第一篇：《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

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《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)（選點(diǎn)突破）

《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)，我選取了杜小康在文章中的幾句典型化的語(yǔ)言作為突破口。我上課流程是這樣的。

一、導(dǎo)入新課

有人說(shuō)：“如果你選擇了寧?kù)o，你就選擇了孤獨(dú)?！崩畎子谩芭e杯邀明月，對(duì)影成三人?！眮?lái)品味孤獨(dú)。蘇軾用“高處不勝寒”來(lái)抒寫(xiě)孤獨(dú)的難耐。

人生之路，漫長(zhǎng)而又艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過(guò)”，尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來(lái)越現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類(lèi)根本無(wú)法回避的一種“人生狀態(tài)”?！懊鎸?duì)孤獨(dú)”，也就成了人生的一種必然。然而，孤獨(dú)并非自閉，并非絕望，并非消極、消沉甚至墜入頹廢的沒(méi)落情緒。孤獨(dú)使人類(lèi)從原本狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中解脫出來(lái)，使人對(duì)世界、對(duì)人生的觀察與體悟在因孤獨(dú)而獲得的距離中得到了擴(kuò)展，有了許多從前不曾有的發(fā)現(xiàn)。孤獨(dú)使人的目光和頭腦皆變得冷靜，孤獨(dú)使人去除了影響思維深度的浮躁和妨礙人觀察質(zhì)量的迷亂。

成長(zhǎng)，是一個(gè)多么美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng)也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道美麗又殘酷的題目。平常，我們一提到“孤獨(dú)”二字，總會(huì)感到凄涼、酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好啊?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)之旅”的油麻地少年杜小康，一定會(huì)長(zhǎng)大成人，因?yàn)槟欠莨陋?dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)地雕刻了他的靈魂。

二、概述課文內(nèi)容。

（點(diǎn)評(píng)：概述課文很重要，讓學(xué)生對(duì)文本有個(gè)整體把握。便于課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。）

三、速讀課文，勾畫(huà)杜小康的語(yǔ)言。

這是一篇小說(shuō)，故事情節(jié)是在孤獨(dú)的背景中展開(kāi)的，人物語(yǔ)言并不多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹锌焖俟串?huà)出杜小康的語(yǔ)言。（課件）：

（點(diǎn)評(píng)：再次讀課文，熟悉文本，而且是帶著問(wèn)題來(lái)讀，學(xué)生有目的性的讀課文，便于課堂效率的提高。文章中，杜小康的語(yǔ)言不多，就四句，不為人所注意。但確是作家的獨(dú)特匠心，反映了人物的性格、感情變化，折射出故事情節(jié)的變化。不妨借此為突破口。）

1、我不去放鴨了，我要上岸回家??

2、我要回家??

3、還是分頭去找吧。

4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！指生讀。

四、賞析人物語(yǔ)言，把握小說(shuō)內(nèi)容、主旨：

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)賞析人物的語(yǔ)言，來(lái)抓住文章的脈絡(luò)，牽住“牛鼻子”，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)內(nèi)容、主旨、人物思想感情、性格變化的把握，從而起到長(zhǎng)文短教的效果。）

每一句話的背后站著一個(gè)怎樣的杜小康呢？老師想以第一句話為例，告訴同學(xué)們?cè)趺促p析人物的語(yǔ)言，其余三句等會(huì)兒由同學(xué)們自己賞析。要注意兩點(diǎn)：

1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，怎樣的狀況下說(shuō)這些話的；

2、言為心聲。注意體會(huì)說(shuō)話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關(guān)注說(shuō)話的背景。

（一）賞析第一句話。

1、生齊讀出現(xiàn)第一句話的第2自然段。

2、杜小康為什么要去放鴨？哪一段交代了原因？（他家由富變窮了，第1段。）

3、這段中哪一個(gè)詞語(yǔ)鮮明地表示出了杜小康對(duì)放鴨這件事怎樣的態(tài)度？

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（只好。寫(xiě)出來(lái)杜小康的無(wú)可奈何。）

