第一篇:優(yōu)秀初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)--
優(yōu)秀初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-- 《風(fēng) 箏》
淶水四中
孫建英
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ),是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念;再說(shuō),這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)過(guò)程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間,第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ),了解作者及寫(xiě)作背景,提出疑難問(wèn)題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
課前準(zhǔn)備: 學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)解決字詞,圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子,并制成問(wèn)題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備
交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計(jì)思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話(huà)、與學(xué)生對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫(huà)法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:
首先,從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái),先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái),再整理一下,有步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因?yàn)楦G椴缓?,但是?lián)系語(yǔ)境便能解讀。
最后,設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。
4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn):
(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(2)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì):要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。如合作表演時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生走入情境,體驗(yàn)情感,采取學(xué)生與作者對(duì)話(huà)的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿(mǎn)天,牽著我的思念和夢(mèng)幻,走回到童年??”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè),如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見(jiàn)課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對(duì)照卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見(jiàn)課件)
(2)聽(tīng)讀課文并感知(課件展示,課文配樂(lè)配圖朗讀。)課件顯示問(wèn)題組:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
b.聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)
學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。)
[教師小結(jié)]:通過(guò)閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn),為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
(因是初步感知,教師要及時(shí)引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。)
(三)自讀課文,理清思路。
(1)師生共讀。(提問(wèn)暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
(2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。
(板書(shū))
(四)自主質(zhì)疑,合作探究。
(1)學(xué)生與作品對(duì)話(huà):在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái),以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片,選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。
(投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。)
(2)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà):小組內(nèi)互問(wèn)互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(五)布置作業(yè),課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
(一)精讀課文,品味語(yǔ)句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情),朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。
師生與作品對(duì)話(huà):
(1)師范讀1、2自然段,生思考 [問(wèn)題情境一]:
1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就放風(fēng)
箏,所以“我”感到驚異;同時(shí),我見(jiàn)到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕,而且無(wú)從補(bǔ)過(guò),所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]:這里所說(shuō)的“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在,在北京,看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]:
1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度? [板書(shū)] “我”:嫌惡
小兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)),并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩?
——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎?(學(xué)生各抒己見(jiàn))
[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng),同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”?(自主探究,各抒己見(jiàn)。)
[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì),現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理,心情一下子沉重起來(lái),受到懲罰了,對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō),良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書(shū)上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊摹靶艞l”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià),這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢?
(提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。)
[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通,作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束,而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受,時(shí)過(guò)境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái),這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
(4)[問(wèn)題情境四]:末段的語(yǔ)句如何理解?(集體朗讀)
(這個(gè)問(wèn)題有一定難度,教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。)
[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見(jiàn)春天,不要望見(jiàn)風(fēng)箏,這才能忘卻,才
能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(二)體驗(yàn)反思,合作表演。
學(xué)生與作者對(duì)話(huà):
(1)假如你處在作者這個(gè)位置,你會(huì)如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過(guò)與文中人物對(duì)話(huà),加深主題的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。師生與作者對(duì)話(huà):
(1)討論:請(qǐng)四人小組討論,從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站
在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。
(3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來(lái)談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談;
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
(4)主題探究提示:
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài),歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí),說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn),說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié),提出希望。教師與學(xué)生對(duì)話(huà):
(1)文章中心的兩個(gè)要點(diǎn):
懺悔:我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。(板書(shū))
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。(板書(shū))
(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(五)對(duì)比閱讀,拓展延伸。
(1)與本文對(duì)比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》,說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
(2)課后練筆。文中小弟弟說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無(wú)怨恨。那么,如果弟弟沒(méi)有忘,請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會(huì)怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
第二篇:優(yōu)秀初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)--
《風(fēng) 箏》
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ),是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念;再說(shuō),這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)
