第一篇：小學(xué)五年級科學(xué)上冊《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

食物鏈和食物網(wǎng)

教材分析

本課是小學(xué)五年級科學(xué)生物單元第五節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對于連接食物鏈并形成食物網(wǎng)至關(guān)重要。通過教學(xué)活動明確在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費(fèi)者。同時在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物的生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價值觀： 意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

一、導(dǎo)入

1、課件：有關(guān)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片。誰能用一句俗語來說說這幅圖講的是哪個故事嗎？ 它們之間有什么樣的關(guān)系呢？

今天，我們就來研究自然界中各種生物之間存在的這種食物關(guān)系?。ò鍟n題：食物）

二、探究過程：

自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？ 看看這三組食物關(guān)系，可以用一種符號來表示出來他們之間的這種關(guān)系。

（師板書“→”）

用箭頭表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？ 像這樣生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密聯(lián)系起來，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（板書：在食物后加鏈）

這么多的食物鏈，它們有什么特點(diǎn)呢？ 把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。草被羚羊吃，羚羊又被獵豹吃，羚羊、獵豹這樣直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。（教師板書）上面這些食物鏈都是從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。

在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，生活著這樣一些有趣的生物（課件展示）。我們一起來認(rèn)識一下！青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關(guān)系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？

每個組的同學(xué)一起合作，連出食物鏈！看哪個小組找得又快又多！不過在找之前，大家想一想，找食物鏈的過程中需要注意什么問題嗎？

展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的肉食動物結(jié)束 2.用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。3.組內(nèi)相互合作，合理分工，提高效率。）生：探究·····

（師選一個組的兩位同學(xué)上臺展示）

現(xiàn)在，再來看一下，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃掉多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。（教師板書）

四、總結(jié)延伸。剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天，農(nóng)田里的幾位生物朋友也來到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？

請四位生物朋友快速連出一條食物鏈！來采訪一下這四位生物朋友！3．分析食物網(wǎng)受到的影響

大家想一想，當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后，數(shù)量大量減少。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)）

4.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡

一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學(xué)們，你們有什么想說的嗎？

師小結(jié)：看來，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo(hù)它們，地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！

五．課下拓展

九十年代，人們曾把青蛙作為餐桌上的一道佳肴，肆意捕殺。后來人們發(fā)現(xiàn)，在青蛙被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。

農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？

六．作業(yè) 師：同學(xué)們知道“屎殼郎”嗎？它是一種讓人的討厭的小動物?？墒?，澳大利亞卻從我國大量進(jìn)口“屎殼郎”。你想知道為什么嗎？課下查閱資料研究。

七、板書： 食物鏈和食物網(wǎng)

生產(chǎn)者 消費(fèi)者

樹→蟬→螳螂→黃雀

第二篇：五年級上冊科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思

五年級上冊科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

高禹小學(xué)胥建平

整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。但縱觀整堂課，還是有許值得探討之處。

在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學(xué)生沒有充足的準(zhǔn)備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

時間分配不夠好，前面講的太多，以致后面學(xué)生討論時間少，練習(xí)的不夠，甚至有少部分學(xué)生反映畫食物鏈和食物網(wǎng)時不知箭頭指向哪方，這可能是有些地方處理的太匆忙所致。把握時間問題。

本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強(qiáng)化知識，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，使學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會更好。

在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

板書方面我認(rèn)為應(yīng)簡明扼要，突出重點(diǎn)，最好能用簡筆畫形 表現(xiàn)，這更能吸引學(xué)生注意，也突出科學(xué)特點(diǎn)，可惜我沒做到。

第三篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

（一）科學(xué)概念：

1、知道動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

2、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。會書寫完整的食物鏈。

（二）過程與方法：

1、能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系。

2、能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

2、在交流中形成善于聽取別人意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生研究同一環(huán)境內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，建立起食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

2、能正確書寫完整的食物鏈。教學(xué)難點(diǎn)：

1、能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

2、能書寫完整的食物網(wǎng)。教學(xué)過程

一、動畫故事導(dǎo)入：

師：上課，同學(xué)們好！這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)大自然，開啟我們的發(fā)現(xiàn)之旅。仔細(xì)看，下面的視頻中發(fā)生了什么？

（師播放視頻“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫）（學(xué)生觀看視頻）

師問：大家能看出來是個什么故事嗎？（學(xué)生：螳螂捕蟬，黃雀在后）

師：在這個成語故事里，誰在吃誰？誰又被誰吃？（學(xué)生回答）

師：為了表述的方便和統(tǒng)一，我們按照誰被誰吃的關(guān)系來表示一下他們之間的這種關(guān)系，誰再來說一說？

（生按照誰被誰吃的關(guān)系再來表述，師進(jìn)行板書：樹→蟬 → 螳螂 →黃雀）

二、誰被誰吃（認(rèn)識食物鏈）

師：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀它們一樣，不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的例子在大自然中隨處可見。

（師課件出示薔薇花叢里的幾種生物圖片：薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)）

師：老師這兒有四張表示它們的卡片，請四名同學(xué)到前面來，每個同學(xué)手持一張卡片，代表這種生物。請同學(xué)們仔細(xì)觀察，這四位同學(xué)如果按照誰被誰吃的關(guān)系來排列，怎樣站才合理？

（找學(xué)生來排排隊(duì)，并讓學(xué)生說一說它們之間誰被誰吃的關(guān)系。師板書：薔薇花 →蚜蟲 →瓢蟲 →小鳥）

師：生物之間的這種食物關(guān)系像什么？（生：鏈條）

師：所以生物學(xué)家把生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（課件出示食物鏈的概念）

師：剛才同學(xué)們很容易的找到了它們之間的食物關(guān)系，我們再增加一下難度。（課件出示課本12頁花叢中的生物：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等）

師提問：在這些生物之間誰被誰吃？有哪幾條食物鏈呢？ 請你找一找。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師一一作出板書）

師：觀察一下這些食物鏈，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些食物鏈有什么相同和不同的地方？

（同桌討論，找出食物鏈的特點(diǎn)，匯報交流）

師小結(jié)：食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。師：哪些是綠色植物呢？（生說：花、草、樹木等）

師：因?yàn)樗鼈兡苓M(jìn)行光合作用，自己制造食物，生物學(xué)上就把它們叫做——生產(chǎn)者。（板書）

動物自己都不能制造食物，需要以其他生物為食物，給它們起個什么名字呢？——消費(fèi)者；各種食草動物和食肉動物都是消費(fèi)者。

（課件出示：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。）

師：在“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個食物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者？（指名回答）

三、田野里的食物網(wǎng)

師：在田野里有許多生物，我們一起來認(rèn)識一下。

（課件出示13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

師：在這張圖中誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者呢？（生說一說）

師：同學(xué)們手中都有這張圖片，找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈，如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫剪頭了。畫完以后，數(shù)一數(shù)自己畫出的食物鏈有多少條。注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃了多少種食物。

（學(xué)生找食物鏈，畫箭頭，展示并匯報交流）

師總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

四、分角色表演（體驗(yàn)食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用）師：老師這里有田野里13種生物的頭飾，我們找13個同學(xué)來分角色表演幾個情境：（1）現(xiàn)在很多人喜歡吃蛇肉，有一天蛇群遭到人類攻擊，被大量捕殺。請扮演蛇的學(xué)生使勁拉扯，請其他生物們體驗(yàn)?zāi)阌惺裁锤杏X？觀察一下，有什么變化？

（2）因?yàn)榛认x會使稻谷減產(chǎn)，人們痛恨蝗蟲，把大量的化學(xué)藥品撒到蝗蟲身上，不幸，蝗蟲全部被消滅了。請蝗蟲退場退出游戲，那么你飾演的這種生物會出現(xiàn)什么狀況？

（學(xué)生表演、交流體會）

師總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色，如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。