4、他說(shuō)這句話時(shí)心情怎么樣？

（害怕、恐懼，因?yàn)樗x開(kāi)疼愛(ài)他的媽媽，離開(kāi)熟悉朋友、學(xué)校。）

5、現(xiàn)實(shí)生活中你有過(guò)孤獨(dú)的感受嗎？（與杜小康比一比，看是否相似。）

（點(diǎn)評(píng)：五個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)，具有梯度性，既有對(duì)情節(jié)的把握，也有對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的體悟，很受學(xué)生歡迎，便于課堂的演繹。這樣的課堂才能更加活躍起來(lái)，學(xué)生才能更加積極、主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。）

（二）了解放鴨前的杜小康。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)文本的有益補(bǔ)充，是幫助學(xué)生更好的理解課文，幫助學(xué)生消除時(shí)空的隔閡和閱讀的障礙。這是小說(shuō)閱讀教學(xué)所必須做的。）

杜小康以前可不簡(jiǎn)單，你們知道放鴨之前杜小康的生活情形嗎？

1、指生介紹放鴨前的杜小康。

2、課件展示：

①油麻地的孩子，念書(shū)都念到六年級(jí)了，都還沒(méi)有一個(gè)有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來(lái)作褲帶。

杜小康才讀一年級(jí)，就有了一條皮褲帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽(tīng)見(jiàn)叭的一聲脆響。

②油麻地一般人家的小孩，一年四季，實(shí)際上只勉強(qiáng)有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒(méi)有過(guò)渡的衣服，春天，天氣已經(jīng)非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。等坐下來(lái)，靜下身子與心，身上就冰涼冰涼的。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。

杜小康卻有一年四季的衣服。??一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來(lái)增減衣服，來(lái)加以很好地調(diào)節(jié)。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。

③大約是在杜小康上四年級(jí)時(shí)，他變得更加與眾不同了。因?yàn)?，他有了一輛自行車(chē)。雖然這只不過(guò)是一輛舊自行車(chē)，但它畢竟是一輛自行車(chē)，并且是一輛很完整的自行車(chē)。當(dāng)時(shí)的油麻地，幾乎沒(méi)有一輛自行車(chē)，即使油麻地小學(xué)的老師，也沒(méi)有一個(gè)有自行車(chē)的。

④杜小康的成績(jī)還特別好。因此，杜小康一直當(dāng)班長(zhǎng)。

3、家境富裕時(shí)的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠(yuǎn)的天空中一只悠然盤(pán)旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對(duì)他是有求必應(yīng)，百依百順?？墒乾F(xiàn)如今他就要離開(kāi)疼愛(ài)他的母親，離開(kāi)熟悉的校園，到陌生的遙遠(yuǎn)的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎？

于是他對(duì)父親說(shuō)了第一句話。這句話應(yīng)該怎么讀？（生讀，使范讀，生自由讀。）我們從這句話中可以看出一個(gè)怎樣的杜小康？（一個(gè)不能體貼父親、只想著自己的杜小康，一個(gè)過(guò)慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。）

（三）賞析其余三句話。

請(qǐng)同學(xué)們自己賞析或同桌討論其余三句話，用“一個(gè)的杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結(jié)果。記住你的結(jié)論一定要在文章中找到語(yǔ)言依據(jù)。

（生討論交流，師巡視指導(dǎo)。）

（點(diǎn)評(píng)：以分析杜小康的第一句作為環(huán)節(jié)示范，后面的三個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生自己解決，這是“授之以漁”，有了前面的鋪墊，這里就水到渠成了。這是教師進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)的第二次選點(diǎn)突破。

當(dāng)然，老師在此以后并非就是“放羊”了，他是導(dǎo)演是幕后推手也更是適時(shí)的參與者。）

1、從第二句話中你讀出了一個(gè)什么樣的杜小康？（千萬(wàn)不可膚淺理解為與第一句話時(shí)完全一樣。）

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①地點(diǎn)在蘆蕩，初到目的地。眼中的蘆蕩“如萬(wàn)重大山圍住了小船”，心情該當(dāng)如何？ 引導(dǎo)學(xué)生齊讀第21段。（害怕、膽怯、希望破滅。）②他是在何時(shí)、何種心境下說(shuō)的這句話的？

