第一篇：《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計3-教學(xué)教案

知識目標：

1、學(xué)習(xí)小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2、品味體會小說的語言特色。

能力目標：讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。

教育目標：教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。

重點難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。教學(xué)媒體：錄音機、投影儀。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學(xué)們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容

1．學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。2．注意下列字詞的讀音： 嬉鬧 摻雜 給予

3．學(xué)生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 驅(qū)除 沒頭沒腦 日甚一日 乘巧

4．要求學(xué)生反復(fù)記憶，并可以要求學(xué)生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。

三、朗讀課文

1．學(xué)生默讀全文。

2．指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。3．指名學(xué)生朗讀課文。

課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學(xué)生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要求學(xué)生朗讀如下段落：(1)剛剛出發(fā)時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子??杜雍和這才將船慢慢停下”。

(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。

指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩??他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。

(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內(nèi)容明顯地應(yīng)和著課文標題。

學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了??就不再忽然地恐慌起來”。

要求學(xué)生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗。這段內(nèi)容對杜小康的成長成熟有質(zhì)的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。

學(xué)生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣??也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上??” 4．概括課文內(nèi)容和主題。

閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學(xué)生用下面這個句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。關(guān)于這個內(nèi)容要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

一、品讀文章，分析人物形象 1．學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?明確：出發(fā)時：茫然，恐懼——到達蘆蕩時：害怕，膽怯—+安頓之后：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅強。3．討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認為杜小康是這樣成長起來的：————。4．學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。5．思考：請你給課文換一個標題，．并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么? 明確：通過這個問題，要求學(xué)生能夠理解課文標題“孤獨之旅” 的具體含義，并體會其中的妙處。

五、尋讀課文美點，深入鑒賞

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。2．學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。3．指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。

要注意引導(dǎo)學(xué)生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。

六、布置作業(yè)

寫一篇關(guān)于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。

課后記：教本課時，我被杜小康的內(nèi)心成長給感染了，同時他也感動了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語，因為他們的人生經(jīng)歷實在太蒼白了。

第二篇：《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計

《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

教學(xué)難點：通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。

一、談“昨天的杜小康”導(dǎo)入。（播放數(shù)字故事）

師：他是曹文軒《草房子》中油麻地小學(xué)的一名學(xué)生，他的父親及上輩都開著村子里唯一的一片雜貨鋪。所有人家所需的日用品都由他家供應(yīng)。他家是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服。當別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，而他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生。他，是誰呢？

生：杜小康

師：他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康。今天讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

二、跟著杜小康，走孤獨之旅。

今天的杜小康

（一）孤獨

師：請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）

生1：我是從第2第9段中讀出杜小康的孤獨的。它說“什么也沒有了”，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面了”，從中，我覺得杜小康是孤獨的，因為他遠離了他的家鄉(xiāng)、親人、朋友，而且前方越來越陌生了，這會讓他感覺孤獨。

師：你說得真好，你能結(jié)合具體的詞句來談，這非常好。那么，這是一種怎樣的孤獨呢？ 生：茫然和恐懼。老師：

生2：第17段中，“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠，然而，這不可能?！睆闹?，我覺得杜小康一定很孤獨。因為，沒有牛叫或者狗吠的地方一定也沒有人。

生3：第30、31段中說：杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒?！拔乙丶摇睆闹?，我讀出了杜小康的孤獨。

生4：第13段中，“第一縷炊煙”和“惟一的炊煙”讓我覺得杜小康是孤獨的。

生5：第21段，描寫蘆蕩的?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺，他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯?！彼f他逃不走了，這樣的環(huán)境自然讓人覺得孤獨。師：是的，蘆蕩讓他孤獨了，那么，文中是怎樣來描寫蘆蕩的？ 生：如綠色的浪潮直涌到天邊，如萬重大山圍住了小船。師：在這樣的蘆蕩面前，杜小康產(chǎn)生了怎樣的心理呢？ 生：膽怯、害怕。

（二）無奈

師：既然放鴨讓杜小康如此孤獨，甚至是恐懼，那他為什么還要離家放鴨呢？曹文軒在《前方》中說（白板出示）：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。你覺得杜小康離家的原因是什么呢？

生：無奈。

師：你從哪個詞讀出了無奈？ 生：“只好”。

師：關(guān)于杜小康無奈離家的原因，《草房子》中是這樣寫的：

生讀：有一天，他的父親傾盡家財購了滿滿的一船貨，沒想會遇上撞船。他父親翻船落水，差點丟了性命，醬油，食鹽等貨物喪失殆盡，家境一落千丈。他帶著父親到處去看病，學(xué)費交不起，他只好輟學(xué)。短暫的矛盾痛苦之后，他放棄了喜愛的讀書生活，跟父親一起去干活。

師：年少的杜小康被命運拋離了原來的生活軌道，即使有一萬個不愿意，也只能帶著對“明年春天”的期盼無奈的跟著父親去放鴨。

師：關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的，我請一個同學(xué)翻開《草房子》來讀一下這段文字。（白板出示）

生讀：夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時，就在葦蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：謝謝，這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計的宏偉藍圖，杜小康父子帶著期盼，帶著憧憬踏上了孤獨的放鴨之旅。

暴風(fēng)雨中的杜小康

曹文軒說（白板）出示：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……”——曹文軒散文：《前方》 杜小康接受了這樣的命運，也接受了這樣的孤獨，接下來的日子似乎平靜了，鴨子也一天天長大了，希望也似乎快要實現(xiàn)了。然而命運之神并沒有眷顧這對苦難的父子，一場突如其來的暴風(fēng)雨給了杜小康父子極大的考驗。杜小康在暴風(fēng)雨中又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（三）堅強、成熟

“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己。”

——曹文軒散文：《前方》

師：請同學(xué)們讀36—49段：從 句中，我看到了一個 的杜小康。

生讀課文，結(jié)合相關(guān)句子、段落思考總結(jié)。生登錄eclass平臺，進入討論區(qū)，寫下自己的思考結(jié)果。

生1：第38段，“他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下?！睆闹校铱闯?，杜小康非常勇敢堅強。

