第一篇：鞋匠的兒子教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》第二課時教學(xué)反思

阮芳

山陽縣漫川關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校

726406 《鞋匠的兒子》是蘇教版第十一冊第六單元的一篇課文，是一篇寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個事例抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自持上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。第二個事例寫了林肯就任總統(tǒng)后不久南方發(fā)動分裂戰(zhàn)爭，林肯號召人民結(jié)束分裂，維護國家統(tǒng)一。兩個事例聯(lián)系緊密，正是這位總統(tǒng)充滿愛心，提倡平等，具有偉大的人格魅力，才會領(lǐng)導(dǎo)人民反對分裂，維護國家的統(tǒng)一。因此第一個事例較為側(cè)重，如何通過感悟林肯的演講詞去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。對于本課的教學(xué)，本人作了如下的思考。

一、對教材的思考

課文主要通過林肯的三段話來表現(xiàn)他的寬容、謙遜、不卑不亢、自信和誠懇的品質(zhì)。如何讀懂林肯的三段話是課堂教學(xué)的重點。

第一段話里，除了體現(xiàn)林肯的寬容，更體現(xiàn)了他不忘本色、敬重父親的情感。尤其是最后一句“我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親做鞋匠做得那么好?！卑?---父親做鞋匠，能夠讓所有顧客滿意；

而我做總統(tǒng)，可能不會讓所有人滿意。這里林肯表達的不僅僅是謙遜，更是對父親的敬重。

第二段話里，包含了兩層意思。林肯說：“據(jù)我所知，我父親以前也為你的家人做鞋子。”實際上是提醒那位參議員，所謂的“優(yōu)越的人”離不開普通勞動者的勞動，你雖然高貴，但穿的也是我父親做的鞋子。第二層意思是“做鞋的藝術(shù)”，為什么不說“技術(shù)”？實際上包含了做人猶如做鞋的道理，這樣說也是對父親平凡工作的高度贊揚。

第三段話是在前兩段話的基礎(chǔ)上展開的，他告訴所有參議員們，每個人都離不開勞動者的勞動，只要認認真真干好自己從事的職業(yè)，就是偉大，就值得尊敬。父親地位卑微，但他的手藝無人能比，他是偉大的，是值得尊敬的。

而三段話是一個整體，貫穿三段話的核心是對普通勞動者的尊重，它體現(xiàn)了林肯的民本思想。這樣的解讀才能真正讀懂林肯的話，也才能理解為什么林肯的話會贏得參議員贊嘆的掌聲。是林肯的寬容、誠樸的品質(zhì)征服了參議員們。

二、對教學(xué)的思考

如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力應(yīng)是課堂教學(xué)的重點。在教學(xué)中我通過關(guān)鍵詞句的解讀，引導(dǎo)學(xué)生做深層次的思考，在交流中感悟林肯的高貴品質(zhì)。因此，對課文做了調(diào)整。第一課時主要學(xué)習(xí)課文第二個事例，目的是讓學(xué)生了解林肯對美國作出的貢獻及他的愛國精神。對林肯人格魅力的認識放在第二課時。

在本節(jié)課的設(shè)計中，力圖分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。第一個環(huán)節(jié)，解讀參議員的尷尬以及對林肯的羞辱，了解其發(fā)泄其內(nèi)心不平衡的原因；第二個環(huán)節(jié)，抓住林肯的三段話，挖掘教材中的關(guān)鍵詞句，通過深層次的思考，認識林肯寬容的品質(zhì)，尊重勞動人民的美好心靈；第三個環(huán)節(jié)，總結(jié)提升，理解林肯之所以贏得參議員的尊重，贏得百姓的擁護，是因為他的人格魅力。

由于教學(xué)內(nèi)容主要是林肯的演講，所以讀應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。因此，在教案預(yù)設(shè)中，將讀懂林肯的話，讀出林肯話里的感情作為教學(xué)重點。在教學(xué)中我讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領(lǐng)悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復(fù)感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。形成“初讀感知——思考品悟——再讀升華”的課堂讀書結(jié)構(gòu)。