（到達(dá)蘆蕩一段時(shí)間后的一天夜里。感到孤獨(dú)，非常想家。）

③父親就在身邊，他為什么還會(huì)感到孤獨(dú)呢？為什么還如此想家呢？請(qǐng)同學(xué)們采用改換人稱的方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。

2、該文段中哪些詞、句讓你讀出了杜小康的孤獨(dú)？

“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了?！?/p>

“他們一連十多天遇不到一個(gè)人。他和父親之間的對(duì)話，變得越來(lái)越單調(diào)，幾乎不知道再說(shuō)些什么?！?/p>

3、在這里，杜小康幾乎找不到人交流。小說(shuō)這樣描寫(xiě)他們父子倆之間的干巴巴的對(duì)話： “飽了嗎?”“飽了?！薄澳泔柫藛?”“我也飽了?！薄熬驮诤永锵赐?”“就在河里洗碗?！薄袄?？”“不困?！?/p>

孩子喜歡熱鬧，喜歡豐富，可此時(shí)杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調(diào)。請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)，按剛才變換人稱的方式將29段再朗讀一遍，讓我們?cè)俅卧O(shè)身處地地感受杜小康的孤獨(dú)。（指生讀。）

4、此時(shí)的孤獨(dú)比剛離家時(shí)要深百倍，濃千倍，它吞噬著年幼的杜小康。他終于在晚上做夢(mèng)看到母親后說(shuō)出了這句話。比較一下意思差不多的第一句和第二句話，在詞語(yǔ)上有什么不同？你能感受到有什么不一樣？（沒(méi)說(shuō)“我不去放鴨了”，也沒(méi)說(shuō)“上岸”。雖說(shuō)想回家，但是不說(shuō)放棄自己的工作、責(zé)任，不像第一次那樣任性了。）

“日有所思，夜有所夢(mèng)”，白天在孤獨(dú)中備受煎熬的杜小康一直在壓抑著情感，控制著自己，而在睡夢(mèng)中終于爆發(fā)。這句話就是一種情感的宣泄。此時(shí)的杜小康和說(shuō)第一句話時(shí)的杜小康一樣嗎？（有點(diǎn)懂事、在逐漸控制情緒、不再由著性子，知道面對(duì)困難。）

5、賞析第三句話。

看來(lái)，此時(shí)的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長(zhǎng)。那么，從第三句話中你讀出了一個(gè)怎樣的杜小康？哪個(gè)詞語(yǔ)鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)？

（成熟、勇敢、有責(zé)任感、敢于面對(duì)困難。“分頭”。）課文哪一段描繪了杜小康雨夜找鴨的情形？（第38段）老師范讀，學(xué)生閉目邊聽(tīng)邊想象。

這就是杜小康，頭上是如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)般滾動(dòng)的雷聲，耳畔是呼呼的風(fēng)聲，身上砸著歇斯底里般的雨點(diǎn)，臉上和腳上已傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。如果把“吧”去掉，將句尾的句號(hào)換成問(wèn)號(hào)或者感嘆號(hào)，可以嗎？為什么？

（表現(xiàn)不出其勇敢、堅(jiān)決果斷、毫不猶豫。句號(hào)比感嘆號(hào)語(yǔ)氣平緩、平靜，而此時(shí)的杜小康飽嘗雨夜尋鴨的磨難，很平靜，很從容，沒(méi)有大喜大悲，已經(jīng)成熟了。）

文中其實(shí)還有好多細(xì)節(jié)也讓我們感受到了杜小康的成熟。請(qǐng)找出剛到蘆蕩，鴨群被刮散后杜小康父子的表現(xiàn)，特別是能表現(xiàn)父子之間關(guān)系的句子。