師：是啊，“緊緊地”、“不停地”、“一次又一次地”、“鉆心地”這些詞我想作者都是在表現(xiàn)杜小康的勇敢和堅強。

生2：第41段，杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！罢f完，又走了。從中，我們可以看到一個有責(zé)任感的杜小康。

師：你分析得很好。此刻的杜小康內(nèi)心開始有責(zé)任感了，而且說“分頭”去找，可以看出，他開始一個人主動承受這份孤獨了。老師想請一個同學(xué)演繹“還是分頭去找吧?！边@句話，注意，這個時候，杜小康已經(jīng)很累了，但他很冷靜。

生讀，效果不錯。

生3：第48段，“但他沒有哭”，從中，可以看出他長大了，堅強了。師：杜小康的這些“壯大和發(fā)展”都集中在了什么時候？ 明：遭遇暴風(fēng)雨的時候。

師：是的，暴風(fēng)雨給了杜小康一個成長的機會和舞臺，讓我們看到了一個勇敢、堅強、有責(zé)任心的杜小康。暴風(fēng)雨過后，八月的一天早晨，生活終于給了他回報，這個回報就是：

生：鴨子下蛋了。

師：我們通過一個視頻片段來感受一下杜小康看到鴨子下蛋時的心情。（播放電影《草房子》片段）

師：從片段中你感受到了杜小康的什么心情呢？

生1：激動。因為經(jīng)過一番努力之后，鴨子終于下蛋了，所以杜小康很激動。生2：喜悅。鴨子終于下蛋了，自己的付出終于有了回報，所以杜小康很高興。生3：興奮。因為鴨子下蛋了，看到了希望。

生4：自豪。因為鴨子是在自己的的放養(yǎng)下下蛋的，而且經(jīng)歷了一場暴風(fēng)雨，很不容易，所以杜小康覺得很自豪。

師：這里有四句話，你覺得哪句話最能體現(xiàn)出杜小康的這種復(fù)雜的心情呢？（白板出示）： 爸，你快來看啊，我們的鴨子下蛋了！

爸，蛋，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋，爸，鴨蛋，鴨下蛋了！

蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

生：第四句。

師：請同學(xué)們讀一讀這第四句話，感受杜小康的激動、喜悅、興奮的心情。兩位學(xué)生讀，老師指導(dǎo)，效果還不錯。

師：鴨子終于下蛋了，接下來的日子，杜小康又是怎樣的呢？請發(fā)揮你的想象，寫下你的想法。學(xué)生再次進入討論區(qū)，寫下自己的想法。學(xué)生展示自己的想法。

三、明天的杜小康

杜小康用他的孤獨和辛勞的付出換來了回報，然而命運似乎并沒有放過這對父子，他并沒有像同學(xué)們想象的一樣回到油麻地小學(xué)，沒有過上好日子，后來，又發(fā)生了這樣的事情？

（白板出示）指名學(xué)生讀：后來，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

師：杜小康真的長大了。所以，我們說，這不僅是一趟放鴨之旅和孤獨之旅，同時，還是一趟什么之旅？ 生：成長之旅（板書：成長之旅）

師：促使杜小康的成長的最主要因素是什么呢？ 生：孤獨。

師：是的，就是孤獨。曹文軒說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！?/p>

“少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強者。”

——曹文軒小說：《青銅葵花》

四、談 “孤獨”結(jié)束（白板出示），生齊讀：

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，讓我們的人格多了一種成熟，孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。師：雖然我們沒有杜小康這樣的經(jīng)歷，也沒有經(jīng)歷過這樣的暴風(fēng)雨，但是在我們的生活中，總會遇到這樣或那樣的困難、挫折，希望同學(xué)們能夠用從杜小康身上學(xué)到的堅強、勇敢、冷靜來勇敢的面對，成為一個能堅強面對生活中的暴風(fēng)雨的人。

第三篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計

《孤獨之旅》集體備課討論稿

仙桃市第二中學(xué) 曾文芳

【教材解讀】

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中, 既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念, 培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)目標及重難點】 1.教學(xué)目標

（一）知識和能力

1.理解環(huán)境描寫細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。2.通過對精彩語句的品析，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。

（二）過程和方法

通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

實施教學(xué)目標的總體思路：整體感知------重點突破-------感悟深化

2.教學(xué)重難點

這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環(huán)境中的成長，是環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節(jié)課的教學(xué)重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，因此教學(xué)難點是體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

突破重難點的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。【教法及學(xué)法】

為體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，（一）教法：朗讀法 點撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點批注法 合作探究法 質(zhì)疑法

⑶第三句話：“還是分頭去找吧。”

孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個句子，感受杜小康當時的心理。

我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨——堅強、成熟有責(zé)任心

⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

陽光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節(jié)，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學(xué)了嗎？ 明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了 ⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責(zé)任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會）

教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔當責(zé)任、能為父母分憂等）

四、讀出自我，享受孤獨

家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）

屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨之旅”。

第二課時

本節(jié)課主要進行環(huán)境描寫的體會與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫作方法。

一、體會本文題目的妙處。

文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？

二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

第四篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標知識目標：

1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。

能力目標：

1、理清故事情節(jié) ，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感與價值觀：

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)設(shè)想

1、抓住小康的心理活動組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環(huán)境描寫的作用。鴨群的活動、蘆蕩的描寫、風(fēng)雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識的運用這些寫法。

3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨之旅》全文。

三、教材分析

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為孤獨之旅，蘊涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、教學(xué)重點、難點

重點：

1、體驗成長的感受。

2、理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

難點：

理解環(huán)境描寫的作用。

五、教學(xué)方法

1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點撥法：教學(xué)中通 過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領(lǐng)悟。

六、教學(xué)過程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經(jīng)可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學(xué)生。除此之外，他家還是當?shù)刈钣绣X的人家，當別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨之旅。

(二)、跟著杜小康走孤獨之旅

(一) 無奈。

(屏顯。)

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出于無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?并說說你是從哪個詞讀出來的。他為什么會感覺無奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

(屏顯，請一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計劃，《草房子》里是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會提前一個月下蛋，并且會使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計的宏偉藍圖，于是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不愿意，最后，也只能是帶著對“明年春天”的等待，帶著對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什么呢?接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)

“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個問題，請大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂齊讀。)

(三)孤獨、驚喜。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛，充滿危險……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去，如果說之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險，那是什么? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學(xué)來朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

(一生朗讀。 ) 師：那你說說看，你為什么從中感到了孤獨?

