第一篇：《普羅米修斯》教學設(shè)計第一稿

普羅米修斯教學設(shè)計

一、談話導入課題

１、在黑板上寫一個字：神。請同學們用上這個字說一些詞語。

２、今天我們就要來學習一篇著名的神話故事——普羅米修斯。（板書課題，齊讀課題。）同學們之前看過哪些神話故事呢？（課件出示神話故事名稱）

3、同學們，你們知道這些神話故事是怎么產(chǎn)生的嗎？（引出：想象。）

那么我們在學習神話故事，就要發(fā)揮你想象的翅膀，做到邊讀邊想象畫面。好嗎？

二、檢查預習。

１、預習過這篇課文了嗎？（預習過了）２、檢查詞語

那我來考考你們。誰會讀。課件出示第一組

氣急敗壞

驅(qū)寒取暖

挽弓搭箭 風吹雨淋 課件出示第二組

懸崖

懲罰

鷲鷹

肝臟 課件出示第三組

嚴厲的懲罰

高高的懸崖

兇惡的鷲鷹

啄食肝臟 ３、讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

分自然段讀課文。其他同學一邊聽，一邊想課文講了一個什么故事。

概括文章主要內(nèi)容，是我們本冊的學習重點。這篇課文較長，人物比較多，主人公是誰呢？（普羅米修斯）

課文圍繞普羅米修斯講了哪幾件事情呢？

（引導：普羅米修斯拿取火種

普羅米修斯遭受懲罰

普羅米修斯獲得自由）（板書：拿取火種

遭受懲罰

獲得自由）

現(xiàn)在誰能用上這幾個詞組說說課文的主要內(nèi)容。

根據(jù)文中主要人物，抓住事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果，就是概括文章主要內(nèi)容的好方法，今后碰到類似的文章，你們也可以用上這樣的方法。

4、同學們，發(fā)生在普羅米修斯身上的這三件事，你最感興趣學的是哪一個部分？

二、學習課文６－８自然段 畫面一。

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈也不能睡覺，日夜遭受著分吹雨淋的痛苦。畫面二。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

1、遭受懲罰這個事件上，文中寫了兩個畫面，請同學們自己讀讀課文6-8自然段。讀的時候，你可以做兩件事：（１）用波浪線把這兩個畫面畫下來。（２）圈一圈，點一點，其中哪些字眼，哪些地方深深地刺痛著你的心。２、３、自由輕聲朗讀這兩個畫面。

指名讀第一個畫面抓關(guān)鍵詞體悟普羅米修斯所遭受的懲罰。

A讀到這個畫面，你的感受是什么？ B關(guān)鍵詞 ：死死地鎖。既不能……也不能…… 日夜遭受 風吹雨淋 ４、指名讀第二個畫面。

A你心里是什么感受？ B你看到了什么？ C關(guān)鍵詞

鷲鷹。出示鷲鷹圖。理解兇惡，尖利。

啄食。聯(lián)系生活實際，如果你的手不小心被動物要到了，你疼嗎？有多疼？而鷲鷹啄食的是普羅米修斯的什么？（肝臟）用什么啄？（尖利的嘴巴）白天，他…… 到了晚上，他…… D這是一種什么樣 的痛？

普羅米修斯忍受這樣的痛苦，為了誰？ 課件出示普羅米修斯受難圖。

三、品味普羅米修斯的愛。學習課文第5自然段。１、小練筆。

就這樣，他站在高高的懸崖上，看著人類，他會看到哪些景象？拿出你的本子，把你想象的，看到的畫面寫下來。２、被鎖在懸崖上，是他唯一可以選擇的嗎？不是。

３、為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。

A把堅定這個詞畫出來。全班同學堅定地讀。B引讀：

你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過。讀 你聽，當普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過。讀 一百年，只聽得 一個聲音回響在高加索山上，讀。一千年過去，這堅定的回答依然回響在人類的心上。讀。４、同學們，讀到這里，你覺得普羅米修斯最讓我們敬佩的是什么？