剛到蘆蕩時(shí)，杜小康望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不肯入睡。

父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。

杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。

女生、男生分角色朗讀以上內(nèi)容。體驗(yàn)細(xì)節(jié)感受杜小康的勇敢、成熟。

6、賞析第四句話。

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你們讀出了一個(gè)什么樣的杜小康？（感受收獲喜悅、激動(dòng)）

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話句式上有什么特點(diǎn)？（都是短句，都用了感嘆號(hào)。表達(dá)喜悅之情。）

自由演讀四句話，體味杜小康的性格特點(diǎn)。（指生演讀，師指導(dǎo)。）

7、延伸拓展：

短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)歷程。當(dāng)我們陪著杜小康走完這段孤獨(dú)之旅，結(jié)合其成長(zhǎng)你認(rèn)為怎樣算是長(zhǎng)大了。

（獨(dú)立、遇事靠自己，不依賴別人。懂得父母的辛苦，能分擔(dān)家庭的困難。能夠承擔(dān)責(zé)任，有勇氣、堅(jiān)強(qiáng)。）

是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)呢？

（孤獨(dú)。家道中落，年幼的杜小康飽嘗了物質(zhì)生活的單調(diào)、精神生活的痛苦，可他最終用稚嫩的雙肩扛起了這一切。我們說(shuō)孤獨(dú)并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對(duì)，它們就是我們成長(zhǎng)的催化劑。大作家巴爾扎克說(shuō)：苦難是人生的老師。此時(shí)，再回首課文，我們可以說(shuō)孤獨(dú)之旅其實(shí)就是——成長(zhǎng)之旅。

作家曹文軒這樣說(shuō)——（課件）

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

（曹文軒《感動(dòng)》）

這段孤獨(dú)的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財(cái)富，每當(dāng)遇到困難挫折，他都會(huì)想起。小說(shuō)中寫(xiě)道——（課件）

那時(shí)，杜小康又想起了那次鴨被驚散了，還有最后十幾只沒(méi)有找到的情景，父親說(shuō)，算了，找不到了，別找了。他卻說(shuō)，能找到的。結(jié)果真的找到了。

于是，這個(gè)昔日油麻地小學(xué)的驕子，能坦然的，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)輝煌過(guò)的油麻地小學(xué)的門(mén)口擺起了地毯，讓油麻地小學(xué)的校長(zhǎng)感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”

杜小康真的出息了嗎？請(qǐng)課下從《草房子》中去尋找答案吧。最后，送給大家一句話——（課件）

少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者。（曹文軒《青銅葵花》）下課。

（點(diǎn)評(píng)：把學(xué)生由課堂的演繹引向了更廣闊的課外天地，這是一石激起千層浪，是點(diǎn)石成金，是課堂興趣的進(jìn)一步點(diǎn)燃、升華。因?yàn)椋n堂只有短暫的45分鐘，教材也只是一個(gè)范本，更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在課外，實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)就是語(yǔ)文課堂的真正意義所在。）

（本教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒了聶智老師的教學(xué)實(shí)錄。特此鳴謝?。?/p>

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第二篇：《孤獨(dú)之旅》(教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

沁園中學(xué) 郭靜楠

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清故事情節(jié)，體會(huì)人物形象。

2、理解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)展現(xiàn)人物心情的寫(xiě)法。

3、體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生觀?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；

2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。【教學(xué)流程】

一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天，老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他年齡比大家還要小幾歲，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一名學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X(qián)的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了小學(xué)六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他卻在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車(chē)是什么樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車(chē)。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨(dú)之旅。

二、感知題目，概述故事

師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，在選入課本時(shí)作者加了標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》，看到這個(gè)標(biāo)題引發(fā)你哪些疑問(wèn)？

（預(yù)設(shè)）生：誰(shuí)孤獨(dú)？他為何孤獨(dú)？“旅”到哪去旅行？孤獨(dú)帶給他什么？ 師：請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)三要素概括本文主要內(nèi)容。

