第一篇：《食物鏈與食物網(wǎng)》教學設計及反思

食物鏈與食物網(wǎng)》教學設計及反思

【教學目標】

科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。

過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。【教學重點】研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的認識。

【教學準備】校園常見動植物樣本或圖片?！窘虒W過程】

一、談話導入：

1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。

二、誰吃誰：

1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

2、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？

3、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲

——小鳥）

4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）

5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從植物開始的。

6、學生再根據(jù)生活經驗說幾條食物鏈。

三、水田的食物網(wǎng)：

1、竹林村的同學在稻田上發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。

3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。

5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？

6、拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。

教學反思：這節(jié)課我在引入部分設計用學生熟悉的問題引入，引出本節(jié)課的重點內容，生物的生存除了需要一定的自然條件之外，它們之間也是相互依賴，相互影響的。接著讓學生學會通過分析生物的食性來排列它們在食物鏈的位置。學會正確寫食物鏈是這節(jié)課的難點，關鍵在于掌握食物鏈的基本特點，我在教學時先出示兩條食物鏈然后通過問答的形式展示食物鏈的基本特點。在這個環(huán)節(jié)都讓學生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點，這樣既體現(xiàn)了學生的自主探究，又給了學生充分的時間去認識食物鏈的基本特點。這樣學生很快就認識了動植物之間的食物關系。

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學反思

本節(jié)課知識內容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學策略，按照新課程標準所提倡的教學模式，把本課各教學環(huán)節(jié)設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的積極性。

在本課教學中，學生經歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，學生在學習中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學生在經歷探究的過程中，學生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。

本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。

本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好，造成這一內容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。

食物鏈教學反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》是蘇科版第六章的內容。這節(jié)課先從中國的成語“螳螂捕蟬黃雀在后”導入，然后引導學生分析農田生態(tài)系統(tǒng)中六種生物之間的食物關系，他們像鏈環(huán)一樣的食物關系也就是食物鏈，讓學生分析食物鏈的成員即生產者和消費者。再分析食物鏈的特點，從綠色植物開始到肉食動物結束，用向右的箭頭表示誰被誰吃的關系。再讓學生找出田野中更多的動植物的食物鏈，這些食物鏈交錯在一起形成了食物網(wǎng)，各種生物之間是相互影響的。

《食物鏈和食物網(wǎng)》很難，內容較多，分成了兩個課時。比如從植物開始，植物能自己制造食物成為消費者，而不能自己制造食物的生物叫消費者，在這里，間接的消費較難理解。學生容易搞混淆的就是箭頭的指向，還有就是寫出的食物鏈不存在正確的食物關系。后面田野生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，找出所有的食物關系

較難，不知道正確的食物關系，而且花費較多的時間。個人感覺可以省略，換其他稍微簡單的生態(tài)系統(tǒng)來引出食物網(wǎng)。或者讓學生找關系之前跟學生強調比較容易弄錯的幾種生物。在這些食物鏈之外，我還讓學生寫熟悉的成語包含的食物鏈，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“大魚吃小魚小魚吃蝦米，蝦米啃泥底”。讓學生更加明確食物鏈應該從綠色植物開始。

第二篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課分成兩部分，第一部分是認識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點。第二部分是通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)。第一部分是這節(jié)課的重點。