一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨。

師：是嗎?你能跟我們說得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)

(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請你研讀文章暴風(fēng)雨來臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說說在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責(zé)任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個晚上，感受一下杜小康感官復(fù)蘇后的那份美。

(生配樂齊讀。)

師：杜小康長大了，那么，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長的舞臺。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r的影片片段。)

師：當杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收獲了。而回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨)。

(小結(jié))：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行?！?/p>

——曹文軒《感動》

師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨之旅。

(生齊讀。)

三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨之旅 走完了，而我們的'小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七、教學(xué)反思

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學(xué)本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過反復(fù)誦讀和小組合作交流來學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進而培養(yǎng)奮進、勇敢的精神情。

上課時，我讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長歷程。我認為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內(nèi)容過多，一節(jié)課的時間教完太倉促了。給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對于本文的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說的主題。但對環(huán)境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標

1．感知文意，理清故事情節(jié)，體會人物成長的心路歷程。

2．體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

3.感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣

突破方法

運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)心理歷程的語段并加以分析，把握人物心理，體會主人公成長歷程，理解環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點。

教學(xué)方法

1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2.體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

無言獨上西樓，月如鉤，

寂寞梧桐深院鎖清秋。 ——李煜欲將心事付瑤琴，

知音少，弦斷有誰聽？——岳飛

同學(xué)們，從這幾句詩中我們能讀出什么？（孤獨）。今天這節(jié)課，我們就去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。（板書：孤獨之旅）【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，感受孤獨，引起共鳴。

二、朗讀課文，感知“孤獨”

1.通讀課文，概括文章內(nèi)容思考：文章寫了什么事？

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅強的故事。 2.理清小說故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨--撐船趕鴨，初到葦蕩--葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗--與鴨共成長

（開端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）【設(shè)計意圖】提煉內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和概括內(nèi)容的能力。

三、細讀課文，體會“孤獨”通過大家對內(nèi)容的理解，情節(jié)的把握，我們發(fā)現(xiàn)其實孤獨之旅就是一次成長之旅。少年杜小康面對突然的變故他經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？請同學(xué)們按照故事的情節(jié)發(fā)展找找文中描寫杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。

1.思考探究：找找文中表現(xiàn)杜小康心理活動的語句,體會他的成長過程。（請用圈點勾畫法畫出相關(guān)語句，用批注法標注他當時的心情。）

憂傷、茫然——害怕、恐懼——堅強

2.跟著杜小康走孤獨之旅從杜小康的心路歷程，我們能感受到杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向前流浪，流浪使他發(fā)現(xiàn)，這絕對不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西一直跟著他們，并離他們越來越近，那是什么？（孤獨）是的，孤獨。下面，就請大家進入文本，說說，你是從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述你的理由？（提示：可以從人物的心理語言行為描寫、環(huán)境描寫等方面去感受）

茫然恐懼的孤獨與世隔絕的孤獨近乎絕望的孤獨生活單調(diào)、精神空虛的孤獨

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生對杜小康心路歷程的梳理，重點體味“孤獨”的含義。讓學(xué)生感悟孤獨的同時，體會小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

四、合作探究感悟成長這些孤獨一直跟隨著他，那又是怎樣的機會讓杜小康在成長起來的呢？（暴風(fēng)雨）可以說暴風(fēng)雨給杜小康提供了成長的舞臺。經(jīng)歷了這場暴風(fēng)雨膽小、脆弱的杜小康成長為一個怎樣的孩子呢？請同學(xué)們呢在文中找出體現(xiàn)杜小康成長的語句，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生通過組內(nèi)合作探究的方式，感悟杜小康由“孤獨”到“成長”的過程。

五、，拓展延伸，書寫孤獨

1、同學(xué)們，大家有過孤獨的感受嗎？請你也寫一寫自己的孤獨，完成后與大家交流。

（在書寫時，可以嘗試通過人物描寫和環(huán)境烘托來表現(xiàn)你的孤獨和認識）

2、孤獨對于我們來說，與其說是磨難，不如說是什么？（磨練寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來）

3、大家想知道老師眼中的孤獨嗎？

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏；

孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；

孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然。

【設(shè)計意圖】結(jié)合學(xué)生生活體驗，提升對孤獨的認識：學(xué)會承受孤獨，戰(zhàn)勝孤獨，并在孤獨中成長。

六、教師寄語，收獲成長

同學(xué)們，今天我們跟著杜小康，一起走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后，送給大家一句話：

“少年時就有一種對待痛苦的風(fēng)度，長大時才有可能是一個強者?！?——曹文軒小說：《青銅葵花》今天的課就到這里，謝謝大家！

教后反思：

1、教材認識

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強地成長歷程，是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的'即使成年人也難以承受的孤獨。

2、設(shè)計思路

“孤獨”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗，以一首感悟“孤獨”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，梳理情節(jié)。

二、細讀課文，體會孤獨。

三、合作探究，感悟孤獨（體悟成長）。

四、拓展延伸，書寫孤獨。“板塊一”通過內(nèi)容概述、情節(jié)梳理等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二”通過細讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，引領(lǐng)學(xué)生走進“孤獨”，體驗主人公的孤獨。 “板塊三”引導(dǎo)學(xué)生從孤獨中體悟成長，突破文章的重點和難點，體會成長的艱辛與疼痛?！鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，書寫并暢談人生感悟，敢于面對孤獨，并在孤獨中收獲成長、勇氣和思想。整個課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對文本、對孤獨有了真切的感受和體驗，收獲還不少。