概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)到蘆蕩去放鴨，在孤獨(dú)中逐漸成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的故事。

三、深入情節(jié)，體會(huì)人物

（一）踏上孤獨(dú)之旅

師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說(shuō)：“人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他?！闭?qǐng)同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？

（預(yù)設(shè)）生：無(wú)奈。

師：你們從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？（預(yù)設(shè)）生：只好。

師：請(qǐng)大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時(shí)的無(wú)奈之情？ 師指導(dǎo)朗讀。

（二）聆聽(tīng)孤獨(dú)心聲

師：就這樣，杜小康無(wú)奈的踏上孤獨(dú)之旅。還是在散文《前方》中，曹文軒說(shuō)：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野？”

杜小康就這樣被命運(yùn)無(wú)情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無(wú)邊的蘆蕩流浪。下面，請(qǐng)大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無(wú)邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？

生帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)去把握人物心理。）

（預(yù)設(shè)）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨(dú)。1.無(wú)家：“就什么都沒(méi)有了”、“熟悉的樹(shù)木??遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空??從未見(jiàn)過(guò)的面孔”、“它們才忽然覺(jué)得自己已成為了無(wú)家的漂游者”

2.無(wú)聲：“沒(méi)有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽(tīng)到聲音??不可能” 3.無(wú)知：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？??”

4.無(wú)人：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” 5.無(wú)盡：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”

6.無(wú)助：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船??”、“這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”

7.無(wú)期：“明年春天”

師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過(guò)直接的心理描寫(xiě)，更多的間接通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物心情。

師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺(jué)到了一種前所未有的孤獨(dú)。面對(duì)這無(wú)處不在的孤獨(dú)，周?chē)囊磺凶屗麩o(wú)法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨(dú)。但是逃離能解決問(wèn)題么？正是在孤獨(dú)的磨礪之下，他也終于接受了孤獨(dú)。下面老師來(lái)讀第33段，同學(xué)們感受一下杜小康的心理變化。(三)感悟孤獨(dú)收獲

師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，這正如《前方》中說(shuō)：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。”就在我們替小康感到欣慰的時(shí)候，更大的磨難隨之而來(lái)了。那是什么？

（預(yù)設(shè)）生：暴風(fēng)雨。

師：請(qǐng)同學(xué)們研讀文中暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)從中你看到了一個(gè)怎樣的杜小康？

四、品析語(yǔ)言，感受人物

生獨(dú)立思考后，小組交流，全班展示。

（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心、冷靜。1.父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。??” 2.“還是分頭去找吧?！保◤摹拔也蝗シ砒喠耍乙习痘丶摇钡健拔乙丶摇痹俚浆F(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。

3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”

5.“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀”

6.“杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。8.“但他沒(méi)有哭?！?/p>

9.“靜靜地躺著??居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行??

師：此處明確環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

師小結(jié)：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。是的，暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的 那個(gè)晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)后的那份美。（時(shí)間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）

師：杜小康長(zhǎng)大了，所以我們說(shuō)，一路走來(lái)，與其說(shuō)這是一趟孤獨(dú)之旅，不如說(shuō)這是一趟——成長(zhǎng)之旅。

師：跟著他一起長(zhǎng)大的還有什么呢？

師：是的，鴨們也長(zhǎng)大了。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：來(lái)，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。

師：大家覺(jué)得這句話，曹文軒寫(xiě)得好不好呢？（他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)驚喜之情的，明確標(biāo)點(diǎn)與短句的作用）

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長(zhǎng)收獲。而回望成長(zhǎng)背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？

師小結(jié)：是的，正是孤獨(dú)，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由無(wú)邊蘆蕩、茫茫大水、狂風(fēng)暴雨、饑餓憂傷、無(wú)助恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！?五：學(xué)以致用，抒寫(xiě)人物