是的，他為了造福人類，甘受宙斯給予他最嚴厲的懲罰。

四、書寫生字。

懲罰。提醒注意的地方。

第二篇：《咕咚》《教學設(shè)計》(第一稿)范文

《咕咚》（第一稿）

教學目標：

1.認識“咕、咚、熟、掉、嚇、腿、鹿、逃、命、象、野、攔、領(lǐng)”等13個生字，正確書寫“怕、住、都、家”這4個生字，認識“亻、宀”這2個偏旁。2.通過小組合作，流利、有感情地朗讀課文1-4自然段。

3.用“一邊??一邊??”拓展說話，感受小動物驚慌失措的樣子。

教學過程：

一、導入 4 1.我?guī)砹艘粋€新詞語，借助拼音，誰來讀：多人讀。

2.借助偏旁，猜猜，它可能指的是一種——聲音。這會是一種怎樣的聲音呢？ 3.課文中是這樣說的，自己先讀讀。（出示課文第一自然段）自由讀，個別讀。正音：熟了 掉進 這兩個生字讀得真準確。4.你現(xiàn)在知道了嗎？這咕咚說的就是——

5.讓我們走進這篇有趣的課文，一起讀課題——

二、初讀課文，整體感知 12 1.自由讀課文，自讀要求：（1）給課文標上自然段。

（2）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.學生輪流讀課文：現(xiàn)在我們來讀這個故事。請站起來的起來大聲讀，做到不丟字，不加字。其他同學認真聽。

（1）第一自然段：評價：字正腔圓

（2）第二自然段：兩個四字詞語：嚇了一跳 拔腿就跑 做小老師讀（3）第三自然段：

（4）第四自然段：小鹿 逃命

（5）第五~七自然段：先來認識2個新朋友：大象 野牛 ；還有2個詞：攔住 領(lǐng)著，這兩個詞都是表示動作的詞。同桌為單位，一個人讀第5自然段，一個人讀第6自然段，第7自然段可以一起讀。如果他讀得正確，請你豎大拇指表揚他；如果他有讀錯的，請你幫幫他。

3.給課文插圖排序，感知課文主要內(nèi)容

（1）我不小心打亂順序了，按照故事的先后順序，排排隊。哪一幅排在前。（完成練習卡）（2）交流一個四人小組答案。（3）能不能給每幅圖配上一句話。（教師隨機將答案打在ppt上）

小兔聽到“咕咚”聲音，嚇得拔腿就跑。

小猴、狐貍、山羊和小鹿跟著跑起來。

野牛攔住了大家問原因。

兔子帶著大家來到湖邊，找到了原因。

1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

4.兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。（4）總結(jié)：原來課文就是講了——；將這四句話連起來，就是課文的主要內(nèi)容呢。

三、學習2-4自然段 14 1.或者：自己讀2-4自然段，邊讀邊想：用一個詞形容大家此刻的心情。2.先來看看小兔的表現(xiàn)。學習第2自然段，明確學法

圈出表示小兔子害怕的詞語：嚇了一跳 拔腿就跑 一邊跑一邊叫 【板書：圈】

（1）此刻，兔子會怎么說這句話呢？（多人讀？隨機采訪；抓住感嘆號讀出人物語氣。）

誰來讀兔子說的話，抓住感嘆號讀出人物的語氣。（2）和同桌合作（或師生合作讀），注明要求：區(qū)分角色，讀出語氣?！景鍟鹤x】（3）總結(jié)學法：圈 讀

3.用這種學法，小組合作學習3-4自然段。明確要求：

（1）學生練。

（2）第一組學生演，學生評價。（3）第二組學生演。教師隨機采訪：小猴你心里在想什么？讀得那么快？讀得那么大聲？ 4.師生合作讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展說話。（1）老師讀旁白，你們讀人物說的話。

（2）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：三組對話中，說話前都有相同的部分：一邊跑一邊喊：（3）拓展說話：