三、對課堂的思考

回顧整個課堂，覺得這幾個環(huán)節(jié)達到了預(yù)期的效果。1．較好地實現(xiàn)了在品讀中感悟人物。

課文主要抓住林肯的語言描寫來突現(xiàn)林肯的人格魅力。在教學(xué)中讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理。沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時，引導(dǎo)學(xué)生抓住三個“永遠”，體會三個“永遠”所飽含的情感。在教學(xué)林肯說的第二段話時，抓住一

個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”引導(dǎo)學(xué)生思考：林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？學(xué)生體會到林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)——一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。在教學(xué)林肯說的第三段話時，引導(dǎo)學(xué)生體會到，生活中所有的人其實都離不開普通勞動者。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

2．學(xué)生的參與意識有所增強。課堂上，不少同學(xué)都發(fā)了言。盡管仍然是少數(shù)，盡管仍然局限于思維活躍的同學(xué)，但對有較高難度的問題敢于思考，敢于表達見解，充分反映了同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的積極性。課堂上，對于問題的理解，不少同學(xué)表現(xiàn)了較強的思辨能力，好多問題答得有深度，令我感到較欣慰。

3.學(xué)生的思想得到了深刻的熏陶和教育。由于社會上的一些負面影響，很多父母是農(nóng)民的同學(xué)感到很自卑，不想在同學(xué)面前談父母的職業(yè)，有的甚至怨恨自己的出生。從林肯身上，他們找到了自信，認識了自我，也懂得了感恩父母。著名的教育家韓愈就在他的《師說》中，對教師的職責(zé)做了精辟的論述。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。韓愈將“傳道”放在首位，可見“道”在教學(xué)中的重要性。所以，我們在語文教學(xué)過程中必須從開拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的智力入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高學(xué)生的思想覺悟。

在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，還存在著一些問題。我反思了以下幾點

不足：

1、自身缺乏自信與激情

語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光?！边@個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。但對于這節(jié)充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。

2、缺乏靈活的教育機智

教育機智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的能力，也是教師個人風(fēng)格的體現(xiàn)。在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時，我只是一味的請學(xué)生反復(fù)朗讀，進行語言上的引導(dǎo)。沒有給予示范，不僅浪費了時間，更重要的是學(xué)生沒有真正的通過朗讀來感悟。整個課堂的掌控，時間的把握出現(xiàn)了問題。這些機智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí)，多看一些這方面的案例。用心去體會，去揣摩，去實踐。

3、細節(jié)處引導(dǎo)處理不足

細節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。本課的重點就是分析感悟林肯的三段話，在第一段我花了大量的時間來引導(dǎo)學(xué)生，面對學(xué)生回答不出，我自己有點著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀，缺乏層次性和自然的過渡。同時，沒有適應(yīng)學(xué)生的個體差異，好學(xué)生 的回答，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而是被教師牽著鼻子走的意味。

總的說來，我覺得自己在課堂的引導(dǎo)方法和技巧方面還有一段很長的路要走，這種教學(xué)中的智慧不僅要靠自己在平時的教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)，更需要自己做好平時的積淀，且行且思，才能在教學(xué)的路上不斷前進！。

第二篇：鞋匠的兒子教學(xué)反思

上周聽完佳佳講的公開課《鞋匠的兒子》，我就感覺這課很難講?？戳藚⒖迹榱艘恍┝挚系馁Y料，又看了以前寫的教案，我決定盡量讓學(xué)生多讀林肯說的話，看大家能體會出什么。

