第一篇：語文教學(xué)策略

革命教學(xué)策略 優(yōu)化語文教學(xué)

新課程的一個重要發(fā)展，就是改變教學(xué)長期形成的學(xué)生單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，盡快形成學(xué)生多樣化，主動的學(xué)習(xí)方式。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，必須擯棄強(qiáng)行灌輸——被動接受的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的革命，進(jìn)而走進(jìn)魅力語文教學(xué)的舞臺。

一、情境教學(xué)策略

情境教學(xué)策略作為一種語文教學(xué)模式，它是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，貫穿閱讀始終的一種別出心裁的教學(xué)法。

1、游戲情境。我們的教育確實(shí)太沉重了，學(xué)生有“生命不能承受之重”的感覺。我們應(yīng)該換種眼光來看教育——游戲的眼光。特別是語文教育，為什么不能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)語文呢？如《柳樹醒了》教學(xué)設(shè)計中，老師根據(jù)兒童好玩、好奇、好動的個性，創(chuàng)造興趣盎然的游戲教學(xué)情境，讓同學(xué)們來扮演“綠葉”，以找朋友的游戲讓同學(xué)們在柳樹上找到自己的位置，并加深了對字詞的認(rèn)識。在游戲中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到明顯的學(xué)習(xí)效果。

2、音樂情境。聽音樂容易引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛；生動可感的音樂，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象的翅膀自由飛翔。如，《月光曲》這篇課文的語言形象生動，想象豐富瑰麗，意境優(yōu)美動人。要教好這篇課文，單靠老師講解、學(xué)生朗讀是不夠的，最好的辦法還是播放《月光曲》這首曲子，讓學(xué)生閉目欣賞，展開想象的翅膀來體會其中的意境。在優(yōu)美和諧的曲子伴隨下，學(xué)生的心靈得到撞擊，智力得到開發(fā)，情感得到升華，在老師的引導(dǎo)下，想象的翅膀更能得到自由的飛翔，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

3、生活情境。生活中時時處處有語文，學(xué)生時時處處可以學(xué)到語文、用到語文。我們?yōu)槭裁床荒茏屔钭哌M(jìn)語文課堂，或者把語文課堂搬進(jìn)生活中去呢？如，教學(xué)《識字1》，就讓春天走進(jìn)了孩子的心。老師把同學(xué)們帶出課堂帶到校園里去尋找春天，親自感受春天，呼吸春天的氣息。這樣，春天完全走入了學(xué)生的心中，學(xué)生的心靈得到陶冶，對春天也更了解更熱愛了。

二、自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?，也是?dāng)代教育改革的重要方面。語文課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有效陣地。那么，怎樣在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢

1、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。其次，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在教學(xué)《贈汪倫》一課時，初讀理解欣賞之后，我感覺學(xué)生意猶未盡，于是我設(shè)計了讓學(xué)生畫一畫給課文配幅插圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生畫得興致勃勃。只要有興趣，學(xué)生就會自主積極地去學(xué)。另外，開展一些形式多樣的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。演一演，教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果； 辯一辯，“辯”是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法，通過“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；唱一唱，在教學(xué)《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆?？梢韵胂?，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會不投入??活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性 ；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。

2、引探導(dǎo)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學(xué)習(xí)的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌 握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

導(dǎo)學(xué)---開辟自主的空間。教學(xué)時導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以〈〈假如〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。（2）學(xué)習(xí)三個片斷時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的片斷自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時間）。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，設(shè)計了一個小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

啟思----激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。如教學(xué)〈〈烏鴉喝水〉〉一課，讓學(xué)生想一想除了這個辦法以外，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

質(zhì)疑---點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花

教學(xué)是一門學(xué)無止境的藝術(shù)，需要我們不斷地反思與提煉。我們應(yīng)本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)中不斷革命教學(xué)策略，完善優(yōu)化自己的教學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進(jìn)！