師：我們感受杜小康一路成長(zhǎng)的變化，不僅通過(guò)直接的心理描寫(xiě)，更多的是通過(guò)本文成功的環(huán)境描寫(xiě)。我們來(lái)明確小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用??下面，讓我們也學(xué)以致用，來(lái)當(dāng)小記者，續(xù)寫(xiě)本文結(jié)尾，要求結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)展現(xiàn)杜小康此時(shí)的內(nèi)心世界。

六、教師小結(jié)，升華情感

孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？這些思考留給大家。最后送給大家一句話，請(qǐng)齊讀。

“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！?/p>

——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》

第三篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。

２、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！緦W(xué)生分析】

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類(lèi)涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。【教材分析】

本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示 【教學(xué)目標(biāo)】

一．知識(shí)與技能目標(biāo)

1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用

二．過(guò)程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1． 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；

2． 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

【教學(xué)用具】 多媒體ppt課件

【教學(xué)要點(diǎn)】

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。【教學(xué)流程】

一．激情導(dǎo)入 啟迪智慧 同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟?shū)課題：孤獨(dú)之旅,作者）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。二．整體感知，理解孤獨(dú)

1.在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？

（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）

師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

2.文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備

三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)

1.杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里？

（學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）

心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。

四、走進(jìn)環(huán)境

造就孤獨(dú)

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。（學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）⑴ 有關(guān)鴨群描寫(xiě)：

鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。⑵ 有關(guān)蘆蕩描寫(xiě)：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。

五、教師解題 詮釋孤獨(dú)

主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

杜小康并沒(méi)有被這些達(dá)到，擊垮，最終戰(zhàn)勝了這些，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。那么，杜小康走過(guò)的孤獨(dú)之旅也就是他的心靈之旅、成長(zhǎng)之路

六、拓展延伸 暢談孤獨(dú) 讀書(shū)貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在充分研讀文本，把握小說(shuō)主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

七、激勵(lì)奮進(jìn) 感悟孤獨(dú) 結(jié)束語(yǔ)：剛才同學(xué)們暢談了自己的體會(huì)，在人生的旅途中，我時(shí)常會(huì)想起傅雷的一句話:人一輩子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同學(xué)們，即使將來(lái)遇到再大的困難和挫折，也要把它當(dāng)成是人生的一筆財(cái)富。我最后送同學(xué)們幾句名言： 苦難是人生的老師。──巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。──馬里歐特

在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼

【設(shè)計(jì)意圖】：我們常說(shuō)：“讀書(shū)是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達(dá)到了激勵(lì)的目的，使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孤

獨(dú)

之

旅

曹文軒

杜小康：茫然→恐慌→孤獨(dú)→磨難→堅(jiān)強(qiáng)→長(zhǎng)大

成長(zhǎng)

之

旅

環(huán)境：

蘆蕩

鴨群

暴風(fēng)雨 教學(xué)反思：

《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。我選擇曹文軒的作品，因?yàn)檫@是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。所以要從少年的視角解讀，不過(guò)分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在分析小說(shuō)人物和環(huán)境兩個(gè)要點(diǎn)上，確定先提煉心理變化，也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在這一過(guò)程中帶入環(huán)境描寫(xiě)，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，培養(yǎng)敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限就不可能面面俱到。如;本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫(xiě)。沒(méi)能提供更多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮，深覺(jué)遺憾，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。成為催我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力吧。

第四篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力：

知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。過(guò)程與方法：

以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長(zhǎng)。教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺(tái)。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。教學(xué)思路

①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱與快樂(lè)導(dǎo)入新課，展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師抓住小說(shuō)三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動(dòng)，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，在抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內(nèi)走向課外，通過(guò)課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來(lái)品味孤獨(dú)，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對(duì)孤獨(dú)。

教學(xué)流程

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來(lái)。）

一、情感導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)）……不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)當(dāng)中，孤獨(dú)就是其中的一種。當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生道旅途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何面對(duì)呢？下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》，一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。

二、設(shè)疑激趣，整體感知：

1、小說(shuō)寫(xiě)了誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？

杜小康為什么會(huì)有這段孤獨(dú)之旅呢？（研讀第一段，品味詞語(yǔ)“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出關(guān)鍵句子）

過(guò)渡：課文第48段說(shuō)，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。這個(gè)結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗(yàn)才體會(huì)到自己長(zhǎng)大了呢？讓我們走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)。

三、走近人物，體驗(yàn)孤獨(dú)：

1、請(qǐng)看大屏幕（課本里的插圖），誰(shuí)來(lái)用自己的語(yǔ)言描繪或者說(shuō)明一下它？通過(guò)對(duì)畫(huà)面的觀察，誰(shuí)能猜出杜小康當(dāng)時(shí)的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行板書(shū)：茫然、恐慌、孤獨(dú)等等）

2、據(jù)學(xué)生的回答追問(wèn)，進(jìn)行文本細(xì)讀： 追問(wèn)：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語(yǔ)句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨(dú)的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語(yǔ)言）A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫(xiě)，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評(píng)價(jià)。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

質(zhì)疑：⑴、你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得較生動(dòng)？這些詞語(yǔ)能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)為什么描寫(xiě)蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）C、孤獨(dú)——研讀第29-33段，讀讀議議，說(shuō)說(shuō)杜小康的孤獨(dú)體現(xiàn)在哪里？（背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠茫茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)）

質(zhì)疑：品味題目“孤獨(dú)之旅”的含義？

（①杜小康與父親一起離開(kāi)村莊，到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨(dú)。②杜小康心靈的成長(zhǎng)過(guò)程）

3、看到杜小康如此的茫然無(wú)助、孤獨(dú)無(wú)奈，假如你是他的朋友，你將會(huì)怎樣安慰他？請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。點(diǎn)撥：最好能夠用一首詩(shī)歌來(lái)勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）過(guò)渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽(tīng)到我們聲情并茂的“勸慰”，感動(dòng)得都哭了。……？！他有沒(méi)有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過(guò)渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？ 文本細(xì)讀：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)暴風(fēng)雨的？（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）試找出相關(guān)句子。⑵、運(yùn)用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫(xiě)在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅(jiān)強(qiáng)）

⑷、暴風(fēng)雨過(guò)后，“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。”你能說(shuō)明白嗎？（委屈；激動(dòng)；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗(yàn)，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。）

5、主題：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大。

6、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？”正是因?yàn)槎判】等淌芰斯陋?dú)，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)，完成了這段“孤獨(dú)之旅”。我們相信杜小康會(huì)在以后的人生道路上更加堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)重，因?yàn)榍楦猩系募拍⑸钌系臒o(wú)助、環(huán)境中的恐慌和對(duì)未來(lái)的茫然等諸多孤獨(dú)，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。板書(shū)設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)

↓

成長(zhǎng)之旅

拓展延伸，品味孤獨(dú)：

1、其實(shí)，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過(guò)孤獨(dú)？想一想，在語(yǔ)文課本中，我們已經(jīng)接觸過(guò)多少經(jīng)受孤獨(dú)的人物形象呢？

（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結(jié)：孤獨(dú)是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨(dú)的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅(jiān)韌而又柔軟的追求和理想。

2、成長(zhǎng)是一個(gè)美好的過(guò)程，而這過(guò)程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長(zhǎng)，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。學(xué)了這篇文章之后，你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?

3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)……希望你們?cè)谂c孤獨(dú)不期而遇時(shí)，要勇敢面對(duì)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》。二次備課

第五篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

清鎮(zhèn)市站街中學(xué)中學(xué) 陳

應(yīng)龍

課標(biāo)要求

訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)?！緦W(xué)生分析】

九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類(lèi)涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。【教材分析】

本文是九年級(jí)第三單元的第二篇小說(shuō)，自讀課文，本單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生啟示

【教學(xué)目標(biāo)】

一．知識(shí)與技能目標(biāo)

1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義 2． 理解景物描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用

二．過(guò)程與方法目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

樹(shù)立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1． 體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；