發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)過(guò)程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間,第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ),了解作者及寫(xiě)作背景,提出疑難問(wèn)題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。
課前準(zhǔn)備: 學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)解決字詞,圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子,并制成問(wèn)題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題,以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計(jì)思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話(huà)、與學(xué)生對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫(huà)法品味重要詞句,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:
首先,從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái),先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái),再整理一下,有步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因?yàn)楦G椴缓希锹?lián)系語(yǔ)境便能解讀。
最后,設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。
4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn):
(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(2)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì):要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。如合作表演時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫助學(xué)生走入情境,體驗(yàn)情感,采取學(xué)生與作者對(duì)話(huà)的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿(mǎn)天,牽著我的思念和夢(mèng)幻,走回到童年??”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè),如果有人剝奪你游戲的權(quán)利,你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見(jiàn)課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對(duì)照卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見(jiàn)課件)
(2)聽(tīng)讀課文并感知(課件展示,課文配樂(lè)配圖朗讀。)課件
顯
示
問(wèn)
題
組
:
a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。
b.聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度談。)
學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。(教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受
再
啟
發(fā)
提
問(wèn)。)
[教師小結(jié)]:通過(guò)閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;
游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn),為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。
(因是初步感知,教師要及時(shí)引導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)特理解。)
(三)自
讀
課
文,理
清
思
路。
(1)師生共讀。(提問(wèn)暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)
(2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。
(板書(shū))
(四)自
主
質(zhì)
疑,合作
探
究。
(1)學(xué)生與作品對(duì)話(huà):在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái),以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片,選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。
(投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。)
(2)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà):小組內(nèi)互問(wèn)互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果,不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感受。)
(五)布置作業(yè),課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
(一)精讀課文,品味語(yǔ)句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情),朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。
師生與作品對(duì)話(huà):
(1)師范讀1、2自然段,生思考 [問(wèn)題情境一]:
1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了”,為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時(shí),我見(jiàn)到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕,而且無(wú)從補(bǔ)過(guò),所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]:這里所說(shuō)的“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天,是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在,在北京,看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]:
1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度? [板書(shū)] “我”:嫌惡
小兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)),并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩?
——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎?
(學(xué)生各抒己見(jiàn))
[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng),同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了?
答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”?(自主探究,各抒己見(jiàn)。)
[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì),現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理,心情一下子沉重起來(lái),受到懲罰了,對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō),良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?
(明確后在書(shū)上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕藗兊摹靶艞l”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià),這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺(jué)得寬松反
而覺(jué)得“沉重”呢?
(提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。)
[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通,作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束,而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)?,逆?lái)順受,時(shí)過(guò)境遷,忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)?,在他看?lái),這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
(4)[問(wèn)題情境四]:末段的語(yǔ)句如何理解?(集體朗讀)
(這個(gè)問(wèn)題有一定難度,教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。)
[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見(jiàn)春天,不要望見(jiàn)風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(二)體驗(yàn)反思,合作表演。
學(xué)生與作者對(duì)話(huà):
(1)假如你處在作者這個(gè)位置,你會(huì)如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過(guò)與文中人物對(duì)話(huà),加深主題的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。師生
與
作
者
對(duì)
話(huà)
:
(1)討論:請(qǐng)四人小組討論,從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站
在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。
(3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來(lái)談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談;
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
(4)主題探究提示:
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài),歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí),說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?,并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn),說(shuō)明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚昧落后的行為,而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié),提出希望。教師
與
學(xué)
生
對(duì)
話(huà)
:
(1)文章中心的兩個(gè)要點(diǎn):
懺悔:我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。(板書(shū))
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。(板書(shū))
(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(五)對(duì)比閱讀,拓展延伸。
(1)與本文對(duì)比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》,說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
(2)課后練筆。文中小弟弟說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無(wú)怨恨。那么,如果弟弟沒(méi)有忘,請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會(huì)怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