第二篇：語文教學(xué)策略

小學(xué)語文“自主—探究”課堂教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)策略有“閱讀”、“表達(dá)”兩種基本課型?！伴喿x”分低年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)、中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教高讀書的效率。4．鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，交流，并通過檢查、糾錯、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。需注意的問題：

一是要組織好學(xué)生認(rèn)識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞

2、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，以適合學(xué)生的認(rèn)識及接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)加學(xué)兩種策略；

“表達(dá)”分低年級三環(huán)節(jié)寫話教學(xué)、中高年級三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)、四環(huán)節(jié)口語交際教學(xué)三種策略,另有“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略，供老師們參考使用。

一、低年級“自主-探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略： 自讀識字——合作交流——品讀領(lǐng)悟——鞏固延伸 1．自讀識字

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。2．合作交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導(dǎo)。3．品讀領(lǐng)悟：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領(lǐng)：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。

【策略解讀】

低年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固延伸”四個基本環(huán)節(jié)。本策略根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出識字、閱讀兩個教學(xué)重點(diǎn)。下面對每個教學(xué)環(huán)節(jié)操作時要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作要領(lǐng)進(jìn)行說明： 第一環(huán)節(jié)：自讀識字 識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此“課標(biāo)”規(guī)定，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，整個小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600～1800個，占整個小學(xué)階段的一半以上，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。

本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字?！?/p>

如何指導(dǎo)進(jìn)行自主識字是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。策略提供了兩個方面操作要領(lǐng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識字。

第二環(huán)節(jié)：合作交流 本環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的合作

語。

二是生字不宜過早從語境中脫離。

三是本環(huán)節(jié)不宜對生字逐一地繁瑣地進(jìn)行字形分析。本環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

一是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)及時進(jìn)行誘導(dǎo)。二是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作，去交流。并傾聽，并及時，糾正不正確的讀音或詞語。

第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)悟 在低年級閱讀課中，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)有三個：了解課文內(nèi)容，體會重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

教師應(yīng)做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸 這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：一是對本課所學(xué)知識的鞏固；二是對所學(xué)知識的應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學(xué)的一個比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個課內(nèi)外知識溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點(diǎn)，到課外去汲取更多的東西。

鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項：

1、抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、生長點(diǎn)，適時適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固延伸。

強(qiáng)讀寫練習(xí)。

二、中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：

預(yù)習(xí)探究——合作交流——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸 1．預(yù)習(xí)探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識，感知文章大意。

操作要領(lǐng)： 出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。2．合作交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯及疑點(diǎn)問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。3．品讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會表達(dá)方法.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時點(diǎn)撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。4．鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點(diǎn)設(shè)計練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。

“中高年級自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略”解讀 策略的基本流程為預(yù)習(xí)探究——合作交流——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸。實(shí)施策略的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中深入理解和把握以下具體內(nèi)容： 第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究 首先，實(shí)施此環(huán)節(jié)要弄清楚兩個關(guān)鍵詞：“預(yù)習(xí)”和“探究”。其次，要明確具體做法。

預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，認(rèn)識理解文中的生字新詞，大體了解文章內(nèi)容，了解相關(guān)的知識資料，為進(jìn)一步理解和品讀課文打好基礎(chǔ)。

“引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，完成預(yù)習(xí)要求”。預(yù)習(xí)時，教師要作充分的指導(dǎo).從預(yù)習(xí)內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、融會貫通、擴(kuò)展延伸；從預(yù)習(xí)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、會問、善議、精評；從學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要指導(dǎo)學(xué)生逐步做到一絲不茍、持之以恒。第二環(huán)節(jié)：合作交流 第三環(huán)節(jié)：品讀體驗(yàn) 此環(huán)節(jié)是策略的核心，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)鍵把握以下三點(diǎn)：

（1）理清三個層次：品悟－欣賞－評價

（2）抓住重點(diǎn)句段。（3）重視個性化閱讀

閱讀是個性化行為，是學(xué)生個體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動，是學(xué)生和作者平等的對話，是一個復(fù)雜的心理過程。第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸 三、四環(huán)節(jié)口語交際課教學(xué)策略：

