第一篇：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)。公開(kāi)課

孤獨(dú)之旅

曹文軒

鐵門中心學(xué)校

熊佑紅

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】 整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義；理解環(huán)境描寫在文章的作用；

【過(guò)程方法】

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力

【情感態(tài)度】 在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn)

細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用 教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用 教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在漫長(zhǎng)的人生道路上，成長(zhǎng)是我們每個(gè)人所必經(jīng)歷的階段。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們有快樂(lè)有煩惱，有喜悅也會(huì)有憂愁。當(dāng)然，我們還能體會(huì)到一種凄涼、酸苦的滋味—那就是寂寞與孤獨(dú)。如果說(shuō)成長(zhǎng)的過(guò)程需要付出一定的代價(jià)，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。那么我們應(yīng)該如何去面對(duì)孤獨(dú)，讓生命在孤獨(dú)中更加燦爛無(wú)比呢？今天，讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，看看本文的主人公杜小康是怎樣在孤獨(dú)中一步步成長(zhǎng)起來(lái)的。

二、自讀感知，整體把握

1、走近曹文軒

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授。著有多種學(xué)術(shù)著作。另有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說(shuō)《草房子》及改編的電影曾榮獲得多項(xiàng)國(guó)家、國(guó)際大獎(jiǎng)。

2、作品簡(jiǎn)介

本文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。

3、課前預(yù)習(xí)生字：

嬉鬧

xī

摻雜 cān

撩逗 liáo

凹地

āo

膽怯

qiè

戳破

chuō 詞語(yǔ)：

厚實(shí)：豐富、富裕。撩逗：挑逗、招惹。驅(qū)除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常.一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

4、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事

5、速讀課文，感知故事情節(jié)。

開(kāi)端

寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展

寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩

高潮

寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景 結(jié)局

寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。

三、合作交流，解讀探究

（一）、跳讀課文 品味文章的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫

1、默讀文中有關(guān)杜小康的段落，思考：

在離家牧鴨的過(guò)程中，杜小康的心理活動(dòng)經(jīng)歷了一系列的變化過(guò)程：由茫然、恐懼——害怕、膽怯——孤獨(dú)、單調(diào)——不再忽的恐慌——堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大，請(qǐng)找出文中體現(xiàn)這些心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

教師點(diǎn)撥：抓住幾個(gè)時(shí)間段：剛剛出發(fā)時(shí)------到達(dá)蘆葦蕩時(shí)----在蘆葦蕩安頓后------住段時(shí)間后—-----雨過(guò)天晴后

杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。（剛剛出發(fā)時(shí)）

當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來(lái)。

但，這一切無(wú)論如何也不能驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。（到達(dá)蘆葦蕩時(shí)）

日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。（在蘆葦蕩安頓后）

后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。（住段時(shí)間后）

他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。

望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。（雨過(guò)天晴后）

2、對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的？ 教師小結(jié)：

背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)

別離母親與伙伴的孤獨(dú)

單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)

前途迷茫與無(wú)知的孤獨(dú)

空曠浩渺環(huán)境的孤獨(dú)

（二）賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫

文章的自然環(huán)境描寫很多，也很精彩，可以說(shuō)是本文的一大特色。作者主要圍繞鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨這三個(gè)方面來(lái)寫的。同學(xué)們找出自己喜歡的片斷進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。（小組探討，分組進(jìn)行，每一個(gè)小組圍繞一個(gè)方面，小組發(fā)言）

教師小結(jié)：以較大的篇幅描寫鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)； 文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái), 對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

（三）精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象。

面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，成熟起來(lái)了。同學(xué)們，你們喜歡杜小康嗎？你眼中的他是怎樣的呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年，懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦、熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。

從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢

（四）研讀課文 交流感悟

（學(xué)生自由發(fā)揮，交流）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勥@節(jié)課給了你哪些收獲？

（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

(2)課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

(4)人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

四、總結(jié)

