第一篇：“備課”與教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別

傳統(tǒng)“備課”與系統(tǒng)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)的備課寫教案，這也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。不過這種設(shè)計(jì)是純經(jīng)驗(yàn)主義的設(shè)計(jì)。作為一門應(yīng)用科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教育的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是從分析教材、確立三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、發(fā)掘教學(xué)資源、教學(xué)和設(shè)計(jì)板書、布置作業(yè)，最后是教學(xué)反思。

教學(xué)策劃是運(yùn)用策劃理論，針對(duì)將要發(fā)生的教學(xué)事件，在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、資源、方法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行規(guī)劃的教學(xué)程序。

“備課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的區(qū)別與聯(lián)系：

一、內(nèi)容方面

傳統(tǒng)“備課”內(nèi)容主要是“三備”：即備教材、備學(xué)生和備教學(xué)方法。教師備課一般經(jīng)歷鉆研教材與大綱、了解學(xué)生、考慮教法（廣義的，包括教學(xué)方法、媒體手段、組織形式等等）三個(gè)環(huán)節(jié)。

在新課程背景下，標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)取向是非常明顯的，即教師的每一個(gè)教學(xué)行為，都應(yīng)緊緊圍繞幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”以為目標(biāo)導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)程序形成一個(gè)相對(duì)閉合的回路，內(nèi)容由“三備”擴(kuò)展為“五備”。包括備（具體）教學(xué)目標(biāo)、備學(xué)生、備（教學(xué)）任務(wù)、備教學(xué)過程（流程）、備檢測(cè)評(píng)價(jià)。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵的地方就是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的一致性和匹配性。

二、目的方面

在傳統(tǒng)“備課”時(shí)，教師在潛意識(shí)中更多地關(guān)注個(gè)人如何完成教學(xué)任務(wù)，能夠順順當(dāng)當(dāng)把課講完。教師一般要講地流利，最好能夠講地精彩，主要關(guān)注個(gè)人特色的展現(xiàn)。系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”在關(guān)注教師個(gè)人特色同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)去設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的教要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，真正把教學(xué)效果落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成上面。

三、視野方面

傳統(tǒng)“備課”的視野一般是孤立的，“就課備課”。系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”則能夠?qū)⒑暧^和微觀視野很好地結(jié)合起來,既統(tǒng)攬全局又循序漸進(jìn)。它以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)著眼整體，要求教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)都要放到單元背景里、學(xué)科背景里、甚至整個(gè)課程背景里去考慮，強(qiáng)調(diào)“大課程”理念，以避免“只見樹木，不見森林”；同時(shí)在落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，又是扎扎實(shí)實(shí)非常有序的，一步一步通向目標(biāo)。

四、效果方面

傳統(tǒng)“備課”效果的好壞更多依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)。系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”可以克服教學(xué)過程中完全憑借教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向來組織教學(xué)的弊端，上升到理論高度對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)新教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師都能起到很好的幫助作用。它可以使教師的日常教學(xué)工作建立在科學(xué)流程基礎(chǔ)上，加速新教師或經(jīng)驗(yàn)不足教師的成長(zhǎng)、成熟，是“雪中送炭”;對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以提升其原有憑經(jīng)驗(yàn)備課的現(xiàn)象，并且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果的推廣普及，可以說是 “錦上添花”。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教師教學(xué)工作的成效建立在規(guī)范化、程序化、技術(shù)化的科學(xué)基礎(chǔ)上，它使教師在教學(xué)中目標(biāo)更明確、程序更清晰、針對(duì)性更強(qiáng)、靈活性更大，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

第二篇：傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。

教師所作的課前準(zhǔn)備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預(yù)先對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：

1、以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；

2、備課基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；

3、以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；

4、備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；

5、重心在分析教材、梳理知識(shí)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；

2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中；

4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)原則，把教學(xué)過程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、教學(xué)媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識(shí)容量，顯示了生動(dòng)、形象的視聽功能，整合了不同知識(shí)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對(duì)教案在三維上的擴(kuò)展和延伸?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第三篇：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們是繼承與發(fā)展的關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)備課的原型上發(fā)展起來的。

教師所作的課前準(zhǔn)備一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。其中的教案，是在上每節(jié)課之前預(yù)先對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的備課中我們不難看出，其有如下淺層次的特點(diǎn)：

1、以教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；

2、備課基于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；

3、以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；

4、備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；

5、重心在分析教材、梳理知識(shí)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；

6、成果比較單一，主要是教案。

無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對(duì)傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，也都涉及到文字記載等。但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，打破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

1、以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；

2、立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中；

4、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)原則，把教學(xué)過程看成一個(gè)多向的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

5、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)不僅以教案等文本形式存在，更以教學(xué)軟件、教學(xué)媒體等作為載體，表現(xiàn)為課件，大大地增加了知識(shí)容量，顯示了生動(dòng)、形象的視聽功能，整合了不同知識(shí)信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大地強(qiáng)化了教學(xué)設(shè)計(jì)效果。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)給我們耳目一新的感覺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教案本身，是對(duì)教案在三維上的擴(kuò)展和延伸?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)使新課程標(biāo)準(zhǔn)及其反映的先進(jìn)理念在備課中得以充分體現(xiàn)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的更好更快發(fā)展。

第四篇：體會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)“與“傳統(tǒng)備課”的區(qū)別

體會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)“與“傳統(tǒng)備課”的區(qū)別 僅以此文稿體會(huì)新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)所在：（此文為我區(qū)新課改教師教學(xué)設(shè)計(jì)匯編的序言）

今年九月，連山區(qū)作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)開始了全面的新課改實(shí)驗(yàn)工作。全體實(shí)驗(yàn)教師們積極學(xué)習(xí)課改新理念，更新觀念，大膽實(shí)踐，努力將對(duì)新課程的理解落實(shí)到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，使全區(qū)的新課改工作取得了豐碩的成果。學(xué)期末我們?cè)诨鶎訂挝煌扑]的300余篇教學(xué)設(shè)計(jì)中精選了43篇，編輯成《教海拾貝》，以求讓我們共同思索，共同傾聽這來自課改最前線的聲音。

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，反之，我們又能從中更深刻地領(lǐng)悟教學(xué)理念。與以往的備課有著明顯的不同。

首先，從著眼點(diǎn)看，以往的備課關(guān)注的是“課”，教師為如何講而做準(zhǔn)備；而教學(xué)設(shè)計(jì)則關(guān)注的是“學(xué)”，探究的是“以學(xué)定教”，展示的是教師如何使學(xué)生處于最佳的“學(xué)”的狀態(tài)。其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識(shí)內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個(gè)性，教學(xué)的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)，從整體著眼，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。再次，從關(guān)注學(xué)生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學(xué)設(shè)計(jì)則“以人為本”，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學(xué)設(shè)計(jì)既關(guān)注“意料之中”的事情，即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)生的各種能力與習(xí)慣的培養(yǎng)過程；創(chuàng)造學(xué)生自主，合作、探究的機(jī)會(huì)和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過程等。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又能盡量預(yù)想出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學(xué)流程的生成性。

總之，教師努力在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中體現(xiàn)讓學(xué)生有興趣，使之處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵(lì)，讓他們學(xué)得更好，發(fā)展得更全面，新課標(biāo)的精神也在這樣的設(shè)計(jì)中得到充分體現(xiàn)。最后，這43篇教學(xué)設(shè)計(jì)將以區(qū)別于“傳統(tǒng)備課”的新姿態(tài)展現(xiàn)在大家而前，這里滲透著教師的辛勤勞動(dòng)，也記載著他們的思索與奮進(jìn)。愿各位教師能從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心借鑒，提高自己，以便更好地投身課改實(shí)驗(yàn)，為全區(qū)小學(xué)的課改工作添磚加瓦，這也正是我們編輯此卷的初衷。

連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)研訓(xùn)部

二００二年十二月三十日

第五篇：談?wù)剛湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)

談?wù)剛湔n與教學(xué)設(shè)計(jì)