情境體驗(yàn) 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運(yùn)用 1．情境體驗(yàn) 引起話題 學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級、不同學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)

度，從而進(jìn)入交際的話題。

2．研究話題 明確方法 學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項。3．圍繞話題 互動交流 學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動交流。教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

4．延伸話題 綜合運(yùn)用 學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

四、低年級三環(huán)五步寫話教學(xué)策略：

積累、嘗試、評改、‘定向觀察 搜集素材’、交流評說、豐富語言、‘放膽試寫

實(shí)現(xiàn)遷移’、‘佳作欣賞

借鑒提高’、展示交流、互評互改

1．積累

（1）定向觀察 收集素材。學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀察周圍的事物，積累素材。

操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的內(nèi)容進(jìn)行定向觀察，搜集素材，為寫話做準(zhǔn)備。2．嘗試

（2）交流評說 豐富語言

學(xué)習(xí)目標(biāo)：大膽想象，自由表

達(dá)，豐富語言，領(lǐng)悟方法。操作要領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂說、敢說、會說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫話的要求，大膽發(fā)言，自由表達(dá)，同時，認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并進(jìn)行交流評價。

（3）放膽試寫

實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，由說到寫，做到寫清楚、寫通順。操作要領(lǐng)：在充分說話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從說到寫的遷移。鼓勵學(xué)生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。3．評改

（4）展示交流 互評互改 學(xué)習(xí)目標(biāo)：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評改，初步培養(yǎng)修改習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：同學(xué)之間互相閱讀作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出不足，嘗試修改。

（5）佳作欣賞 借鑒提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點(diǎn)，提高寫話水平

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)

秀作品，通過欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)寫話的樂趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的寫話。

五、中高年級三環(huán)五步習(xí)作教學(xué)策略： 積累 嘗試 評改

定向觀察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放膽試寫

自主修改 佳作欣賞

借鑒提高 回扣要求

交流習(xí)作 1．積累

（1）定向觀察 收集素材 學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉相關(guān)內(nèi)容，積累寫作素材。

操作要領(lǐng)：習(xí)作前，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)資料、素材，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。2．嘗試

（2）合作交流

拓展思路 學(xué)習(xí)目標(biāo)：激活生活積累，學(xué)習(xí)寫作方法。

操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學(xué)中進(jìn)行合作、交流，并適時進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生豐富寫作的內(nèi)容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。

（3）放膽試寫

自主修改 學(xué)習(xí)目標(biāo):自由表達(dá)，練習(xí)修改習(xí)作。

操作要領(lǐng)：鼓勵學(xué)生嘗試寫作，指導(dǎo)學(xué)生自行修改自己的習(xí)作。3．評改

（4）回扣要求

交流習(xí)作 學(xué)習(xí)目標(biāo):依據(jù)習(xí)作要求，取長補(bǔ)短。

操作要領(lǐng)：評改作文時，引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的具體要

求，根據(jù)習(xí)作要求同學(xué)間互評互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為第二次修改做準(zhǔn)備。（5）佳作欣賞

借鑒提高 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點(diǎn)，提高習(xí)作水平。

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過欣賞佳作，增強(qiáng)有序表達(dá)

在這個環(huán)節(jié)中重點(diǎn)解決是當(dāng)前學(xué)生表達(dá)中存在的“思維混亂，語言錯亂”的問題。關(guān)鍵詞：自由表達(dá)

領(lǐng)悟方法 第三環(huán)節(jié)：評改——章法有度，情趣兼具

此環(huán)節(jié)的目的是教師指導(dǎo)學(xué)生要領(lǐng)解析：

研究話題就要有所憑借，教師應(yīng)緊扣話題，采用“智慧錦囊”、“金點(diǎn)子”等形式提供研究的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解交際話題的目的、內(nèi)容和要求，的肯定、表揚(yáng)，激勵學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。第四環(huán)節(jié)：延伸話題 綜合運(yùn)用 學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫的綜學(xué)生的自信心，體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，同時引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的習(xí)作。

