第一篇：石榴 教學(xué)實錄

石榴 教案

一、謎語競猜，激趣導(dǎo)入

1.出示謎語讓學(xué)生猜：黃瓷瓶，口兒小，瓶里裝著紅珠寶；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪種水果？（石榴）

2.師生一起板書課題：石榴。正音：單獨讀的時候讀第二聲liú，在這個詞當(dāng)中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題--石榴。

3.今天，我們就一起走進(jìn)棗莊的石榴園看一看，了解一下課文中是怎樣對十六進(jìn)行描寫的。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

1、同學(xué)們，課文里有一些生詞，你們能讀好它嗎？

抽枝

仿佛

甚至

肚皮

扒開

急切 喜訊

石榴

棗莊

咧開 張望 甜津津

2、課文里還有一些詞語，你能讀出詞語所表達(dá)的畫面和感覺嗎？有難度，有勇氣挑戰(zhàn)嗎？

火紅

嫩綠

郁郁蔥蔥

（花、葉的色彩）酸溜溜

甜津津

清爽無比

（果的味道、感覺）瑪瑙

紅白相間

晶瑩透亮

（果的色、質(zhì)感）

教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)“間”的讀音：同學(xué)們，“間”這個字有兩種意思，當(dāng)它表示中間的時候，它讀作（第一聲）；當(dāng)它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，讀（第四聲）。

師:瞧，這就是石榴籽兒

咱們一起來讀讀這個詞--紅白相間 生齊讀 指一名男生再讀。

3、入棗莊，感石榴之“名氣”。（1）、找生讀第一段

（2）補(bǔ)充資料：據(jù)說，棗莊石榴園建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了。園區(qū)有石榴樹530余萬株，48個品種，是我國最大的石榴園，被譽(yù)為“冠世榴園”。

師:因此啊，它聞名海內(nèi)外。

讀了報紙上這段話，相信第一小節(jié)中的 這個詞(馳名中外)你一定也讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節(jié)，老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大呀。就看著屏幕讀，準(zhǔn)備好了嗎?

4、師:讀得太棒了!看來同學(xué)們課前已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了。

師:既然大家都預(yù)習(xí)的這么充分，今天老師要來點刺激的!我要提高檢查預(yù)習(xí)的難度了~ 看到石榴樹上高處的幾個大石榴果了嗎？它們的背后藏著課文里幾個長句子、難讀的句子，石榴果越大、越高，難度就越大。誰先來挑戰(zhàn)一下？ 出示語句：

春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。師：看來你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。

到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ絹碓矫?，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：雖然是個弱不禁風(fēng)的女孩子，勇氣卻了得!--這段話中可有不 少的生字，你有信心讀好它嗎? 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴

娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告成熟的喜訊。

有一個生字的讀音啊，讀得非常的標(biāo)準(zhǔn)!它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎? 生領(lǐng):咧開 生齊:咧開

5、這幾句話分別寫了石榴的生長過程，你能用自己的話來說說這個過程嗎?比 一比，誰能說得最簡潔。給點提示，只要你說請，這是在什么季節(jié)，石榴怎么樣了，就可以了。同座之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。

生:春天抽枝長葉 她剛剛說抽出了新的枝條，師:看看老師黑板上這樣的規(guī)律，能說得更簡潔? 生:長葉 師:多好呀，看，他就發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律。師繼續(xù)板書--長葉。

生繼續(xù)說石榴生長過程:然后到了夏天，到了夏天?..另一生:到了夏天，開花。師:最后一個季節(jié)

生:最后一個季節(jié)是秋天，然后就是成熟了

師:現(xiàn)在，你能連起來說說石榴生長的過程嗎? 生:石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。

三、自主探究，揣摩語言表達(dá) 1.出示探究話題：

就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。

師:接下來就請同學(xué)們默讀課文的 2、3 小節(jié)，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。想一想作者是怎樣寫出石榴的可愛與生機(jī)的。2.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自學(xué)課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.小組交流。

4.交流第二自然段，觀石榴花之“熱鬧”。（1）石榴花給你們留下了怎樣的印象？ ①第二、三句。

教師點撥：他還關(guān)注到花的色彩，火紅

“火紅”寫出了石榴花的顏色，“越開越密，越開越旺”寫出石榴花的長勢。其實呀，很多古代的詩人在看石榴的時候，都會被這火紅 的石榴花所吸引。你們看，你們看，唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟誦--似火山榴映小山；詩人張弘范看到連蜜蜂都錯把石榴花當(dāng)成了火，寫出了這樣的詩句--游蜂錯認(rèn)枝頭火；詩人皮日休的想象更是夸張了，他覺得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說--火齊滿枝燒夜月。讀讀詩句，再讀讀文中句子，你的眼前浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了就像作者描寫的一樣那種石榴園，石榴火紅火紅的，就像一把把大火一樣。師:你看到了熊熊燃燒的火焰。

請你把你的感受讀出來，就讀劃線的句子

生讀:到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

生讀:到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

放眼望去，漫山遍野一片火紅，煥發(fā)出無窮的力量。難怪作者會這樣想象。誰來讀?

師:你們看到了那熱鬧非凡的景象。瞧，多么活潑的小喇叭呀，作者奇特的想象讓文字都變活了。

②第四句。走近看，它們仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒再吹呢。老師也覺得作者的想象特別的奇特，也被這小--喇--叭 吸引了。你們想不想也走近了去看一看呢? 咱們一起來讀。

生讀:走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師:這小喇叭吹呀，那會是怎樣一番熱鬧的景象呢?讓我們再去看看石榴花，自己讀讀劃線的句子。

生自由讀句子--到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅 的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。師:石榴花留下怎樣的印象? 生:這個石榴花是火紅的，越開越多，不久，它的枝頭就長滿了石榴花。

師:花越開越密，這花顯得怎么樣啊? 生:越開越密，把花寫得非常的擁擠。師:她用了這樣一個很形象的詞語。剛剛老師還聽到有同學(xué)在下面 說這花顯得非常的--生:多

教師點撥：作者把石榴花比作了什么？你覺得像嗎？給你留下了怎樣的感受？（“小喇叭、鼓著勁”寫出了它的形狀和活力。）（2）體悟情感，指導(dǎo)朗讀。

石榴花太可愛了，課文里有一個詞表達(dá)了作者對石榴花的感覺。（熱鬧）(音樂響起)瞧，到了夏天，石榴開花了，花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。放眼望去，漫山遍野一片火紅，煥發(fā)出無窮的力量。石榴花用自己的小喇叭向游人展示著生命的活力。好一派熱鬧的景象！誰來讀? 5.交流第三自然段，賞石榴果之“可愛”。（1）出示句子：

它的外皮先是青綠色,逐漸變得青中帶黃,黃中帶紅,最后變成一半兒紅,一半兒黃。教師點撥：（看圖）這幾個表示顏色的詞能不能換個位置？哪些詞語寫出了石榴顏色變化的先后順序？(先是-逐漸-最后)可見作者的觀察是多么細(xì)致呀！我們在習(xí)作前也應(yīng)該細(xì)致地觀察。

（2）熟透了的石榴果像一個個可愛的娃娃，我們一起來看一看。①出示句子：

熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。②教師點撥：

師:石榴娃娃多頑皮呀。因為作者把熟透的石榴想象成了--生接:娃娃

師:讓我們?nèi)タ匆豢窗?，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪?/p>

師邊指點學(xué)生看大屏幕邊說:這是笑得--生接:咧開嘴 師繼續(xù)邊指點學(xué)生看大屏幕邊說:這是--生接:笑破肚皮

師:同樣都是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再去寫笑破 肚皮的，生:因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須 先要經(jīng)過剛成熟時候咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。

師:老師覺得你一定是個特別理智的學(xué)生。

生:那個小的石榴先經(jīng)過了，然后再慢慢擴(kuò)大??