3、執(zhí)教體會

在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對文本有真“感受”，真“體驗”，一定要給足時間和空間讓學(xué)生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標準》所建議的“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時間的有限，我只能將第一板塊的閱讀放置課外，而第

二、三板塊中采取了兩種閱讀方式：細讀和賞讀，使學(xué)生對孤獨的感悟落到實處，對文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊，給予學(xué)生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機會。不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說是一大遺憾。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因為“孤獨”的話題過于嚴肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會相長。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計3

一、出示學(xué)習(xí)目標

1、概括情節(jié)，感悟人物的成長歷程。

2、品析語言，把握環(huán)境描寫的作用。

二、簡介作者及其作品

曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師。

代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。

《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長的長篇小說。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、整體感知

1、積累字詞

2、本文講了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。

3、跳讀課文，把握人物。

杜小康語言：

1、我不去放鴨了，我要上岸回家……

2、我要回家……

3、還是分頭去找吧。

4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

一個的杜小康

四、合作探究

1杜小康是小說中的典型人物，從他的`成長歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？

孤獨是一個人成長的良藥，物質(zhì)的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。

2、品讀環(huán)境描寫在文章中的作用。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

概寫一筆，細寫幾筆

時間為序，有靜到動

有實有虛，修辭并用

多角度描繪，多層次渲染

情景交融手法生動

雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

1、增加美感

2、設(shè)置環(huán)境

3、營造氛圍

4、推動情節(jié)

5、表現(xiàn)心情

6、舒緩節(jié)奏

7、表現(xiàn)象征

8、襯托人物

生成美的途徑盡管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計4

學(xué)習(xí)目標

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

3、聯(lián)系實際，體會成長中的感受。

一、課前準備：

1、搜集關(guān)于作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學(xué)性格特征、家庭背景和學(xué)習(xí)生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學(xué)間互幫互助的感人場景。即使學(xué)生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學(xué)讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養(yǎng)的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網(wǎng)捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網(wǎng)，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現(xiàn)等特點充分表現(xiàn)了出來。

“陸鶴”是一個禿頂?shù)暮⒆?。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學(xué)生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學(xué)了逃避同學(xué)異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發(fā)來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導(dǎo)致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復(fù)了他人對他的輕慢與侮辱?！奔词龟扂Q用這樣嚴重的錯誤來報復(fù)別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重?？上驳氖?，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學(xué)校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現(xiàn)。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。

一個是禿頂?shù)摹瓣扂Q”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。

而細馬是一個領(lǐng)養(yǎng)來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應(yīng)新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學(xué)交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養(yǎng)生活。但是孩子的`內(nèi)心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當?shù)氐姆窖詴r，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養(yǎng)父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養(yǎng)父母家的房子被水淹沒后，養(yǎng)父病逝后，養(yǎng)母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養(yǎng)母的責(zé)任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變?yōu)樨搨劾?，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應(yīng)的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領(lǐng)袖人物。但是，天有不測風(fēng)云，優(yōu)裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優(yōu)越感全失。孩子不適應(yīng)是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。

二、課內(nèi)探究

（一）自主學(xué)習(xí)

1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內(nèi)容。

（1）用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。跳讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

填出下面的情節(jié)發(fā)展過程，然后復(fù)述課文。

開端：

發(fā)展：

高潮：

結(jié)局：

（二）合作探究

1、默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？

2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：如有關(guān)鴨群的描寫，有關(guān)蘆葦蕩的描寫，有關(guān)風(fēng)雨的描寫等。

3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

提示：可以從文中劃出體現(xiàn)“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）

（三）精講點撥

（四）拓展延伸（說孤獨）

你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

三、課后提升

1、收集整理有關(guān)“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計5

【教材解讀】

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中,既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)目標及重難點】

1.教學(xué)目標

（一）知識和能力

1.理解環(huán)境描寫細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

2.通過對精彩語句的品析，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。

（二）過程和方法

通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的.學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

實施教學(xué)目標的總體思路：整體感知------重點突破-------感悟深化

2.教學(xué)重難點

這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環(huán)境中的成長，是環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節(jié)課的教學(xué)重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，因此教學(xué)難點是體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

突破重難點的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。

【教法及學(xué)法】

為體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，

（一）教法：朗讀法點撥法情境教學(xué)法延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點批注法合作探究法質(zhì)疑法

孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個句子，感受杜小康當時的心理。

我們一起來感受一下當時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨——堅強、成熟有責(zé)任心

⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

陽光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節(jié)，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔當責(zé)任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會）

教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔當責(zé)任、能為父母分憂等）

四、讀出自我，享受孤獨

家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重擔，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）

屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨之旅”。

第二課時

本節(jié)課主要進行環(huán)境描寫的體會與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫作方法。

一、體會本文題目的妙處。

文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？

二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計6

一、導(dǎo)入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學(xué)習(xí)目標：

1、進一步把握小說的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫

3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

四、學(xué)習(xí)方法：

1、速讀——整體感知故事情節(jié)

2、跳讀——品味細節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫

3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗思辨中，加深對“孤獨”“成長”“哭泣”“堅強”“責(zé)任”等情感的認識，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)

2、明確這篇小說的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長大了，堅強了”。

環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?/p>

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？

（請找出文中有關(guān)語句分析他的成長過程）

細節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨

語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅強 —— 激動

七、合作探究

1、小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析

（鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）

作用：渲染孤獨的氣氛，造就杜小康堅強的性格

2、“孤獨之旅”的.含義是什麼？

（1）離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

（2）對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼

八、板書設(shè)計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？

十、當堂檢測

（一）、填空：

1、《孤獨之旅》選自一部關(guān)于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（ 曹文軒 ）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（ 恐懼 ）孤獨、（ 面對 ）孤獨、（ 戰(zhàn)勝 ）孤獨，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅強了”，與鴨子一起成長起來。

2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格）。

（二）、說話訓(xùn)練

每個人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談?wù)勛约撼砷L的經(jīng)歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)設(shè)想：