“小學(xué)表達(dá)教學(xué)策略”解讀 低年級寫話與中高年級習(xí)作教學(xué)策略

一、寫話與習(xí)作教學(xué)策略的主線

第一個環(huán)節(jié)“定向觀察，搜集素材”是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)要求，積累表達(dá)所需素材，為表達(dá)作好內(nèi)容上的準(zhǔn)備，側(cè)重于解決“寫（說）什么”的問題。

第二個環(huán)節(jié)主要從表達(dá)方法上引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、互動交流，研討如何根據(jù)訓(xùn)練要求進(jìn)行表達(dá)，明確表達(dá)的方法，豐富語言，側(cè)重于解決“怎么寫（說）”的問題。第三個環(huán)節(jié)從修改提高上入手，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、品評、修改，不斷完善自己的表達(dá)，力求表達(dá)在語言、結(jié)構(gòu)、情感體現(xiàn)等方面有新的提升，側(cè)重于解決“修改品評”的問題。

二、優(yōu)化表達(dá)教學(xué)，提高教學(xué)效益

第一環(huán)節(jié)：積累——使表達(dá)言之有物

此環(huán)節(jié)側(cè)重于解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容空洞的問題，讓學(xué)生在表達(dá)時有話可說，有事可寫。關(guān)鍵詞：定向、搜集

第二環(huán)節(jié)：嘗試——指導(dǎo)方法，通過同伴合作互助，品評優(yōu)秀作品，進(jìn)行有效交流，對自己的作品進(jìn)行修改完善，提升作品的層次。

關(guān)鍵詞：交流 評改 欣賞

口語交際教學(xué)策略

第一環(huán)節(jié)：情境體驗(yàn) 引起話題 ⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)：在情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動多種感官進(jìn)入交際。

⑵操作要領(lǐng)：精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級、不同學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。⑶要領(lǐng)解析

口語交際情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想像生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外，還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等方式來創(chuàng)設(shè)。精心選擇話題，創(chuàng)設(shè)情境，才能真正使學(xué)生“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。第二環(huán)節(jié)：研究話題 明確方法 學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項。

進(jìn)一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項，為進(jìn)入交際情境做好準(zhǔn)備。

教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環(huán)節(jié)：圍繞話題 互動交流 學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動交流。教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

要領(lǐng)解析：要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計各種活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽、真誠表達(dá)、恰當(dāng)應(yīng)對、客觀評價，得到深刻的角色體驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學(xué)生

合訓(xùn)練。要領(lǐng)解析：

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源，巧妙地拓寬口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語言時空里不斷實(shí)踐，不斷的積累語言、運(yùn)用語言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過多層面、多形式的立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略

預(yù)習(xí)探究——交流展示——反饋糾正——達(dá)標(biāo)測試 1．預(yù)習(xí)探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)習(xí)要求了解課文相關(guān)知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內(nèi)容，感受文章表達(dá)的情感。

操作要領(lǐng)：在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)擬訂預(yù)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通課文，查閱相關(guān)資料，完成對課文的初步感知。2．展示交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流預(yù)習(xí)收獲，展示預(yù)習(xí)成果，初步解決疑難問題，進(jìn)一步提升認(rèn)識。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文

重點(diǎn)句段在小組內(nèi)研討交流，解決疑難問題，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；采用多種形式介紹本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。3．反饋糾正

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對學(xué)習(xí)所得進(jìn)行反思總結(jié)，糾正錯誤認(rèn)識，深入理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。的基礎(chǔ)上，總結(jié)我市多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我市廣大的農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況研究制定的。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究

本環(huán)節(jié)是“自主——交流”教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)，要注意做好以下三點(diǎn)：

