第一篇：橋教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
篇一：橋教學(xué)實(shí)錄
《橋》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
師：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)語文的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)一邊讀書，一邊思考而這種思考，在你見到題目的那一刻起，就應(yīng)該開始齊讀課題
生：（齊讀）《橋》
師：這個(gè)課題只有一個(gè)字——“橋”，讀了讓你產(chǎn)生什么樣的思考呢？
生：我想知道這是一座怎樣的橋？
生：這里的“橋”是什么意思？
生：這個(gè)“橋”有沒有什么特殊的含義？
生：我想知道，文章為什么以“橋”做題目？
師：好，同學(xué)們的確很會(huì)思考！這些問題都是我們?cè)趯W(xué)習(xí)《橋》這篇課文應(yīng)該要了解的請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，帶著你的思考，進(jìn)入到課文的閱讀中，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)與收獲自由讀課文，想一想你讀懂了什么？還有什么讀不懂的？可以做一些標(biāo)記
【點(diǎn)評(píng)】語文老師都深知“一邊讀書，一邊思考”這一閱讀習(xí)慣的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻常常走入“老師問，學(xué)生思”，“老師不問，學(xué)生不思”的怪圈久而久之，學(xué)生失去的不僅是獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更失去了一邊閱讀，一邊帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、背景等與文本對(duì)話（包括提問）的本能，學(xué)生的思考退化成回答問題而吳老師在上課伊始就提出此閱讀習(xí)慣，并通過讀題，交流自己的所思所想，給予機(jī)會(huì)、給予時(shí)間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，既是對(duì)學(xué)生作為讀者地位的充分尊重，又使此習(xí)慣的培養(yǎng)真正落實(shí)，而不僅僅是一句飄在課堂上的漂亮口號(hào)
（生自由讀課文）
師：同學(xué)們，讀了課文之后，你讀懂了什么？
生：我讀懂了，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)從這里，我看出洪水的規(guī)模十分大，而且也很兇猛
師：水很兇猛這是這件事情的起因
生：我有補(bǔ)充，我從第1自然段的“像潑像倒”看出雨很大，還能形容當(dāng)時(shí)情況非常危險(xiǎn)師：你不僅讀懂了意思，還讀懂了表達(dá)上的特點(diǎn)，很好！
生：后面說，插隊(duì)的小伙是老漢的兒子，我讀到了老漢不徇私情，秉公執(zhí)法
師：你關(guān)注到了這個(gè)故事中的人，而且注意到了這件事的結(jié)局，我們來看一下，請(qǐng)你讀一讀：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠（多媒體呈現(xiàn)）
（生讀）
師：她祭奠的人是——？
生：她祭奠的人是村支書，也就是她的老伴還有插隊(duì)的小伙子，也就是她的兒子
師：是啊，讀一件事的文章，不僅要注意它的起因，也要關(guān)注它的結(jié)果我們來看，這句話中有兩個(gè)字筆畫特別多，很難寫，分別是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有個(gè)“月”代表肉，右邊的“又”代表叉，你們看，用手叉著肉，祭祀祖先，這就是這個(gè)字的由來再請(qǐng)同學(xué)們觀察“奠”這個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：“奠”像一個(gè)酒具一樣的東西，放在火上燒，又像兩只手舉著酒獻(xiàn)給祖先
師：你很會(huì)想象與發(fā)現(xiàn)，這就是觀察學(xué)習(xí)漢字是多么有意思，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，把這兩個(gè)字端端正正地寫一遍
（生仿寫）
【點(diǎn)評(píng)】識(shí)字寫字教學(xué)不應(yīng)只是中低年級(jí)的語文課堂受到關(guān)注，高年級(jí)學(xué)生恰恰會(huì)遇到一些難識(shí)記、難理解的字詞吳老師利用“祭”和“奠”象形字的特點(diǎn)，把字形與字義通過想象巧妙地 結(jié)合起來，增加了識(shí)字的趣味，滲透了識(shí)字的方法，起到了事半功倍的作用而本課下面環(huán)節(jié)中關(guān)于“咆哮”一詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，與此有異曲同工之妙
師：注意寫字的姿勢(shì)好，同學(xué)們，我們關(guān)注了事情的起因，又了解了事情的結(jié)果，那么事情的經(jīng)過是怎樣的呢？剛才那位同學(xué)也說了，老漢不徇私情，把兒子揪出來，為的是什么？生：為了讓村民能夠成功地逃生
師：對(duì)，這就是事情的經(jīng)過現(xiàn)在有沒有同學(xué)能簡(jiǎn)單地說一說，《橋》這篇課文寫了什么？注意起因、經(jīng)過、結(jié)果
生：這篇課文主要寫了：發(fā)洪水了，人們都向一座橋逃去，橋很窄，只能按順序逃過去，老漢——村支書為了讓人們排好隊(duì)，順利地過去，最后老漢和他的兒子英勇地犧牲了師：比較完整，如果能簡(jiǎn)略一些就更好了
生：我認(rèn)為這篇文章主要寫了：發(fā)洪水的時(shí)候，沒有其他出路，只有一座窄窄的橋，老漢為了讓其他村民逃生，把兒子揪到后面去，結(jié)果沒有順利地逃生，最后英勇地犧牲了
師：山洪爆發(fā)的時(shí)候，老漢為了讓村民安全逃生，最終犧牲了同學(xué)們，這就是讀書讓我們?cè)俅位氐秸n文中，洪水來了，洪水可能摧毀這座唯一讓村民們逃生的橋，老漢為了讓人們安全地渡過這座橋，舍生忘死，維護(hù)了這座橋整篇文章都圍繞橋來展開寫，橋見證了這驚心動(dòng)魄的一幕
【點(diǎn)評(píng)】把書讀薄是一種智慧，是一種境界對(duì)小學(xué)生來講把書讀薄，也是概括能力的訓(xùn)練以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似師生分享初讀感受，教者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三方面提煉主要內(nèi)容，整體感知了文本，為本課教學(xué)鋪墊了扎實(shí)充分的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生很好的思維能力培養(yǎng)
師：讓我們回到事情的起因，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，在課文中畫出描寫大雨和山洪的句子，再讀一讀，從中你感受到什么？（生自由讀課文）
師：對(duì)了，不動(dòng)筆墨不讀書（巡視）把找到的句子讀一讀，帶著思考去讀我發(fā)現(xiàn)不少孩子在書本上畫了不少標(biāo)記，同學(xué)們，你們畫的這些句子讓你們感受到山洪爆發(fā)時(shí)的什么特點(diǎn)，能用一個(gè)字來概括嗎？
生：猛
生：狂
生：兇
師：對(duì)！兇、狂、猛，就是這場(chǎng)山洪的特點(diǎn)、暴雨的特點(diǎn)課文是怎樣用語言文字生動(dòng)地把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀，找出有關(guān)的語句（自由讀）
生：第3自然段的“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”我覺得不是像跳舞那么的優(yōu)雅，而是人們面對(duì)死亡那種恐怖的感覺
師：洪水跳的是什么舞??？
生：死亡之舞
師：這用的是什么修辭手法？
生：擬人
師：發(fā)現(xiàn)得好！課文中類似的句子還有嗎？
生：從第2自然段“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)”，我感受到這山洪非常兇猛，帶給村民的危險(xiǎn)很大
師：還有沒有同學(xué)也注意到這句話？
生：我從這句話感受到這山洪很猛，擋也擋不住了
師：抓住哪個(gè)詞感受到的？
生：勢(shì)不可當(dāng)
師：勢(shì)不可當(dāng)因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的山洪已經(jīng)成了什么？同學(xué)們說—— 生：（齊讀）受驚的野馬
師：用的是比喻誰能把這個(gè)山洪的氣勢(shì)讀出來？（生讀句子）
師：讀得很有氣勢(shì)，誰再來？
（生再讀句子）
師：的確，我發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)在讀的時(shí)候，不僅強(qiáng)調(diào)了它像一群受驚的野馬，還強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞——咆哮注意到這兩個(gè)字了嗎？發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？
生：他們都是口字旁
師：這兩個(gè)大口說明——
生：在叫
生：在怒吼
師：怒吼，像一群野獸一般地吼帶著這種感受，讀這句話
（生齊讀這句）
師：是啊，這個(gè)時(shí)候的山洪，像野馬，帶著危險(xiǎn)，朝你逼近，你感覺到什么？生：緊張
生：害怕
生：危險(xiǎn)
生：感到死亡
師：死亡的逼近來，帶著這種感受，再讀（生再讀）
師：這么一讀，就把山洪那洶洶氣勢(shì)讀出來了還有哪些句子，你關(guān)注到了？
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰
師：這就是我們剛才有一位同學(xué)提到的，用了什么手法？
生：擬人
師：哪個(gè)詞讓你感覺到特別深？
生：舔
師：跟人多么——
生：像
生：親切
師：此時(shí)此刻，你感受到的是洪水的親切嗎？
生：不！是可怕
師：對(duì)啊！課文中像這樣用擬人手法的句子還有不少我們一起再來找一找是這些句子嗎？（多媒體展示課文中的擬人句）看，這些紅字的句子，這里的每一個(gè)字都向人們傳遞著一個(gè)信息，那就是——
生：洪水來勢(shì)十分迅猛
生：死亡即將來臨
師：來，帶著這些感受，讀讀這些句子（生自由讀）
生：（讀句子）死亡在洪水的獰笑聲中逼近
師：記著，它兇猛朝你逼近，要表達(dá)洪水的威力，建議你在“逼近”之前做個(gè)停頓（生再讀）師：好，誰也來讀這句話（生讀）
師：全班一起來（生齊讀）
師：還有嗎？
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰
師：這個(gè)“舔”字讀得好你喜歡讀哪句，就讀那句
生：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了
師：是啊，死亡之舞
生：水，爬上了老漢的胸膛 師：誰也來讀這句？（生讀）
師：這個(gè)“爬”，緩慢，但它卻把洪水的可怕體現(xiàn)出來了你怎么讀？（生再讀）
師：對(duì)，你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定要用很重的音，有時(shí)輕聲也是一種強(qiáng)調(diào)來，我們一起讀讀——（生齊讀）
師：是啊，作者正是用這樣形象的手法，向我們展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它給我們帶來的死亡的威脅還有嗎？我發(fā)現(xiàn)有一句話，有一個(gè)自然段，很有特點(diǎn)，同學(xué)們沒有發(fā)現(xiàn)
【點(diǎn)評(píng)】以上教學(xué)板塊從研究暴雨與山洪的特點(diǎn)入手，隨后“課文是怎樣用語言文字生動(dòng)地把這些特點(diǎn)表現(xiàn)出來的呢？”一個(gè)自然得體的追問，把課文內(nèi)容的理解與寫法的研究巧妙融合，而學(xué)生的閱讀體悟、感情朗讀猶如一根紅線貫穿其中，呈現(xiàn)出在閱讀中學(xué)習(xí)寫法，通過研究寫法進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的特點(diǎn)
生：我認(rèn)為是第1自然段（生讀）
師：請(qǐng)談?wù)勀愕南敕?/p>
生：它用了“像潑像倒”這兩個(gè)比喻的手法，我想到了一些成語，傾盆大雨，大雨滂沱師：很好，把掌聲送給他讀書就是這樣，聯(lián)系課內(nèi)外，再請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀（生讀第1自然段）
師：我聽你讀，“像潑像倒”你讀得特別有力，再來（生再讀）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)了嗎？
生：每?jī)蓚€(gè)字就有一個(gè)句號(hào)，一句話很簡(jiǎn)短
師：對(duì)，一句話幾個(gè)字？
生：兩個(gè)字
師：以前見過嗎？
生：沒有
師：這么簡(jiǎn)短，這么有力，到底是表達(dá)什么意思呢？你們也讀讀看，自己讀（生自由讀）師：誰再來讀讀這兩句？（生讀）
師：潑，倒，語句如此之短，向我們傳遞一個(gè)信息，這個(gè)雨怎么樣？
生：這雨非常兇猛
生：雨非常大，以至于引起洪水
師：正是因?yàn)橛羞@么大的雨，才有了后面的洪災(zāi)，對(duì)嗎？你發(fā)現(xiàn)了課文中的前后聯(lián)系還有嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)“倒”像從天上用盆子把水倒下來，很形象
師：所以，剛才有位同學(xué)說什么成語啦？
生：大雨滂沱，傾盆大雨
師：對(duì)我們也來讀讀看，讀讀它的短促有力“潑”和“倒”再有力一些
（生讀）
師：大雨滂沱呀?。ㄉx）
師：這就是大雨，這就是短句同學(xué)們，這篇課文的語言特點(diǎn)非常鮮明，用了大量的短句子因?yàn)槎?，所以有力，向我們?qiáng)烈地傳達(dá)出這山洪是如此迅猛，當(dāng)時(shí)的情形是如此危急，全班同學(xué)再讀（生讀）
師：對(duì)，字字千金（出示句子）現(xiàn)在，讓我們?cè)俅侮P(guān)注一下，老師把所有的句子都列出來了，你們讀一讀，看看這些句子排列在一起，你有什么新的發(fā)現(xiàn)（生自由讀屏幕上的句子）
【點(diǎn)評(píng)】閱讀的要義是讀者在與文本的觸摸與對(duì)話中，感悟意義，獲得體驗(yàn)；經(jīng)由對(duì)文本的探究，看到或找到自己不曾看到的問題、事實(shí)或規(guī)律，正所謂“閱讀即發(fā)現(xiàn)”而“你有什么發(fā)
現(xiàn)”是本課教學(xué)中出現(xiàn)在老師教學(xué)語言中頻率比較高的一句話，細(xì)細(xì)品來，在平實(shí)的話語背后，是教者把語文閱讀的課堂，真正置于“尊重、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)”兒童生命成長(zhǎng)的至臻境界生：這些句子都能形容雨的大 生：這些都用了強(qiáng)烈的修辭手法
生：我覺得都有一定的順序，黎明的時(shí)候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老漢的胸膛，說明水正在慢慢漲高
師：你注意到了不同句子之間的聯(lián)系它和事情發(fā)展的——
生：順序有關(guān)
師：真會(huì)讀書
生：我看到這些句子，想用一個(gè)成語來形容——來勢(shì)洶洶
師：同樣，你的感受是來勢(shì)洶洶，作者用了不同方法、不同語句向我們傳遞出這個(gè)信息這就是語言文字的魅力
生：我可以想象到洪水暴發(fā)，人們逃命的情景
師：你還考慮到了我們下節(jié)課上課的內(nèi)容我們?cè)侔堰@些句子讀一讀（生齊讀這些句子）師：同學(xué)們讀得真好，我們這節(jié)課重點(diǎn)感受了洪水的迅猛那么，你還有哪些讀不懂的呢？不急，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們心中有疑問是正常的，因?yàn)橐蓡柵c學(xué)習(xí)求知是一對(duì)孿生姐妹，它伴隨著我們學(xué)習(xí)的全過程希望大家在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)保持這節(jié)課的狀態(tài)，多思考，多學(xué)習(xí)（本課教學(xué)實(shí)錄由徐杰根據(jù)錄像整理）
【總評(píng)】《橋》是一篇敘事寫人的小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象本課教學(xué)實(shí)錄是第一課時(shí)，初讀時(shí)首先感覺到是它與眾不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排：在整體感知課文后，教者沒有從寫人課文慣用的人物形象切入教學(xué)，而整節(jié)課師生著重體悟了寫山洪與暴雨語句，從“寫什么”到“怎么寫”，品詞析句，含英咀華，層層深入學(xué)生在感受到山洪與暴雨來勢(shì)兇猛，人們幾乎命懸一線的危難之時(shí)，更是對(duì)課文富有張力的語言表達(dá)方式有了形象直觀的領(lǐng)悟，為第二課時(shí)深入體會(huì)人物思想境界打下了堅(jiān)實(shí)的背景基礎(chǔ)當(dāng)再次細(xì)細(xì)研讀本課實(shí)錄，更是感覺到這是一堂著眼兒童語言發(fā)展，重視語文方法學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)語文而精心設(shè)計(jì)教的好課
一、學(xué)讀，學(xué)生是真正的讀者閱讀教學(xué)中學(xué)生首先應(yīng)是真正的讀者，而不是知識(shí)的容器，有效的語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生作為讀者，必須進(jìn)入真正的閱讀活動(dòng)即學(xué)生（讀者）與文本（作者）之間情感和理智的交融與同構(gòu)本課教學(xué)中，教師能從關(guān)注并滿足學(xué)生各自不同的閱讀需要入手，力求把閱讀教學(xué)的課堂真正還給學(xué)生，把寶貴的閱讀機(jī)會(huì)還給學(xué)生，允許他們根據(jù)各自不同的需要，自主選擇語言信息，自主參與閱讀過程，讓學(xué)生們?cè)谧钅苷樟了撵`的精神燭光引領(lǐng)下，循著各自不同的路徑，貼近作者，走進(jìn)作品而教師作為“平等的首席”在一旁或者提示學(xué)生閱讀習(xí)慣要“一邊讀書，一邊思考”，或者提醒學(xué)生朗讀方法“你要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思，不一定要用很重的音，有時(shí)輕聲也是一種強(qiáng)調(diào)”等等
二、學(xué)思，語文也是思維訓(xùn)練的陣地“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”語言是表達(dá)思維結(jié)果的工具，思維是語言的核心內(nèi)容語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際，交流思想，達(dá)到互相了解，同時(shí)也用它來進(jìn)行各種思維活動(dòng)但在語文教學(xué)實(shí)踐中，人們往往較多地把語文課當(dāng)作交際工具課，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)被忽略了重視學(xué)生思維訓(xùn)練恰恰是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)：一是概括能力，教師既引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果，有條理的概括故事主要內(nèi)容，也引導(dǎo)學(xué)生用最精煉的字詞概括描寫暴雨與洪水語句的特點(diǎn)二是比較能力，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別深入感悟了描寫暴雨與洪水語句的特點(diǎn)后，老師把所有的句子都列出來了，啟發(fā)學(xué)生讀一讀，看看這些句子排列在一起，有什么新的發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，思維由膚淺走向深刻，由片面走向全面
三、學(xué)寫，文本無非是個(gè)例子現(xiàn)在的小學(xué)生，十之八九害怕寫作一到寫作文時(shí)就痛苦不已，篇二：《橋》課堂實(shí)錄
16、橋
【教材簡(jiǎn)析】 《橋》是人教版小語五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生認(rèn)知，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍，組織學(xué)生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學(xué)生收獲在對(duì)老漢精神的體悟與認(rèn)同上。
【預(yù)設(shè)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
過程與方法：聯(lián)系上下文，運(yùn)用一邊讀一邊思，對(duì)比烘托的方法，體會(huì)老漢精神的可貴，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情感與態(tài)度：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。
【課時(shí)分配】
兩課時(shí)
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會(huì)寫14個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。理解題目所蘊(yùn)含的深意。有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課 1板書課題。2直接揭示課題。師：今天我們學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋??)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學(xué)習(xí)這篇課文。）
二、初讀課文，整體感知
1學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事? 師:請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？ 2檢查讀書情況。
①了解文章大意。
師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。師:這是課文中的一些詞語，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀??.誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！
咆哮、狂奔、勢(shì)不可擋、跳舞、獰笑、放肆、窄窄、呻吟、擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、攙扶、祭奠
③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。
師:我們把這些詞語放進(jìn)課文中，相信同學(xué)們也一定能讀得準(zhǔn)確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個(gè)自然段?27個(gè)自然段。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽聽?
三、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“豹”、“奠”。
第二課時(shí)
一、板書課題
1、板書課題。
2、直接揭示課題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋??)，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)還有一種橋是看不見的，可能是感受到的，那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”又是怎樣的一座橋?這節(jié)課老師將帶你們走進(jìn)一個(gè)特殊的情境，用一顆平常心去感受橋邊那不平凡的人和事。
二、品讀文本，感悟精神
出示句子：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？
生:(指名讀有關(guān)句子）
師：誰愿意說一說你讀后的感受？
生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里卻說像潑，像倒。這兩個(gè)比喻句讓我感受到了這場(chǎng)雨的來勢(shì)兇猛。
師：你能讀出這種感受嗎？
生：（讀第一句）
師：像潑，像倒。雖只有四個(gè)字，但卻表達(dá)了雨下得迅猛。應(yīng)該讀得短促有力。誰愿意再讀一讀。
生：（讀有關(guān)句子）
師：你還從那些句子中感受到了什么？
生：我從“山洪咆哮著”感受到山洪暴發(fā)了，而且來勢(shì)兇猛。這是一個(gè)擬人句。生：我從“像一群受驚的野馬”中感受到了山洪從山谷里直沖下來，力量很大，這是一個(gè)比喻句。把山洪比喻成了野馬。
生：我從“狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)”感受到了山洪來的十分兇猛，沒有任何力量能夠阻擋。
師：說得真好，相信一定能夠讀好，誰愿意讀？（生讀第二句）
生：我從“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”感受到洪水越來越大。一米高已經(jīng)能沒及人的腰部了，說明洪水很大。這是一個(gè)擬人句。
生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到了洪水正在威脅人們的生命。它也是一個(gè)擬人句，“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛了。
師：同學(xué)們說的真好。讓我們?cè)賮碜x讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。生：（讀有關(guān)句子）
師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個(gè)可怕的黎明。洪水這么大，這個(gè)小村莊面臨的將會(huì)是什么呢？
生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。
師：全村一百號(hào)人從夢(mèng)中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時(shí)人們走過無數(shù)次的那座普通的木橋，可現(xiàn)在，它還普通嗎？
生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因?yàn)檫^了橋，就不會(huì)死。
師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去，后果會(huì)怎樣? 生：木橋會(huì)塌。生：人們會(huì)掉入河中，被洪水吞沒。
師：一心求生的人們?cè)缫巡活欉@些了?？删驮谶@你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個(gè)人卻與眾不同，他是誰呢？
生：老漢。
師：（板書：老漢）請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個(gè)什么樣的人？
（小組交流合作）
生：（自讀、找、畫、思考）
師：誰愿意匯報(bào)？注意：匯報(bào)時(shí)要按事情的發(fā)展順序匯報(bào)。
生：第七自然段中，我從“擁戴”這個(gè)詞知道了老漢在人們心目中是一個(gè)很有地位、很有威信的人。“擁戴”就是維護(hù)，愛戴，因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記，所以大家都聽他的，信任他。
生：在第八自然段中，老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。這里用和那些亂哄哄的人們進(jìn)行對(duì)比，說明老漢遇事不慌亂，是個(gè)沉著、冷靜的人。
生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時(shí)非常鎮(zhèn)定，非常從容。師：這是一個(gè)什么句？為什么這么說？
生：這是一個(gè)比喻句。把老漢比成山是因?yàn)槔蠞h此時(shí)和山一樣，那么從容，那么高大，那么可以依靠，他是人們的靠山。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，誰愿意來讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？ 生：（讀有關(guān)語句）
師：誰愿意接著講？
生：第十自然段中我從三個(gè)“！”可以感受到老漢下達(dá)命令時(shí)非常地果斷。師：你連“！”也沒放過，真是個(gè)細(xì)心的孩子，還有補(bǔ)充嗎？
生：我從“黨員排在后邊”可以感覺到老漢是一個(gè)關(guān)心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來指揮群眾。他讓黨員排在最后面，說明他要求其他黨員和他一樣，做到關(guān)心群眾，時(shí)刻把群眾的生死放在前面。
生：他也是個(gè)舍己為人的人。
師：說的好。誰來讀讀這段？
生：（讀10段）
師：注意“！”的語氣，要有力些,誰再來讀一讀？
生：（再讀）
師：接著匯報(bào)。
生：我從15段中的動(dòng)詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時(shí)很生氣，因?yàn)槟莻€(gè)小伙子是黨員還夾在人們中間去走。
生：聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來，而且兇得像只豹子，說明他是一個(gè)關(guān)心群眾，有原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。師：還能用什么詞來形容？