（）一邊跑一邊喊：（）。

5.師生捧起語文書。讓這幾個孩子說的話穿插到第3自然段后面。師生將全文1-4自然段再朗讀了一遍。（是否需要？）

四、本課生字鞏固、新字書寫，認識2個新偏旁 10 1.出示兒歌： 木瓜熟了，咕咚一聲掉湖里。

兔子、小猴、狐貍、山羊、小鹿和大象，嚇著拔腿去逃命。野牛攔住大伙兒問，別怕，別怕，都別怕 小兔領(lǐng)著大家找原因。（1）讀單獨生字或詞語

（2）個別練，個別讀。一人一行讀。（3）大家一起讀。2.生字書寫：

（住 怕 都 家）

（1）教師講評。

（2）學生練寫。講評。

3.學習兩個偏旁，拓展練習。

第三篇：第一稿教學設(shè)計.奇偶

第一稿教學設(shè)計

【教學過程】

一、復習導入

同學們看，這些數(shù)哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù) 1、2、3、4、5、10、11、20、21、30、31、100、101 同學們認識了什么叫奇數(shù)，什么叫偶數(shù)，這節(jié)課就讓我們進一步去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性的規(guī)律。

二、教授新知

（一）奇偶性在生活中的運用

活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在前不久在四川汶川發(fā)生的大地震中，由于橋梁倒塌，解放軍叔叔不辭辛勞，不分日夜，不顧余震的危險，一次次的將用船將物資運往災區(qū)，再將傷員從災區(qū)運送出來?？吹竭@個畫面，你們有什么感想嗎？

這里面就蘊藏著一個數(shù)學問題。他們從河的南岸出發(fā)，劃向北岸，這樣算劃1次，再從北岸劃回南岸算第2次。

猜一猜，這樣劃11次后，小船是停在南岸還是北岸呢？ 如果到第100次小船是停在南岸還是北岸？

提議：能不能找到一些方法，比較直觀清楚的表現(xiàn)出船出發(fā)后結(jié)果，可以分小組研究研究。

生匯報合作的結(jié)果：

1、采用了畫圖的方法來解決這個問題。

2、我們小組采用了列表的方法來解決這個問題（師在電腦上完成學生的表格）。

3、其它方法

4、通過解決這些問題，觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 劃偶數(shù)次后，船在 岸。劃偶數(shù)次后，船在 岸。

只要確定哪一次的位置，就能確定所有奇數(shù)的位置？偶數(shù)呢？ 有人說劃了999次后，船在北岸，這種說法對嗎？為什么？ 活動二：擴展延伸、鞏固所學

1、原來利用數(shù)的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。請同學用手里的杯子，完成屏幕中出示的這道題(課件出示教材中的第14頁的試一試。)

2、結(jié)合生活實際，運用所學解決問題

根據(jù)你的生活經(jīng)驗，在生活中還有那些地方可以用到數(shù)的奇偶性？

3、體會奇偶數(shù)的相對性

同學們，我們用這塊小木塊來代表一輛小汽車，從右邊開始，開到左邊算是一次，返回算第二次。在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個小組的小車開得最遠，數(shù)得最準。

請你們小組報你們小車走的次數(shù)，讓同學們來猜猜車在哪？ 小結(jié)：你們是怎么知道的？ 從左邊開始，游戲過程如上。

質(zhì)疑 ：為什么剛才奇數(shù)次在左邊，現(xiàn)在奇數(shù)次的卻在右邊呢？

小結(jié)：因為每次的起點不一樣。所以的奇數(shù)次位置也會發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。

（二）體會奇偶性在計算中的作用

抽獎游戲

教師把課前鞏固的所有數(shù)字做成卡片，讓學生任意抽期中的兩張，用加法或是減法進行計算。如果結(jié)果是奇數(shù)的，獲獎；如果是偶數(shù)，不獲獎。

觀察這些算式，你們能發(fā)現(xiàn)計算中奇偶性的一些規(guī)律嗎？ 板書：計算中的奇偶性規(guī)律（見板書）

剛才同學們都是用教師指定的數(shù)來進行計算的，我們還能再舉一些別的數(shù)，來看看你們找到這些規(guī)律的正確嗎？

判斷題：判斷下列算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)

103+2003 11387+131 268+1023 60075－997 2＋4＋6＋8＋10??＋998＋1000：

三、實踐應用，解決問題

有一次老師在街頭看到這樣一個有趣的游戲：出示規(guī)則：用骰子擲一次，得到一個點數(shù)，以A點為起點，連續(xù)走兩次，走到哪一格，那一格的獎品就歸誰。