1、提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、操作要領(lǐng)：根據(jù)學(xué)生的展示，抓住課堂的生成點(diǎn)，反饋、講解、引導(dǎo)、糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)起來，并形成能力。4．達(dá)標(biāo)測試

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識點(diǎn)設(shè)計練習(xí)，以試卷、同步練習(xí)的形式檢查學(xué)生對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

習(xí)作教學(xué)可簡化為三個環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí)探究

展示交流

反饋糾正

預(yù)習(xí)探究：學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)信息，初步試寫。展示交流：引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)、全班同學(xué)中展示交流習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求在小組內(nèi)互評互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

反饋糾正：根據(jù)學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改。

“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略

蒙陰縣教育局教研室

張西富

“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略，是在學(xué)習(xí)杜朗口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全面、具體。

2、擬定預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱要有層次性：

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究的方法。第二環(huán)節(jié)：展示交流 本環(huán)節(jié)是學(xué)生展示預(yù)習(xí)探究成果的重要環(huán)節(jié)，要做到： １、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組：

2、認(rèn)真落實(shí)展示交流。第三環(huán)節(jié)：反饋糾正 教師要做好以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)問題：

2、重視課堂的生成。

3、反饋糾正要及時準(zhǔn)確。

4、重視讀的訓(xùn)練。第四環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)測試 本環(huán)節(jié)要做好以下幾點(diǎn)：

1、科學(xué)擬定檢測反饋題。

2、檢測的形式要靈活。

3、對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以必要的講解，幫助學(xué)生理解掌握。

4、拓展延伸：由課文中的知識和主要問題生發(fā)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛地查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生多讀、勤寫的習(xí)慣。

第三篇：試析語文主線教學(xué)策略

試析語文主線教學(xué)策略

摘要 課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出，精彩紛呈。積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線。從“疑”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“綱”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“意”入手設(shè)計教學(xué)主線；從“境”入手設(shè)計教學(xué)主線，使語文課堂高效。

關(guān)鍵詞 設(shè)計；教學(xué)主線；策略

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。凡是成功的課堂教學(xué)必定有十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化“教學(xué)主線設(shè)計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設(shè)計教學(xué)主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學(xué)生特有的財富。通過層層設(shè)疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使課堂高效運(yùn)行。

1.扣題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態(tài)度。利用課題來組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會，達(dá)到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導(dǎo)學(xué)生因“借”質(zhì)疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機(jī)妙算，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質(zhì)疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生自主地“學(xué)有所依，學(xué)有所成”。

2.初讀質(zhì)疑。初讀課文后，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。再將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設(shè)疑發(fā)散，從而達(dá)到學(xué)習(xí)全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應(yīng)對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應(yīng)對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發(fā)散出去的，一環(huán)接一環(huán)。以問題來貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在新舊知識之間造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生心理沖突，使之形成憤悱狀態(tài)，課文的難點(diǎn)就引刃而解了。

二、從“綱”入手設(shè)計教學(xué)主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的?！卑盐瘴恼碌膶懽魉悸穪碓O(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學(xué)院作學(xué)術(shù)報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前；而后通過介紹她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛過程，充分表現(xiàn)她的內(nèi)在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學(xué)生的學(xué)路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發(fā)現(xiàn)她的“內(nèi)在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學(xué)時，我就抓住“居里夫人的美麗表現(xiàn)在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發(fā)學(xué)生在文中去發(fā)現(xiàn)居里夫人的美麗，讓學(xué)生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行有效活動。重點(diǎn)感知她如何發(fā)現(xiàn)“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人，認(rèn)同他們對科學(xué)精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細(xì)枝末節(jié)。

