家鐘愛的抒情手法。佛家有言，一花一世界，一葉一菩提，從這一片荷塘中我們窺出了朱自清不平靜的內(nèi)心，你還能從哪些寫景的詩句中窺出作者的內(nèi)心？舉例，情景交融的詩句。? 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

——李白 ? 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

——白居易 ? 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

——杜甫 ? 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

——張繼

? 敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠罩四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。?

——北朝民歌

小結(jié)：這節(jié)課不僅學(xué)會(huì)了寫景，也學(xué)會(huì)了抒情，借景物，會(huì)使你的文章含蓄雋永，別有一番風(fēng)味。

五、學(xué)以致用，作業(yè)：寫一段情景交融的文字，300字左右。

第四篇：《荷塘月色》教案

《荷塘月色》教案

荷塘月色

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．把握寫景抒情散文情景交融的特點(diǎn)，提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。

3．訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力。

過程與方法

1．本文語言精美，寫景狀物傳神，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自然地受到感染，體會(huì)文章的韻味。

2．理解關(guān)鍵語句，提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。

2．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)

體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

品味、領(lǐng)悟課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

【導(dǎo)入新課】: 【投影】

“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”

“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁” “月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

學(xué)生找出共同點(diǎn)，教師明確：借景抒情,情景交融.【學(xué)生自由朗讀】

注意：1.課前預(yù)習(xí)的生字詞的讀音和字形 2．注意把握朗讀的節(jié)奏

3．同時(shí)爭取用一句話概括，本文寫了什么內(nèi)容 【文本解讀】：

一、信息篩選：學(xué)生概括主要內(nèi)容，找出文眼，教師引導(dǎo)學(xué)生找出反映這種心情的句子。

二、合作探究：對(duì)于情感的抒發(fā)有兩種一是直接抒情二是間接抒情,引導(dǎo)學(xué)生探究本文的抒情方式。

聯(lián)系文本

【文本分析】：第4、5、6段分析情景交融 學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、分析怎樣做到情景交融 【學(xué)生議論，相互交流?！? [知識(shí)拓展] 不過，有這樣一個(gè)事實(shí)我們不能忽略，那就是，作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢?

【學(xué)生議論，相互交流。】

[知識(shí)拓展]

明確：荷花是一種高潔品格的象征。

明月也有著她的象征意義。【投影?！?/p>

月

杜 甫

四更山吐月，殘夜水明樓。

塵匣元開鏡，風(fēng)簾自上鉤。

兔應(yīng)疑鶴發(fā)，蟾亦戀貂裘。

斟酌妲娥寡，天寒耐九秋。

月 夕

李商隱

草下陰蟲葉上霜，朱欄迢遞壓湖光。

兔寒蟾冷桂花白，此夜妲娥應(yīng)斷腸。

師：在這兩首詩中，杜甫這一句“斟酌妲娥寡，天寒耐九秋”是借寫嫦娥來寫自己孤寂悲涼的人生晚境；李商隱這一句“兔寒蟾冷桂花白，此夜嬗娥應(yīng)斷腸”，表面看去，詩人是在訴說月中嫦娥的孤寂冷清，實(shí)則包含了詩人的顧影自憐。這里都不是寫思鄉(xiāng)之情。兩位詩人借助“月”的意象意在寄托自己在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中懷才不遇、仕途潦倒、孤獨(dú)無依、人生失意之感。那么，結(jié)合作品的背景來看，在朱自清先生筆下的月是否也有著這樣一種彷徨失意的意味呢?

【學(xué)生靜默著，沉思著?！?/p>

[課堂小結(jié)]

師：朱自清在寫這篇《荷塘月色》時(shí)，是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他和歷史上許多追求高潔品格的文人學(xué)者一樣，也有過苦悶和彷徨，然而，朱自清先生卻一直把真理和進(jìn)步作為自己的追求。所以，在20年后，一旦將祖國的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。當(dāng)我們把20年后的朱自清和今晚在這月下、在這荷塘散步的朱自清聯(lián)系起來時(shí)，是不是會(huì)對(duì)這素淡朦朧的情景有一些新的感受呢?

師：(在學(xué)生又一次的靜默與沉思中)下課!

[布置作業(yè)]

時(shí)下正是江南一年之中“淫雨霏霏”的季節(jié)，大家在生活中也曾多次經(jīng)歷過雨季，回憶你的這些雨季，借鑒文中情景交融的寫法，寫下一段屬于你自己的某一個(gè)雨季的故事。第二課時(shí)： 【導(dǎo)入新課】： 【投影。】

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們罷：那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢?……(《匆匆》)

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了?！?《春》)

讀朱自清先生的散文，我們常常會(huì)于文章所流露出的款款深情之中感受到一種樸素、典

雅、富有詩意的美。上節(jié)課我們一起感受了作者面對(duì)那“日日走過的”那片荷塘所體現(xiàn)的感情。今天，我們一起品位朱自清的散文語言，來領(lǐng)略荷塘的魅力。【文本解讀】：

一、信息篩選

《荷塘月色》運(yùn)用的寫作手法是多種多樣的，不難發(fā)現(xiàn)，文章中作者集筆力寫的段落在4、5、6自然段。也就是文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？

找同學(xué)讀這三段，感受寫作的技巧。

二、合作探究

1． 理清文章的層次

月下荷塘→荷塘月色→荷塘四周 具有很強(qiáng)的層次感

2． 體會(huì)作者運(yùn)用語言的技巧：比喻、通感等修辭方法的巧妙運(yùn)用 3． 體會(huì)詞語的運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。學(xué)生討論，教師明確 【分析鑒賞】：

拓展: 【投影?！?/p>

梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。(晏殊)

聲聲慢

李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急?

雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?

守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

這次第，總一個(gè)、愁字了得!

?師：請大家談?wù)勀銓?duì)這兩首作品中疊詞使用的效果。

[課堂小結(jié)] 通過今天的學(xué)習(xí)，我們看到，《荷塘月色》一文寫景十分細(xì)膩動(dòng)人，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)素淡艨朧而又優(yōu)美的意境。同時(shí)，作者作為一代語言大師他的寫作技巧也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

下課!

[布置作業(yè)]

1．熟讀并背誦第4、5兩段。

2．完成一篇20。字左右的寫景文字，要求運(yùn)用比喻、擬人等手法，能考慮使用疊音詞或?qū)懗鲆粌蓚€(gè)通感的句子更好。

第五篇：荷塘月色(教案)

劉星河

教學(xué)目標(biāo)

2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。

3.結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、。擬人和疊字表情達(dá)意的技巧 教學(xué)重點(diǎn)

1.在特定語境中揣摩詞句的含義。

2.體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)

1.課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。2.借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。課時(shí)安排：安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4、5、6三段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點(diǎn)。

一、導(dǎo)語

朱自清：著名散文家、詩人、民主戰(zhàn)士、愛國知識(shí)分子，初中時(shí)，學(xué)過他的散文《春》《背影》等。（1）19歲考入北大哲學(xué)系；（2）27歲任清華大學(xué)教授；（3）偉大領(lǐng)袖毛澤東主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”；（4）朱自清的散文秀麗樸素。

二、初步感知課文

1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請大家從課文中找出來。

明確：1927年。

2.師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四?一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。3.提問：作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！

4.放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》

要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。

5.提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？

明確：4、5、6三段。

三、鑒賞、分析課文的景物描寫部分

（一）誦讀、鑒賞第4段 1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。

2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。

（第3組）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。