由于課文篇幅不長，所以在第一課時的最后幾分鐘就把林肯作為總統(tǒng)的偉大作為一段給學(xué)了，第二課時只是作了復(fù)習(xí)，這樣可以節(jié)省時間。接下來，讓學(xué)生找議員們在林肯演講前后的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)不像想象中那么簡單，好幾個學(xué)生發(fā)表了意見之后，我們才給串了起來。串起來這一點我用的方法是我本節(jié)課最得意的一個環(huán)節(jié)，我采用了一個U形的連接圖，很直觀地讓學(xué)生看到了議員們對林肯的態(tài)度有一個180度的大變化。然后一個過渡句：“林肯的演講能表現(xiàn)出他怎樣的人格魅力呢？我們大家都是普通人家的孩子，請大家把自己當成林肯，細細讀一讀他的三段話，看能讀出什么？”接下來，我給了學(xué)生十分鐘的時間自讀。我靜靜地等著。

十分鐘后，我們開始交流，學(xué)生發(fā)言的不多，能說到點子上的更少，但是最基本的“誠實、尊敬父親”，學(xué)生還是能體會出來的。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生又認識到林肯的“胸懷寬廣，不卑不亢”。

不卑不亢本就是一種難得的人生態(tài)度，一個人修煉一生也未必能時時處處都做到，如果說我們面對的是千里之行，那我們今天就算是邁開了第一步吧。

上今天的課費了力，但顯性的效果看不出來，我沒什么可高興的，但也沒什么遺憾，我盡力了。我想，這樣的課一定有它的突破口，暫且讓上這類課的困惑擱在心里吧。

第三篇：《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自持上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設(shè)計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學(xué)生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點的。

一、抓住矛盾沖突，切入課文。

我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開的，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)第一個事例時請同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內(nèi)疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接著，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思。看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說的第二段話時，我抓住一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，這個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會，學(xué)生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學(xué)時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學(xué)生學(xué)完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集林肯的資料，讓學(xué)生對林肯有一個全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領(lǐng)悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復(fù)感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。在教學(xué)中我還注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。整個教學(xué)過程中，在設(shè)計上體現(xiàn)對學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時圈劃相關(guān)詞語；對林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并進行課內(nèi)外知識的拓展等。

當然，在教學(xué)過程中，我也存在著許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒有真正讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，課堂的密度較高，沒給學(xué)生足夠的時間思考問題，后進生跟不上上課的節(jié)奏，帶來課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣，朗讀的指導(dǎo)還待提高。

在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(周愛英)

第四篇：《鞋匠的兒子》教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自持上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設(shè)計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學(xué)生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點的。

一、抓住矛盾沖突，切入課文。

我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開的，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)第一個事例時請同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內(nèi)疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接著，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思?？此破降胀ǖ恼Z句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說的第二段話時，我抓住一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，這個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會，學(xué)生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學(xué)時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學(xué)生學(xué)完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集林肯的資料，讓學(xué)生對林肯有一個全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領(lǐng)悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復(fù)感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。

在教學(xué)中我還注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。整個教學(xué)過程中，在設(shè)計上體現(xiàn)對學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時圈劃相關(guān)詞語；對林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并進行課內(nèi)外知識的拓展等。

當然，在教學(xué)過程中，我也存在著許多不足，課堂上自己牽引的痕跡還是很重，沒有真正讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，課堂的密度較高，沒給學(xué)生足夠的時間思考問題，后進生跟不上上課的節(jié)奏，帶來課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣，朗讀的指導(dǎo)還待提高。在今后的教學(xué)中，還要更深入地研讀文本，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細化，多關(guān)注學(xué)困生，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：鞋匠的兒子教學(xué)反思

鞋匠的兒子教學(xué)反思

篇一：鞋匠的兒子>教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》一文以生動的事例敘述了兩度當選美國總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。展現(xiàn)了林肯寬容、誠實、謙虛、自信的人格魅力。因此，在設(shè)計時，我抓住參議員態(tài)度變化和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力這兩條線來展開教學(xué)。

雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。教學(xué)時我讓學(xué)生先找出參議員態(tài)度變化的詞：尷尬→侮辱→大笑→靜默→贊嘆。再讓學(xué)生通過理解林肯的三段話明白參議員態(tài)度變化的原因。從而感受林肯的人格魅力，進而產(chǎn)生崇敬之情。在對“鞋匠的兒子”的理解時，重點分析林肯演講的第一段話，抓住“非?！?、“一定”、三個“永遠”幾個關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo)，感悟這段話的內(nèi)涵。在板書的設(shè)計上也緊緊圍繞這兩條線和重點段，通過“三個永遠”展現(xiàn)出林肯的人格魅力。使學(xué)生明白參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠”記住了這個“鞋匠的兒子”——林肯。簡潔明了的板書和箭頭的標注，起到了點睛之筆的作用。

課前我對這篇課文作了精心地準備和設(shè)計，并且制作了多媒體課件。以下是我對這堂課的幾點看法：

一、調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。大家都知道，調(diào)動課堂氣氛是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課的成敗很大程度上取決于課堂氣氛活躍不活躍。教師首先要在備課時，創(chuàng)設(shè)一些有爭議性的話題讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生在爭辯中激起學(xué)習(xí)的樂趣。例如：《鞋匠的兒子》課文中有這樣一條隱線，參議員態(tài)度的變化：羞辱——大笑——靜默——掌聲，學(xué)習(xí)過程中，就可以緊緊扣住為什么最后參議員會從羞辱林肯轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)出贊嘆的掌聲，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析林肯的三段演說，從而體會這三段話中人物的思想情感和偉大的人格魅力。

二、充分利用朗讀，幫助學(xué)生理解課文。小學(xué)>語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力提高對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此在教學(xué)中恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。有感情地朗讀是促使學(xué)生增強語感，積累語言的重要手段，對學(xué)生表達能力的提高有著很大的促進作用。并且，不同學(xué)生對文章和意境的體味是不同的。在感情朗讀時對感情的理解和表達也是各不相同的。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情時必須考慮到學(xué)生的個性差異，千萬不要強求一致。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生自由的閱讀，在自主閱讀的過程中學(xué)習(xí)閱讀，由于本文的體式是演講辭，因此適合于進行朗讀的教學(xué)，為此在教學(xué)中應(yīng)當突出讀的分量，在讀的過程中使學(xué)生領(lǐng)會一些詞語的意思，了解林肯的人格魅力，從而受到人文熏陶。閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的閱讀實踐活動。怎么才能使學(xué)生理解課文內(nèi)容？根深蒂固的傳統(tǒng)觀念認為：必須由老師逐層逐段地搞理性分析。似乎離開了老師的分析講解，學(xué)生就不能理解課文內(nèi)容。事實上，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，最根本的途徑還是老老實實地、原原本本地去讀書。老師的職責(zé)只是指導(dǎo)學(xué)生讀書。古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了；須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味?！蔽以诮虒W(xué)中雖然采取了多種朗讀方式，讀的數(shù)量也不少。但俗話說：讀書要三到，口到，眼到，心到?？诘蕉牟坏剑慵词棺x上千百遍，“其義”也不能“自見”。閱讀活動應(yīng)十分強調(diào)“尋言以明象”。嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。林肯回應(yīng)羞辱他的參議員時說的話中，始終因為自己是鞋匠的兒子而感到驕傲，認為自己的父親是偉大的。這幾段話飽含深情，使讀者仿佛聽見了林肯對自己父親愛的心聲，為自己是鞋匠的兒子而自豪的心聲。字里行間洋溢著作者對林肯的敬佩之情。老師不要作過多的講解與分析，應(yīng)讓學(xué)生多朗讀，運用角色體驗，覺得自己就是林肯，在用自己的心訴說著，回憶自己的父親，再現(xiàn)父親修鞋的情景。閱讀本身就是對課文內(nèi)容自我感受、自我體驗、自我欣賞的一種讀書方式。