三、從“意”入手設(shè)計教學(xué)主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內(nèi)容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學(xué)。依文而行，設(shè)計教學(xué)主線，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的問題，從而自主學(xué)習(xí)。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學(xué)時，就把握這一中心來引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先是從初讀中體會“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。讓學(xué)生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗(yàn)去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內(nèi)容的領(lǐng)會就有更高一階層的認(rèn)識，學(xué)生對閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運(yùn)用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨(dú)特的解讀視角，并以此為目標(biāo)引領(lǐng)整個課堂。像學(xué)習(xí)五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學(xué)的目標(biāo)定為：理解課文內(nèi)容，感受小嘎子機(jī)敏、富有心計、爭強(qiáng)好勝的人物特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內(nèi)心。②品讀“進(jìn)攻”語句，揣摩人物內(nèi)心。③發(fā)現(xiàn)語言秘密，總結(jié)“嘎”性特點(diǎn)。在交流討論中，學(xué)生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學(xué)以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學(xué)生練筆，交流匯報，總結(jié)評價，再現(xiàn)語言秘密。在對學(xué)生習(xí)作片段的點(diǎn)評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點(diǎn)，給予肯定補(bǔ)充。最后再以老舍先生的這句話總結(jié)全文。這句話不但是我的教學(xué)目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設(shè)計教學(xué)主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，教學(xué)中必須挖掘和體會課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間，使學(xué)生在特定的情景氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)課文，達(dá)到“情融融，意切切”的 境界，我在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設(shè)計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學(xué)生初步感知古詩內(nèi)容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進(jìn)七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節(jié)” 的風(fēng)俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習(xí)：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設(shè)上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學(xué)生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學(xué)設(shè)計下，使整堂課就像一首優(yōu)美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學(xué)氛圍里通過對話、交流達(dá)到真情交融的境界，形成了教與學(xué)相互推進(jìn)的合力，使教學(xué)活動在學(xué)生主動投入的心理世界中進(jìn)行。

“主線式”語文閱讀教學(xué)活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的課堂教學(xué)主線，是課堂教學(xué)產(chǎn)生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”?！爸骶€”為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責(zé)任編輯：左小文）

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略

通過對《小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點(diǎn)、規(guī)律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實(shí)用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對實(shí)用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實(shí)用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ?、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個人認(rèn)為教實(shí)用性文章時，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實(shí)用文的方法，學(xué)以致用。

第五篇：三年級語文教學(xué)策略

三年級語文上冊教材分析與教學(xué)策略

一、教材基本結(jié)構(gòu)

本冊共有32篇課文，精讀課文24篇，略讀課文8篇，選讀課文8篇。教材繼續(xù)以專題組織單元，每個單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三個部分。全冊設(shè)計了八個專題：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河，科學(xué)的思想方法及獻(xiàn)出我們的愛。

二、教材編排的特點(diǎn)

1、圍繞專題組織單元，加強(qiáng)了單元內(nèi)容的整合。

（1）、突出了導(dǎo)語的解釋單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、點(diǎn)明專題、激發(fā)興趣、布置一些學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備等功能。

（2）、本冊分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個專題安排了綜合性學(xué)習(xí)，一個是記錄自己的課余生活，一個是了解生活中的傳統(tǒng)文化。

（3）、加強(qiáng)了精讀課文和略讀課文的聯(lián)系與整合。在他們之間用一段流暢的文字實(shí)現(xiàn)自然過渡，提示學(xué)習(xí)要求和方法，使之成為一個整體，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力的作用。

2、改進(jìn)思考練習(xí)的設(shè)計，突出導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（1）、教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，繼承了低年級我會讀，我會認(rèn)的設(shè)計思想，結(jié)合中年級學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，設(shè)置了一些提示語，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊思考，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到讀書時應(yīng)該在什么地方想，想什么，怎么想？養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）、文中的小泡泡提示語引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文的內(nèi)容。有的以感悟性的話語，提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容；有的引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處和文章的寫法；有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對課文內(nèi)容的理解。

（3）、采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積累語言。具體體現(xiàn)在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞句段的積累，讓學(xué)生抄寫自己喜歡的句子；加強(qiáng)了朗讀、背誦的訓(xùn)練；教材之后列出了詞語表，體現(xiàn)了對詞語積累的重視。