第一部分分成三個小內容：認識食物鏈，知道生產者和消費者，學會正確寫食物鏈。在引入部分設計時曾想過用學生熟悉的俗語引入，如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”，因為學生對俗語比較熟悉，他們也能輕易的寫出動植物之間吃與被吃的關系。但發(fā)現(xiàn)這些俗語中都缺少生產者，如果把它們寫成食物鏈就不太恰當，于是改為用教材上的落葉、蚯蚓、小鳥作為食物鏈的引入，在實際教學中提問學生“落葉和蚯蚓之間有什么關系”，能回答上這個問題的學生并不多，反觀李老師用玉米、老鼠、蛇三者關系引入，學生基本上都能回答出三者的關系。在介紹食物鏈概念的時候，羅老師和李老師都能用動畫效果來展示食物鏈，使食物鏈更加形象，并且羅老師還明確了食物鏈的一般形式是“植物--------植食動物------雜食動物-------肉食動物”，這既和上一節(jié)的內容緊密結合起來，又讓學生學會通過分析動物的食性來排列它們在食物鏈的位置。這些都是我值得學習的設計。學會正確寫食物鏈是這節(jié)課的難點，關鍵在于掌握食物鏈的基本特點，我在教學時先出示兩條食物鏈然后用課件通過問答的形式展示食物鏈的基本特點，但在后面的匯報環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)還有少部分學生還沒掌握食物鏈的寫法，問題出在我沒有給學生充分的時間去認識食物鏈的基本特點，羅老師和李老師在這個環(huán)節(jié)都讓學生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點，這樣既體現(xiàn)了學生的自主探究，又給了學生充分的時間去認識食物鏈的基本特點，比我單一問答的教學設計效果更好。另外分析食物鏈的特點如果只從兩條食物鏈來歸納，說服力不夠強，至少要出示三條食物鏈。

教材中的第二部分是認識食物網(wǎng)，教材出示的動植物很多，如果一次就把這么多的動植物呈現(xiàn)給學生，他們一定無所適從，所以在設計時先出示小部分的動植物讓學生寫食物鏈，再出示剩余的動動植。在學法設計上小部分的動植物由于教材上有箭頭提示學生，所以完全放手讓學生自己寫食物鏈，而較多部分的動植物因為有一定的難度所以讓學生通過小組合作來寫食物鏈。在匯報交流中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生質疑有問題的食物鏈，從而鞏固食物鏈的寫法。這個環(huán)節(jié)通過老師的點撥和生生的交流使教學收到比較好的效果。但在黑板上畫箭頭應該讓學生來操作，這樣一來可以檢查學生箭頭有否標錯，二來可以讓學生自己建構起食物網(wǎng)。

第三篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學設計

食物鏈和食物網(wǎng)教學設計

四堡中小 陳銀池

一、教學目標

1、科學概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價值觀：

意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。

二、教學重點、難點

教學重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

教學難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。

三、教學課時：1課時。

四、教學過程

（一）激趣導入

課前要求學生接照慣例重溫班級口號：五年級的同學，像鮮花一樣飄香；五年級的同學，像星星一樣閃亮；五年級的同學，像鉆石一樣璀璨；五年級的同學，是全校最棒的！

接下來給學生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關系，學習第五課食物鏈和食物網(wǎng)。

（二）探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠

色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

2、田野里的食物網(wǎng)。

1）剛才我們談到的食物關系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關系更復雜。接下來我們一起走進田野。

2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關系。教師巡視指導。5分鐘后找學生小組匯報結果。

3）引導學生觀察這些食物關系，學生們會發(fā)現(xiàn)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構。指出這就叫做食物網(wǎng)。

五、板書：

5、食物鏈和食物網(wǎng)

薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 落葉→蚯蚓→小鳥 食物鏈： 食物網(wǎng)：

第四篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

授課教師：韓雅蕾 烏魯木齊市第四十七小學 教 材：五年級上冊《生物與環(huán)境》單元第五課

一、教學設計背景

1、面向學生：五年級學生

2、課時：1課時

3、學生課前準備：

（1）預習教材《生物與環(huán)境》第5節(jié)。（2）小組合作搜集有關食物關系的資料。

二、教材分析：

《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學科學五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》中的第五課內容。本課教學內容分為兩部分，第一部分：誰吃誰。要求學生按照誰被誰吃的關系說說這些生物之間的食物關系，從而引出科學概念“食物鏈”，然后通過對食物鏈的分析，引出概念“生產者”和“消費者”，最后概括出食物鏈的特征：通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。第二部分：水田的食物網(wǎng)。在學生對食物鏈有所了解的基礎上，通過圖文，讓學生找出水田中存在的多條食物鏈。然后通過對這些縱橫交錯的食物鏈的分析，得出新的概念“食物網(wǎng)”，以此來認識自然界中各種生物彼此復雜的食物關系。再通過食物鏈和食物網(wǎng)的相關知識，來認識生物中動植物之間復雜、密切、各種各樣的食物聯(lián)系，從而得出：其中一種生物對鏈上的其它生物的巨大影響，以及保護某一種生物對保護整個生態(tài)環(huán)境的重要性。本課教材讓學生

通過觀察、分析、動手實踐等多種科學的學習手段，來學習其中的科學知識，并用學到的科學知識去解釋現(xiàn)實生活中存在的問題，真正讓學生做到學以致用。

三、學情分析：

本節(jié)課針對我校科學小課題《科學課中促進小組合作式學習的探究》進行教學設計，從學生課前合作搜集食物鏈和食物網(wǎng)的相關資料、討論、制作食物鏈和食物網(wǎng)卡片、播放影音資料等各種方法入手，讓學生體會到科學的趣味性，培養(yǎng)學生小組合作式學習的學習習慣。

四、教學設計：

（一）教學目標

1、科學概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關系，學會分析食物鏈中的生產者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價值觀：

意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復雜的食物關系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學習成果。

（二）教學重點、難點

教學重點：

建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。教學難點：

理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。

（三）教學準備：多媒體課件，食物關系卡片。

（四）教學課時：1課時。

（五）教學過程與設計意圖

1、播放多媒體課件，播放《螳螂捕蟬，黃雀在后》多媒體課件，讓學生思考，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關系，學習第五課食物鏈和食物網(wǎng)。（板書課題：5食物鏈與食物網(wǎng)）

2、探究過程：

（1）、討論：他們誰被誰吃? a、課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學生觀察，箭頭指向誰？（吃者）b、分析食物關系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。

c、大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？（薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產者的概念。要求學生指出第二條食物鏈中的生產者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學習消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。d、游戲：以小組為單位設計演示一條食物鏈.2、田野里的食物網(wǎng)。

（1）剛才我們談到的食物關系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關系更復雜。接下來我們一起走進田野。（出示課件）共同來認識一下這里的生物朋友。

（2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關系。教師巡視指導。5分鐘后找學生小組匯報結果。

（3）引導學生觀察這些食物關系，學生們會發(fā)現(xiàn)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網(wǎng)狀結構。指出這就叫做食物網(wǎng)。

（4）出示課件，在這張食物網(wǎng)中，如果青蛙由于小朋友們的捕捉而減少會出現(xiàn)什么情況。從而引出生物之間相互依賴，互相影響的關系。

三、拓展與思考：（1、課件出示兩份資料，在課本21頁。資料1：

找出是誰給小鳥帶來災難？資料2：人們怎么患上癌癥？師強調：保護自環(huán)境，珍愛生物。

2、播放視頻，有關我們國家在保護環(huán)境，珍愛生物方面采取的措施。

四、作業(yè)：

1、四人小組分工合作用科學學具袋里的《食物關系》卡片拼接完整的食物鏈。（課堂作業(yè)。裁剪、拼接、粘貼、審核四人分工合作）

2、請你為保護自然環(huán)境，珍愛每一種生物提一條建議（每個小組提一條）。

五、板書：

5食物鏈和食物網(wǎng)

相互依賴 互相影響

保護環(huán)境 珍愛生物

第五篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學設計

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學設計

教學目標：

1.通過學習知道什么是食物鏈什么是食物網(wǎng)。

2.能應用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物之間的食物關系，并通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

3.體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

4.通過活動，產生珍愛大自然里的生物，與大自然和諧相處的思想意識。教學重點：

認識食物鏈、食物網(wǎng)，會畫簡單的食物鏈。教學難點：

理解食物網(wǎng)中生物間相互依存、相互作用和相互制約的關系。教學準備：

教師：多媒體課件；學生：畫有不同種類的動植物圖的紙張及課外搜集資料等。課時安排 ：

一課時 教學過程：

一、游戲導入

同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面讓我們一起玩一個《送狼、羊、白菜過河》的小游戲吧?。ㄕ?guī)酌瑢W玩游戲，其他同學當指揮）

在游戲中我們始終要避免誰會吃誰？誰又會被誰吃？我們可以用箭頭表示出誰被誰吃的關系。

二、探究新知

（一）認識食物鏈

1、老師給大家準備了一個我們非常熟悉的視頻小故事，你們想看嗎？（播放《螳螂捕蟬》）

2、在這個故事中，誰被誰吃？誰又吃誰？蟬吃什么？（樹汁→蟬→螳螂→黃雀）

通過剛才的游戲和小故事我們不難發(fā)現(xiàn)，在自然界里，同一區(qū)域往往生活著許多不同種類的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敵對的“競爭者”，但它們之間始終存在著一種關系？（吃與被吃的食物關系）

3、各種不同的生物之間通過吃與被吃的食物關系產生聯(lián)系，你還能舉出其它的例子嗎？試著在本上用箭頭標記出來。

4、同學們表現(xiàn)的這么出色，老師在黑板上畫幾幅簡筆畫送給大家，如果你看出老師所畫的生物是什么請大聲說出它們的名字，觀察并思考它們之間存在著怎樣的食物關系？（師板畫玉米、兔子、青草、老鷹、獵豹、山羊、蚯蚓）

5、教師提問：（）被（）誰吃？（）吃了（）？ 找同學到板前用箭頭畫出它們之間的關系。

6、小結：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關系，這種關系像鏈條一樣把一些生物緊密聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相扣，我們就把生物間的這種食物關系叫做食物鏈。（板書課題）

7、仔細觀察黑板上的幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么共同特點？（食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動物，最后是兇猛的食肉動物。要注意箭頭方向要向著強者的那一方。）

8、師：食物鏈的源頭在植物，終點在兇猛的食肉動物，生物學家給食物鏈上的生物取了不同的名字。師簡介：什么是生產者什么是消費者？

9、綠色植物維持生命的養(yǎng)料又從哪里來呢？（綠色植物通過光合作用，把土壤里的水分和空氣中的二氧化碳轉化成維持生命的營養(yǎng)物質，生物學家就稱它們?yōu)樯a者，而像兔子、老鷹等直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。

10、說說黑板上所畫的生物，誰是生產者？誰是消費者？那蚯蚓屬于什么呢？

11、像蚯蚓這樣的生物叫分解者，它能將消費者的糞便和尸體分解成簡單的化合物?？唇滩模纸庹咴谑澄镦溨衅鹗裁醋饔?？假想一下，如果沒有分解者，我們的世界會變得怎么樣？難怪它們有個好聽的稱號，叫“大自然的清潔工?！?/p>

12、用箭頭標畫出紙張中所給生物之間的食物關系，小組交流，匯報，說出你的發(fā)現(xiàn)和感想。(二）了解食物網(wǎng)。

1、讓我們把游戲和故事中的生物和黑板上的生物綜合一起，用箭頭繼續(xù)畫出它們之間的食物關系，完善食物鏈。

2、談話：仔細觀察，在黑板這張圖中一共有多少條食物鏈呢？還發(fā)現(xiàn)了什么？（一種生物同時會被幾種生物吃）

師：在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。這些食物鏈相互交叉形成網(wǎng)狀。生物學家把他們叫做食物網(wǎng)。（板書課題）

3、學生閱讀搜集的資料《草原上的黑尾鹿》，談自己的感受。（一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中同時處在幾條食物鏈中，每一種生物都很重要。食物鏈中的各種生物相互聯(lián)系相互作用。)

4、看黑板上所畫的各種生物，在時間不斷更迭中，如果食物鏈中的某種生物消失了，這個食物網(wǎng)結果會怎么樣呢？（根據(jù)學生敘述師依次擦去生物圖）

5、如果地球上沒有了其他的動物，沒有了各種植物，所剩的人類還能存活嗎？這將是多么令人驚恐與膽寒的事啊！此時此刻，你想說什么？

（主要從人類是怎樣破壞自然界的說起，人類破壞了自然界，導致食物鏈斷裂。破壞了生態(tài)平衡。例如；亂砍樹木導致自然界的沙漠化，獵殺某種動物會導致其他動物過多，而破壞生態(tài)平衡。）

四、總結延伸。

今天這節(jié)課我們主要研究了有關食物鏈和食物網(wǎng)的一些知識。

通過今天的學習，我們知道了什么？

五、作業(yè)安排

根據(jù)這節(jié)課所學的內容寫一篇感想。