思考：這樣玩你們會得獎嗎？ 生自由討論，發(fā)言。

四、全課總結(jié)：

板書設(shè)計：

數(shù)的奇偶性

結(jié)果是偶數(shù) 結(jié)果是奇數(shù)

11次 北岸 偶數(shù)+偶數(shù) 奇數(shù)-偶數(shù) 100次 南岸 偶數(shù)-偶數(shù) 奇數(shù)+偶數(shù) 畫圖法 奇數(shù)-奇數(shù) 偶數(shù)-奇數(shù) 列表法 奇數(shù)+奇數(shù) 【網(wǎng)絡研討及評論】

省教研員周日南老師審稿的主要評論：

課前的創(chuàng)設(shè)情境中的談話引入要生動。注意從情境過渡到數(shù)學知識。在活動的組織中要注意關(guān)注學生的狀態(tài)，調(diào)動他們學習的積極性。教師在教學過程中提問所用語言要準確。注重學生探究的過程。

市教研員杜玉坤老師的主要評論：

在教學過程中應注意學生的生成問題。在練習中應強調(diào)用本節(jié)課學習的到的數(shù)的奇偶性規(guī)律來解決問題。

教材編寫組特約指導、特級教師張紅老師的主要評論：

黃老師課的教學設(shè)計很好，尤其在結(jié)合學生的生活經(jīng)驗引導學生學習方面特別突出。在黃老師設(shè)計的基礎(chǔ)上，我提三點建議供參考：

1、學生會用什么方法解決“船在南岸還是北岸”這一問題？學生學習的困難在哪里？（是否多關(guān)注一下學生原始的解決問題的方式方法）

2、板書時可否注意體現(xiàn)一下解決問題的具體策略。

3、活動二體現(xiàn)了研究過程：列式計算——初步得出結(jié)論——舉例驗證——得出結(jié)論。在舉例驗證部分，學生舉完正例后，可否讓學生想想能否舉出一個反例，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論是否更好一些。

第四篇：《平均數(shù)》教學設(shè)計第一稿

“平均數(shù)”創(chuàng)新教學設(shè)計

邢臺市育紅小學 趙春波

設(shè)計理念

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，解決問題要讓學生初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生的應用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)簡單的數(shù)據(jù)分析能力和運算能力，發(fā)展統(tǒng)計觀念。教學內(nèi)容

人教版四年級下冊第90頁—92頁“做一做”及練習二十二中部分習題。學情及教材分析

學生在三年級已經(jīng)學過簡單的統(tǒng)計表，本節(jié)課是把已學的統(tǒng)計知識和認識平均數(shù)結(jié)合起來，學會求平均數(shù)的基本方法移多補少，引導學生進一步體會到平均數(shù)是解決問題的有效方法之一，以幫助學生靈活運用平均數(shù)的知識解決生活中的實際問題，并通過多種練習讓學生加深對平均數(shù)意義的多角度理解和先求和再平分的求平均數(shù)一般方法的掌握。從整個小學階段的數(shù)學學習來看，平均數(shù)是一個持續(xù)的學習內(nèi)容，今后還要學習稍復雜的平均數(shù)以及其他常見的統(tǒng)計量。因此，我覺得這節(jié)課的目的不僅僅是讓學生學會求簡單的平均數(shù)，更要引導學生從數(shù)據(jù)處理分析的角度把握求平均數(shù)的方法，體會平均數(shù)的意義，用平均數(shù)進行比較，描述分析一組數(shù)據(jù)的狀況和特征，感受平均數(shù)的應用價值。本節(jié)課是在學習認識簡單統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上，教學最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)整理分析，平均數(shù)的知識為今后進一步學習統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析和整理打下基礎(chǔ)，新教材明顯地加重了對平均數(shù)意義理解的份量，突出了平均數(shù)的統(tǒng)計學意義，既平均數(shù)反映了一組數(shù)據(jù)的整體水平。教學目標

1、理解平均數(shù)作為統(tǒng)計量的意義,掌握求平均數(shù)的方法,感受其在生活中中的作用。

2、運用平均數(shù)的知識解釋簡單生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計概念。

3、在活動中，進一步增強與他人交流的意識和能力，體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決問題的興趣，建立學習數(shù)學的信心。教學重點

理解平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。教學難點

體會平均數(shù)整體性、虛擬性、敏感性特征，用平均數(shù)解釋簡單的生活現(xiàn)象。教學過程

一、情境引入

情境:紅精靈體育節(jié)大型體操表演。

教師告知學生:學校男女體操隊各有四位隊員,要舉行“中國范”韻律操比賽,為了公平起見,邀請五位教師擔任評委,每個動作滿分為10分。

（預設(shè)：選擇學校大型體操表演情境,讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集(產(chǎn)生),整理、分析的過程,從中感受平均數(shù)的產(chǎn)生,體驗平均數(shù)作為統(tǒng)計量的意義及價值。）

二、新知探究

1、男生隊比賽一一引出概念。

(1)課件展示小華動作。評委亮分:9,9,9,9,9 問:小華最終得分應該為幾分? 有學生認為應該為45分(用總分表示),也有學生認為應該為9分(每個評委都打了9分,這反映了這個動作的真實水平一離10分差一點)。讓學生認識到可用9分表示。

(2)課件展示小剛動作。評委亮分:9,7,9,6,9 問:小剛最終得分應該為幾分? ①展現(xiàn)學生的觀點。教師請學生說理由。一般分為以下幾種情況: 得分為9分:因為有三位評委打了9分

得分為6分:最低分是6分,這可能反映了這個學生的水平。得分為7分:因為7分不高不低,是中間數(shù)。

得分為8分:因為五個分數(shù)加起來是40,40÷5=8分,8分是平均數(shù)。(教師根據(jù)學生的回答,板書完整的算式)②組織學生討論:哪個分數(shù)更合理? ③反饋分析

討論后,很多學生選8分,教師質(zhì)疑,引發(fā)思考。師:很多學生都認為要選8分,那么,選其他兒個分數(shù)為什么就不合理? 生1:9分是最高分,選最高分不合適,太高了。

生2:雖然有三位評委打9分,但這不代表所有評委的意見。生3:如果只聽這三位評委的意見,那另兩位評委不是白來了嗎? 師:有道理,選9分不合理。選6分肯定也是不合理的,因為它是最低分,太低了。

生4:而且打6分的只有一位評委,如果選6分,那另四位評委都白來了。

課件呈現(xiàn)條形統(tǒng)計圖,一條代表分數(shù)的線依次停留在9分、6分上,引導學生感受選這兩個分數(shù)是不合理的。

師:看來合理的分數(shù)應該在最高分最低分之間、7分和8分都是符合要求的，為什么選8分而不是7分呢？(教師把課件中的分數(shù)線移到7分那里,再引導學生觀察)生1:7分離6分只差1分,但離9分卻差2分,而且有3個9分,所以,用7分作代表,浪費了5分,還是太低了。

生2:只有位評委打7分,用7分作代表,其他評委會有意見。師:難道選8分就好了？我發(fā)現(xiàn)根本沒有一個評委打8分呀(數(shù)師將課件中的分數(shù)線移到8分那里,引導學生再觀察)生:從第一個9分那里拿出1分來給7分,這樣兩個都變成了8分;還有兩個9分,各拿出1分來給6分,這樣三個都變成了8分。所以,用8分作代表正好。教師再請其他學生復述,根據(jù)學生的回答,課件演示這個過程，并板書,同時得出“移多補少”的說法。

師:用8分作代表,不多不少,正好。除此之外,還有什么好處呢? 生:8分跟每位評委的評分都有關(guān)系。(教師抓住這句話,引導學生理 解盡管沒人打8分,但8分來自每一位評委的評分,用8分作代表,尊重了每一位評委的意見)④引出概念。

師:8分跟每位評委的評分都有關(guān)系,可以通過移多補少得出,反映的是這一組數(shù)據(jù)的整體水平。像這樣的數(shù),就叫作這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。(揭題，板書課題)③小結(jié)求平均數(shù)的方法。

根據(jù)圖示和前面學生的回答,教師總結(jié)兩種求平均數(shù)的方法:移多補少、求和均分,并對求和均分的原理做簡單說明。

（預設(shè)：此情景設(shè)置不再是知識鋪墊（準備）性質(zhì)的，而是融平均數(shù)的價值、意義、求法于一身的主要例題，并把解決這個例題作為教學的關(guān)鍵,以此影響乃至統(tǒng)率本課后續(xù)內(nèi)容。重難點前置的策略,利用學生課始思維靈活的特點,有利于集中力量,有效突破重難點。在教學中,瞄準“小剛最終得分應該為幾分”這個認知沖突點,讓學生暴露認知,理性思辨,形式靈活多樣,層層推進學生一直沿著正確的方向思考,思維逐步清晰。）

(3)嘗試練習。

呈現(xiàn)另兩位男生的得分,要求學生求最終得分。(反饋時引導學生理解小杰的最終得分7分與評委五給的7分數(shù)值相同,意義不同)

2、女生隊比賽一一現(xiàn)固認知。

呈現(xiàn)女生隊參賽信息。小虹臨時有急事,不能參加,因此女生隊只有三名選手參賽。

呈現(xiàn)打分表,請學生通過觀察口答最終得分(引導學生用移多補少的方法)。

3、男女隊成績比較一強化理解。

總結(jié)比賽情況,呈現(xiàn)男女隊成績單,引發(fā)思考:哪個隊水平更高? 生1:男生隊水平高,他們的總分是32分,女生隊才得了24分。生2:女生隊厲害,最高分是10分,男生隊最高分才9分。生3:那女生隊有個6分,你怎么不講了。

師:同學們各有各的想法,似乎都有些道理,但大家又都不認可,關(guān)鍵在于大家忽視了一個重要的要求,我們要比的是一一男生隊、女生隊。要比整個隊的水平,而不是比一兩位同學的水平。到底怎么比才合理呢? 教師組織學生討論,學生認識到應該比平均數(shù),因為平均數(shù)代表的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。

教師請學生口算平均數(shù),學生得出男女隊的平均分都是8分,所以男女隊的水平一樣。

三、知識運用

1、模擬現(xiàn)實,讓學生真實經(jīng)歷統(tǒng)計過程,再次體驗平均數(shù)的應用。師:男女隊的平均分都是8分,難以分出勝負。小虹知道了,她說要不我再跳一次,如果得分能超過8分,就算我們女生隊獲勝,如果不到8分,就算男生隊獲勝?！?/p>

男女同學都贊成,教師邀請男女同學各5位(共10人)擔任評委,發(fā)放打分表。播放小虹體操動作,現(xiàn)場打分。

回收打分表，引導學生僅通過觀察判斷平均分比8分高還是低。再用計算器精確計算,宣布比賽結(jié)果(根據(jù)教學生成可擇機滲透平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響、敏感性等特點)。

（預設(shè)：“哪一隊水平更高”的提法,指向于對一組數(shù)據(jù)進行整體分析；體現(xiàn)了向數(shù)據(jù)集中心值的聚焦；“可以通過移多補少得出”,“跟每位評委的評分都有關(guān)系”,就是在努力地傳達“一組數(shù)據(jù)的整體水平”這層含義。）

2、請學生說說生活中的平均數(shù),課件呈現(xiàn)一些平均數(shù)應用的例子,如“平均分數(shù)”“平均工資”“平均體重”等,讓學生進一步體會平均數(shù)“求和均分”的計算方法。

3、再以“全國九歲兒童的平均身高”資料為例,告知平均身高約 137cm,讓學4生思考這個平均數(shù)是怎么計算出來的。

引導學生用抽樣計算的方法來得出這個平均數(shù)。現(xiàn)場隨機抽取同學,統(tǒng)計身高,并計算,對照數(shù)據(jù),讓學生感受統(tǒng)計的推斷功能。

（預設(shè)：練習不多,但銜接巧妙,意蘊豐富。尤其是小虹的補賽,順順應學生的需求,讓學生完全真實地經(jīng)歷了一次統(tǒng)計的過程,進一步現(xiàn)固對平均數(shù)意義的理解和計算方法的掌握(包括估算),還深化了本課知識的內(nèi)涵一一直觀地感受平均數(shù)的一些特征,如易受極端數(shù)據(jù)的影響、敏感性,等等。后續(xù)的問題,無論是平均數(shù)在生活中的廣泛應用,還是對“全國九歲兒童的平均身高”的研究,既巧妙地銜接上一環(huán)節(jié),讓學生在不經(jīng)意間鞏固所學知識,又將知識的價值無痕展現(xiàn),如應用價值、統(tǒng)計推斷功能等。如此,學生就真正實現(xiàn)了對知識的深刻理解。）

四、課堂總結(jié)(略)

第五篇：《秦始皇兵馬俑》教學設(shè)計(第一稿)

《秦始皇兵馬俑》教學設(shè)計（第一稿）

杭州市余杭信達外國語學校 沈興華

一、教學目標

1、有感情的朗讀課文

2、實現(xiàn)對課文內(nèi)涵的多元解讀：秦始皇、兵馬俑、勞動者

二、教學過程

? 大背景：為英雄樹碑（圖片：空白的紀念碑）時間可以沖淡一切，但永遠無法抹去歷史的痕跡； 時間可以淡忘一切，但永遠無法鑿去英雄的偉業(yè)； 時間可以扭曲一切，但永遠無法摧毀前人的豐碑； ??

這是一塊空白的紀念碑，今天我們要用激動的筆，用我們澎湃的心，在這塊紀念碑上書寫我們對英雄的懷念，對英雄的崇敬，對英雄的贊歌！? 什么是英雄？ 板書：“英雄”

同學們，我們一起來讀----同學們，你們知道什么是英雄？ ? 核心問題：誰是英雄

今天我們一起帶著真摯的心靈，帶著敏銳的目光去目睹英雄給我們留下的----《秦始皇兵馬俑》

1、誰是英雄？

學生自讀全文，什么地方使你激動？用顫抖的線劃下 交流（重點讀通順）

2、誰是真正的英雄？

學生選讀課文，用激動的筆寫感想

隨機教學：（教學方法：朗讀、競賽、辯論）內(nèi)容與對策：

A、“站在巨大的兵馬俑坑前，威武雄壯的軍陣，仿佛正從煙塵滾滾迎面而來?！?/p>

“巨大”有多大？

“威武雄壯”---從文中體味有關(guān)句子、搞清敘述順序（這是一個偉大帝國的偉大軍隊，戰(zhàn)無不勝，攻無不克。滅六國，統(tǒng)天下。不愧為威武之師，勇猛之師。）

“煙塵滾滾”---從錄像中觀察，說說感受 B、“整個兵馬俑坑充滿臨戰(zhàn)氣氛?！?朗讀，體味---從哪里看出？

（一群深埋在地下的軍陣，見不到陽光，但是他們時刻沒有忘記自己的職責，難怪前聯(lián)合國秘書長佩雷斯 德奎利亞爾說：“我希望世界上所有的軍隊都像兵馬俑一樣”。）

C、“下到坑內(nèi)，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩栩如生。” 重點理解：神態(tài)各異、栩栩如生、虎視眈眈、一臉稚氣

D、“這個浩浩蕩蕩的地下軍陣，沉睡了兩千多年。秦始皇兵馬俑的出土，是我國考古史上最為重大的發(fā)現(xiàn)之一。它吸引了世界各地千百萬慕名而來的參觀者。”

重點理解：“浩浩蕩蕩”、“沉睡”（他們在沉睡嗎？沒有，他們無時無刻都在執(zhí)行任務，執(zhí)行保衛(wèi)秦始皇的任務）

3、辯論： 誰是真正的英雄？

背景材料：秦始皇的歷史功績、建造兵馬俑的背景、兵馬俑的評價

4、寫紀念碑

5、機動：如果出土時，你還會認為它是英雄嗎？

三、設(shè)計意圖

四、教學反思