五、課外拓展

如果是你，你打算如何防治莊稼地里的蟲害和鼠害？

《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊冊第一單元第五課，通過教學(xué)與實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

在暑假的研訓(xùn)活動中，我選擇了《食物鏈和食物網(wǎng)》一課進(jìn)行信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，在開學(xué)以后的集體備課研討中，教研組的老師們在課堂調(diào)控及細(xì)節(jié)方面的設(shè)計給我提了一些寶貴的意見，我對設(shè)計的教案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

這節(jié)課的一開始，我通過成語故事“螳螂捕蟬黃雀在后”的動畫視頻引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。動畫簡潔、生動、形象，在較短的時間內(nèi)就把學(xué)生的興趣調(diào)動了起來。接著我讓學(xué)生找出成語中的食物關(guān)系，又讓四名學(xué)生分別代表薔薇花、蚜蟲、瓢蟲、小鳥，讓大家根據(jù)誰被誰吃的關(guān)系來給他們排排隊(duì)，引出食物鏈的概念。在學(xué)生初步理解食物鏈的概念后，提高難度，課件出示課本12頁校園花叢中的8種生物，找出它們中的食物鏈，在這里借助信息技術(shù)手段，把靜態(tài)的動物圖形加上了動畫效果，學(xué)生的興趣也很高漲，課堂教學(xué)效果不錯。

在田野里的食物網(wǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我先出示田野里的生物圖片，讓學(xué)生認(rèn)識它們，然后再讓學(xué)生在卡片上用箭頭畫出一條條食物鏈。展示交流環(huán)節(jié)，利用電子白板投影學(xué)生的卡片，同學(xué)之間相互評價、補(bǔ)充和完善，在交流中加深了對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識和理解。

最后一個環(huán)節(jié)生態(tài)平衡教育，為突破幫助學(xué)生體驗(yàn)食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用這一難點(diǎn)，我請幾個學(xué)生上臺戴上印有不同生物圖片的頭飾，來扮演各種生物，設(shè)置了兩個情境，讓學(xué)生分角色表演來體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，通過假設(shè)推理來體會生態(tài)平衡的重要性，知道每一種生物都有它存在的道理。

縱觀整堂課，有覺得比較成功的地方，也有不盡如人意的地方，相信在今后的教學(xué)中我會逐步去改善存在的問題并使自己的課堂越來越精彩。

第四篇：教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

5、《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會書寫完整的食物鏈。過程與方法：能應(yīng)用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

情感、態(tài)度與價值觀：體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會寫簡單的食物鏈。

難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。

教學(xué)過程

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，動物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰來說說你所知道的一些動物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說明：從學(xué)生熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

2.是的，動物們在他們喜歡的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動物的生存也離不開食物，今天我們就來看看動物們都會吃一些怎樣的食物。（板書食物）

3.同學(xué)們知道“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事嗎？這個故事里有哪幾種動物？你們能不能把這幾種動物按照誰被誰吃的順序，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系？

預(yù)設(shè)：蟬螳螂

黃雀

4.讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰被誰吃的順序讀一讀，得出正確寫法。為了方便記憶，編了順口溜“食物進(jìn)了誰的嘴就把箭頭指向誰”。

（二）合作交流，探索新知 1.誰被誰吃

（1）出示薔薇花叢中的生物圖片。

（2）生說生物的名稱，用簡單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草 蚜蟲 瓢蟲 小鳥；落葉 蚯蚓 小鳥（3）師：它們的食物關(guān)系像一個個什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）

（4）生用自己的語言描述什么是食物鏈。

（5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書：食物鏈）生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費(fèi)者。

（6）閱讀書本12頁，說說什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費(fèi)者？（直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物）。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費(fèi)者，并說明理由。

（7）生觀察上面幾條食物鏈并上臺指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（暗示：起點(diǎn)、結(jié)束）（8）生匯報交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開始到兇猛的食肉動物結(jié)束，有的食物鏈不是從植物開始的。

課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。

稻苗 蝗蟲 青蛙 蛇 鷹 生產(chǎn)者：稻苗 消費(fèi)者：蝗蟲、青蛙、蛇、鷹

2.田野里的食物網(wǎng)

（1）師：水稻田里除了這些動植物之外還有很多。

課件出示：水稻田里的動植物（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

（2）小組討論，拿出實(shí)驗(yàn)記錄單并用不同顏色的比畫出食物鏈，比比哪組畫的全。

提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不畫箭頭了。（3）生匯報，其他學(xué)生補(bǔ)充

（4）生觀察這些食物鏈，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？（多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng)）（5）這個食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

同一種植物會被不同的動物吃，同一種動物也可以吃多種食物。（6）總結(jié)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。（板書：食物網(wǎng)）

3.拓展活動

（1）剛才我們通過食物鏈和食物網(wǎng)知道，動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它們的聯(lián)系有多緊密呢？（課件出示：草原圖）這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？

學(xué)生回答。

師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會對大自然造成什么后果呢？每個小組進(jìn)行討論，先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

（小組討論，教師參與）

教師總結(jié);你們的討論很具體。通過討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會對大自然造成很大的影響。這說明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系，相互制約的。保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

學(xué)生交流討論。

（三）總結(jié)鞏固，課外延伸

請同學(xué)們用本節(jié)課所學(xué)的知識，上網(wǎng)或在信息庫中查找害蟲的天敵，從而設(shè)計防治方案，為蟲災(zāi)防治獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

1.蔬菜大棚內(nèi)生了蚜蟲，為了生產(chǎn)無公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦? 2.松毛蟲啃食松樹，大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？

（修改說明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）

八、板書設(shè)計

食物鏈和食物網(wǎng) 綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動物（結(jié)束）

食物鏈和食物網(wǎng)

樹汁 蟬 螳螂 黃雀 鷹 老鼠 蛇 生產(chǎn)者 消費(fèi)者

教學(xué)反思：

本次教案經(jīng)過多次反思和總結(jié)，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

對“閱讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事。”進(jìn)行了修改，改成讓學(xué)生用所學(xué)知識“為蟲災(zāi)防治獻(xiàn)計獻(xiàn)策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興趣，來達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生認(rèn)識到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護(hù)好一種生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

第五篇：五年級科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

五年級科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法：通過小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條，它們之間是相互依賴和相互影響。

情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、【教學(xué)重點(diǎn)】研究動植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認(rèn)識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】校園常見動植物樣本或圖片。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識。

二、誰被誰吃；、什么是動物生存最重要的需求之一？（食物）

2、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問：你們在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

小組討論：這里的小動物們吃什么？

討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

4、學(xué)生自由說，教師隨機(jī)用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）

6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束。

7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說幾條食物鏈。

三、田野的食物網(wǎng)：、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認(rèn)識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

這些食物鏈彼此交錯在一起，多像一張網(wǎng)。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）

6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。

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光是怎樣傳播的一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力;、光是直線傳播的 過程與方法:、有依據(jù)地推測光的傳播路徑

2、設(shè)計驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)

3、通過實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子

情感、態(tài)度、價值觀、培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力

2、知道推測要有依據(jù)

3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和

分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

會用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑

四、時安排

時

五、教學(xué)過程

、引入）清晨，太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣照到物體上的

小組討論匯報結(jié)果

2、光是怎樣照到物體上的)

讓學(xué)生推測光的傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)

書上已有：舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側(cè)面一致

3、驗(yàn)證光的傳播路線)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請個別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）

2)4人一組自行操作

3）解釋匯報兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線）提示不要用眼睛直對很亮的光線

2）書上資料的介紹

六、作業(yè)設(shè)計

作業(yè)本上的配套作業(yè)

七、板書設(shè)計

23光是怎樣傳播的 我的推測：直線傳播

我的依據(jù)：

驗(yàn)證光的傳播路線