三、注重引導(dǎo)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在《鞋匠的兒子》一文的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己去讀，去理解，去思考，遇到問題自己解決，然后再讓他們把學(xué)到的、想到的、悟到的說出來。這堂課中，我經(jīng)常讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀后說出通過讀明白了什么？不明白什么？從林肯的話中，你感悟到林肯是個什么樣的人？參議員的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？我通過引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己去尋找答案。學(xué)生通過思考，逐步地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。評優(yōu)課雖然結(jié)束了，有遺憾也有>收獲。語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，我將在不斷反思與探索中學(xué)習(xí)。

當然，在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，存在著一些問題，我也反思了以不足：

1、自身缺乏激情。

語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光?！边@個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱。這偏偏是我一直以來所缺乏的，尤其對于充滿激情的演講，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學(xué)生，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道。

2、在課堂駕馭方面還需要不斷錘煉，使今后的教學(xué)更加得心應(yīng)手，更上一層樓。

篇二：鞋匠的兒子教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》是一篇>寫人的文章。課文通過一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。第一個事例抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自恃上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。第二個事例寫了林肯就任總統(tǒng)后不久南方發(fā)動分裂戰(zhàn)爭，林肯號召人民結(jié)束分裂，維護國家統(tǒng)一。讓學(xué)生閱讀這篇文章，目的在于使小學(xué)生在剛剛開始了解人生的時候，體會寬容是一種力量，學(xué)習(xí)林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)，為他們樹立正確的人生觀、價值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué)習(xí)的榜樣。同時，通過學(xué)生獨立閱讀，進一步練習(xí)體會文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，檢測自己的閱讀能力。

這篇課文語言樸實，充滿情感，觀點明確，事跡感人，敘述清楚、明快、生動。學(xué)生閱讀理解不會有多大困難。所以，本課教學(xué)立足于“學(xué)生自能讀書”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設(shè)計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，從教學(xué)的過程中充分的體現(xiàn)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，也就是強調(diào)了以文本為載體，落實了語文知識、能力與方法的訓(xùn)練，同時還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。語文教學(xué)沒有局限于文本，同時還敢于超越文本，注重語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自我的實踐中學(xué)語文、用語文。這些理念的體現(xiàn)，正是我們新課程所關(guān)注的，它讓我們真正的感受到了語文教學(xué)的內(nèi)涵。

對這節(jié)課的感受我還想談以下幾點：

1、引進教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā)，用語言描述，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀，有這么一位偉大的總統(tǒng)，在以他的名字命名的紀念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意；對一切人寬大仁愛；堅持正義，因為上帝是我們懂得正義；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè)；包扎我們國家的傷口?！边@位總統(tǒng)有一個偉大的名字——林肯，他是一個鞋匠的兒子。震撼人心的字眼，把學(xué)生置身于想象的空間：一個鞋匠的兒子能成為一個國家的總統(tǒng)，他靠的是什么？他是一位怎樣的總統(tǒng)？這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，教師緊緊地抓住這一時刻，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，到書中去尋找答案。

2、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識領(lǐng)域。

新課程一個很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強調(diào)課內(nèi)與課外的互補，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此教師的教學(xué)設(shè)計，沒有局限于文本中知識，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對文本的理解。當學(xué)生對林肯有了充分了解的時候，教師拉回話題，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個什么樣的印象？”，這里巧妙的利用了插圖的資源，先給學(xué)生直觀的感受。這樣的人，這樣的演講，學(xué)生怎么不想>傾聽他的>故事呢？教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進林肯的世界。

3、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨特感受。

文本的意義在于價值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨特的感受。因此，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學(xué)生體會出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、思考、辨析，例如，他對那個態(tài)度傲慢的參議員說：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠無法像父親那樣做得那么好?！彼麑λ械膮⒆h員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的?！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩、寬容大度、坦誠、謙遜的游戲品質(zhì)以及對父親的尊敬、愛戴和感激，從而引導(dǎo)他們從小樹立正確的人生觀和價值觀，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn)。