第三篇:優(yōu)秀初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)--
優(yōu)秀初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-- 風(fēng)箏
一、教學(xué)內(nèi)容分析:
《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文,本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情,魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中,在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突,內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。細(xì)讀作品,作者的立意既有魯迅的兄弟之情,也有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學(xué)生學(xué)情分析:
《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女,在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ),是細(xì)心的呵護(hù),是鼓勵(lì)與支持,是牽掛與思念;再說(shuō),這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章,缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外,還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散,產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞,且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次,所以教師必須做到兼顧全體,合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),靈活安排教學(xué)過(guò)程。
三、確定教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神,語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):
1按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法,積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3整體感知課文內(nèi)容,多角度、有創(chuàng)意地理解課文,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
(2)過(guò)程與方法目標(biāo):
自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感悟親情的含義,感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想,理解作品的批判性。
2.教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文,思想的深邃,選材的精巧,結(jié)構(gòu)的別致,加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力,需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間,第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容,積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ),了解作者及寫(xiě)作背景,提出疑難問(wèn)題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:
①反復(fù)讀課文,借助工具書(shū)解決字詞,圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子,并制成問(wèn)題卡片。
②從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料,了解其生平、作品及風(fēng)格,制成卡片,準(zhǔn)備交流。
③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二,準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
教師:
①制作多媒體課件輔助教學(xué),包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。
②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料,有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題,以便引導(dǎo)學(xué)
生多角度理解課文。
③問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)可說(shuō)。
四、選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。
五、選擇教學(xué)策略:
1、整體設(shè)計(jì)思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文,再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問(wèn)題,最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)
生的自學(xué)能力,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué),幫
助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)
生與作品對(duì)話(huà)、與學(xué)生對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),體現(xiàn)課堂民主、師生
平等對(duì)話(huà)的教學(xué)理念,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體
性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。
2、教學(xué)方法的確定:針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇
和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣,朗讀法感知文本,圈畫(huà)法品味重要詞
句,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)
練手段滲透在課堂教學(xué)中。
3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:
首先,從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多,正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要
讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái),先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái),再整理一下,有
步驟地探究。
其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂,是因?yàn)楦G?/p>
不合,但是聯(lián)系語(yǔ)境便能解讀。
最后,設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻,主題的理解
是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除
了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。
4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn):
(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)
興趣。
(2)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì):要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā),注意目的性、把握難
易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性,采用整體分解的方法,讓學(xué)生
理解局部作品的思想情感,再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。
(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直
白內(nèi)心。如合作表演時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍,幫
助學(xué)生走入情境,體驗(yàn)情感,采取學(xué)生與作者對(duì)話(huà)的表演方法,促進(jìn)學(xué)生積極
主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá),從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性
閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
六、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作品。
(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,風(fēng)箏飛滿(mǎn)天,牽著我的思念和夢(mèng)幻,走回到童年??”電腦課件展示,有聲有形,引發(fā)學(xué)生
對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。
(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。
(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè),如果有人
剝奪你游戲的權(quán)利,你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》,就是魯迅(周樹(shù)人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么,就先讓
我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影
課題并出示目標(biāo):見(jiàn)課件)
(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀,并對(duì)照
卡片做筆記。
(二)整體感知,朗讀思考。
(1)檢查預(yù)習(xí),訂正字詞。(見(jiàn)課件)
(2)聽(tīng)讀課文并感知(課件展示,課文配樂(lè)配圖朗讀。)
課件顯示問(wèn)題組:a.這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。b.聽(tīng)讀課文以后,你有哪些感受?(可從“我”的角度,也可從小兄弟的角度
談。)學(xué)生討論回答,學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。(教師可針對(duì)學(xué)
生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。)
[教師小結(jié)]:通過(guò)閱讀,我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。有手足情;游戲?qū)?/p>
于兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn),為
感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。(因是初步感知,教師要及時(shí)引導(dǎo),尊
重學(xué)生獨(dú)特理解。)
(三)自讀課文,理清思路。
(1)師生共讀。(提問(wèn)暗示:作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的?)(2)討論明確:看風(fēng)箏——憶風(fēng)箏——議風(fēng)箏。(板書(shū))
(四)自主質(zhì)疑,合作探究。
(1)學(xué)生與作品對(duì)話(huà):在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下,看看課文中還有哪些不理解的地
方畫(huà)出來(lái),以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位,學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題卡片,選共
性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑,準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論,合作探究。(投影儀
展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。)(2)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà):小組內(nèi)互問(wèn)互答,教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)
果,不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。(教師做好充分準(zhǔn)
備,回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生,關(guān)注
個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致,學(xué)生可保留自己的觀點(diǎn),尊重其獨(dú)特理解與感
受。)
(五)布置作業(yè),課外拓展。
(1)網(wǎng)上搜索并閱讀《風(fēng)箏》賞析作品。
(2)準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
(一)精讀課文,品味語(yǔ)句。
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情),朗讀時(shí),可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。
對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知,同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。師生與作品對(duì)話(huà):
(1)師范讀1、2自然段,生思考 [問(wèn)題情境一]:
1、“我” 見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)
2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天
空中蕩漾了”,為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空
中蕩漾了?(多角度探究)
[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異;同時(shí),我見(jiàn)到風(fēng)箏,不由想起自己少年時(shí)虐
殺小兄弟精神的一幕,而且無(wú)從補(bǔ)過(guò),所以心頭又不禁感到悲哀。
[討論明確2]:這里所說(shuō)的“春天”,有特定的含義,是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春
天,是天空中有風(fēng)箏的春天?,F(xiàn)在,在北京,看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng),由風(fēng)
箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息,所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
(2)指名朗讀課文(3—4段),四人小組討論下列[問(wèn)題情境二]:
1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度? [板書(shū)] “我”:嫌惡小
兄弟:喜歡
2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡
放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)),并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小
孩?——天真、活潑、聰明。
3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢,這種觀點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎?(學(xué)
生各抒己見(jiàn))[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中,我們可以看出,“我”
是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng),同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念
影響和毒害的人。
(3)自由朗讀第5—11段。思考[問(wèn)題情境三]:
1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了?答案在第幾段?(劃出并自讀之。)
2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū),才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男?/p>
為,玩具是兒童的天使?!弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”?(自主探究,各抒己見(jiàn)。)
[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞,就比較清楚了,因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒?/p>
弟管得對(duì),現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理,心情一下子沉重起來(lái),受到懲罰了,對(duì)舊“我”
來(lái)說(shuō),良心遭受了譴責(zé),可謂“不幸”。
3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精
神的虐殺”?
(明確后在書(shū)上劃出,這是本文重點(diǎn),可讓學(xué)生自由感悟。)
[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看,“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不?zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒童的天性。
一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子,他的正常天性,他的合理的愿望,只是因?yàn)橛秀S诖笕?/p>
們的“信條”,就不能發(fā)展,就得不到實(shí)現(xiàn),甚至要為此付出代價(jià),這使人痛切
地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精
神的虐殺”,是非常深刻的。
4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)?兄弟已全然忘卻,為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得
“沉重”呢?
(提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。)
[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真,富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕,設(shè)想的補(bǔ)過(guò)的方法均行不通,作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精
神虐殺”式的管束,而弟弟卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受,時(shí)過(guò)境遷,忘得一干二凈。
作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?lái),這正是虐殺者之所以能夠肆
意虐殺的原因,所以令人悲哀沉重。
(4)[問(wèn)題情境四]:末段的語(yǔ)句如何理解?(集體朗讀)
(這個(gè)問(wèn)題有一定難度,教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。)
[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘
卻,毫無(wú)怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直
沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的,所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”,想擺脫而不得。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”,就是不要望見(jiàn)春天,不要望見(jiàn)風(fēng)箏,這才能忘卻,才能擺脫悲哀。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當(dāng)時(shí)的天氣,而且指
心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配,彼此都不以為有什
么錯(cuò),現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦,而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永
遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò),這是尤其悲哀的,使人不寒而栗。
(二)體驗(yàn)反思,合作表演。
學(xué)生與作者對(duì)話(huà):
(1)假如你處在作者這個(gè)位置,你會(huì)如何做?找同桌同學(xué)表演,分別扮演
“我”和小兄弟。
(2)想象虛擬空間,穿越歷史,通過(guò)與文中人物對(duì)話(huà),加深主題的理解。
(三)深入理解,感悟主旨。
師生與作者對(duì)話(huà):
(1)討論:請(qǐng)四人小組討論,從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解,嘗
試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上,對(duì)主題進(jìn)行多
角度、有創(chuàng)意的理解。)
(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨,自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞,老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介,并站
在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解,合理的予以肯定,精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。
(3)主題討論提示:
1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來(lái)談;
2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談;
3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談;
4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。
(4)主題探究提示:
1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)出“我”對(duì)小兄
弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài),歌頌了兄弟情深。
2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò),表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于
自我解剖的精神。
3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏,到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí),說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?,并批判了落后的兒童教育思想?/p>
4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn),說(shuō)
明人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo),只有這樣,才能不干出違情背理、愚
昧落后的行為,而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。
(四)課堂總結(jié),提出希望。
教師與學(xué)生對(duì)話(huà):
(1)文章中心的兩個(gè)要點(diǎn):
懺悔:我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自
省。(板書(shū))
悲哀:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親
情。(板書(shū))
(2)教師總結(jié):《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情,而且給人以深
沉的思想力量。深刻的主題,無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀,都有意在言外的收獲。通
過(guò)學(xué)習(xí)課文,你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中,讓自己的感情更真摯、美好,思想更豐富、深刻。
(五)對(duì)比閱讀,拓展延伸。
(1)與本文對(duì)比閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》,說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?
(2)課后練筆。文中小弟弟說(shuō):“有過(guò)這樣的事嗎?”弟弟似乎全然忘卻了,毫無(wú)怨恨。那么,如果弟弟沒(méi)有忘,請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后,弟弟會(huì)
怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
風(fēng)箏
魯迅
第四篇:初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模板
《聞一多先生的說(shuō)和做》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)校:梁化第二中學(xué)
薦薦二2014下
語(yǔ)
文
教
案
(3000
字)二語(yǔ)文教案下冊(cè)(500字)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文教案)的常規(guī)格式
薦人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]
第五篇:初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
《聞一多先生的說(shuō)和做》語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)校:梁化第二中學(xué)
教師
課題
名稱(chēng) 周榮生 授課課題 科研課題 年級(jí) 七年級(jí) 科目 語(yǔ)文 授課時(shí)間 2課時(shí) 《聞一多先生的說(shuō)和做》 《面向全體學(xué)生的教育教學(xué)理念和策略》
一、學(xué)生
分析
二、教材
分析
三、教學(xué)目
標(biāo)設(shè)計(jì)
四、教學(xué)
策略
設(shè)計(jì) 初一學(xué)生已經(jīng)有初步的閱讀能力,可以通過(guò)預(yù)習(xí)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,把握課文大意。但學(xué)生還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和方法,攝入的信息量比較狹窄,不能主動(dòng)地、積極地合作探究學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興 趣,依賴(lài)性較強(qiáng),學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。這是一個(gè)名人單元,課文的事跡生動(dòng)感人,廣為流傳。初一學(xué)生,正處于人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期,應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行理想教育,幫助他們確立人生目標(biāo)并擁有堅(jiān)定的信念。學(xué)習(xí)本文可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聞一多先生偉大的人格魅力,以此確立自己的人生目標(biāo)并堅(jiān)定自己的人生信念。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,語(yǔ)句精煉,具有很強(qiáng)的感染力,適合初一學(xué)生閱讀,教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)朗讀,在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容并在熏陶感染中培養(yǎng)中學(xué)生積極的人生態(tài)度。? 通過(guò)朗讀,理清課文結(jié)構(gòu),把握人物的品格和精1.知識(shí)與技能 神。? 品味重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ),探究語(yǔ)句的內(nèi)涵,體會(huì)語(yǔ)句飽含的感情。? 通過(guò)質(zhì)疑、互動(dòng)合作、開(kāi)展小組討論、信息整理 2.過(guò)程與方法 歸納的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。? 自主搜集、整理、交流課文有關(guān)的背景資料 3.情感態(tài)度與價(jià)? 學(xué)習(xí)聞一多嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的治學(xué)態(tài)度,言行一致的值 做人原則,建全自己的人格,做一個(gè)正直的人。? 教學(xué)本文,應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面確立學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生在這三方面都有所得。重在指導(dǎo)學(xué)生感悟人文內(nèi)涵,學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神。? 運(yùn)用“朗讀法、討論法”等教學(xué)方法解決本課重點(diǎn)難點(diǎn)。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極參與、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
? 徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,打破一承不變的教學(xué)模式。從某種意義上
把“接受型教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾骱献魈骄啃蛯W(xué)習(xí)”。
? 把握大語(yǔ)文觀方向,密切聯(lián)系實(shí)際生活,做到課堂中有生活,生活中
有語(yǔ)文。從而真正落實(shí)語(yǔ)文即是生活的新理念。
五、教學(xué)
過(guò)程
設(shè)計(jì)
教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