2． 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。

【教學(xué)用具】 多媒體ppt課件

【教學(xué)要點(diǎn)】

誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。

【教學(xué)流程】

一．激情導(dǎo)入 啟迪智慧 同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧！（板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅,作者）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二．整體感知，理解孤獨(dú)

1、課件簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。

2、回憶小說(shuō)的三要素：故事、環(huán)境、人物。研讀小說(shuō)一般從研討這三要素開(kāi)始

1.諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言說(shuō)：我就是個(gè)講故事的人。小說(shuō)的第一要?jiǎng)?wù)就是用精彩的故事情節(jié)吸引讀者。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？？

（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）

師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。（展示課件內(nèi)容）

3.文章的故事情節(jié)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在學(xué)生熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，整體把握文本。這樣既能概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。為接下來(lái)深入文本做充足的準(zhǔn)備

三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)

1.課文的題目叫做“孤獨(dú)之旅”，杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的？這體現(xiàn)在文中哪些語(yǔ)句里？請(qǐng)你在文中找出來(lái)進(jìn)行品味

心理活動(dòng)的發(fā)展：（學(xué)生勾畫(huà)，朗讀，回答當(dāng)時(shí)人物的心理）

杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。

四、走進(jìn)環(huán)境

造就孤獨(dú)

作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開(kāi)特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句并分析作用。

（學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）⑴ 有關(guān)鴨群描寫(xiě)：

鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。

⑵ 有關(guān)蘆蕩描寫(xiě)：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。

(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

環(huán)境描寫(xiě)的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫(xiě)中，筆者有所取舍，抓住描寫(xiě)暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。

五、教師解題 詮釋孤獨(dú)

主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

杜小康并沒(méi)有被這些達(dá)到，擊垮，最終戰(zhàn)勝了這些，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。那么，杜小康走過(guò)的孤獨(dú)之旅也就是他的心靈之旅、成長(zhǎng)之路

六、拓展延伸 暢談孤獨(dú) 讀書(shū)貴在感悟，談?wù)勛x了《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)，你有哪些收獲？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]在充分研讀文本，把握小說(shuō)主題的基礎(chǔ)上暢談收獲，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。

七、激勵(lì)奮進(jìn) 感悟孤獨(dú) 結(jié)束語(yǔ)：剛才同學(xué)們暢談了自己的體會(huì)，在人生的旅途中，我時(shí)常會(huì)想起傅雷的一句話:人一輩子都在高潮、低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般，同學(xué)們，即使將來(lái)遇到再大的困難和挫折，也要把它當(dāng)成是人生的一筆財(cái)富。我最后送同學(xué)們幾句名言： 苦難是人生的老師。──巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。──馬里歐特

在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼

【設(shè)計(jì)意圖】：我們常說(shuō)：“讀書(shū)是為了明理”，這樣既可以積累名言，也達(dá)到了激勵(lì)的目的，使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孤

獨(dú)

之

旅

曹文軒

杜小康：茫然→恐慌→孤獨(dú)→磨難→堅(jiān)強(qiáng)→長(zhǎng)大

成長(zhǎng)

之

旅

環(huán)境：

蘆蕩

鴨群

暴風(fēng)雨 教學(xué)反思：

《孤獨(dú)之旅》是編排在九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程。我選擇曹文軒的作品，因?yàn)檫@是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。所以要從少年的視角解讀，不過(guò)分成人化。因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在分析小說(shuō)人物和環(huán)境兩個(gè)要點(diǎn)上，確定先提煉心理變化，也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。在這一過(guò)程中帶入環(huán)境描寫(xiě)，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的尋找和理解都很到位，從而較好的突破了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，培養(yǎng)敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。但由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限就不可能面面俱到。如;

本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了一些精彩描寫(xiě)。沒(méi)能提供更多的時(shí)間給學(xué)生發(fā)揮，深覺(jué)遺憾，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，深刻反思，這樣不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取快速成長(zhǎng)和進(jìn)步。成為催我?jiàn)^進(jìn)的動(dòng)力吧。