引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。

教學(xué)目標：

1、進一步把握小說的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細節(jié)描寫、心理描寫

3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅強的人生

教學(xué)時數(shù)：

兩課時。

第一課時：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。

第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。

教學(xué)步驟 ：

第一課時

一、導(dǎo)入

你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。

二、閱讀課文，感知內(nèi)容

1、走近作者：曹文軒簡介/teach/5341、html

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

2．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。

（3）引導(dǎo)學(xué)生評價、補充同學(xué)的概述的不足。

3．教師小結(jié)：

（1）評價學(xué)生概述的得與失。

（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。

4．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。

要求學(xué)生：

（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價、修改；

（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討）。

教師小結(jié)：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導(dǎo)性總結(jié)。

強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。

第二課時

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)

學(xué)生思考：

（1）課文中主要人物是誰？

（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？

教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用

學(xué)生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）探討景物描寫的作用。

（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的`孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）

（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。

教師總結(jié)：

（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：

（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學(xué)生口述要點，引導(dǎo)學(xué)生群體評價研討。

（2）老師補充寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質(zhì)疑問誰，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。

板書設(shè)計

孤獨之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨 —— 面對孤獨 —— 戰(zhàn)勝孤獨

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨的氣氛，造就堅強的性格

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計8

【教學(xué)目標】

1、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。

2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

【教學(xué)重點】

1、品味“孤獨”，體會成長的感受。

2、理解編者“孤獨之旅”的含義。

3、梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫重要的作用。

【教學(xué)難點】

聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法：

小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要作用，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗誦，進入作品情境，理清課文內(nèi)容。

2、點撥法：

教學(xué)中通過設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。

【教師準備】

布置學(xué)生準備個人成長的小故事。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語

同學(xué)們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現(xiàn)在我們一起來演唱這首歌，好不好?

(插放歌曲《真心英雄》。)

同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。不錯，人生旅途并非一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。

(板書文題、作者。)

二、資料助讀

1、作者簡介：(小黑板展示)

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授，現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中國當代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學(xué)論集》，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

2、教師點評：

《孤獨之旅》這一文，就是節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。曾經(jīng)獲得“宋慶齡文學(xué)金獎”的《草房子》可以說是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。

三、誦讀、整體感知

同學(xué)們，現(xiàn)在我們自由誦讀這篇課文，理清小說的故事情節(jié)：

(讓學(xué)生自由討論、體現(xiàn)合作精神，然后找學(xué)生回答。)

老師歸納：

開端：寫杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。

2、整體把握：

師問：同學(xué)們回答很正確，在理清了故事情節(jié)之后，你們能不能用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨?

(自由討論，共同解決問題。)

(只要說出自己的想法即可，注意引導(dǎo)和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

3、師問：請同學(xué)們默讀文中有關(guān)杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?這體現(xiàn)在文中哪些語句里?

(學(xué)生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發(fā)展：(找學(xué)生朗讀。)

出發(fā)時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨后天晴變得堅強。

4、師問：在我們了解了杜小康的心理活動之后，請同學(xué)們再思考一下小說標題“孤獨之旅”的含義。

(學(xué)生分組討論后，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。)

師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:

⑴杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯?！贝笞匀坏目臻熍c未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。

“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

5、師問：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色。請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用?

(學(xué)生討論，請學(xué)生找出來讀一讀。)

師歸納：

⑴有關(guān)鴨群描寫：

鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

有關(guān)鴨子的描寫在小說中占有一定的篇幅。

鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以說鴨子是杜小康成長的'借助?！傍喿觽円查L大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。

⑵有關(guān)蘆蕩描寫：

讓杜小康“害怕”、

“膽怯”，當杜小康習(xí)慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫：

杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

四、拓展延伸

同學(xué)們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。

(找學(xué)生講述。)

五、課堂小結(jié)

成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、布置作業(yè)

請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敘文。

【板書設(shè)計】

(一)小說的故事情節(jié)

開端：杜小康因具體經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：鴨子長大了，杜小康也長大了。

(二)自然環(huán)境描寫

杜小康逐漸成長

【反思】

《孤獨之旅》這篇小說是當代一部比較有代表性的成長小說，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設(shè)計教案時，緊緊圍繞小說具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動的具體環(huán)境進行分析，充分表現(xiàn)杜小康在成長歷程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經(jīng)過，以及杜小康在怎樣的自然環(huán)境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來，體現(xiàn)了人的力量。

在教學(xué)過程中，我始終以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置疑點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的精神。

由于師生共同活動較多，學(xué)生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計9

學(xué)習(xí)目標：

A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。

B、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

C、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點：

細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點：對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

教學(xué)難點：

通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫狻?/p>

孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨之旅》。

二、整體感知

1．學(xué)生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

（1）本文講了什么人的什么故事？表達了一個怎樣的主題？

學(xué)生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。

（2）再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說的故事情節(jié)。

要求學(xué)生：

（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價、修改；

（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

小結(jié)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

三、揣摩語言

1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？

(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的.是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

四、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。

學(xué)生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨群活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）舉例說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

小結(jié)：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

（通過邊朗讀邊聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感）

2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

提示：

出發(fā)時：P70 茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯

安頓之后： P73 感到孤獨

時間久了： P74 不再忽然地恐慌

那天雨后天晴： P76 堅強。

五、揣摩人物心理，把握人物形象

1、重點朗讀以下段落。（學(xué)生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。

(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。

討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。

六、杜小康是怎樣的一個少年形象？

杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。

杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。

杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。

杜小康是一個念念不忘求學(xué)上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。

……

七、拓展延伸

結(jié)合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

八、課堂小結(jié)

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹

九、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

十、課堂測評

1、給下面加點字注音。

肥碩 嬉鬧 覓食 驅(qū)除 撅斷 撩逗 摻雜

2、下列選詞填空準確的是（ ）

（1）它們在晚風(fēng)中向水面 ，然后又 著水面，慢慢飄去。

（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。

A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮

C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞

3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？

（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。

（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這么大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。