他是用那一小一大的石榴來告訴我們石榴笑得程度呀是越來越深啊。

師:當(dāng)你要表示程度加深的時候，就可以用上這個詞了。

師:現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎? 老師看到不少同學(xué)也都笑得咧開了嘴，仿佛自己就成了石榴娃娃了。

師:來，把自己想像成石榴娃娃，一邊讀一邊做做動作，瞧，熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至 笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

師:多可愛的石榴娃娃呀，迫不及待地想讓人們來品嘗呢!還有誰想要來讀劃線的句子。生讀:這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

師:多可愛的石榴娃娃呀，同學(xué)們，作者在這里把石榴想象成了--生:娃娃

師:的確非常有趣。接著說，還有哪兒寫得特別生動、特別有趣，你還找到哪兒句。

6.交流第四自然段，品石榴果之“酸甜”。

（1）看到這么可愛的石榴果，大家想嘗一嘗嗎？不久前，老師的朋友從棗莊帶回幾個石榴。今天，我們就來嘗一嘗。剝開外皮，你看到了什么？（結(jié)合理解文中的“瑪瑙”、“紅白相間”）嘗到了什么味道？感覺怎樣？（2）朗讀練習(xí)。把自己看到的、嘗到的滋味帶進(jìn)課文里讀一讀。

四、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合

1.總結(jié):同學(xué)們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，咱們的小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢?老師想聽聽你們的高見。

生:我覺得他是仔細(xì)觀察了。

生:我覺得他是仔細(xì)觀察，又動腦想象了。

2.請同學(xué)們拿出自己帶來的水果，先看一看、摸一摸，再聞一聞、嘗一嘗，試著把水果的顏色、形態(tài)、味道寫具體，記得要仔細(xì)觀察、動腦想象哦！3.請一兩個學(xué)生說一說，師生按照寫法評議。4.學(xué)生寫話，教師巡視指導(dǎo)。

五、布置作業(yè)，遷移運(yùn)用

仔細(xì)觀察手中的橘子，結(jié)合同學(xué)們的交流，仿照課文第四自然段，寫一段話

第二篇：郭沫若《石榴》教學(xué)實錄

郭沫若《石榴》教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，見過石榴嗎？

生：見過。

師：吃過嗎？

生：看來同學(xué)們對石榴并不陌生。今天，就讓我們跟隨作者去石榴王國看一看，近距離地了解了解石榴，好嗎？

和老師一起寫下課題。同學(xué)們注意“榴”，木字旁，右邊是留下的留，留點什么呢？這個點不能丟，留下的是刀和田。

誰來讀讀課題？（指一生讀）榴，單獨讀二聲，當(dāng)它和石組成詞語的時候就要讀輕聲。一起讀。

生：齊讀課題。

師：（出示石榴樹圖片）看，這就是石榴，如果讓你來寫石榴的話，你認(rèn)為應(yīng)該寫石榴的什么？

生：寫寫石榴的葉子。（石榴的花，石榴的枝條）……

師：那我們看看課文

中是怎樣描寫石榴的。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

師：輕輕打開書，自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子

?？纯凑n文中寫了石榴的什么？

（生讀書）

師：課文會讀了嗎？ 生：會了。

師：老師來檢查檢查，敢不敢接受挑戰(zhàn)？ 生：敢。

師：（課件出示詞語）自己讀讀試試 生：（讀詞語）

師：誰會讀？（指一生讀）如果他讀對了，我們就跟讀。

師：讀得不僅正確，聲音也響亮，真是一名合格的小老師。接著看下面的句子。會讀的舉手？

生：讀句子。

師：（強(qiáng)調(diào)幾個多音字）要根據(jù)詞語的意思和不同的語境選擇合適的讀音。

課文中寫了石榴的什么？

生：枝葉花果實（師隨機(jī)板書）

師：課文中先寫了石榴的什么？再寫什么？最后寫什么？你看作者是按照了石榴的生長順序來寫的。

三、精讀感悟，習(xí)得言語

（一）學(xué)習(xí)第二自然段

師：我們就按照這個順序來看看作者是怎樣把石榴寫具體，寫生動的。請同學(xué)們讀讀課文的第二自然段，你看這一段寫了石榴的什么，把你認(rèn)為寫得好的詞句畫一畫。

生：（讀書，圈畫好詞好句）

師：我們一起來交流交流。誰先說你畫出了哪些好詞句？好在哪里？

生：“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了一朵朵火紅的石榴花?！蔽耶嫵隽恕坝粲羰[蔥”，從這個詞我感受到葉子很多，很綠，石榴樹長得茂盛。

師：說得好，我們來看看怎么樣是郁郁蔥蔥（欣賞圖片）這就是“郁郁蔥蔥”，這樣的枝葉就叫————。你還畫出了哪些好詞？

生：“火紅”寫出了石榴花的顏色很美。

師：對，這是抓住了石榴花的顏色，看書中的插圖，這就是什么樣的石榴花？

生：火紅的。

師：像火一樣紅，多美呀。我們再接著交流。

生：“花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭?！边@句話寫出了石榴花很多。

師：你是從哪個字中體會到花多的？

生：密和盛。

師：還有呢？你再說。

生：滿

師：一個“密”一個“盛”一個“滿”讓那個我們感受到了石榴花很多，想象一下那是一個什么情景？

生：花密密麻麻的，滿樹都是。

師：我們來欣賞一下著越來越多的花。（欣賞圖片）美嗎？誰來美美地讀讀？讀出石榴花得多。

生：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：真美呀，還有哪些？

生：“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子?！?/p>

“嫩綠”感受到石榴的葉子的顏色很美，又嫩又綠。

師：這句話中，有一個字用得特別傳神，你找出來了嗎？

生：抽。長得特別快，似乎我們能看見石榴的枝條在長。

師：（演示）看，這就是石榴的枝條，它是怎樣抽出新的枝條的？

我們接著交流。

生：“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。” 從把石榴花比喻成一個個活潑的小喇叭，生：通過“活潑”這個詞我感受到石榴花很活潑。

師：真會理解。這是把石榴當(dāng)成什么來寫？

生：人。

師：“仿佛”這是兩個生字，這兩個字的偏旁有什么特點？能給仿佛換個詞嗎？

生：仿佛、宛如、猶如、如同、好像

師：看來同學(xué)們很善于積累詞語，這對于語文學(xué)習(xí)可是很重要。這些小喇叭正鼓著勁地吹，試著表演一下，怎樣就是鼓著勁地吹？一朵朵的石榴花就是一個個的小喇叭，滴滴答答地吹著，石榴花開得真熱鬧。

師：大家畫的交流的這些詞句就是把石榴寫生動寫具體的好詞好句，我們把它放回到課文中，自己讀讀試試。

生：自讀第二自然段。

師：老師檢查檢查記住了嗎？試著填填空。（課件展示）

生：（填空）

師：如果我們讀的時候把這些好詞好句強(qiáng)調(diào)著讀，想象著讀，用心體會著讀，就能把書讀得生動，讀得有滋有味。誰來讀讀試試？（推薦一名同學(xué)做示范），其他同學(xué)閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。

師：大家陶醉了，你看到了什么？

生：我看見了郁郁蔥蔥過的葉子。

生：我看見了火紅的石榴花。

師：這么美的石榴花，想不想欣賞一下圖片？（課件展示）美嗎？那就讓我們一起美美地讀讀吧！

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

師：讀得真美呀，讓老師感受到了石榴花開得真熱鬧。熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上就結(jié)出了一個個小石榴。石榴成熟的過程又發(fā)生了怎樣的變化？同學(xué)們讀讀第三自然段，找找相關(guān)的句子

生：（讀書）

師：石榴成熟的過程又發(fā)生了怎樣的變化？你找到了哪些句子？

生：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃?！?/p>

師：找的好，誰再補(bǔ)充？

生：“石榴一天天長大，一天天成熟?！?/p>

師：這兩句話中如果讓你找找哪個詞很關(guān)鍵，你認(rèn)為是哪些詞？

生：“先、逐漸、最后”

師：這三個表示先后順序的詞寫出了石榴成熟的變化是有一定順序的。還有哪些詞？

生“青綠色、青中帶黃、黃中帶紅”這是石榴果實的顏色。

師：我們看看石榴果實的成熟過程外皮的顏色有哪些變化？

生：（填空）

師：這是個怎樣的變化過程呢？我們看看（課件展示）這是什么顏色的石榴？

生：青綠色。

師：逐漸變得

生：青中帶黃，黃中帶紅。

師：最后是？

生：一半兒紅，一半兒黃。

師：由綠到黃再到紅（板書），這個順序可以換換嗎？為什么？

生：不可以。因為石榴先是綠的，最后是紅的。

師：這是按照一定的順序，遵循了石榴生長的規(guī)律來寫的，作者抓住顏色的變化、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語很好地寫出石榴的生長特點。小作者觀察多仔細(xì)呀。讓我們一起把這段話讀讀吧。讀完就下課把愛。

[郭沫若

《石榴》教學(xué)實錄

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第三篇：三年級上語文教學(xué)實錄與評析-石榴蘇教版

一、巧借報紙，激發(fā)興趣

師：今天就讓我們走進(jìn)石榴的王國。抬起手，跟倪老師一起來寫寫今天要學(xué)的課題。(生跟老師寫)榴這個字單獨讀的時候讀第二聲，在這個詞當(dāng)中要讀輕聲，咱們一起來讀讀課題——石榴。

生：(齊)石榴。

師：讀得真好?，F(xiàn)在呀，正是石榴成熟的季節(jié)。瞧，棗莊的人民都把廣告登到了報紙上，老師在讀報紙的時候看到了這樣一段話：棗莊石榴園有石榴樹五百三十余萬株，建于西漢年間，距今已有兩千年的歷史了，是我國最大的石榴園，被譽(yù)為——

生：中國第一，世界少有。

師：因此，它聞名海內(nèi)外。讀了報紙上這段話，相信第一小節(jié)中的“馳名中外”這個詞你一定讀懂了，讓我們一起來讀讀課文的第一小節(jié)，倪老師想聽聽誰讀出了那石榴園名聲很大。

(生齊讀課文第一小節(jié))點評：“善使者，功半成。”這節(jié)課的導(dǎo)入很值得玩味。第一，倪老師沒繞圈子，開門見山，直接揭示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，利用課題資源，落實識字、寫字。第三，引進(jìn)報紙資料，既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，又理解了課文中的新詞。

二、檢查預(yù)習(xí)，理清文脈

師：讀得太棒了!看來同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，既然大家預(yù)習(xí)這么充分，今天倪老師可要來點刺激的!我要提高檢查預(yù)習(xí)的難度了。倪老師把這一課中含有生詞的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，題目的難度也越大!自己選擇，來挑戰(zhàn)!開始!生：我選果子最小的那一個。(眾笑)師：1號題？看來你是一個平時做事挺穩(wěn)重的人。這句話中只有一個生詞，你一定能讀好!生：春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。

師：讀得太棒了！請坐。你看臺下的老師都情不自禁要為你鼓掌了。同學(xué)們，第一位挑戰(zhàn)者初戰(zhàn)告捷，接著來挑戰(zhàn)!生：我想選3號題。

師：雖然是個弱不禁風(fēng)的女孩子，勇氣卻了得!這段話中可有不少的生字，你有信心讀好它嗎? 生：(讀)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

師：倪老師特別仔細(xì)地聽了，有一個生字的讀音，讀得非常標(biāo)準(zhǔn)!它讀第三聲，你能帶大家讀讀這個詞嗎? 生：(領(lǐng))咧開。

生：(齊)咧開。

師：還有一個字音，老師想給你提個醒，這個字只在一些特定的詞中才讀“露(lòu)”，在這兒應(yīng)該讀“露(lù)”，自己再把這個短句讀一讀。(生讀)師：剛才這個同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了生詞的讀音，有個很長的句子，她也讀得很流利。其實，在讀長句子的時候，只要我們像她一樣注意了句子中的停頓，還有一些在意思上聯(lián)系緊密的詞讀得緊湊一些，你，也能跟她讀得一樣流利，自己試試吧。(生自由讀后指名讀)師：瞧，掌握了方法，長的句子我們也能讀流利。下面，我們接著挑戰(zhàn)!還有一題，你能讀好嗎? 生：(讀)走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：也許同學(xué)們對他的朗讀不滿意，但是倪老師要給他 100分，因為他讀得特別認(rèn)真，不過這個兒化音還沒讀出感覺，跟倪老師一起讀讀這個詞——勁兒。(生讀，師帶讀，生齊讀，指名讀。)師：真好。同學(xué)們，這挑戰(zhàn)好玩嗎？想不想再來一題呀? 生：想。

師：這是課文的最后一個小節(jié)，在這一小節(jié)，可出現(xiàn)了不少的二類字，你能把它們都讀準(zhǔn)嗎？別急著舉手，自己先去讀讀紅色的詞語。(生自由讀)師：誰來當(dāng)當(dāng)小老師，帶大家讀這些詞? 生：(領(lǐng))剝開、瑪瑙、緊偎、嚼嚼、甜津津。(生跟讀)師：小老師帶得可太好了。在這段話中，有一個多音字，這個字，表示去掉外面的皮或殼的時候，它就讀作本文的讀音——bāo，讓我們一起再讀讀這個詞——剝開。(生齊讀)師：其實，很多的多音字在查字典的時候都可以根據(jù)它的意思來選擇它的讀音，現(xiàn)在誰敢來挑戰(zhàn)這一段話? 生：(讀)這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

師：讀得多用心哪。同學(xué)們，在這段話中，還潛伏著一個多音字，就是這個字——間，究竟它應(yīng)該怎么讀呢？別著急，讓我們也試著根據(jù)它的意思來選擇它的讀音。

師：倪老師在字典上查到了這個字的兩種意思，當(dāng)它表示中間的時候，它讀作——

生：第一聲。

師：當(dāng)它表示事物不連接，被隔開這個意思的時候，它讀作——

生：第四聲。

師：瞧，這就是石榴籽兒，這是——

生：紅的。

師：這是——

生：白的。

師：這紅色和紅色之間，被白色給隔開了；這白色和白色之間，又被紅顏色隔開了。根據(jù)這個字在這里的意思，它應(yīng)該選擇讀作——

生：間(jiàn)。

師：對，咱們一起來讀讀這個詞——紅白相間。(生齊讀，指一名男生再讀。)點評：通過“檢查預(yù)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生如何把書讀正確、讀流利，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)刺激、扎實、精彩。讓學(xué)生自己選題檢測，帶有很大的未知性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生感到新鮮、刺激；字字入目，句句過心，深挖細(xì)找，不留“死角”，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的認(rèn)讀品質(zhì)，扎實、有效；教師引導(dǎo)自然又步步深入，點撥關(guān)鍵能恰到好處，評價準(zhǔn)確而又風(fēng)趣得體，把鮮有亮點的“初讀”教學(xué)，上得有聲有色、情趣盎然。

師：讓我們再回到課文的最后一小節(jié)。這一小節(jié)呀就是在寫人們品嘗石榴，看看現(xiàn)在這個時間：我想同學(xué)們的肚子已經(jīng)開始咕咕叫了吧。(生點頭)師：想不想就在這兒嘗嘗石榴? 生：想。

師：好!滿足你們的愿望。

(生紛紛舉手，給學(xué)生發(fā)石榴。學(xué)生品嘗。)生：石榴真酸呀。師：你嘗出來它是酸溜溜的，可惜因為時間的關(guān)系，請允許倪老師下課再讓你們慢慢地品嘗，好不好? 生：好!師：這滋味獨特的石榴，究竟是怎么長成的呢?讓我們再去讀讀課文，聽清了，這遍讀課文，倪老師要求大家把字音讀正確，把句子讀流利。用自己的速度去讀吧。(生自由讀課文)師：同學(xué)們，通過剛才再次讀課文，倪老師相信你們一定都發(fā)現(xiàn)了，課文的第二、第三兩個小節(jié)就是在寫石榴的——

生：生長過程。

師：你能用自己的話來說說這個過程嗎?別著急，這次倪老師還要比一比，看看誰能說得最簡潔。給點提示，只要你說清，這是在什么季節(jié)，石榴怎么樣了，就可以了。同桌之間趕快討論討論，看看誰的速度最快。(生討論)師：誰來說說?請你上來好嗎?你一邊說呀，倪老師一邊配合你，把你的想法寫在黑板上。

生：先是春天，石榴抽出了新的枝條。

師：(指導(dǎo)書寫“抽”字)她剛剛說抽出了新的枝條，倪老師可以說得更簡潔，那就是抽枝。春天，僅僅是抽枝嗎?有補(bǔ)充嗎? 生：還長出了新的嫩綠的葉子。

師：看看老師黑板上這樣的規(guī)律，能說得更簡潔嗎? 生：長出了葉子。

生：長出了嫩葉。

生：長葉。

師：現(xiàn)在，你能連起來說說石榴生長的過程嗎? 生：石榴在春天抽枝、長葉，在夏天開花，秋天的時候果實成熟了。

點評：如何教給學(xué)生“把握文章主要內(nèi)容”的方法，這是小學(xué)第二學(xué)段語文老師需要探討并在教學(xué)中落實的問題。本環(huán)節(jié)教學(xué)，倪老師在這方面給我們做了引領(lǐng)。她就石榴的“生長過程”，引導(dǎo)學(xué)生先理清要點，“在什么季節(jié)，石榴怎么樣了”；再學(xué)會概括，提要出春天“抽枝”“長葉”，夏天“開花”，秋天“成熟”。既使學(xué)生把握了這段文本的“主要內(nèi)容”，又使學(xué)生理清了文章的思路。

三、精讀對話，體會表達(dá) 師：看來第二、第三小節(jié)的意思，你們已經(jīng)讀懂了。就是這樣一個簡簡單單的生長過程，作者卻把它寫得那么具體、那么生動，他是怎么做到的呢?這可是一個值得思考的問題。

當(dāng)我們需要邊讀邊思考的時候，不妨選用默讀。接下來就請同學(xué)們默讀課文的第二第三小節(jié)，勾畫出你覺得寫得特別生動、特別有趣的地方。拿出筆，開始吧!(生默讀課文)生：我覺得熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒。這寫得很好，因為這用了比喻句，寫了石榴咧開，熟透的石榴比作了像人一樣。

師：這位作者是把石榴當(dāng)作了娃娃來寫，這種方法倪老師要更正一下，不叫比喻叫——

生：擬人。

師：讓我們一起來看這位同學(xué)說到的這段話，剛才倪老師在下面看的時候，有不少同學(xué)也勾了這段話，這段話中還有哪兒有趣，挑一處，讀給大家聽聽好嗎? 生：我覺得“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊”這句話寫得非常有趣。

師：石榴娃娃多頑皮呀。老師聽出來了，你們覺得這段話有趣，都是因為作者把熟透了的石榴想象成了——

生：娃娃。

師：讓我們?nèi)タ匆豢窗?，瞧，石榴娃娃也對你們笑哪?出示圖片)這是笑得——(生答：咧開嘴。)——師：這是——(生答：笑破肚皮。)師：同樣都是笑，可為什么作者在寫的時候先寫咧開嘴，再寫笑破肚皮?老師想聽聽你們的想法。

生：因為想讓石榴笑破肚皮的話要在它非常成熟的時候，所以它必須先要經(jīng)過剛成熟時候的咧開嘴，成熟時間長才會笑破肚皮。

師：老師覺得你一定是個特別理智的學(xué)生，能從植物生長的過程來分析。有沒有同學(xué)是從笑上來分析的? 生：有一個石榴咧開的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸張。有一個石榴露出了很小的口子就說咧開嘴。

點評：如何精讀課文?這也是當(dāng)前需要認(rèn)真研究的問題。倪老師從“體會表達(dá)”入手，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考課文是如何把石榴“簡簡單單的生長過程”，“寫得那么具體、那么生動”的，使學(xué)生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽保瑢W(xué)生不但深刻地感悟到擬人寫法的妙處，而且對“咧開嘴”“笑破肚皮”“甚至”等詞句的意思有了深刻的理解。

師：現(xiàn)在你能通過你的朗讀來表現(xiàn)這石榴笑的程度有不同嗎?(生自由讀后指名讀，師范讀，再指名讀。)師：來，把自己想象成石榴娃娃，一邊讀一邊做做動作。瞧，這是(師做動作——扒(師指導(dǎo)讀)師：接著說，還有哪兒寫得特別生動、特別有趣? 生：我認(rèn)為這句——仿佛是一個個活潑的小喇叭，用得比較好。因為石榴就像在吹小喇叭一樣，所以成了比喻句。

師：看來平時老師特別喜歡告訴你們什么是比喻，什么是擬人，是嗎?其實呀，倪老師也覺得作者的想象特別奇特，也被這小——喇——叭吸引了。你們想不想也走近了去看開)，這是(師做動作——張望)。(生跟著做動作讀)師：這個石榴娃娃，剛才你為什么要急著扒開綠黃色的葉子? 生：我想讓人們品嘗到我的美味。

師：是啊，你是迫不及待了。

生：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。一看呢? 生：想。

師：走近了看哪，這石榴花跟小喇叭的確很相似，難怪作者會這樣想象。咱們一起來讀。

生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

師：這小喇叭一吹呀，那會是怎樣一番熱鬧景象呢?讓我們再去看看石榴花，自己讀讀畫線的句子。

生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：石榴花給你留下怎樣的印象? 生：這個石榴花是火紅的，越開越多，不久，它的枝頭就長滿了石榴花。

師：花越開越密，這花顯得怎么樣啊? 生：越開越密，把花寫得非常擁擠。

師：她用了這樣一個很形象的詞語。剛剛倪老師還聽到有同學(xué)在下面說這花顯得非?！? 生：多。

師：對，剛剛這位同學(xué)還關(guān)注到花的色彩，那是——

生：火紅。

師：其實，很多古代的詩人在看石榴的時候，都會被這火紅的石榴花所吸引。

你們看，唐代大詩人杜牧看到漫山遍野火紅的石榴花不禁吟誦——似火山榴映小山；詩人張弘范看到連蜜蜂都錯把石榴花當(dāng)成了火，寫出了這樣的詩句——游蜂錯認(rèn)枝頭火；詩人皮日休的想象更是夸張了，他覺得那石榴花開得旺，就像熊熊大火都要燒到月亮了，他說——火齊滿枝燒夜月。

讀了詩句，再看畫線的句子，特別是讀到這個詞(火紅)的時候，你的眼前浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到了就像作者描寫的一樣，那石榴園里，石榴花火紅火紅的，就像一把把大火一樣。(生讀)師：還有沒有同學(xué)眼前也浮現(xiàn)了那樣的畫面? 生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。

師：你們的朗讀把我們也帶到了那夏天的石榴園——(音樂響起)師：瞧，到了夏天，石榴開花了，花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。放眼望去，漫山遍野一片火紅，煥發(fā)出無窮的力量。難怪作者會這樣想象。誰來讀? 生：走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。(全班配樂齊讀)師：你們看到了那熱鬧非凡的景象了。瞧，多么活潑的小喇叭呀，作者奇特的想象讓文字都變活了。

點評：這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦于石榴花，通過對關(guān)鍵詞句的賞析、誦讀，使學(xué)生對課文所描繪的畫面不但“感于目”，而且“會于心”，有助于提高學(xué)生的語感和審美能力。

四、情感升華，課外延伸

師：跟你們讀著、談著，倪老師也覺得這兩段話寫得特別生動、特別有趣。不過，有一點，相信你們跟倪老師一樣會感到意外，這篇文章的原作者和你們一樣，也是個孩子!同學(xué)們，一個看似普普通通的水果，一個看似簡簡單單的生長過程，咱們的小作者怎么就能寫得這么生動、這么有趣呢?倪老師想聽聽你們的高見。

生：我覺得他是仔細(xì)觀察了。

生：我覺得他是仔細(xì)觀察，又動腦筋想象了。

師：看來，作者細(xì)細(xì)觀察給你們留下了深刻的印象。是的，就像你們說的那樣，正是因為小作者能夠用眼觀察，用腦想象，那火紅的石榴花才會在他筆下幻化成了一個個——

生：小喇叭。

師：那熟透了的石榴才能夠——

生：笑了。

師：石榴娃娃呀才能寫得那樣的——

生：頑皮可愛。

師：不過，有一點必不可少，那就是小作者還有一顆裝滿了愛的心，這愛是你們剛剛體會到的他對石榴的喜愛，更是小作者對家鄉(xiāng)的熱愛。讓我們也帶著一顆裝滿愛的心，再來讀讀課文的第一小節(jié)吧。(生齊讀)師：同學(xué)們，雖然我們的家鄉(xiāng)沒有馳名中外的石榴園，但是我們在課后可以將這份愛延續(xù)。

回去以后，同學(xué)們可以觀察一種自己喜愛的水果，記住，要用眼觀察，還要用腦想象。

點評：從寫法入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論課文為什么“能寫得這么生動、這么有趣”，既使學(xué)生在寫法上不但知其然，而且知其所以然，又使學(xué)生領(lǐng)悟到文字背后的意思，即小作者的習(xí)作成功源自“對石榴的喜愛”和“對家鄉(xiāng)的熱愛”?？傇u：

聽了倪老師的這堂課，我的感覺是扎實而韻味豐富，活潑而厚重深刻。其中最深刻的感受是三點：

第一，突出了第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)。倪老師圍繞第二學(xué)段的重點目標(biāo)：“初步學(xué)會默讀”；“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”；“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”等，安排了本課的教學(xué)內(nèi)容，鮮明地凸顯了第二學(xué)段閱讀教學(xué)的特點。第二，凸顯了板塊教學(xué)理念。把課堂結(jié)構(gòu)由“線形”變?yōu)椤皦K狀”，倪老師這節(jié)課對此進(jìn)行了有益的探究：對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，一抓“果”，二抓“花”。教學(xué)環(huán)節(jié)安排四個板塊，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀，理清文脈，精讀賞析，讀寫遷移，步步深入地與文本對話。

第三，文道融合，力求讀寫的最佳結(jié)合。諸如探究石榴的“生長過程”，既使學(xué)生把握了課文的“主要內(nèi)容”，又理清了文章的思路；對課文修辭句的賞析，既加深了學(xué)生對石榴“花”“果”的認(rèn)識，又領(lǐng)悟到其表情達(dá)意的作用；深化認(rèn)識，“情感升華”，既使學(xué)生升華了對文本主題的認(rèn)識，又領(lǐng)悟到寫好文章的“秘訣”(對要寫事物的熱愛)。這些讀寫的長線結(jié)合，分別滲透了寫作的“構(gòu)思”、“表達(dá)”和“立意”訓(xùn)練。而最后要求學(xué)生“觀察自己喜愛的一種水果”，“學(xué)習(xí)課文的最后一小節(jié)”的寫法，進(jìn)行課外練筆的“短線結(jié)合”，既是一個仿寫練習(xí)，又是“愛的延續(xù)”。

賽課感言：

教學(xué)藝術(shù)植根于科學(xué)思考

一、遵循教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)定教

要“以學(xué)定教”，就是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(盲點)以及學(xué)習(xí)的可發(fā)展點。

本課教學(xué)無論是生字詞教學(xué)還是閱讀能力的培養(yǎng)都對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的剖析，例如“小喇叭”一處的教學(xué)設(shè)計，就是立足于學(xué)生的可發(fā)展點。因為學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了絕大多數(shù)孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而對于兩者間的神似(也就是用小喇叭吹奏起來的熱鬧感覺來體現(xiàn)石榴花的旺盛)學(xué)生難以體會，于是尋找到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)——火紅(因為小學(xué)生總是形象思維大于抽象思維)，帶領(lǐng)著學(xué)生步步深人，使其獲得愉快而深刻的閱讀體驗。

二、依據(jù)文本的特質(zhì)，擇材而教

閱讀教學(xué)實施的載體是課文，無論是將課文看作例子還是范文，都需要分析這篇文本的學(xué)科價值，也就是教師要具備針對文本特質(zhì)定位教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容的素質(zhì)。

《石榴》是一篇狀物類的文章，和一些文學(xué)大家的狀物作品相比，這篇文章少了對事物白描的功力，但是小作者豐富的想象卻成了這篇文章的亮點所在。

對于學(xué)生來說，想象能力的培養(yǎng)又是豐富語言表達(dá)、形成創(chuàng)新精神的重要途徑。針對文本的特質(zhì)，本課的教學(xué)(精讀環(huán)節(jié))就抓住了喇叭、石榴這兩處想象展開，目的就是要讓學(xué)生感受到想象的魅力，逐步養(yǎng)成邊觀察邊想象的習(xí)慣。

第四篇：《石榴》教學(xué)反思

《石榴》教學(xué)反思

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。

第二年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考。

原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的猜謎，同時又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時提到寫作背景了我就順勢予以補(bǔ)充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

在品味語言上，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運(yùn)用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素，趁此我鼓勵了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。

第五篇：《石榴》教學(xué)反思

《石榴》教學(xué)反思1

《石榴笑了》講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

教學(xué)中,我以讀為本，以“品”為主，運(yùn)用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了。

第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說的`笑是指石榴成熟的意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。

課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了?！蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當(dāng)學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語言文字的美妙。

《石榴》教學(xué)反思2

《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時這篇文章的語言美也值得學(xué)習(xí)。

設(shè)計教案時，我首先想到的是海南學(xué)生吃過石榴得多，見過石榴樹的少，那就只能從石榴的果實入手，以增加學(xué)生的認(rèn)知興趣。

原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的，進(jìn)而進(jìn)入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是如果在授課之前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)的話，課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我想，還是直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后再出示謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣就可以避免無價值的猜謎，同時又可以指導(dǎo)學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練語言組織的能力。

解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，讀者似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我覺得沒有必要在開始介紹作者時就把寫作背景一并引出，而是應(yīng)該根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。在學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時，提到寫作背景了再順勢予以補(bǔ)充。如果沒提到，就安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，展示相關(guān)背景，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚(yáng)了我們民族美好的情操，表達(dá)了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達(dá)了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的`提供。

在品味語言上，學(xué)生對直接的賞析不感興趣，應(yīng)該設(shè)置梯度比較閱讀，比方說，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運(yùn)用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組以兩段描寫語言的對比，這樣的環(huán)節(jié)應(yīng)該是較精彩的地方。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考。

課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。

《石榴》教學(xué)反思3

教學(xué)片段：

師：你們怎么知道石榴成熟了呢？

生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。

師：是嗎？請你們讀讀課文里的這句話，想想跟你們表達(dá)的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）

生：課文里不是用“然后”而是用“逐漸”這個詞。

師：你們覺得那個詞用得比較精確？

生：用“然后”這個詞，好像是石榴一下子變得青中帶黃，黃中帶紅的，而“逐漸”就寫出了它的漸變過程。

師：你真是一個會讀書、會思考的孩子！

師：那能否把文中表示顏色的'詞進(jìn)行交換位置呢？

生：不行。因為石榴先是青綠色的，長呀長呀，就變成青中帶黃。過了一段時間，又變成黃中帶紅。

生：青綠色的石榴不會先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個詞語調(diào)換。

師：是啊，你說的對極了。作者通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準(zhǔn)確，這值得我們學(xué)習(xí)。我們再一起把這句話讀一讀。（生齊讀句子）

教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過細(xì)讀來解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國語言文字的博大精深。為了讓孩子們體會文章的條理，教師運(yùn)用了提問的方式引發(fā)學(xué)生去思考，其實，也教會了孩子觀察要仔細(xì)，寫文章要有條理的重要性。

《石榴》教學(xué)反思4

《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過對故居、以及石榴樹和石榴節(jié)的回憶，表達(dá)了對父親深切的懷念。文本語言樸實、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào)，溫馨的畫面，生動的細(xì)節(jié)刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關(guān)愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現(xiàn)在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上我把本課的教學(xué)重點確定為：

1、朗讀課文，體會作者對父親的深切懷念。

2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛生活、充滿情趣、積極樂觀的生活態(tài)度，真誠、質(zhì)樸、平易、童真的人品。

3、認(rèn)識作者通過細(xì)節(jié)刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現(xiàn)手法。

情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點，所以在教學(xué)設(shè)計上我力求抓住文章的情感這條線，以情導(dǎo)讀，在讀中體會，感悟，使學(xué)生的情感與文本的情感相融，從而使學(xué)生受到熏染.為此在教學(xué)中我較好的體現(xiàn)了以下幾點：

一、找準(zhǔn)切入點，并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時發(fā)自內(nèi)心的感嘆，飽含了作者對美好往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文本，感悟情感的切入點。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導(dǎo)學(xué)生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學(xué)生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的作用。然后，在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句，以層層加深學(xué)生對文本情感的感悟，同時也是教學(xué)過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反復(fù)詠嘆的中心句。

二、展開空白點，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，走進(jìn)人物的生活。文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫，對于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學(xué)中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”，通過生動的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)略小院一年四季的美景，把學(xué)生帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。

三、扣住細(xì)節(jié)刻畫，貼近人物，深入人物的內(nèi)心世界。文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細(xì)描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子，抓刻畫人物的.重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，通過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發(fā)學(xué)生對人物的熱愛之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫出孩子們心里想說的話成為水到渠成，收到言由情發(fā)的效果。

當(dāng)然這堂課在較好的體現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)計意圖的前提之下，也存在許多不足：

一、對學(xué)生情緒把握不到位，致使不能根據(jù)學(xué)生的情緒即使調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，師生配合不默契。

二、對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還很欠缺，學(xué)生讀得不充分，不能因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀。

三、某些教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，不能捕捉教學(xué)中的積極因素，給予學(xué)生及時有效地反饋。

這些教學(xué)中的不足暴露了我平時教學(xué)中的弱點，在以后的教學(xué)中我會通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗的教師請教等措施，在實踐中有意識的自我改進(jìn)，以爭取使自己的語文課堂教學(xué)水平在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上有較大提高。

《石榴》教學(xué)反思5

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年，第五個學(xué)期。這學(xué)期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》?！妒瘛肥切?nèi)陽光杯賽課時所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方?，F(xiàn)在，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。

1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請教了別人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，這也是我的重要收獲之一。

2、出示了石榴的實物，讓孩子們現(xiàn)場品嘗。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比”。同時，這一做法也活躍了課堂氣氛，當(dāng)時后面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是，當(dāng)我讓他們品嘗石榴時，他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。

二、教學(xué)設(shè)計精心。

1、上課之前，鉆研教材很長時間，再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計的靈感。同時，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于 這一課的名師教案，結(jié)合本班同學(xué)的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

2、打破一般常規(guī)，不是按照課文的順序教學(xué)，文章先教學(xué)課文的最后一段，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴，一下子就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學(xué)春天、夏天石榴樹的樣子。