那個(gè)油麻地的少年杜小康，在經(jīng)歷了“孤獨(dú)之旅”后，變的成熟了、堅(jiān)強(qiáng)了，長(zhǎng)大成人了。因?yàn)槟欠莨陋?dú)已撕去了他幼稚的外殼，雕刻了他的靈魂。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，但只要你們勇敢去面對(duì)，就會(huì)收獲成功與喜悅。有一首歌曲是這么唱的：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹沒(méi)有人能隨隨便便成功。”下面，我們一起唱響這首歌曲，祝愿同學(xué)們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)道路上，譜寫出一首健康的成長(zhǎng)之歌。

五、作業(yè)

成長(zhǎng)，是一個(gè)美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn) “一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng)，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，也一定有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們把經(jīng)歷過(guò)的故事用自己的筆寫下來(lái)。

第二篇：孤獨(dú)之旅公開(kāi)課

孤獨(dú)之旅（第三稿）（我的公開(kāi)課教案）

曹文軒

一、教學(xué)目標(biāo)

1知識(shí)目標(biāo)（1）理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。

（2）理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

2能力目標(biāo)（1）理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

（2）品位小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。

3情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟人物的歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：品位小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。

三、教學(xué)難點(diǎn)：品位孤獨(dú)，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，體會(huì)“成長(zhǎng)”的感受。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng)；有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng)，也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)??成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè)，成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。同學(xué)們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中有無(wú)“孤獨(dú)”的經(jīng)歷？你能談?wù)劯惺軉幔?/p>

可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，它讓人感到凄涼、酸苦，但是，如果我們能戰(zhàn)勝孤獨(dú)，在孤獨(dú)中讓生命更加燦爛無(wú)比，那就是人生境界的又一提高。今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，看杜小康是怎樣在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的。

（二）自讀感知，整體把握

1、走近曹文軒

曹文軒，1954年出生在江蘇鹽城農(nóng)村，1974年入北京大學(xué)讀書，后留校任教至今。其中兒童小說(shuō)《草房子》獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況

3、整體感知

（1）布置學(xué)生通讀文章，概括故事內(nèi)容。（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可）

學(xué)生活動(dòng)：通讀文章，整體認(rèn)知，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容

[點(diǎn)撥]：這篇文章講述了一個(gè)??故事，表達(dá)了一個(gè)??的主題。

本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中，一天天長(zhǎng)大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

（三）合作交流，解讀探究

1、討論探究人物形象

師：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？作者為什么花較多的筆墨寫杜小康的父親和鴨子？

學(xué)生活動(dòng)：分組討論。

[點(diǎn)撥]：主人公是杜小康。寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

A師：這是一篇小說(shuō)，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖俟串嫵龆判】档恼Z(yǔ)言。

學(xué)生活動(dòng)：速讀課文，勾畫出杜小康的語(yǔ)言。

（課件展示）

（1）、我不去放鴨了，我要上岸回家??

（2）、我要回家??

（3）、還是分頭去找吧。

（4）、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

請(qǐng)一學(xué)生讀讀這四句話，再請(qǐng)其他學(xué)生做做評(píng)價(jià)。

B師：其實(shí)杜小康的每一句話的背后都有其背景的。我們就一起來(lái)賞析一下人物的語(yǔ)言，要注意以下兩點(diǎn)，一要聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容，如什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，怎么樣的狀況下說(shuō)這些話。二是言為心聲，注意體會(huì)說(shuō)話人的心情、心理?？傊痪湓?，不能孤零零地看一句話，一定要注意說(shuō)話的背景。

◆解讀第一句話：（1）我不去放鴨了，我要上岸回家??