要想搞好課堂教學(xué)，首先就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要和教案的實(shí)用性出發(fā)，抓好備課和教學(xué)設(shè)計(jì)，使其服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的推動(dòng)作用，而不是追求形式，搞教條主義。要重實(shí)效，輕形式，給教師創(chuàng)造一個(gè)備課創(chuàng)新的好氛圍。學(xué)校應(yīng)改變對(duì)于備課統(tǒng)一的僵化的要求，允許教師采用多樣化的備課方式，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)風(fēng)格不同的教學(xué)方案，為他們開展研究性備課、合作性備課提供必要的自由、寬松的氛圍。另外，要鼓勵(lì)教師把備課同貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，使新的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法（如單元整體教學(xué)法等）體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師應(yīng)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同專研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。編輯本段備課意義

備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。編輯本段備課分類

①

教研室集體備課

學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個(gè)學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作

出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目的、教學(xué)總時(shí)數(shù)，預(yù)定復(fù)習(xí)、考試和考查時(shí)間等；二是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。②單元（或課題）計(jì)劃。在一個(gè)單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。它的作用在于對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學(xué)目的、課時(shí)分配、課的類型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項(xiàng)目。③課時(shí)計(jì)劃（教案）。上每節(jié)課之前制訂。它對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目:班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教具、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。上課進(jìn)程中，對(duì)原定課時(shí)計(jì)劃，有時(shí)根據(jù)具體情況可做適當(dāng)調(diào)整。編輯本段備課要求 專研教材

專研教材包括專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀相關(guān)參考書。首先，專研學(xué)科

備課

課程標(biāo)準(zhǔn)是指教師要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；其次，專研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；再次，教師應(yīng)在專研教科書的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生

首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；其次，要了解班級(jí)情況，如班風(fēng)等；再次，要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。設(shè)計(jì)教法

教師在專研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識(shí)以促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等來選擇最佳的教學(xué)方法。編輯本段備課方法

實(shí)行師生合作形式集體備課制，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。就集體備課而言，進(jìn)行三種層次的集體備課。

一是教材集體備課.就是使用新教材前針對(duì)整本教材應(yīng)教哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力等集體研究一次。

二是單元集體備課。即在每單元教學(xué)前，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)等集體研究一次。三是課文集體備課。第一次討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，使用的教學(xué)方法、手段，大致的教案、學(xué)案等。第二次討論教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)是否合適、恰當(dāng)?shù)?，并提出修改意見?/p>

從備課開始，就讓學(xué)生幫助老師搜集資料，參與到教學(xué)過程中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)行同年級(jí)老師集體備課基礎(chǔ)上的主備老師分工負(fù)責(zé)備課制，集中了老師們的智慧，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。還減少了老師的單打獨(dú)奏式備課麻煩和抄襲教案的低效甚至無效勞動(dòng)時(shí)間，騰出時(shí)間來加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，增強(qiáng)教師應(yīng)有的人格魅力。真是一舉多得，一改多贏。

編輯本段集體備課 運(yùn)作方法

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。其具體運(yùn)作方式如下：

1、組織管理：

集體備課由教學(xué)處（或教科研室）實(shí)施管理。一般由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。

2、活動(dòng)過程：

（1）活動(dòng)準(zhǔn)備——“二研”、“三定”

組長(zhǎng)提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動(dòng)的“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。

（2）集中研討——“四備”

集中研討即組長(zhǎng)在集體備課時(shí)間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時(shí)，應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)（還應(yīng)包含單元檢測(cè)）。討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許不同意見的爭(zhēng)鳴。（3）修改提綱——“五統(tǒng)一”

根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議。

（4）撰寫教案

各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫教案。此時(shí)，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長(zhǎng)。

（5）信息反饋

下一次集中時(shí)，把根據(jù)備課提綱實(shí)施時(shí)反映出來的重點(diǎn)問題提出來，供以后借鑒。

3、時(shí)間安排：學(xué)?？筛鶕?jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，每學(xué)期規(guī)定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時(shí)間排進(jìn)課表，那就更加制度化、規(guī)范化了。

必須堅(jiān)持的“三性”原則

1、統(tǒng)一性原則。

集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測(cè)評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測(cè)，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。

3、完整性原則

劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。正確處理好“三個(gè)關(guān)系”

1、正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要

善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。

2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。

備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。

3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。

集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長(zhǎng)也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得