3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導(dǎo)入是這樣的，“上節(jié)課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現(xiàn)在我們再次走進(jìn)石榴園，讓大家看個過癮，賞個盡興，好嗎？那我們出發(fā)吧！現(xiàn)在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié)，老師隨手摘了一個石榴，剝開了外皮，你看到了什么？”這樣導(dǎo)入語言很動聽，一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學(xué)，我是這樣過渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的，終于，當(dāng)秋風(fēng)吹起的時候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴?！边@樣的過渡既自然又優(yōu)美，語言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理。石榴果實的.教學(xué)完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中，銘記于心?！边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最后，總結(jié)課文時，我是這樣說的，“今天，我們跨越時間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行??！棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀！讓我們再來感受一下?！边@樣的語言是對本堂課最好的總結(jié)。同時也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué)，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時的教學(xué)連成一個整體，讓學(xué)生有了一個更理性，更深刻的認(rèn)識

《石榴》教學(xué)反思6

一、朗讀中感知：

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂?，實物的演示等方法引?dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂?，幫助學(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙?寫了哪幾個季節(jié)?石榴有什么特點?同時相機(jī)板書：春天，葉;夏天：花;秋天：果;接著又設(shè)計三個層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學(xué)生充足的時間字讀、自悟;第二次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受;第三次是通過實物的`演示，教師引談，師生互動的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。

二、表達(dá)中領(lǐng)悟：

在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá)，可以加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！痹诮虒W(xué)這部分時，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會到了什么?”一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學(xué)說：“正鼓著勁在吹呢?！敝v花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

《石榴》教學(xué)反思7

《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？

首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實、味道。”

石榴的花與果實是課文的重點部分。學(xué)習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現(xiàn)在想來，如果再教這一段，我會再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié)，讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花在向我招手呢”這時，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開心?！薄?/p>

在教學(xué)味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室里一下沸騰起來！我剝開一個石榴，給學(xué)生展示：籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學(xué)都喳嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說?！蔽野咽孪葴?zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說說看到的石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。

這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細(xì)致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的.話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進(jìn)行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚?？磥硪郧暗墓Ψ驔]白花。

《石榴》教學(xué)反思8

進(jìn)入三年級以來，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力，我總喜歡在課前將一個個問題設(shè)計好，盡量將問題細(xì)化，在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒有扣分的形式刺激了他們，不管對錯，孩子們留下的是勇氣與激情。教學(xué)《石榴》這篇課文，課堂氣氛異?；钴S，很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方。

《石榴》作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景?？梢哉f，每個自然段都值得好好體味。

一、分析課文

比如第一自然段中的“馳名中外”，我讓孩子們先思考意思，再換詞。比如第二自然段，我讓孩子們邊思考邊看圖，感受春天抽枝長葉的生機(jī)，感受夏天開花的旺盛。我們重點分析了花，我問孩子們：第二小節(jié)里，什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子，說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的基礎(chǔ)上再輔以朗讀，使得體會更深刻。第三小節(jié)是最“熱鬧”的一節(jié)，可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學(xué)習(xí)石榴外皮時，讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖，感受熟透了的石榴的形態(tài)，感受作者把他當(dāng)作人來寫的真實感。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。我讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的石榴，讓學(xué)生剝開外皮仔細(xì)觀察石榴果肉的樣子，引導(dǎo)他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴，說出石榴的.味道。

二、分析寫法

課后練習(xí)5要求仿寫第四自然段，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學(xué)習(xí)課文的方法，先看一看，然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據(jù)這樣的順序，隨即就能順溜地說出來，基本上所有的孩子都過關(guān)了。

我們的語文課堂如果充滿了互動，充滿了智慧火花的撞擊，那么這樣的課堂才是靈動的，才可以聽到拔節(jié)的聲音。

《石榴》教學(xué)反思9

教材分析：

這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

學(xué)情分析：

一年級學(xué)生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗，感受，達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，并能說一句完整的話。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道石榴笑了的意思。

3、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。

教學(xué)難點：

讓學(xué)生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、兩張石榴圖片、詞語卡片

教學(xué)過程：

一、揭示課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.揭課題。

A、師：今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課，齊讀課題(石榴笑了)。

B、讓學(xué)生同桌互相笑一笑。

2、讀生字。

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認(rèn)識它們嗎?(課件出示)

A、做猜字游戲。

B、齊讀生字。

二、細(xì)讀課文，品讀感悟。

(一)學(xué)習(xí)第一段

1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什么會笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!

2、(出示課文插圖1)引導(dǎo)學(xué)生說說力力看到了什么?

3、指導(dǎo)朗讀句子：

“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴?！?讀出石榴又大又多，力力心里高興。)

4、指導(dǎo)學(xué)生用“掛滿”造句。

5、讓學(xué)生說一說：看到這么多的石榴，你心里會想些什么?

6、師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢?指導(dǎo)讀媽媽的話。

(二)學(xué)習(xí)第二段

1、力力多么希望石榴早點笑啊，你有什么辦法幫助力力嗎?

2、力力想了什么辦法?

A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。

B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)

C、結(jié)果怎么樣?(板書：不笑)

3、此時，力力的心情怎么樣?

4、指導(dǎo)朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。

(三)學(xué)習(xí)第三段

1、(觀看動畫)師：力力可著急了，誰來幫忙了?(風(fēng)婆婆)石榴發(fā)生了什么變化?(板書：笑了)

2、(出示學(xué)習(xí)小提示)學(xué)生自由朗讀第三自然段，思考：

A、石榴是怎么笑的?

B、石榴什么時候會笑?

3、指名反饋。

(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了?！?

A、理解“慢慢地”，并用其說一句完整話。

B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書：成熟)石榴什么時候會笑?(板書：秋天)

C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風(fēng)來了，石榴就笑了呢?

D、指導(dǎo)朗讀。

4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。

5、站在石榴樹下，力力會想什么?生想象說話。

三、再讀鞏固，鼓勵探究。

1、有感情地朗讀全文，注意用自己的'表情、語氣表現(xiàn)力力的不同心情。

2、植物的生長都有一定的規(guī)律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?

四、總結(jié)全文，深化提升。

1、這節(jié)課，你有什么收獲?

2、師：小朋友們學(xué)得可真多!學(xué)了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規(guī)律，只要小朋友們平時養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣，就一定能發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。

五、布置作業(yè)。

說一說：你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節(jié)成熟，成熟后是什么樣子的?

板書設(shè)計：

15.石榴笑了

唱歌

跳舞 貼圖 秋天 貼圖

講笑話 不笑 笑了(熟了)

教學(xué)反思：

本節(jié)課我以“讀”為本，以“品”為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用靈活多樣的方法，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，理解課文內(nèi)容，明白石榴的生長規(guī)律。教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的，再結(jié)合學(xué)生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什么意思，以及讓學(xué)生知道石榴是在什么時候笑的。通過讓學(xué)生討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風(fēng)來了，石榴就笑了呢?讓學(xué)生明白：所有植物的生長都有一定的規(guī)律。鼓勵學(xué)生平時養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。最后給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里會想些什么呢?以此拓展學(xué)生的思維空間，激活他們的思維，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。

課堂上還存在著很多不足之處，如：整堂課只注重讓學(xué)生讀、理解、感悟，缺少寫的訓(xùn)練，對個別學(xué)生的關(guān)注還不夠，學(xué)生的傾聽能力還有待進(jìn)一步提高等。

《石榴》教學(xué)反思10

《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文，它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰，尤其是描寫的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒。

我在教學(xué)的時候就把“描寫”作為教學(xué)重點。

學(xué)生寫作最大的也是最普遍的毛病就是言之無物，內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān)，我覺得關(guān)鍵的原因還是不會描寫。

《石榴》2-6段描寫石榴的特征，描寫得很具體也很生動。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的方法。

1、描寫要多角度。課文對石榴從枝葉、花朵、果實三個方面來描寫石榴，其中描寫花又從形狀、顏色、光澤這些角度來寫。學(xué)生在寫作中往往對事物描寫像蜻蜓點水一樣，三言兩語就沒話了。掌握多角度描寫的方法，就可以寫得具體、全面、豐富、深刻了。

2、描寫要有詳略。多角度描寫不注意詳略就容易犯面面俱到，淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實三個方面，作者詳寫了“花朵”。這是因為作者贊美石榴——“夏季的心臟”，石榴花“對于炎陽的直射毫不避易”，贊美石榴花敢于同驕陽抗?fàn)?、毫不示弱的精神美。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的，也是作者寫作目的.的直接寄托。因此用3個段落詳細(xì)描寫。

3、描寫要生動。生動地語言是描寫成功的關(guān)鍵。郭沫若運(yùn)用了比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動的詞語來描寫石榴，極具表現(xiàn)力。（不再舉例）

教材課文文質(zhì)兼美，也是作文教學(xué)的極好的范文，我們教學(xué)中要鼓勵學(xué)生從模仿課文開始，逐步提高寫作水平。

《石榴》教學(xué)反思11

今天我上了《石榴》第一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學(xué)生喪失了體味美的機(jī)會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時先讓學(xué)生找到詞句，再去體會其中蘊(yùn)涵的美。

由這節(jié)課我想到：理解與運(yùn)用語言的能力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語文的教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語感中心論”是以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐，走進(jìn)生活，走進(jìn)作者?！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。 “語感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。

在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)語感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的.重心：由注重語文知識的傳授，轉(zhuǎn)變到注重語文能力的培養(yǎng)；由注重對課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟；由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對語言的閱讀品味；由單純重視語文表達(dá)，轉(zhuǎn)變到同時重視學(xué)生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力。

《石榴》教學(xué)反思12

這篇課文是一篇童話故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

教學(xué)這篇課文，我主要從以下幾方面入手：

一、注重識字 識字是一年級的教學(xué)重點。教學(xué)時，我首先范讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。接著，讓學(xué)生自由讀文，邊讀邊圈出文中的生字，并借助拼音拼讀生字。然后，讓同桌互相檢查生字的讀音。最后，開火車讀生字，全班齊讀生字。通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中鞏固生字的讀音。學(xué)生懂得生字的讀音后，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一筆等方法，來記住這些生字。

二、注重寫字 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，我先讓他們仔細(xì)觀察田字格里的范字，了解這些字的間架結(jié)構(gòu)，看清它們的擺放位置，以利于學(xué)生把字寫得端正、美觀。然后再讓學(xué)生描紅，最后仿寫。學(xué)生在寫字時，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗到成功的快樂。

三、注重感悟、理解 本課內(nèi)容淺顯易懂，貼近兒童的心理和生活實際，語言生動風(fēng)趣。感悟、理解的`重點內(nèi)容是石榴笑了是怎么回事。為了讓學(xué)生的感悟水到渠成，學(xué)習(xí)第1自然段時，我讓學(xué)生觀察實物，說說沒笑的石榴是什么樣兒的，讓學(xué)生動手摸一摸，聞一聞，感覺一下石榴，引導(dǎo)學(xué)生體會滿樹石榴給人帶來的喜悅心情。學(xué)習(xí)第2自然段，我讓學(xué)生讀一讀，演一演，看看石榴笑了沒有。學(xué)習(xí)第3自然段時，我借助掛圖，讓學(xué)生看看石榴笑了沒有，是怎樣笑的。我還引導(dǎo)學(xué)生想象：石榴一笑，力力心里會想些什么？

《石榴》教學(xué)反思13

《石榴》這篇課文語言生動形象，記敘條理清楚，是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。設(shè)計教學(xué)過程時，我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美和學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及如何運(yùn)用第四自然段的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生寫一種水果。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文并運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。

一、朗讀中感知

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)這一課時，通過精當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生讀讀悟悟，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過學(xué)生自讀，指名讀等，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長過程、特點和作者是怎樣具體寫石榴子的。

二、抓住關(guān)鍵詞語，體會作者用詞的準(zhǔn)確

教學(xué)中，根據(jù)教材的特點，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學(xué)生找出表示時間先后順序的詞，然后告訴大家用上 “先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的.準(zhǔn)確精當(dāng)。

三、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件

在教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示了石榴果的生長過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。

四、通過“看、嘗、品、讀”教學(xué)第四自然段并讓學(xué)生仿寫一種水果

在教學(xué)第四自然段時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略，先讓學(xué)生出示課前帶來的石榴，讓學(xué)生把石榴剝開后觀察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學(xué)生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀。接著讓學(xué)生觀察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學(xué)生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學(xué)生有了這親身的感受，結(jié)果大多學(xué)生寫出來的話都不錯。

但是，這節(jié)課留下了很多的遺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，但我沒有讓學(xué)生學(xué)說擬人句。2、調(diào)控課堂的能力還有待提高，激勵性語言不夠，一節(jié)課下來，課堂氣氛不活躍。3、教學(xué)過程中，原來設(shè)計好的配樂朗讀環(huán)節(jié)給忘了。4、指導(dǎo)學(xué)生寫話還不夠到位。

《石榴》教學(xué)反思14

《石榴》是小學(xué)語文第六冊第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記敘條理清楚，是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。本課教學(xué)的重點是了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。難點是運(yùn)用文章的寫作方法指導(dǎo)寫作。這一課我主要采用以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中，我只是起引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用圖文結(jié)合等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。

一、朗讀中感知：

朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢W(xué)生讀讀悟悟等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉€季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機(jī)板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計三個層次的讀，第一次是學(xué)生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學(xué)生充足的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點，；第三次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用朗讀、想象等形式，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。

二、感知中仿寫：

教學(xué)中，根據(jù)教材的特點，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學(xué)生找出表示顏色的詞，相機(jī)圖片出示相應(yīng)的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個位置，在學(xué)生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后，提示用上 “先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的'詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情，寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情?！倍?，我引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合方面，我從以下三方面進(jìn)行：1、在指導(dǎo)學(xué)生表示顏色的詞的同時，相機(jī)滲透小結(jié)了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內(nèi)部形狀、味道。3、讓學(xué)生按照作者的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。

但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，如課文第三節(jié)。因此，可以作為很好的例句，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用擬人句?？捎捎跁r間關(guān)系，未能來得及指導(dǎo)。

《石榴》教學(xué)反思15

作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。

然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的'特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學(xué)習(xí)，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。

教學(xué)這一課的時候我就考慮過課的類型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽、學(xué)的方法為主，考慮三年級語文基礎(chǔ)知識比較貧乏，所以教師講授的內(nèi)容較多，我過于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問題，希望日后能更改善。