4、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實體驗。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點，讀的有針對。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)和點撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是教師的，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵和啟發(fā)，例如本文著重讓，學(xué)生反復(fù)讀林肯的三次講話這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會生成自己的體驗。

當然，在教學(xué)過程中，我也存在著許多不足，如：引領(lǐng)過多，自主不夠，沒給學(xué)生足夠的時間思考問題等。在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細化，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇三：鞋匠的兒子教學(xué)反思

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章，課文通過兩個具體的事例，在事例中抓住了對人物語言的細節(jié)描寫，讓人物的人格魅力展示在我們的面前。抓住一個特定的場面，寫了當選為美國總統(tǒng)的林肯，雖然出身卑微，但面對態(tài)度傲慢、自持上流社會的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，以精彩的演講捍衛(wèi)了尊嚴，贏得了大家的信任與愛戴。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化？為什么會有這么大的變化？我在設(shè)計時就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點，以此為輔線，全面鋪開，展開教學(xué)，然后抓住林肯說的三段話為主線，重點理解，逐步提升，讓學(xué)生體會出林肯的偉大人格魅力。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng)，他被認為最偉大的特質(zhì)正是他永遠不忘自己是鞋匠的兒子，并引以為榮。如何通過林肯的演講去感受他偉大的人格魅力成了本文的重點。如何以林肯演講前后，參議員對他態(tài)度的變化反襯出林肯高大的人物形象則是難點。教學(xué)中，我是這樣突破教學(xué)重、難點的。

一、抓住矛盾沖突，切入課文。

我從課題著手，初步感知林肯生平后，鞋匠的兒子怎么會成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)呢？這就是課文最大的矛盾沖突，課文也是圍繞這一沖突而展開的，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)第一個事例時請同學(xué)們快速默讀，思考林肯在演講前，演講中，演講后參議員對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的>戲劇性的變化呢？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達到舉重若輕、以簡馭繁的效果。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么，具有這樣神奇的魔力，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化，激起學(xué)生探究人物的興趣。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心，林肯普普通通的話語耐人尋味，每一字每一句都深深地敲擊在每個參議員的心上，此時他們會感到——內(nèi)疚不安，此時他們會感到——羞愧難當，此時他們會感到——無地自容。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心，充滿智慧，謙遜樸實，提倡平等的人物形象逐步清晰起來。接著，通過體會第二第三處演講如何感動了參議員，感悟動之以情，曉之以理的話語，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最后再通過三處演講詞的品讀，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個人心中樹立起來。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼。

二、品讀演講詞，感悟人物形象。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進行研讀感悟，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象，去揣摩文字背后的意思?？此破降胀ǖ恼Z句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。在教學(xué)林肯說的第一段話時，你覺得這段話中最有分量的是哪句？最讓參議員笑不出來的是哪句？感悟三個“永遠”所包含的意思，體會出林肯對父親的感激、尊敬之情。在教學(xué)林肯說的第二段話時，我抓住一個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù)?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，這個轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強調(diào)的是后半句，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會，學(xué)生從第三段話中就體會到，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù)，一種寬宏大度、謙遜、勤勞儉樸，人人平等的做人藝術(shù)。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進一步感受林肯偉大的人格魅力。

三、以題為眼，提升人物。

教學(xué)時始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個話題，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的演講。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動、感化、號召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝，更加偉大。學(xué)生學(xué)完全文，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀。

此外，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，搜集林肯的資料，讓學(xué)生對林肯有一個全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情、悟意、悟境、悟神。通過初讀，初步感知文字表面的大意，通過品讀領(lǐng)悟文中蘊涵的情感。重點段落層層遞進地反復(fù)感情朗讀，深入體會林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪。