第一篇：情境教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——情境教學(xué)法

一、情境教學(xué)法的特點

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫(1901～1977年)說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

情境教學(xué)法是指把課文中講述的事情的場景再現(xiàn)于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課本所講的環(huán)境當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的想象力、思維力和感受力，再經(jīng)過教師巧妙設(shè)問，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。

情境教學(xué)法的依據(jù)是近代產(chǎn)生的生理學(xué)和心理學(xué)。情境教學(xué)法使學(xué)生進(jìn)一步挖掘大腦的潛能，使大腦兩半球交替興奮，克服單調(diào)和乏味的練習(xí)。根據(jù)腦功能的定位說，人的大腦的右半球管理形象思維，大腦的左半球管理抽象思維和語盲，由于情境教學(xué)法在學(xué)生感受一定情境時，展開想象，同時加深理解與掌握教材，這樣不僅有助于開發(fā)大腦的整體功能，而且有利于促使學(xué)生在智力、心理、體力等方面全面發(fā)展，使客觀情境與學(xué)生的內(nèi)心世界，實際演練與情感體驗，智力因素與非智力因素能夠取得協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的全面發(fā)展，因而可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

情境教學(xué)法的特點：

（1）形真情真。要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。（2）情切。即情真意切，情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動主動性。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。

（3）意遠(yuǎn)。意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機。教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。

（4）理蘊。理寓其中，即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識力。情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。情境教學(xué)“理蘊”的特點，決定了學(xué)生獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識。

二、情境教學(xué)法的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)

1.選擇案例

首先，所選案例要同學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相接近。這是由情境教學(xué)法的教學(xué)目的和要求決定的。案例選擇時，要注意將深奧的理論通俗化，以便讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解其中的基本觀點和基本原理。

其次，案例要力求簡潔，使之能在上課時間內(nèi)完成。但也不能過于簡單，否則就起不到鍛煉學(xué)生的作用，失去了演練的意義。同時又要求具有一定的疑難性，要給學(xué)生一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生多角度多層次地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，然后提出多種見解。

再次，案例應(yīng)當(dāng)是不完整的、缺少最終結(jié)果的。這可使學(xué)生根據(jù)自己對案例的理解提出自己的見解，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

2.課外準(zhǔn)備

首先，根據(jù)教學(xué)班的情況將學(xué)生分為三到四個模擬演練小組。

其次，各組要在組長的領(lǐng)導(dǎo)下對案例進(jìn)行深入分析，并對本組活動的各個步驟進(jìn)行安排。例如，對演練所要求的不同角色進(jìn)行分工，安排進(jìn)行課下練習(xí)等。再次，要加強各演練小組與教師之間的聯(lián)系，以便教師能及時給予指導(dǎo)。為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力，教師應(yīng)該采取引導(dǎo)的方式，而不是手把手地教學(xué)生如何做，同時還應(yīng)盡可能地避免各小組之間的溝通。

3.課堂演練和答疑

當(dāng)各小組經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的模擬演練。每組演練結(jié)束后，其他小組和教師均可針對演練內(nèi)容和提出的方案進(jìn)行質(zhì)疑，演練小組答疑，雙方都充分發(fā)表自己的見解和觀點。本階段應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)把握以下幾個原則：

第一，不打斷學(xué)生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學(xué)生的思路。

第二，暫不評論。每組演練結(jié)束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產(chǎn)生影響。

第三，要控制。主要是指在答疑過程中教師要控制場面，使之既保持課堂的熱烈氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，又不偏離主題，影響教學(xué)效果。4.分析總結(jié)

演練結(jié)束后，要進(jìn)行分析總結(jié)。

首先，各演練小組要對本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié)，以便相互了解。

其次，教師要對案例進(jìn)行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新之處，及時予以鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。

三、情景教學(xué)法的要求 1.多途徑創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

（1）生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）實物演示情境。運用實物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情景場面，即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

（3）圖畫再現(xiàn)情境。運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情景。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

（4）音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（5）表演體會情境。運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

（6）語言描述情境。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。也可運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情景氛圍。

2.在實施教學(xué)中，要抓好“四導(dǎo)”

（1）當(dāng)好“領(lǐng)導(dǎo)”。在情境模擬演繹過程中可能由于涉及的學(xué)生人數(shù)有限，存在著一部分學(xué)生無法獲得親身體驗，容易造成課堂秩序的混亂。再加之學(xué)生的即興演繹，可能無法充分了解教師的意圖，隨意想象，偏離授課的主線。這就需要教師在整個活動過程中駕御好課堂，做好全局的領(lǐng)導(dǎo)。

（2）做好“指導(dǎo)”。進(jìn)行模擬情境教學(xué)時，教師不應(yīng)該只局限于關(guān)注學(xué)生對所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還應(yīng)對模擬過程中學(xué)生的儀表姿態(tài)、語言表達(dá)、溝通技巧、應(yīng)變與解決問題等相關(guān)的思想、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等綜合表現(xiàn)做好教育指導(dǎo)，以全面提高同學(xué)的整體素養(yǎng)。（3）有效“疏導(dǎo)”。當(dāng)情境模擬活動限于困境或在小組發(fā)表意見出現(xiàn)分歧的時候，教師應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)補充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以促進(jìn)活動得以順利開展。

（4）注重“引導(dǎo)”。在模擬活動中教師要突出學(xué)生的主體地位，突出能力的訓(xùn)練，千方百計調(diào)動起學(xué)生的積極性，將學(xué)生推到“第一線”，推到“前臺”，放手給學(xué)生，并鼓勵創(chuàng)新。

3、運用情景教學(xué)法還要講究新異性、生動性和啟發(fā)性

（1）形式上的新異性。情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過程的刺激物，一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對象。但是，如果情境是常見的、多次重復(fù)的東西，則往往引不起學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)某種問題情境時，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀察和研究情境的熱情。

（2）內(nèi)容上的生動性。情境教學(xué)的目的是為了開拓思路，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問題，并為之創(chuàng)設(shè)一個新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態(tài)，這對于激發(fā)學(xué)生思維是有積極意義的。要達(dá)到這樣的效果，不僅有賴于形式上的新異性，更重要的是內(nèi)容上的生動性。要使學(xué)生在對問題情境進(jìn)行觀察和思考時，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認(rèn)識事物的樂趣。

（3）方法上的啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如神情動作、語言文字、音樂、圖畫、電影、直觀教具、模擬實驗、參觀、實習(xí)等等。情境本身不是教學(xué)目的，而只是為教學(xué)目的服務(wù)的手段，因此，在具體實施情境教學(xué)法時，必須從教材特點和教學(xué)目的出發(fā)，注意方法上的啟發(fā)性。使學(xué)生在感知和理解情境時，從中受到啟發(fā)、發(fā)展智力。

案例：

情境教學(xué)法在藝術(shù)插花課中的應(yīng)用

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的知識、能力、素質(zhì)等必須在特定情境中，通過特定的教育、學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容，才能達(dá)到特定的目標(biāo)。情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。一般來說，知識的形成與運用是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過與其環(huán)境相互作用后獲得信息及其組成的一個過程，因此，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），通過制造或創(chuàng)設(shè)一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場景，把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，師生在此情境中，進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，最終使學(xué)生獲得知識、形成能力、掌握技能。

那么，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)課教師該如何進(jìn)行情境教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從專業(yè)需要出發(fā)，了解相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉專業(yè)對本學(xué)科知識的具體要求，以“必需、夠用”為尺度，在教學(xué)中主動對本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、擴充，拾遺補缺專業(yè)教學(xué)中所需要的學(xué)科知識，以職業(yè)情境教學(xué)為基本載體，通過創(chuàng)設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科情境，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識，使專業(yè)基礎(chǔ)課既能滿足本學(xué)科的基本教學(xué)要求，也為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備，更突出地為現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的相融合，增強學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決實際問題的能力，為其樹立職業(yè)意識，掌握專業(yè)知識、形成專業(yè)能力，奠定堅實的基礎(chǔ)，將專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的潛力得到最充分的挖掘，使廣大職校學(xué)生能“學(xué)有所獲”，筆者從事多年《藝術(shù)插花》課程的教學(xué)工作，對如何創(chuàng)設(shè)情景，談?wù)剮c看法：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高專業(yè)認(rèn)識

《藝術(shù)插花》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課,它聯(lián)系社會、生活實踐及日常生活等各方面的實際。有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”毛澤東也說過：“走出教室，步入社會生活中，把所學(xué)知識運用到實際生活中?！闭f的就是這個道理。因此教師要善于抓住藝術(shù)插花的知識與生活實際的聯(lián)系點，創(chuàng)設(shè)情景，提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將先前的生活經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入社會、行業(yè)，充分利用學(xué)生生活中的資源對學(xué)生進(jìn)行教育，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，具體說來，就是依據(jù)專業(yè)的特點，找到專業(yè)、生活和學(xué)科的通融點，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)知識與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生有身臨其境之感。

例如，在上《藝術(shù)插花》之前，首先播放我校歷屆舉辦的藝術(shù)插花比賽的實況錄象和組織學(xué)生參觀學(xué)校周邊的花店等，讓學(xué)生從生活、專業(yè)的角度去理解插花藝術(shù)，強化學(xué)生的職業(yè)意識，避免所學(xué)知識遠(yuǎn)離專業(yè)，脫離生活，使學(xué)生在獲得相關(guān)知識、提高專業(yè)素養(yǎng)的前提下，煥發(fā)出對所學(xué)專業(yè)的熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)中多媒體的引入，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)變得更加容易，為使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)內(nèi)容更加生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，教師應(yīng)拋棄滿堂灌的傳統(tǒng)觀念，在研究學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，在現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助下，讓學(xué)生多看、多聽、以獲得最大的信息量，開闊學(xué)生的視野。

教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、媒體的優(yōu)勢，最大化的利用這些資源，盡可能的創(chuàng)設(shè)媒體情境，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)情境教學(xué)，使事物化大為小，變動為靜，突破傳遞信息的時間和空間限制，彌補感官刺激的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，在講解《插花流派》一節(jié)時，充分利用多媒體設(shè)備，展示出東、西方插花的經(jīng)典作品，同時讓學(xué)生充分地加以對比，使學(xué)生深動、形象的理解東、西方插花藝術(shù)歷史源源和不同的風(fēng)格；再如，在講解《傳統(tǒng)的中國式插花藝術(shù)》一節(jié)時，利用多媒體設(shè)備，播放從網(wǎng)絡(luò)下載和畫冊里收集到的相關(guān)的文字、繪畫、書法等內(nèi)容，從而生動、直觀地讓學(xué)生了解中國插花藝術(shù)的起源和發(fā)展歷程及其特點和表現(xiàn)技法。通過創(chuàng)設(shè)媒體情景，學(xué)生真實、直觀地感受和理解傳統(tǒng)的中國式插花藝術(shù)，氣氛活躍，學(xué)生也很好接受一次中國傳統(tǒng)文化的洗禮；又如，在講解《常用與插花的植物材料》一節(jié)之前，從網(wǎng)絡(luò)里下載常用于插花的植物彩色圖片相關(guān)的文字說明以及所代表的含義等，如一：南天竹，其枝條挺拔，分枝少。它的二回或四回羽狀復(fù)葉互生于莖的上部，好象一把美麗的小傘，很適宜作叢林造景；如二：蘇鐵，它具有大型革質(zhì)羽狀復(fù)葉，葉片良綠，其美麗大型的復(fù)葉片在插花時可以彎曲成各種形狀，也可以修剪成各種圖案花紋，是常用的襯材之一，如三：天冬，莖分枝多，葉狀枝細(xì)小，簇生成叢，淡綠色。插花時常用它作填充葉或下垂枝葉，可使整盆插花充滿生機，等等。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生可以跨越時空和季節(jié)，及時觀察到各種各樣的花材，同時也可以節(jié)省教師上課的成本，一舉兩得，何樂而不為呢！

三、創(chuàng)設(shè)情感情境，提高專業(yè)水平

這種情境的創(chuàng)設(shè)，是教師憑借自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實際需要，運用生動形象的語言和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言以及借助各種手段，如音響、圖像、掛圖等，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，在這些情境中把那些空洞乏味的、抽象的語言符號，賦予形象鮮活的生命力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉快的氛圍中主動投入到學(xué)習(xí)中來。

例如，在講授《插花藝術(shù)賞析》一節(jié)時，讓學(xué)生觀賞幾件作品。作品一：《一歲一枯榮》用兩扎榕樹氣根，幾條白色菊花，創(chuàng)作出枯木寒林，冬去春來，萬物復(fù)蘇的意境。是一件在用材、構(gòu)圖及意境上，既運用傳統(tǒng)手法，又不為傳統(tǒng)手法束縛，十分清新可愛；作品二：《百舸爭流》，用兩片新采芋葉、兩枝初放劍蘭，表現(xiàn)出風(fēng)帆景然、桅桿高聳、彩旗招展、乘風(fēng)破浪、迅速前進(jìn)的景象。芋葉呈多角形外伸、劍蘭以弧線上挺，紅花綽約，感覺則是輕的，迅疾移動的，達(dá)到調(diào)子則快、形象明確，想象豐富的效果；作品三：《騰飛》，利用樹藤的自然形態(tài)、略加剪裁，襯以花葉綠蘿，幾朵紫菊，便見一條昂首驕龍凌空騰飛。構(gòu)思頗為奇特、構(gòu)圖簡潔、洗煉，作品生氣蓬勃、意蘊深刻。作品四：《奧運之花》，作品中高高聳立的一支百子蓮，其名稱、形狀、色彩和高聳獨立的處理，使觀賞者很容易聯(lián)想起奧運會上的冠軍，奧運會的火炬，奧運會的會旗……那彩圈，也會使人聯(lián)想起奧運會的會微，那器皿底的小竹簾，到底是運動場上的跑道？還是游泳池中的水線？那一大束插在瓶口處的珊瑚草，是奧運會上沸騰的人群？還是獻(xiàn)給冠軍的鮮花？……抽象手法與寫意手法十分相似，兩者在選村時都十分注意材料與主題的聯(lián)系，只不過寫意手法側(cè)重于材料組成具體形象與主題的聯(lián)系，而抽象手法卻側(cè)重于材料的個別形象與主題的聯(lián)系。

藝術(shù)插花欣賞課，重點是在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒅R創(chuàng)造性地運用到專業(yè)設(shè)計上。而對美的認(rèn)識，需要一定的氛圍，更需要正確的引導(dǎo)。教師通過創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的情感情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在特定的情境中，不但產(chǎn)生對美的共鳴，煥發(fā)對美的向往、對美的追求，而且使其在欣賞他人作品時，還能夠找到專業(yè)創(chuàng)作的靈感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，發(fā)揮專業(yè)特長

學(xué)習(xí)完《插花的方法和步驟》一節(jié)的理論課后，在接下來的實踐課中，筆者首先創(chuàng)設(shè)不同的意境，要求學(xué)生根據(jù)需求的不同，如慶典用花、新娘用花、拜壽用花等，自己設(shè)計制作出符合要求的花籃、花盆或花束等，老師最后再進(jìn)行點評。學(xué)生都能積極、踴躍地根據(jù)設(shè)計要求，大膽運用所學(xué)的知識，進(jìn)行合理的選材，創(chuàng)作出符合要求的作品。

通過學(xué)生的表演來調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，強化學(xué)生的記憶。筆者也充分利用學(xué)校每年開展的職專教學(xué)成果展活動以及相關(guān)的技能競賽，鼓勵學(xué)生積極參與，展示自我，鍛煉自我，發(fā)揮專業(yè)特長，也突出職教特色。

以“實用”為目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，使職校學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，都能觸摸到專業(yè)的影子，感覺到專業(yè)基礎(chǔ)課的實際意義，提高其學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，實現(xiàn)職校專業(yè)基礎(chǔ)課的特有價值。

第二篇：情境教學(xué)法

運用情境教學(xué)法 指導(dǎo)閱讀教學(xué)

西南街道劉本章小學(xué) 何月娥

（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）

情境教學(xué)法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創(chuàng)設(shè)形象、生動的語言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能理解和運用，從而能認(rèn)真體會作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，談?wù)勎覀€人的體會。

一、用人物的內(nèi)心活動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

在小學(xué)階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學(xué)中是相當(dāng)重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領(lǐng)會作者思想感情之路，從讀入手，進(jìn)入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內(nèi)以活動這一中心，先引導(dǎo)學(xué)生通過理解“我”的內(nèi)心，來激發(fā)學(xué)生對邱少云自覺遵守紀(jì)律的模范行為的崇敬，接著，引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，創(chuàng)設(shè)了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學(xué)生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學(xué)生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀(jì)律的光輝形象。

二、運用人物語言、動作創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。

《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學(xué)取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學(xué)生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時創(chuàng)設(shè)了一個個解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學(xué)生感受當(dāng)時的戰(zhàn)斗形勢，體會董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學(xué)生對英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學(xué)生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學(xué)們體會董存瑞的動作、語言： “站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時的人物形象，使學(xué)生真正體會到英雄為國獻(xiàn)身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強烈的感染。

三、運用導(dǎo)語的設(shè)計進(jìn)行情境教學(xué)。

在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了—組活動幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向?qū)W生描繪： 同學(xué)們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家??，今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他?！恫荽杓返墓适拢褪撬麄兟?lián)合抗曹的時候發(fā)生的。這段導(dǎo)語，從情意入手，讓學(xué)生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學(xué)好課文作了很好的鋪墊。

四、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學(xué)生感知的時間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的興趣，教學(xué)效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學(xué)一年級的課文《鵝》，這是學(xué)生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領(lǐng)略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn)，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)理解學(xué)習(xí)“曲頸”這個重點詞。學(xué)完古詩后，有的學(xué)生認(rèn)為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導(dǎo)了閱讀教學(xué)，又能在教學(xué)中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。

以上等的幾點，僅作為我運用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的一些體會。當(dāng)然，所有這些做法都是為了能讓學(xué)生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學(xué)。

第三篇：情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

運用情境教學(xué)法的好處

1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

① 符合“健康第一”的指導(dǎo)思想 標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，融入了諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學(xué)生健康成長。情境教學(xué)法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運動技能的一種教學(xué)載體。它的目的就是增進(jìn)學(xué)生的健康。② 符合激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識 情境教學(xué)法通過情境設(shè)計使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠(yuǎn)中，設(shè)計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學(xué)生）在秋游中學(xué)習(xí)各種跳躍本領(lǐng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

③ 符合以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位 情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

④ 符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益 在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2、有利于中低年級學(xué)生心理、生理的發(fā)展 中低年級學(xué)生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現(xiàn)實生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂中，讓學(xué)生既動手又動腦，同時完成各個教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3、有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點。

教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。如：在教授立定跳遠(yuǎn)時，設(shè)計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學(xué)生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點有目的的進(jìn)行練習(xí)。

4、能寓教于樂，有利于加強德育教育。

情境教學(xué)法把思想教育融入教學(xué)中，避免了以往“說教式”的教學(xué)方法。使學(xué)生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。

創(chuàng)設(shè)合理，有效地探究情景，提高課堂教學(xué)有效性 情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對品生品社學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境要遵循“實效性”的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們可以根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在思品課的教學(xué)中，結(jié)合生活中的實際設(shè)計情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，通過小品表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣————一男生一女生背著書包走在上學(xué)的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關(guān)心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”?！盀槭裁?”“她說我作業(yè)做得太慢”?！澳悄阍趺醋龅?”“我就賭氣跑出來了”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學(xué)求援：“這個問題請大家?guī)蛶兔Π??！边@樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，靈活運用活動的形式，就可以為思品教學(xué)注入新的生命力，讓品生品社課堂煥發(fā)出真正的活力。

思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段和方法來加深學(xué)生對道德要求的理解，促進(jìn)學(xué)生的行為動機，培養(yǎng)學(xué)生實踐道德要求的能力。

一、情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的道德認(rèn)識，激發(fā)情感

心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過觀察、想象、思考進(jìn)入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境

思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認(rèn)識來達(dá)到教育學(xué)生的目的。教師為達(dá)到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學(xué)生深入理解故事的含義，形成正確的道德認(rèn)識。

（二）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學(xué)，對道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對道德規(guī)范和要求的認(rèn)識。

（三）運用學(xué)生自身的表演進(jìn)入情境

學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識。

（四）運用觀察、演示進(jìn)入情境

在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實物，進(jìn)行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認(rèn)識及進(jìn)一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團結(jié)起來力量大的道理。這樣才能使學(xué)生通過演示進(jìn)入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進(jìn)入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學(xué)中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動的情境，使學(xué)生加深對道德要求的認(rèn)識。

二、情境教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生行為動機的實踐

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認(rèn)識，增強道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進(jìn)行情境導(dǎo)行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實際的問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地為學(xué)生導(dǎo)行，并使導(dǎo)行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學(xué)《珍視新友誼、與新朋友結(jié)伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導(dǎo)出你自己是怎樣與新同學(xué)建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學(xué)生從中受到啟發(fā)教育，達(dá)到對學(xué)生行為動機的指導(dǎo)。２．創(chuàng)設(shè)與道德行為相應(yīng)的情境導(dǎo)行

在導(dǎo)行教學(xué)中，不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，而且要讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學(xué)《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學(xué)習(xí)上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學(xué)案例中我們身旁一個學(xué)習(xí)成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，就是否有恒心和毅力進(jìn)行討論，使學(xué)生在比較中不知不覺地受到教育。

總之，在思想品德教學(xué)中，運用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生對道德認(rèn)識加深理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范；使學(xué)生道德認(rèn)識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認(rèn)識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。我深信情境教學(xué)定會綻放光彩。

思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行道德教育的重要課程，主要通過課堂教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，要達(dá)到這一目的，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段和方法來加深學(xué)生對道德要求的理解，促進(jìn)學(xué)生的行為動機，培養(yǎng)學(xué)生實踐道德要求的能力。

一、情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的道德認(rèn)識，激發(fā)情感

心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識的增長而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過觀察、想象、思考進(jìn)入情境。

具體形式有以下幾種：

（一）運用生動形象的語言情境 思想品德課教材一般都是通過一個個生動具體的事例來體現(xiàn)一定的道德要求，并通過道德認(rèn)識來達(dá)到教育學(xué)生的目的。教師為達(dá)到這一目的，必須運用生動形象的語言來對這些事例進(jìn)行描繪、渲染，使其富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情，以情動人的教育效果。如講故事、朗誦詩歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書面語言為口頭語言，再加上自己的動作和表情，使語言形象生動，使學(xué)生深入理解故事的含義，形成正確的道德認(rèn)識。

（二）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

情感是對客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學(xué)，對道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對道德規(guī)范和要求的認(rèn)識。

（三）運用學(xué)生自身的表演進(jìn)入情境

學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識。

（四）運用觀察、演示進(jìn)入情境

在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)要點引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實物，進(jìn)行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認(rèn)識及進(jìn)一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團結(jié)起來力量大的道理。這樣才能使學(xué)生通過演示進(jìn)入情境，做到眼有所觀，心有所感。

（五）巧用插圖、掛圖進(jìn)入情境

在思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學(xué)中，巧用插圖或掛圖，創(chuàng)設(shè)有靜有動的情境，使學(xué)生加深對道德要求的認(rèn)識。

二、情境教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生行為動機的實踐

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認(rèn)識，增強道德信念的過程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。１．巧用自然環(huán)境進(jìn)行情境導(dǎo)行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實際的問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地為學(xué)生導(dǎo)行，并使導(dǎo)行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學(xué)《珍視新友誼、與新朋友結(jié)伴成長》兩專欄中，就通過兩個典型的事例導(dǎo)出你自己是怎樣與新同學(xué)建立友誼、與新朋友友好相處的？讓學(xué)生從中受到啟發(fā)教育，達(dá)到對學(xué)生行為動機的指導(dǎo)。２．創(chuàng)設(shè)與道德行為相應(yīng)的情境導(dǎo)行

在導(dǎo)行教學(xué)中，不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，而且要讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對照，鞭策自己去努力實踐道德規(guī)范。如教學(xué)《自立自強》一課，舉出愛因斯坦小時候的故事與雄辯家德爾摩尼的故事以及霍金在學(xué)習(xí)上有恒心、有毅力，最后他們都在自己的事業(yè)中業(yè)績斐然，再舉出教學(xué)案例中我們身旁一個學(xué)習(xí)成績較差且表現(xiàn)不夠好的同學(xué)，就是否有恒心和毅力進(jìn)行討論，使學(xué)生在比較中不知不覺地受到教育?？傊?，在思想品德教學(xué)中，運用情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生對道德認(rèn)識加深理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的道德規(guī)范；使學(xué)生道德認(rèn)識和情感得到鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的道德認(rèn)識不斷內(nèi)化成道德行為，再由道德行為的實踐，養(yǎng)成道德習(xí)慣。我深信情境教學(xué)定會綻放光彩。

第四篇：情境教學(xué)法

小學(xué)英語情境教學(xué)法

隨著經(jīng)濟全球化和中國加入 WTO后,學(xué)習(xí)英語似乎變得越來越重要.相信在不久的將來不會英語的人將成為另一種新型的文盲了.的確,英語是進(jìn)行國際交往的重要工具.尤其是現(xiàn)在從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課程,那么可想而知英語的重要性了.從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì),促進(jìn)中國與世界交流的重要途徑之一.但是英語是一門外來語言,畢竟沒有像學(xué)母語那樣來得容易.因此在英語教學(xué)中,教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)“母語”的英語學(xué)習(xí)氛圍, 進(jìn)行非常必要的“情境教學(xué)”.目前,我們不少老師在日常的英語教學(xué)中仍然不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”,課堂氣氛沉悶,學(xué)生被動接受.就象我們現(xiàn)在也一樣,老師在上面賣力的講著,而學(xué)生呢 自己做自己的事情,有的看閑書,有的吃東西,還有的聊天.我當(dāng)然不是說老師要處處提問學(xué)生,但至少要做到最基本的一種互動吧!特別是小學(xué)生,他們更需要老師的關(guān)注.那么,到底什么才是“情境教學(xué)”呢 下面就讓我來解釋一下吧!情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略.(教師資格認(rèn)定考試輔導(dǎo))盧梭的教育名著《愛彌兒》中,就有情境教學(xué)的形式.一次,教師為了教愛彌兒學(xué)會辨別方向,就把他帶到大森林里,愛彌兒在大森林里迷失了方向,又餓又累想回家但找不到路.這時教師通過中午樹影朝北的常識引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路.這就是有目的地利用大自然的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索.教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?電視劇中常出現(xiàn)這樣一個情節(jié):因一次車禍或嚴(yán)重受傷受打擊后,一個人會失憶,在這種情況下要恢復(fù)記憶最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)以前類似的情境,使之有似曾相似的感覺,時間當(dāng)然也是比不可少的.在英語學(xué)習(xí)中也一樣,實質(zhì)上運用的就是這個道理:必須使這個情境和學(xué)生經(jīng)驗過的情境有相似之處,而學(xué)生對付這個情境又有一定的能力.教師一定要想方設(shè)法,創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生親身體驗,在情境學(xué)習(xí)中鍛煉運用語言的能力 ,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動機.比如在實習(xí)期間,我上的六年級的一堂匯報課,當(dāng)時我就運用了情境教學(xué)法,那效果當(dāng)然是相當(dāng)?shù)暮?因為教的正好是第七單元At Christmas,所以我就充分利用圣誕節(jié)這一優(yōu)勢,在教室布置了一棵圣誕樹,樹上掛滿了我自備的一些小禮物,同時我還做了許多有關(guān)圣誕節(jié)的課件.這樣就為學(xué)生營造了一個圣誕的氣氛,讓他們有一種身臨其境的感覺.接著就自然引向主題,問同學(xué)們圣誕節(jié)的時間及上次圣誕節(jié)收到了寫什么禮物,是誰送的等等,過度到所要學(xué)的句型Who is it from 效果自然很明顯嘍!再比如上一些低年級的課,教水果類單詞的,那么除了必要的圖片外,上課的時候自備些水果也是不可少的.For example,橘子,香蕉,蘋果......這樣易于學(xué)生記憶,又更加形象生動.這樣做的目的是:(1)激發(fā),提高學(xué)生的興趣

在情境教學(xué)中,我們要善于運用多種形式,多種媒體為學(xué)生的英語實踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境.多媒體是一種不錯的選擇,它可以提供逼真的環(huán)境,制造出各種聲音,描繪出各類圖象,從而引起學(xué)生的困惑心理促進(jìn)學(xué)生積極思考,通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.(2)降低教學(xué)難度,減少疲勞程度

情境教學(xué)能降低教學(xué)難度,便于學(xué)生全面,透徹,的感知,理解教學(xué)內(nèi)容.其次,愛玩是孩子的天性.可以利用從玩中學(xué),學(xué)中玩這一點,讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知,而不是死記硬背.把要掌握的知識以各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生,實行整體大量輸入,根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點,他們會或多或少記住不同的知識.在他們對很多的知識似懂非懂的情況下,采用各種游戲形式進(jìn)行滲透, eg.Do the action(做動作),Find your friend(找朋友),Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)etc.,在游戲中通過多聽,反復(fù)感覺,從而在腦海里的印象就加深了,這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中,還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān),給學(xué)生一個輕松和諧的語言環(huán)境,也使得課堂充滿活力.那么,該怎樣運用情境教學(xué)法呢

其實,創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,我搜集并整理了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗材料,結(jié)合自身的經(jīng)驗,總結(jié)如下: 1~,利用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境.在課堂上,運用錄像,投影,錄音機為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目,悅耳,悅心的英語交際情景,它形象生動,圖文并茂,學(xué)生懷著輕松愉快得心情,邊看邊聽,積極參與對話,充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行語言交際活動.如,實習(xí)期間聽過一堂由貢老師上的實踐課,她在教5B中的一課What is he doing 時,從電腦軟件中找到了讀書,走路,踏步,游泳等圖片和影片,特別是他從學(xué)生喜愛的動畫片中下載了一些片斷,放給學(xué)生看,讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing 這樣的方式寓教于樂,而且真實,信息量大,學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥.2,用語言描述,引入情境

教學(xué)中,教師可用簡單易懂的話語,作繪聲繪色的描述,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景.例如:在上英語童話短劇《找朋友》之前,為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境,老師可以一邊用幻燈打出大森林的圖片,一邊播放出悠揚的音樂,然后繪聲繪色地說:“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.There were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同學(xué)們看著畫面,聽著講述,就會完全陶醉了.3,利用動作,表情等體態(tài)語,展現(xiàn)情境.在交際活動中,體態(tài)語起著舉足輕重的作用.它有很強的暗示性,有利于組織教學(xué);它有直觀性,便于學(xué)生理解;它有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的興趣.英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情,形象的語言和演示動作來描述事物,力求逼真,幫助學(xué)生理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力.例如:在教smile時,老師做一個微笑的動作,在教laugh時,做一個夸張的大笑動作,這些動作可以吸引學(xué)生,讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個單詞.如學(xué)習(xí)”What's this “這一句型時,教師把某一物用布遮上,故意裝做不知道的樣子,摸一摸,聞一聞,讓學(xué)生猜一猜,根據(jù)這一情景,學(xué)生完全可以理解這一句型的含義,無需再作解釋,并引起學(xué)生參與競猜的欲望.4,利用表演,體會情境

在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,結(jié)合課文中有關(guān)日常生活內(nèi)容,利用所學(xué)句型進(jìn)行帶創(chuàng)造性的表演,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入”生活“,讓學(xué)生自己創(chuàng)造情景,積極思維,豐富想象.在運用語言過程中,鞏固所學(xué)的知識,培養(yǎng)他們的能力.如在學(xué)完”We are going to have a picnic.“一課后,教師可以設(shè)計讓學(xué)生分小組去購物的情景,購物是每個小學(xué)生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗,在表演中,學(xué)生們用英語”挑挑選選“自己親身感知語言材料,創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力.5, 設(shè)計游戲情景,寓教于樂

設(shè)計小學(xué)生喜歡的游戲情景是一種寓教于樂的好辦法,使學(xué)生樂而好學(xué).Bingo是一個不錯的游戲,在小學(xué)書本后面也有幾個,通過這個游戲不僅可以練習(xí)數(shù)字,也可以用來練習(xí)語音,單詞.如教師給每一位學(xué)生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學(xué)生畫掉卡片上含有該元音的單詞.第一個畫完所有相關(guān)單詞的學(xué)生獲得勝利.也可以玩”字母鏈“游戲來鞏固學(xué)生所學(xué)單詞.如關(guān)于食品名稱的”字母鏈“:beefishamburgericeggivegetable.此外,還有其他一些游戲,如Hangman ,”猜物品“游戲,”摸鼻子“游戲等,這里就不一一介紹了.最后,有必要提一點,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷收集游戲,設(shè)計和創(chuàng)新游戲,使游戲形式多樣化.在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的具體方法很多,教師在教學(xué)中要結(jié)合多種方法,融會貫通,并且要考慮具體的情況,從實際出發(fā),所創(chuàng)的情境要與學(xué)生的生活,學(xué)習(xí),環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然,要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā).其次,除了在課堂上運用情境教學(xué)法,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,因為課堂時間畢竟有限,靠課堂上有教師為學(xué)生所創(chuàng)造的景物,場景也是有限的.如:布置教室以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌,文具上貼上相對應(yīng)的單詞句子,以讓學(xué)生手

更多的英語熏陶.還有就是充分利用好教室里的宣傳欄,黑板報,讓學(xué)生在黑板上輪著寫自己收集到的”英語新發(fā)現(xiàn)".甚至教師可以為學(xué)生集體錄制一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)的新信息及有價值的資料,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍.總而言之,當(dāng)一名小學(xué)英語教師并非易事,尤其上想成為一名出色的小學(xué)英語教師,那更是難之又難.不僅要挖空心思的想盡各種教學(xué)方法,還要配合以多種面部表情,言語動作.我認(rèn)為情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動質(zhì)量行之有效的好方法.它把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中,使學(xué)生學(xué)于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學(xué)質(zhì)量,為兒童將來成長為社會主義建設(shè)者和接班人打下了識結(jié)實的基礎(chǔ)。

第五篇：情境教學(xué)法

情境教學(xué)法

一、創(chuàng)立者

由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年代發(fā)展形成。

二、定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

三、理論依據(jù)

情感和認(rèn)知相互作用；認(rèn)識的直觀原理；思維科學(xué)的相似原理；有意識與無意識心理；智力與非智力因素統(tǒng)一。

四、基本途徑

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

（一）生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（二）實物演示情境

即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

（三）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

（四）音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（五）表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

（六）語言描述情境

語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

五、功能

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；

2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

六、原則

為了使情境教學(xué)更好地發(fā)揮上述兩種功能，提出以下幾個重要的使用原則： 1.意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則； 2.愉悅輕松體驗性原則； 3.師生互信互重下的自主性原則。

七、基本方法

1.帶入情境； 2.優(yōu)化情境； 3.憑借情境； 4.拓寬情境。