4、下列說法不正確的一項是（ ）

A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現(xiàn)他的性格。

B杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。

C本文運用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。

D整個故事的起因是杜小康失學(xué)。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)目的

1、體驗成長的感受。

2、學(xué)習(xí)小說的細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

3、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用

重點難點

1、重點：

⑴體驗成長的感受。

⑵細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

2、難點：環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)時間：一課時。

一、導(dǎo)入激趣

課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。節(jié)選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那么，相比較于《孤獨之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認為，是為了更加詩意化地表達小說的主題思想,用其他題目都把文章坐實了。只有“孤獨”一詞，本身是憂郁而詩意的，它與詩歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來，文人墨客與哲學(xué)家等，無不是在“孤獨”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說：“孤獨是所有杰出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風(fēng)格，把“孤獨”很好地傳達了。

簡介作家指導(dǎo)閱讀：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說被稱為“詩化小說”。以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小說《草房子》。

了解背景

《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節(jié)選部分就從這里開始。

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

二、探究生趣

（一）整體感知：走入孤獨之旅

速讀課文，理清小說的故事情節(jié)（四個字概括）：

討論并歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

（二）研讀課文：聆聽孤獨之聲

從文中劃出體現(xiàn)杜小康心理活動發(fā)展變化的句子，體會“孤獨”的含義。

學(xué)生讀書，圈點勾畫，交流發(fā)言。教師引導(dǎo)點撥，齊讀重要語句。

Ppt展示一些線索語句：

1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

4．最大的敵人……它就是孤獨。

5．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

6．在心里清楚了一點：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。

8．他哭了起來，但并不是悲哀。

9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

10．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。

分析主人公的心理變化過程：

出發(fā)時——茫然恐懼

到達葦蕩時——害怕膽怯

安頓之后——感到孤獨

時間一久——不再忽然恐慌

那天雨后天晴——堅強

小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：

①、情感世界的孤獨。杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環(huán)境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③、對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨之旅”。

總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

（三）環(huán)境描寫探究

跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？

文中環(huán)境描寫頗多，但這些環(huán)境描寫是主要圍繞三樣事物展開——

1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的'恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長。

2．以面對蘆葦蕩時的不同感受作為主人公心理成長的見證。

3．暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強。

這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺。對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（四）每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

當我站在講臺上，精心準備的課卻無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。

三、總結(jié)固趣

在孤獨中成長，這是一個永恒的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過流浪的艱苦與磨難，終于在春天來臨的時候，丑小鴨長大成了白天鵝。兩者都詩意化地傳達了主人公的成長歷程。兩者都抓住了這種詩意的成長契機。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點，在苦難和孤獨中成長，生活中的考驗與變故是他們成長的契機。桑桑的成長是以他生病為契機，紙月的成長與她的“無父”的遭遇密不可分。

當他們父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當杜小康抬著病危的父親回到油麻地時，他，已經(jīng)不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當他后來在自己曾經(jīng)讀書的“油麻地小學(xué)”門口擺攤賣貨時，“這個當初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個遠遠大于他自己的年齡的少年了，他真的長大了。

有些孤獨，其實是我們成長過程中一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。

——曹文軒《感動》

成長的過程是充滿了曲折與困難的。成長不是一個結(jié)果，而是一個過程。幾乎任何一個人的成長都需要“孤獨”的“催化劑”，它是成長的一場洗禮。所以，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。北大才子余杰曾說：“孤獨就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地?！蹦晟偌丛娙?，孤獨即詩人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長中的孤獨和苦難，讓自己詩意地成長、詩意地蛻變，直至詩意地棲居在大地上！

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計11

一、整體感知

[導(dǎo)入新課]學(xué)生說說自己對作家作品的了解，教師作適當?shù)难a充（鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

二、通讀全文

用自己的語言概括小說的故事情節(jié)（提請學(xué)生注意小說故事情節(jié)的五個構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔、明了。

三、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>

四、研習(xí)課文

1、請學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨”的句子，并用橫線標記出來。

2、議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？找出有關(guān)的語句來加以分析。

主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿瘛?/p>

[語句]

（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。

（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

（3）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

（4）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環(huán)境的`不適應(yīng)被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現(xiàn)實。

（5）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現(xiàn)實。

（6）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。

（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

[分析]經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅強了。

[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

五、深入探究

1、說一說：“孤獨之旅”的含義。

[提示]有兩方面含義：（l）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。

2、你喜歡這個題目嗎？能否為它換一個標題并簡單說一下理由？

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計12

【設(shè)計理念】

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，進行愉快的課堂教學(xué)。

2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會讀書，學(xué)會傾聽，給學(xué)生提供充足的表達機會，讓學(xué)生學(xué)會表達。

【學(xué)生分析】

九年級學(xué)生經(jīng)過七八年級的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學(xué)生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。

【教材分析】

本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的'內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。

【教學(xué)目標】

學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。

設(shè)置問題，渲染情境，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公經(jīng)歷的孤獨之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨感，并體會“成長”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)程序】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生體驗的內(nèi)容情境。）

二、自讀感知，整體把握

1、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動的句子。

2、交流匯報，師生互動。

3、評價杜小康，對杜小康說一句真話。

（設(shè)計意圖：賞析人物形象與文本對話。）

4、體驗：如果是你，你怎么做？

5、教師用推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。

（設(shè)計意圖：本著新課程開放的原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟。）

三、合作交流，解讀探究

1、由初步感知進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫的有關(guān)知識。

2、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。

3、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。

四、自由提問

展示關(guān)于讀書須疑的名言，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動提問，師生互動，探究解決。

五、總結(jié)反思評價，學(xué)生自評或互評，或給老師提意見、建議

六、作業(yè)

【板書設(shè)計】

孤獨之旅

茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨恐慌→不再恐慌→堅強

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計13

教學(xué)目標：

在自由閱讀整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析環(huán)境描寫在刻畫人物，推動情節(jié)、表現(xiàn)主題等方面的作用。

教學(xué)過程：

一﹑初讀，感知課文內(nèi)容

1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經(jīng)歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最后長大成熟的故事。

如果學(xué)生說不好，教師預(yù)設(shè)的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什么要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協(xié)助父親重振家業(yè)）這趟旅途的結(jié)果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經(jīng)歷了哪些變化？（出發(fā)時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風(fēng)雨后──堅強。）

2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？

教師引導(dǎo)：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小說的主題表現(xiàn)的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。

二、再讀，品味環(huán)境描寫

投影：曹文軒的小說被稱為“詩化小說”，其特點是情節(jié)敘事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。

《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小說”，沒有單純地描述故事情節(jié)，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優(yōu)美意境。

我們一起來欣賞一下小說中所營造和描寫的孤獨而詩意的環(huán)境。請大家跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句、語段，并思考這些句段與人物的刻畫、情節(jié)推動和主題的表達等方面有怎樣的關(guān)系。

1．圍繞著“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環(huán)境？

明確：蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨、雨后天晴的月夜

2．請分別找出相應(yīng)的最典型的語句、語段，并分析它們與人物、情節(jié)和主題的關(guān)系是什么？

學(xué)生自由從文中尋找并發(fā)言。

環(huán)境描寫與情節(jié)發(fā)展的關(guān)系：暴風(fēng)雨──推動故事情節(jié)發(fā)展，為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊。

環(huán)境描寫與人物刻畫的關(guān)系：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務(wù)，蘆葦蕩──故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨群（扇面形水流）

──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長；雨后天晴——襯托人物成長后愉快的心情。

環(huán)境描寫與故事主題的關(guān)系：環(huán)境描寫一方面是為了襯托人物的'孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞臺與見證，共同表現(xiàn)了在孤獨中成長這一主題。

三、感悟，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地攤。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”學(xué)了這篇文章后，你的最大的收獲是什么？

閱讀方法上：總結(jié)環(huán)境描寫的作用和答題技巧。

一、交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發(fā)生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產(chǎn)生孤獨之感，作品令人覺得真實）

二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨群，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質(zhì)，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨群、暴風(fēng)雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現(xiàn)了人物的成長）

四、推動情節(jié)的發(fā)展（35段暴風(fēng)雨的描寫為下文的杜小康找鴨群經(jīng)歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，才能成熟、堅強起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，并去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學(xué)會以一種積極的態(tài)度去迎接自己人生成長路上的疾風(fēng)暴雨。布置作業(yè)：

孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

請同學(xué)們借鑒課文的寫法（人物心理描寫、環(huán)境的多重渲染等手法），以《陽光總在風(fēng)雨后》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計14

教材分析：

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊意深刻。在學(xué)習(xí)課文過程中，既能感受到人物成長歷程，又能激發(fā)學(xué)生豐富情感，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極人生態(tài)度。

文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

學(xué)情分析：

《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉(xiāng)》之后的第二篇小說，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解同體裁文章內(nèi)容、感知文章深意的基本能力，為此，教學(xué)過程中主要指導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

教學(xué)目標：

1.理清故事情節(jié)，把握課文主題

2.體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言

3感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點：

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點：

聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨之旅”的含義。

教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、討論法

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

北京時間20xx年4月4日，國際兒童讀物聯(lián)盟公布了20xx“國際安徒生獎”獲獎?wù)呙麊?。最終，來自中國的兒童文學(xué)作家曹文軒不負眾望，順利摘得這一世界兒童文學(xué)領(lǐng)域的至高榮譽，實現(xiàn)了華人在該獎上零的突破！他曾說過：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行”。今天我們就一起來學(xué)一篇曹文軒的小說《孤獨之旅》，看看主人公歷經(jīng)了怎樣的成長歷程。本文選自他的長篇小說《草房子》。

二、整體感知

1..檢查預(yù)習(xí)給生字注音，積累“厚實、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語

2.默讀課文，請同學(xué)用簡潔的.語言以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章主要內(nèi)容。學(xué)生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼、孤獨而成熟、堅強的成長歷程。

三、探究理解

1.杜小康的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?學(xué)生速讀有關(guān)杜小康的選段，用圈點勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來”師生討論交流，總結(jié)：

少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應(yīng)了環(huán)境。并在鴨群面臨滅頂之災(zāi)時，不顧艱險，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，激動的淚、欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。

3.文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用，并體會精美傳神的語言。學(xué)生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。

例：①.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲?！保ㄍ怀鰟澊s鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）

③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里?！保ㄒ曾喿訉ξㄒ坏男〈囊揽亢嫱谐龈缸觽z此時孤獨、恐懼、無依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！保ā靶沟桌?、天昏地暗”作者對暴風(fēng)雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風(fēng)雨讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。）⑤.鴨們也長大了，??紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）

歸納：一般小說環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節(jié)發(fā)展、深化作品主題。

4.深層感受“孤獨之旅”的含義

教師歸納：一路走來，面對孤獨，杜小康經(jīng)歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨中成長、堅強起來。孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長的主要原因。本文故事告訴我們，人應(yīng)該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。這才是“孤獨之旅”的真正含義。

四、課堂小結(jié)：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。油麻地小學(xué)校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

五、作業(yè)設(shè)計：1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨之旅》

六、板書設(shè)計

孤獨之旅

杜小康

茫然、恐懼、孤獨--→不再恐慌--→磨難--→長大堅強（孤獨）↓

成長之旅

孤獨之旅教學(xué)設(shè)計15

教材及學(xué)情分析

（一）課文解讀：

《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元的一篇小說，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味，其實是杜小康的成長之旅。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生對照自己的生活情景，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（二）學(xué)情分析：

教學(xué)對象是一群處于浮躁變動的青春期的孩子。這些孩子面對升學(xué)、生活的壓力，在初三這一年，心理上都會有或多或少的變化。本文主人公杜小康和學(xué)生是同齡的孩子，拉近了與學(xué)生之間的心靈的距離。環(huán)境描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學(xué)生走進文本，再由點到面，深入文中感受人物在孤獨的環(huán)境中的心路歷程，同時結(jié)合學(xué)生自身體驗，感悟生活，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)目標及重難點

（一）知識目標：

1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容。

2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。

（二）能力目標：

1、賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

2、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

（三）情感態(tài)度與價觀觀：

學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。

（四）教學(xué)重難點：

1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程，體驗成長的感受。

2、賞析環(huán)境描寫的語句，了解其作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來表現(xiàn)自己的一種心情。

教學(xué)方法和策略

1、本課以閱讀法、朗讀法、引導(dǎo)法、討論法為主進行教學(xué)，從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)、應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們發(fā)表自己的意見，相互引導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互爭論，激發(fā)他們主動獲取知識，培養(yǎng)健康的情感。

2、本文篇幅很長，通過多媒體展示，能快速切入相關(guān)文本、情景，有效的利用、節(jié)約課堂時間，提高課堂效率，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的'課堂氣氛，出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合,調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象，完成本課的教學(xué)目標。

教學(xué)資源準備

多媒體課件、音樂

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)過程

（一）詩情畫意“引孤獨”

（課前播放歌曲《當你孤單時你會想起誰》，直到上課。）

同學(xué)們，當我們在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，當我們纏著父母撒嬌，當我們對身邊的幸福視而不見的時候，你是否會想到這樣一個人，他由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無際的蘆葦蕩放鴨子？此時此刻，你會產(chǎn)生怎么的情感？現(xiàn)在老師和你們一起走進《孤獨之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧。（出示插圖,引出課題）

（教師采用悲涼的語調(diào)、憐憫的言辭，三言兩語既概括了課文的主要內(nèi)容，又營造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗力求引導(dǎo)到閱讀中來）

（二）成長故事“找孤獨”

學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。

（多媒體――預(yù)習(xí)反饋）

（三）合作探究“解孤獨”

1、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，體會標題“孤獨之旅”的含義

（知識點：離開同學(xué)、學(xué)校；離開村莊、人群；與父親交流越來越少。

對自然環(huán)境的恐懼；對前途的恐懼。）

2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？

（小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現(xiàn)他心理活動的語句，并說說句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）

（分析時朗讀相關(guān)語句：個別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）

（知識點：回避孤獨——恐懼、害怕、膽怯

面對孤獨——長大、堅強、成熟）

3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？

（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責(zé)任心。）

歸納：他的孤獨之旅，其實也是他的成長之旅。

（四）自然環(huán)境“悟孤獨”

這個孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長起來的呢？（他身邊的環(huán)境是怎樣的？）

1、請找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。

示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。

賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環(huán)境描寫的作用）。

總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。

歸納：（多媒體展示）

“鴨子”是杜小康成長的借助

“蘆蕩”見證了人物心理變化的過程。 烘托

“暴風(fēng)雨”給了他一個成長的機會和舞臺。

2、說一說、練一練：

可以用怎樣的環(huán)境來表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……

請選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學(xué)了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）

學(xué)生思考、交流，老師適當點評。

（五）各抒己見“話孤獨”

1、暢談孤獨（多媒體展示）

孤獨可以使人能干，也可以使人笨拙?！旯?/p>

孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當?shù)脑挕Ｋ鼧酥局环N人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。——曹文軒

苦難是人生的老師——巴爾扎克

2、體驗感悟

你在成長過程中遇到過“孤獨”嗎？能不能與大家一起來分享你的體驗和感悟？

（學(xué)生暢談）

（六）教學(xué)小結(jié)

同學(xué)們，在我們的生命中，成長是永恒的話題，無論孤獨、苦難、挫折都是一種美麗，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會找到十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會看到陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學(xué)們，倘若你遭遇孤獨，遭遇磨難時，請你們回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即使在孤獨中，也要挺過去，風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

（七）學(xué)生作業(yè)

1、課外閱讀《草房子》。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對人物的刻畫，寫一個片斷。

在《陽光總在風(fēng)雨后》這首歌中結(jié)束本課教學(xué)

第五篇：孤獨之旅教學(xué)設(shè)計

《孤獨之旅》

教學(xué)目標 知識與能力：

知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。過程與方法：

以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。情感、態(tài)度、價值觀：

過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：

境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。教學(xué)難點：

來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。教學(xué)媒體：多媒體課件、視頻展臺。教學(xué)時數(shù)：1課時

教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點撥法、文本細讀法、小組討論法。教學(xué)思路

①、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱與快樂導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內(nèi)心世界，在抓住重點詞句進行細讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，由課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。

教學(xué)流程

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）

一、情感導(dǎo)入，營造氛圍

同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當中，孤獨就是其中的一種。當孤獨成為漫長而艱辛的人生道旅途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何面對呢？下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。

二、設(shè)疑激趣，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅？

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學(xué)生生活體驗）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（課本里的插圖），誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當時的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進行文本細讀： 追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語言）A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

質(zhì)疑：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）C、孤獨——研讀第29-33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？（背井離鄉(xiāng)的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠茫茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨、心靈寂寞的孤獨）

質(zhì)疑：品味題目“孤獨之旅”的含義？

（①杜小康與父親一起離開村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨，環(huán)境的孤獨。②杜小康心靈的成長過程）

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了?！?？！他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？ 文本細讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。小組合作討論。質(zhì)疑：⑴、課文是從哪幾個角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

5、主題：人應(yīng)該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

6、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的靈魂。板書設(shè)計：

孤獨之旅

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨--→磨難--→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？

（丑小鴨、韓麥爾、聞一多、貝多芬、魯濱遜、夸父、孔子、居里夫人……）總結(jié)：孤獨是一種創(chuàng)造，是靈魂的舞蹈。我相信孤獨的心靈肯定包裹著一顆珍珠，那珍珠是它堅韌而又柔軟的追求和理想。

2、成長是一個美好的過程，而這過程絕非永遠“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤獨就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一道殘酷又美麗的題目。學(xué)了這篇文章之后，你會怎樣看待“孤獨”?

3、結(jié)束語：同學(xué)們，其實你們身上也有杜小康的優(yōu)秀品質(zhì)。因為今天你們在課堂上表現(xiàn)積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……希望你們在與孤獨不期而遇時，要勇敢面對。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？現(xiàn)在我們將滿腔感慨化作歌聲，讓我們齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》。二次備課