（杜小康為什么要去放鴨，文章中是否有交代，他去放鴨的心情是如何的呢，我們同學(xué)是否讀過(guò)《草房子》這書，能說(shuō)說(shuō)杜小康原先的生活狀況嗎？）

幻燈片出示一段材料

第一、杜小康在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶，而油麻地小學(xué)的學(xué)生到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶，所以，杜小康上廁所的時(shí)候總有一些孩子呆在邊上癡癡地看。

第二、杜小康擁有一輛自行車，而60年代初的油麻地幾乎找不到第二輛自行車了。此外，這優(yōu)越感還來(lái)自他的學(xué)習(xí)，他是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生，而且還是班長(zhǎng)。

★師追問(wèn)：而現(xiàn)在杜小康已不再“小康”了，他成了什么？

他成了“杜放鴨”了。這到底是為什么呢？那天早上，杜家到底發(fā)生了什么事情呢？（生回答）

★師：下面，讓我們齊讀第一段，注意“最”“竟”“另”“忽然”“只好”這些個(gè)詞應(yīng)該怎么讀？（生：重讀。）是的，只有這樣，我們才能讀出杜小康的無(wú)奈。

★請(qǐng)一生來(lái)讀讀杜小康說(shuō)的第一句話，反復(fù)體會(huì)他的心情。學(xué)生們?cè)诓欢蔚脑囎x中說(shuō)說(shuō)杜小康的人物形象。

◆解讀第二句話：（2）我要回家??

師：從這一句話中，你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？此時(shí)的杜小康心情如何？

（學(xué)生們可能會(huì)回答到他的孤獨(dú)、害怕、想家之類的詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀文章中寫杜小康孤獨(dú)的內(nèi)容）

★師：請(qǐng)大家進(jìn)入文本，說(shuō)說(shuō)，你是從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語(yǔ)言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）

例1：從第2第9段中讀出杜小康的孤獨(dú)的。它說(shuō)“什么也沒(méi)有了”，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺(jué)得杜小康是孤獨(dú)的，因?yàn)樗h(yuǎn)離了他的家鄉(xiāng)、親人、朋友，而且前方越來(lái)越陌生了，這會(huì)讓他感覺(jué)孤獨(dú)。

例2：第17段中，“杜小康想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能?！睆闹校矣X(jué)得杜小康一定很孤獨(dú)。因?yàn)?，沒(méi)有牛叫或者狗吠的地方一定也沒(méi)有人。

例3：第30、31段中說(shuō)：杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒?！拔乙丶??”從中，我讀出了杜小康的孤獨(dú)。我想此刻他一定是由于有太多的孤獨(dú)積壓在心頭，突然爆發(fā)了。例4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺(jué)得杜小康是孤獨(dú)的。因?yàn)?，炊煙總是和人家?lián)系在一起的，沒(méi)有炊煙的地方就意味著沒(méi)有人家。在中國(guó)古典文學(xué)中，“炊煙”是一種極具有孤獨(dú)意味的意象，比方說(shuō)，古詩(shī)詞中，“炊煙”一般叫“孤煙”，如我們學(xué)過(guò)的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”

例5：第21段，描寫蘆蕩的?！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)，他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯?！彼f(shuō)他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺(jué)得孤獨(dú)。（那么，文中是怎樣來(lái)描寫蘆蕩的？）如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬(wàn)重大山圍住了小船。連用了兩個(gè)比喻和兩個(gè)動(dòng)詞，寫出了蘆蕩的廣闊無(wú)邊。

（在這樣的蘆蕩面前，杜小康產(chǎn)生了怎樣的心理呢？這“害怕”和原來(lái)產(chǎn)生過(guò)的害怕一樣嗎？）

★老師想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀一下這段文字，請(qǐng)其他同學(xué)閉上眼睛，靜靜地去感受杜小康那份近乎絕望的孤獨(dú)。

例6：第29段，這里我可以從很多地方讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)。第一、“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了?！边@里，通過(guò)對(duì)比來(lái)表現(xiàn)杜小康此刻的孤獨(dú)。第二、“他們能一連十多天遇不到一個(gè)人。”從這句話我們可以知道，他們幾乎已經(jīng)脫離了社會(huì)。沒(méi)有人交流的日子肯定是充滿了孤獨(dú)?！斑@種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)?！睆闹锌梢钥闯觯判】凳枪陋?dú)的。

★師作補(bǔ)充：在原著《草房子》中，確實(shí)有一段文字是介紹他們父子倆間干巴巴的交流的，老師說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)：“飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？”“我也飽了?！薄熬驮诤永锵赐?？”“就在河里洗碗?！薄袄?？”“不困。”。聽(tīng)，這就是杜小康父子間干巴巴的交流。

師：這么多的孤獨(dú)壓在一個(gè)十幾歲的孩子身上，他的內(nèi)心自然產(chǎn)生了怎樣的心理？請(qǐng)多位學(xué)生來(lái)讀讀，感受杜小康說(shuō)第二句話時(shí)的心情。

在學(xué)生們找到感覺(jué)后，要求對(duì)比第一句話，讀出一個(gè)開(kāi)始有點(diǎn)長(zhǎng)大的杜小康。

◆解讀第三句話：（3）、還是分頭去找吧。

★師：讓我們繼續(xù)跟住杜小康，來(lái)感受他的孤獨(dú)。孤獨(dú)壓得杜小康喘不過(guò)氣來(lái)，但是，他面對(duì)孤獨(dú)表現(xiàn)出的不會(huì)總是害怕，也不僅僅只是接受，或者消解，后來(lái)，他好像不再懼怕孤獨(dú)了——當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨的那個(gè)中午，成年的父親幾乎暈倒在地上，而還是一個(gè)孩子的他獨(dú)自一人，沖進(jìn)了暴風(fēng)雨中，去挽救他們的鴨子。從中我們可以看出，此刻，他對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度起了什么變化？

★請(qǐng)一生朗讀第38段，其他學(xué)生相象那個(gè)畫面，思考看到了一個(gè)怎么樣的杜小康

例：他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下?！薄熬o緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現(xiàn)杜小康的勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。

★接著請(qǐng)學(xué)生齊讀第44到49段，結(jié)合具體的字詞句來(lái)看看，他對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度起了怎樣的變化？（生齊讀44到49段。）

★師提問(wèn)一個(gè)學(xué)生：你覺(jué)得杜小康此刻對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度是怎樣的？

（在此時(shí)此景下，杜小康不再懼怕孤獨(dú)，他似乎是毫不猶豫地選擇了孤獨(dú)，當(dāng)他感覺(jué)到它已經(jīng)累極了的時(shí)候，他將一些蘆葦踩倒，躺了下來(lái)。這可以看出，他當(dāng)時(shí)心里非常寧?kù)o，他在享受孤獨(dú)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的孤獨(dú)的磨礪，他已經(jīng)能夠保持一種隨遇而安、心安即是家的心態(tài)。）

★（如果學(xué)生體會(huì)不到他的平靜的心態(tài)，那么可以引導(dǎo)學(xué)生將第三句話的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行替換，句號(hào)換感嘆號(hào)，體會(huì)不同的表達(dá)效果）

（過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)）師：杜小康從此完成了一個(gè)男孩子向一個(gè)男子漢的轉(zhuǎn)變。接下去的日子，他該是坦然地接受著生活所賜予他的每一個(gè)考驗(yàn)，他靜靜地等待著，等待著有一天他的付出得來(lái)回報(bào)，這一天有沒(méi)有到來(lái)呢？

◆解讀第四句話：（4）、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

師：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了的時(shí)候，他朝窩棚大叫著喊出了一句話。

這一句話，你們讀出了一個(gè)怎么樣的杜小康？句式上有什么特點(diǎn)？

★學(xué)生不斷試讀這句話，體會(huì)杜小康的心情。

2、主題理解

師：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)歷程。杜小康真的長(zhǎng)大了。所以，我們說(shuō)，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨(dú)之旅，同時(shí)，還是一趟什么之旅？

生：成長(zhǎng)之旅、成熟之旅、堅(jiān)強(qiáng)之旅（板書：成長(zhǎng)、成熟、堅(jiān)強(qiáng)）

師：促使杜小康的成長(zhǎng)的最主要因素是什么呢？

生：孤獨(dú)。

師：是的，就是孤獨(dú)。曹文軒說(shuō)：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！惫陋?dú)對(duì)于杜小康來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是磨難，不如說(shuō)是什么？

（生：磨練。）

（四）、談“孤獨(dú)” 師：跟著杜小康，走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú)，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨(dú)體驗(yàn)。

（五）課堂總結(jié)

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)畏。孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？最后，送給大家一句話：

“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！薄芪能幮≌f(shuō)：《青銅葵花》

今天的課就到這里，謝謝大家！

（多媒體播放“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”之歌）

（六）布置作業(yè)

1、完成小作文〈〈我的孤獨(dú)之旅〉〉

2、課后閱讀曹文軒的《草房子》

板書設(shè)計(jì)

無(wú)奈

恐懼

孤獨(dú)

堅(jiān)強(qiáng)

放鴨

下蛋

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

（一）知識(shí)和能力

1.理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。2.通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言。

（二）過(guò)程和方法

通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)歷程。體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用

（五）教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。【教法及學(xué)法】

（一）教法：朗讀法 點(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點(diǎn)批注法 合作探究法 質(zhì)疑法 【教具準(zhǔn)備】 多媒體

【課時(shí)安排】 1課時(shí) 【課前預(yù)習(xí)】

1.學(xué)生正確、熟練的讀課文,了解課文內(nèi)容.2.老師簡(jiǎn)介《草房子》故事內(nèi)容。3.學(xué)生選讀自己喜歡的句子或段落?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、影片導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境

播放影片《草房子》中杜小康快樂(lè)學(xué)習(xí)生活的一部分內(nèi)容。今天,我們一起感受少年杜小康的《孤獨(dú)之旅》。(板書文題、作者)

二、默讀課文，感受孤獨(dú)之旅 想一想： 1按照小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，體現(xiàn)杜小康心理的詞語(yǔ)有哪些？ 2結(jié)合課文內(nèi)容理解孤獨(dú)之旅的含義。

三、品讀課文，走進(jìn)人物心靈

在這個(gè)旅程中，哪一件事讓杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了？ 讓我們一起有感情的品讀這一部分，走進(jìn)人物心靈。

1、聽(tīng)配音朗讀36-48段，品一品，你覺(jué)得哪一句寫的最好？為什么？結(jié)合課文說(shuō)出同學(xué)們的理解。教師先示范

同學(xué)們獨(dú)立思考，然后同桌之間、前后之間的同學(xué)進(jìn)行合作交流，最后按：讀語(yǔ)句-----想情景-----說(shuō)理解的步驟發(fā)言。

學(xué)生通過(guò)自己的讀，自己的理解說(shuō)了之后教師進(jìn)行歸納。2.自由讀一讀課文中你喜歡的句子。

四、遷移拓展，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我

生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。而此時(shí)許多經(jīng)歷了地震的孩子們,他們正承受著恐懼、孤獨(dú)、悲傷……你一定想安慰鼓勵(lì)他們吧,說(shuō)出你最想說(shuō)的話.【作業(yè)設(shè)計(jì)】

讓我們放飛想像，寫一寫杜小康的未來(lái)之路。

第三篇：孤獨(dú)之旅區(qū)級(jí)公開(kāi)課(教學(xué)設(shè)計(jì)及反思)

《孤獨(dú)之旅》 教學(xué)目標(biāo)

1．感知文意，理清故事情節(jié)，體會(huì)人物成長(zhǎng)的心路歷程。

2．體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。3.感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣 突破方法：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語(yǔ)段并加以分析，把握人物心理，體會(huì)主人公成長(zhǎng)歷程，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點(diǎn)。教學(xué)方法

1.誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，加深對(duì)文章主旨的理解。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎?欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？ ——岳飛

同學(xué)們，從這幾句詩(shī)中我們能讀出什么？（孤獨(dú)）。今天這節(jié)課，我們就去品嘗一份孤獨(dú)，這份孤獨(dú)來(lái)自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨(dú)之旅。（板書：孤獨(dú)之旅）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，感受孤獨(dú)，引起共鳴。

二、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”

1.通讀課文，概括文章內(nèi)容 思考：文章寫了什么事？

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。2.理清小說(shuō)故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)--與鴨共成長(zhǎng)

（開(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）【設(shè)計(jì)意圖】提煉內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。

三、細(xì)讀課文，體會(huì)“孤獨(dú)” 通過(guò)大家對(duì)內(nèi)容的理解，情節(jié)的把握，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)孤獨(dú)之旅就是一次成長(zhǎng)之旅。少年杜小康面對(duì)突然的變故他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？請(qǐng)同學(xué)們按照故事的情節(jié)發(fā)展找找文中描寫杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)他的成長(zhǎng)過(guò)程。

1.思考探究：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)他的成長(zhǎng)過(guò)程。（請(qǐng)用圈點(diǎn)勾畫法畫出相關(guān)語(yǔ)句，用批注法標(biāo)注他當(dāng)時(shí)的心情。）

憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅(jiān)強(qiáng)

2.跟著杜小康走孤獨(dú)之旅 從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕對(duì)不只是一趟放鴨之旅那么簡(jiǎn)單，事實(shí)上，一路流浪中，有一個(gè)被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們?cè)絹?lái)越近，那是什么？（孤獨(dú)）是的，孤獨(dú)。下面，就請(qǐng)大家進(jìn)入文本，說(shuō)說(shuō)，你是從哪些詞語(yǔ)、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語(yǔ)言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）

茫然恐懼的孤獨(dú) 與世隔絕的孤獨(dú)近乎絕望的孤獨(dú) 生活單調(diào)、精神空虛的孤獨(dú)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生對(duì)杜小康心路歷程的梳理，重點(diǎn)體味“孤獨(dú)”的含義。讓學(xué)生感悟孤獨(dú)的同時(shí)，體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

四、合作探究 感悟成長(zhǎng) 這些孤獨(dú)一直跟隨著他，那又是怎樣的機(jī)會(huì)讓杜小康在成長(zhǎng)起來(lái)的呢？（暴風(fēng)雨）可以說(shuō)暴風(fēng)雨給杜小康提供了成長(zhǎng)的舞臺(tái)。經(jīng)歷了這場(chǎng)暴風(fēng)雨膽小、脆弱的杜小康成長(zhǎng)為一個(gè)怎樣的孩子呢？請(qǐng)同學(xué)們呢在文中找出體現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的語(yǔ)句，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨(dú)”到“成長(zhǎng)”的過(guò)程。

五、，拓展延伸，書寫孤獨(dú)

1、同學(xué)們，大家有過(guò)孤獨(dú)的感受嗎？請(qǐng)你也寫一寫自己的孤獨(dú)，完成后與大家交流。

（在書寫時(shí)，可以嘗試通過(guò)人物描寫和環(huán)境烘托來(lái)表現(xiàn)你的孤獨(dú)和認(rèn)識(shí)）

2、孤獨(dú)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是磨難，不如說(shuō)是什么？（磨練 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)）

3、大家想知道老師眼中的孤獨(dú)嗎？

孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)畏；

孤獨(dú)，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；

孤獨(dú)，讓我們的心靈遠(yuǎn)離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時(shí)的寧?kù)o和超然。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，提升對(duì)孤獨(dú)的認(rèn)識(shí)：學(xué)會(huì)承受孤獨(dú)，戰(zhàn)勝孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中成長(zhǎng)。

六、教師寄語(yǔ)，收獲成長(zhǎng)

同學(xué)們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：

“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。” ——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》 今天的課就到這里，謝謝大家！

教后反思：

1、教材認(rèn)識(shí)

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。

2、設(shè)計(jì)思路

“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，梳理情節(jié)。

二、細(xì)讀課文，體會(huì)孤獨(dú)。

三、合作探究，感悟孤獨(dú)（體悟成長(zhǎng)）。

四、拓展延伸，書寫孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過(guò)內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。“板塊二”通過(guò)細(xì)讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)。“板塊三”引導(dǎo)學(xué)生從孤獨(dú)中體悟成長(zhǎng)，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。

3、執(zhí)教體會(huì)

在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細(xì)讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過(guò)于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。

第四篇：《孤獨(dú)之旅》(教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

沁園中學(xué) 郭靜楠

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清故事情節(jié)，體會(huì)人物形象。

2、理解小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用，學(xué)習(xí)結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)人物心情的寫法。

3、體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生觀?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用；

2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味?！窘虒W(xué)流程】

一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天，老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他年齡比大家還要小幾歲，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一名學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了小學(xué)六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他卻在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車是什么樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨(dú)之旅。

二、感知題目，概述故事

師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，在選入課本時(shí)作者加了標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》，看到這個(gè)標(biāo)題引發(fā)你哪些疑問(wèn)？

（預(yù)設(shè)）生：誰(shuí)孤獨(dú)？他為何孤獨(dú)？“旅”到哪去旅行？孤獨(dú)帶給他什么？ 師：請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)三要素概括本文主要內(nèi)容。

概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)到蘆蕩去放鴨，在孤獨(dú)中逐漸成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的故事。

三、深入情節(jié)，體會(huì)人物

（一）踏上孤獨(dú)之旅

師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說(shuō)：“人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他?！闭?qǐng)同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？

（預(yù)設(shè)）生：無(wú)奈。

師：你們從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？（預(yù)設(shè)）生：只好。

師：請(qǐng)大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時(shí)的無(wú)奈之情？ 師指導(dǎo)朗讀。

（二）聆聽(tīng)孤獨(dú)心聲

師：就這樣，杜小康無(wú)奈的踏上孤獨(dú)之旅。還是在散文《前方》中，曹文軒說(shuō)：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野？”

杜小康就這樣被命運(yùn)無(wú)情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無(wú)邊的蘆蕩流浪。下面，請(qǐng)大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無(wú)邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？

生帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過(guò)環(huán)境描寫去把握人物心理。）

（預(yù)設(shè)）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨(dú)。1.無(wú)家：“就什么都沒(méi)有了”、“熟悉的樹(shù)木??遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空??從未見(jiàn)過(guò)的面孔”、“它們才忽然覺(jué)得自己已成為了無(wú)家的漂游者”

2.無(wú)聲：“沒(méi)有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽(tīng)到聲音??不可能” 3.無(wú)知：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？??”

4.無(wú)人：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” 5.無(wú)盡：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”

6.無(wú)助：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船??”、“這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”

7.無(wú)期：“明年春天”

師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過(guò)直接的心理描寫，更多的間接通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)烘托人物心情。

師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺(jué)到了一種前所未有的孤獨(dú)。面對(duì)這無(wú)處不在的孤獨(dú)，周圍的一切讓他無(wú)法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨(dú)。但是逃離能解決問(wèn)題么？正是在孤獨(dú)的磨礪之下，他也終于接受了孤獨(dú)。下面老師來(lái)讀第33段，同學(xué)們感受一下杜小康的心理變化。(三)感悟孤獨(dú)收獲

師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，這正如《前方》中說(shuō)：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己?！本驮谖覀兲嫘】蹈械叫牢康臅r(shí)候，更大的磨難隨之而來(lái)了。那是什么？

（預(yù)設(shè)）生：暴風(fēng)雨。

師：請(qǐng)同學(xué)們研讀文中暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)從中你看到了一個(gè)怎樣的杜小康？

四、品析語(yǔ)言，感受人物

生獨(dú)立思考后，小組交流，全班展示。

（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心、冷靜。1.父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。??” 2.“還是分頭去找吧?！保◤摹拔也蝗シ砒喠?，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。

3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”

5.“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀”

6.“杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。8.“但他沒(méi)有哭?！?/p>

9.“靜靜地躺著??居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行??

師：此處明確環(huán)境描寫對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

師小結(jié)：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。是的，暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的 那個(gè)晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)后的那份美。（時(shí)間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）

師：杜小康長(zhǎng)大了，所以我們說(shuō)，一路走來(lái)，與其說(shuō)這是一趟孤獨(dú)之旅，不如說(shuō)這是一趟——成長(zhǎng)之旅。

師：跟著他一起長(zhǎng)大的還有什么呢？

師：是的，鴨們也長(zhǎng)大了。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：來(lái)，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。

師：大家覺(jué)得這句話，曹文軒寫得好不好呢？（他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)驚喜之情的，明確標(biāo)點(diǎn)與短句的作用）

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長(zhǎng)收獲。而回望成長(zhǎng)背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？

師小結(jié)：是的，正是孤獨(dú)，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由無(wú)邊蘆蕩、茫茫大水、狂風(fēng)暴雨、饑餓憂傷、無(wú)助恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。” 五：學(xué)以致用，抒寫人物

師：我們感受杜小康一路成長(zhǎng)的變化，不僅通過(guò)直接的心理描寫，更多的是通過(guò)本文成功的環(huán)境描寫。我們來(lái)明確小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用??下面，讓我們也學(xué)以致用，來(lái)當(dāng)小記者，續(xù)寫本文結(jié)尾，要求結(jié)合環(huán)境描寫展現(xiàn)杜小康此時(shí)的內(nèi)心世界。

六、教師小結(jié)，升華情感

孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？這些思考留給大家。最后送給大家一句話，請(qǐng)齊讀。

“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！?/p>

——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》

第五篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

２、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！緦W(xué)生分析】

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣?！窘滩姆治觥?/p>

本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說(shuō)。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示 【教學(xué)目標(biāo)】

一．知識(shí)與技能目標(biāo)

1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用

二．過(guò)程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1． 體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；

2． 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

【教學(xué)用具】 多媒體ppt課件

【教學(xué)要點(diǎn)】

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。【教學(xué)流程】

一．激情導(dǎo)入 啟迪智慧 同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧！（板書課題：孤獨(dú)之旅,作者）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二．整體感知，理解孤獨(dú)

1.在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？

（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）

師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

2.文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。

開(kāi)端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備

三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)

1.杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里？

（學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）

心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。

四、走進(jìn)環(huán)境

造就孤獨(dú)

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句并分析作用。（學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）⑴ 有關(guān)鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。⑵ 有關(guān)蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。

五、教師解題 詮釋孤獨(dú)

主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

杜小康并沒(méi)有被這些達(dá)到，擊垮，最終戰(zhàn)勝了這些，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。那么，杜小康走過(guò)的孤獨(dú)之旅也就是他的心靈之旅、成長(zhǎng)之路

六、拓展延伸 暢談孤獨(dú) 讀書貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在充分研讀文本，把握小說(shuō)主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

七、激勵(lì)奮進(jìn) 感悟孤獨(dú) 結(jié)束語(yǔ)：剛才同學(xué)們暢談了自己的體會(huì)，在人生的旅途中，我時(shí)常會(huì)想起傅雷的一句話:人一輩子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同學(xué)們，即使將來(lái)遇到再大的困難和挫折，也要把它當(dāng)成是人生的一筆財(cái)富。我最后送同學(xué)們幾句名言： 苦難是人生的老師。──巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。──馬里歐特

在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼

【設(shè)計(jì)意圖】：我們常說(shuō)：“讀書是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達(dá)到了激勵(lì)的目的，使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。

板書設(shè)計(jì)：

孤

獨(dú)

之

旅

曹文軒

杜小康：茫然→恐慌→孤獨(dú)→磨難→堅(jiān)強(qiáng)→長(zhǎng)大

成長(zhǎng)

之

旅

環(huán)境：

蘆蕩

鴨群

暴風(fēng)雨 教學(xué)反思：

《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。我選擇曹文軒的作品，因?yàn)檫@是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。所以要從少年的視角解讀，不過(guò)分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在分析小說(shuō)人物和環(huán)境兩個(gè)要點(diǎn)上，確定先提煉心理變化，也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在這一過(guò)程中帶入環(huán)境描寫，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，培養(yǎng)敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限就不可能面面俱到。如;本文的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一“賞”，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫。沒(méi)能提供更多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮，深覺(jué)遺憾，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。成為催我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力吧。