3、拓展語文學(xué)習(xí)的資源。一部分課文后面安排了“資料袋”，涉及相關(guān)知識點(diǎn)的介紹，有關(guān)歷史風(fēng)俗的介紹，文中人物的介紹等。

4、部分課文后面安排了選做題，增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性。

5、豐富了語文園地的內(nèi)容和形式，增設(shè)了趣味性語文和成語故事兩個欄目，體現(xiàn)了口語交際和習(xí)作之間的整合。

三、具體教學(xué)措施

1、關(guān)于識字寫字

識字做到寓教于讀。一是繼續(xù)堅持在語言環(huán)境中識字，進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，與生字多見面，多接觸。二是在指導(dǎo)識字時，注重培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。在教學(xué)中可以先出示整課的生字，問學(xué)生：這些生字哪些不需要老師教，也不要看生字表中的拼音，你就認(rèn)識？說說你是怎樣認(rèn)識的嗎？接著讓學(xué)生讀課文，提示遇到不認(rèn)識的字就看看課后的生字表，并把自己不認(rèn)識的字的拼音寫在生字頭上，這樣來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的興趣和獨(dú)立識字的良好習(xí)慣。

2、關(guān)于詞語

（1）、采用多種方法理解詞義。采用舉例子、查字典、查詞典、近義詞替代、反義詞轉(zhuǎn)換、聯(lián)系上下文、分解詞義（理解“歌韻”）等方法，重點(diǎn)是查字典和聯(lián)系上下文。

(2)、在課堂教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展詞語的訓(xùn)練，教給學(xué)生積累詞語的意識和方法。

3、關(guān)于閱讀

（1）、引導(dǎo)學(xué)生在默讀中一邊讀一邊想來加強(qiáng)理解，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些略讀，教給學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的方法：A：擴(kuò)展題目，如《爬天都峰》、《孔子拜師》、《盤古開天地》、《獅子和鹿》、；B：抓文章的情節(jié)線，如《科里亞的木匣》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間、地點(diǎn)、人物、干什么、怎么干、結(jié)果怎樣的提示，讓學(xué)生一邊讀一邊想，把閱讀和思考結(jié)合起來，把握文章的大意；C：抓文中的中心句，如《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生抓住最后一個自然段的中心句就可以把握文章的大意了等等。D：歸納自然段段意的方法。

（2）、在多讀中體驗(yàn)感悟。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句及標(biāo)點(diǎn)，從中朗讀體會。如《奇怪的大石頭》一文中，文中五個問句中五個問號中你體會到了什么？

（3）、在多讀中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，如：《盤古開天地》一課的第二自然段中有不少意思相反的詞。在多讀中感受表達(dá)方式的多樣性，如《花鐘》。

（4）、進(jìn)行閱讀拓展，一是利用課后的資料袋，（4、關(guān)于口語交際

（1）、要注重單元內(nèi)容的整合，老師在教學(xué)過程中不能就口語交際而上口語交際課，而應(yīng)該時時處處按口語交際的要求嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生。

（2）、要注重明確目標(biāo)，確定話題。如“講名人的故事”，要引導(dǎo)學(xué)生選定某位名人作講述對象，在講述時，內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)無誤，以免誤導(dǎo)聽眾，如果能選擇這個名人最有代表性的事情就更好了。

（3）、創(chuàng)設(shè)交際的情境要有層次性，包括語言表達(dá)（有序、清楚），豐富內(nèi)容，提升思維水平等方面。

（3）、體現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練過程，設(shè)計多個方面的交際情境。（4）、采用多元評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。

5、關(guān)于習(xí)作

（1）、語文園地中的習(xí)作。一是降低要求，消除學(xué)生對習(xí)作的恐懼感。二是習(xí)作前的指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生興趣和開拓思路，注重體驗(yàn)、感悟、積累。

（2）小練筆。根據(jù)課文需要，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行拓展。