第一課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣 同學(xué)們,日常生活中的說(shuō)話(huà)和做事最能看出一個(gè)人的品行。很多時(shí)候,我們往往容易忽視這一點(diǎn)。在日常生活中,你是怎樣處理說(shuō)和做的呢?請(qǐng)你說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
二、了解聞一多,臧克家 聞一多(1899-1946)1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí),后來(lái)研究文學(xué)。1925年回國(guó),歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。詩(shī)集有《紅燭》《死水》,表現(xiàn)出深沉的愛(ài)國(guó)激情。1943年后,目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗,奮然而起,積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)?!耙欢弧睉K案發(fā)生后,他更英勇地投身愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng),最后獻(xiàn)出寶其是“前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者?!?臧克家(簡(jiǎn)略了解)
三、檢查預(yù)習(xí)情況 1掌握下列詞語(yǔ):鍥而不舍兀兀窮年瀝盡心血潛心貫注目不窺園迥乎不同 氣沖斗??犊芾?/p>
四、理清課文整體感知1指導(dǎo)學(xué)生朗讀: 放錄音 教師范讀個(gè)讀互評(píng)、糾正 齊讀 2合作探究(1)文章從哪些方面寫(xiě)聞一多先生的“說(shuō)”和“做”?以此為脈絡(luò),1教
學(xué)
過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
第一部分(1-7)記述前期聞先生作為學(xué)者方面的“說(shuō)”和 第二部分(8-20)記述后期聞一多先生作為革命家方面的“說(shuō)”和“做”。兩部分之間用了七、八、九三個(gè)段落過(guò)渡。第七段承接上文小結(jié),第八、九段開(kāi)啟下文。這樣連綴緊密,脈絡(luò)清楚,過(guò)渡自然,把兩個(gè)方面的情況簡(jiǎn)明地并列提出,給讀者以深刻印象。(2)綜合這兩個(gè)方面來(lái)看,聞一多先生是一個(gè)怎樣的人?(用課文原話(huà)回答)明確:“是卓越的學(xué)者,大勇的革命烈士”(3)作為學(xué)者聞一多是怎樣說(shuō)的?(引用原文)“人家是說(shuō)了再做,我是做了再說(shuō)。” “人家說(shuō)了也不一定做,我是做了也不一定說(shuō)?!保?)作為學(xué)者聞一多做了哪些主要成就?目的是什么?(引用原文)三部著作:《唐詩(shī)雜論》、《楚辭校補(bǔ)》 《古典新義》 目的:“給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”(5)作為革命家的聞一多做了哪些?目的是什么? 明確:起稿政治傳單、群眾大會(huì)演說(shuō)、參加游行示威 目的:爭(zhēng)取民主
五、小結(jié)這篇文章寫(xiě)得十分精粹,突出地表現(xiàn)了聞一多先生思想品格的最本質(zhì)特征。文章精選的典型事例,精致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),充滿(mǎn)了感人的力量。
六、作業(yè)布置
1、讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)
2、完成練習(xí)二
2過(guò)
程
設(shè)
計(jì)
聞一多先生前期和后期思想品格上的主要特點(diǎn)是什么?又有什么共同的地方?前后期為什么有這種變化?明確:前期為探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù),取得累累碩果。后期投身民主運(yùn)動(dòng),做爭(zhēng)取民主的戰(zhàn)士,無(wú)所畏懼視死如歸。原因:對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的變化。但作為一名卓越的學(xué)者,一名偉大的愛(ài)國(guó)者,他卻是始終的言行一致。
二、重點(diǎn)研讀第一部分,賞析生動(dòng)形象,精煉含蓄的語(yǔ)言。1先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀,再講一講喜歡的理由。(教師大力鼓勵(lì),引導(dǎo),賞識(shí)評(píng)價(jià))學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)提出不懂的句子或詞語(yǔ),討論解決。教師提出如下句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生討論:(說(shuō)說(shuō)下列句子的含義,注意其中畫(huà)線(xiàn)部分的意思。)
(1)那時(shí)候,他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。(“詩(shī)興不作”是文言說(shuō)法。“作”,起。“詩(shī)興不作”就是寫(xiě)詩(shī)的興致減少了。20年代,聞一多寫(xiě)了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。從20年代末起,轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究。)
(2)他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。(“開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”是比喻的說(shuō)法,指尋找使我國(guó)民族文化繁榮昌盛起來(lái)的方法。自20年代末起,聞先生過(guò)了十多年“書(shū)齋生活”,企圖從文化上尋找振興民族的途徑。)
(3)1930年到1932年,“望聞問(wèn)切”也還只是在“望”的初級(jí)階段。(“望聞問(wèn)切”是比擬的說(shuō)法,把我們的民族比成一個(gè)病人(第2句就全句而言也是比擬),說(shuō)明聞一多當(dāng)時(shí)從文化研究上來(lái)探求救國(guó)的方法,也還僅僅是走出了第一步。)
(4)。(“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴,本來(lái)應(yīng)感到寂寞,但聞一多則不然,他在一盞孤燈的照耀下,全力進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,成績(jī)斐然?!捌琢说乃谋凇币月勔欢嘣?shī)《靜夜》,這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)前途和人民命運(yùn)的關(guān)切。課文中引用“漂白了的四壁”,意在表現(xiàn)聞
六、課后 先生深夜從事學(xué)術(shù)研究那種怡然自適的情景,與“大開(kāi)光明之路”的意趣一脈相承。)(5)他潛心貫注,心會(huì)神凝,成了“何妨一下樓”的主人。(“潛心貫注”和“心會(huì)神凝”意思相近,都是說(shuō)用心極專(zhuān)極深,除學(xué)術(shù)研究外,沒(méi)有別的任何事情使他分心。)4 “深宵燈火是他的伴侶,因它大開(kāi)光明之路,漂白了四壁。”請(qǐng)展開(kāi)想象,寫(xiě)一段話(huà)描寫(xiě)聞一多挑燈夜讀的情景。5 歸納本文語(yǔ)言特點(diǎn) 明確:語(yǔ)言生動(dòng)形象,富于感情和詩(shī)意: 有記敘、描寫(xiě)、抒情、議論。
三、課外拓展 4.學(xué)習(xí)本文后,聞一多的說(shuō)和做給你留下了深刻印象,其實(shí),古人也認(rèn)為說(shuō)和做對(duì)做人來(lái)說(shuō)是很重要的,你能說(shuō)出稱(chēng)贊“說(shuō)”或“做”的詞語(yǔ)嗎? 一言九鼎 一諾千金 一言既出,駟馬難追言出必行 言必行,行必果等 5.聞一多先生的事跡很多,試為本文補(bǔ)充一兩個(gè)事例 6.請(qǐng)你為自己寫(xiě)一句有關(guān)說(shuō)和做的座右銘。
四、內(nèi)容總結(jié) 聞一多既是卓越的學(xué)者,熱情澎湃的優(yōu)秀詩(shī)人,又是大勇的民主戰(zhàn)士,他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)。我們要學(xué)習(xí)聞一多先生為了探索救國(guó)救民的出路而潛心學(xué)術(shù),不畏艱辛,廢寢忘食的精神,學(xué)習(xí)他為了民主革命事業(yè)無(wú)所畏懼,視死如歸的精神。
五、作業(yè)布置 1賞析聞一多《最后一次講演》,感悟聞一多先生作為卓越學(xué)者的精彩語(yǔ)言和作為大勇的革命家的風(fēng)范。附板書(shū): 聞一多先生的說(shuō)和做卓越的學(xué)者做了再說(shuō),做了不說(shuō)大勇的革命烈士“說(shuō)”了就“做”1.朗讀的效果較好,通過(guò)朗讀,讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。
4反思
七、課例
評(píng)析
2.本文語(yǔ)言生動(dòng)形象,精練含蓄,富于感情和音樂(lè)美。但對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),把握起來(lái)難度較大,所以本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己去感悟、品味,并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平,同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間,有利于學(xué)生自主探究,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。3.在拓展延伸部分,安排了一道將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的討論題,目的是鍛煉學(xué)生的思考能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生發(fā)言比想象中的還要踴躍,不斷有新的亮點(diǎn)產(chǎn)生,把這堂課的氣氛推向高潮,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。1. 整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯(cuò)使用,融會(huì)貫通,滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作,合作的同時(shí)又展開(kāi)了探究。比如第三個(gè)環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請(qǐng)你為自己寫(xiě)一句有關(guān)說(shuō)和做的座右銘”,先讓學(xué)生寫(xiě)即是自主,后讓學(xué)生交流,交流的過(guò)程中又啟發(fā)了思考,本身又是一種探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起,取得了意想不到的效果。2. 課堂氣氛活躍,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,能夠充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。例如:在探究學(xué)習(xí)中開(kāi)展小組合作交流,實(shí)現(xiàn)共同達(dá)標(biāo)。3. 課堂結(jié)構(gòu)緊湊,能夠結(jié)合教材靈活運(yùn)用教學(xué)方法,目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出。既使學(xué)生掌握知識(shí),又能激發(fā)學(xué)生的情感。5