生：不徇私情。
師;老漢這么生氣，誰能讀好？
生：（讀有關(guān)語句）
師：接著講。
生：課文20段，老漢吼道“少費(fèi)話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?，聯(lián)系上文，我知道所有人都走過木橋了，只剩下他和小伙子了。而這時(shí)，水爬上了老漢的胸膛，木橋也要塌了。老漢沒有自己先走，而是讓小伙子先走，老漢很愛他的兒子。
生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺到老漢是一個(gè)深愛他的兒子的人。生死關(guān)頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。
師：說他們是一對(duì)父子，你們是從哪知道的？
生：從課文的23到27自然段，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來祭奠兩個(gè)人，他丈夫和他兒子?？梢灾览蠞h是她的丈夫，小伙子是她的兒子。老漢和小伙子是一對(duì)父子。
師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過橋？是他不愛兒子嗎？
生：不是。他愛兒子，可他更愛人民群眾。
生：他連親生兒子都舍去了，可見他的品格多么高尚！
師：讓我們?cè)賮砜粗@對(duì)父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最后—— 生：（齊讀）只剩下他和小伙子。
師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說——
生：（齊讀）你先走！
師：（引讀）老漢吼道——
生：（齊讀）少費(fèi)話，快走。
師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了—— 生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。
師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間——
生：（齊讀）一個(gè)浪頭也吞沒了他。
師：就在小伙子被洪水吞沒的一剎那，老漢要喊什么呢？誰能說一說？ 生：兒子，我對(duì)不起你！
生：他也可能會(huì)喊：“兒子，我是愛你的！”
生：他還可能會(huì)喊：“兒子，別怪我，我也是為了大家呀！”
師：是啊，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個(gè)怎樣的人？用你積累過的詞語來評(píng)價(jià)他。
生：舍己為人，關(guān)心群眾。
生：忠于職守。
生：不徇私情。篇三：《橋》課堂教學(xué)實(shí)錄
《橋》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容：
《橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語文下冊(cè)第四單元第16課。教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文題所蘊(yùn)含的深意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.要求學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。2.教師準(zhǔn)備、整合好相關(guān)課件。
教學(xué)流程與評(píng)析：
一、激趣引題
1．播放歌曲《為了誰》。
2.師：一首《為了誰》歌頌了我們生活中可歌可泣的英雄，就像歌詞所唱的：我不知道你是誰但我們卻知道你為了誰。今天我們將走進(jìn)一個(gè)同樣感人的故事，去感受一位農(nóng)村老黨員的高大形象。這個(gè)故事的名字叫《橋》，板書課題。齊讀課題。
【評(píng)析：“良好的開端是成功的一半?！睂W(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始播放紀(jì)念抗洪救災(zāi)的歌曲《為了誰》，既奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基調(diào)，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此環(huán)節(jié)為引入學(xué)生文本對(duì)話打開了突破口，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)?！?/p>
二、合作交流
1.師：同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？ 2．生匯報(bào)交流。
根據(jù)學(xué)生回答，師引導(dǎo)：在同學(xué)們的回答中，老師發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵詞，洪災(zāi) 老漢 人們，那本文的主人翁是誰？（老漢）老漢是在什么情況下救出村民的？（洪水來臨的時(shí)候）
【評(píng)析：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)?！?/p>
三、品讀感悟
師過渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來臨了，到底是怎樣的一場(chǎng)洪水呢？現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)難突如其來時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。同學(xué)們默讀課文找出文中描寫大雨和洪水的語句。
生匯報(bào)：
生1：黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。
生2：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。生3：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
生4：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生5：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：（課件出示學(xué)生找出的句子）。選擇給你印象最深的一個(gè)句子用心讀一讀：你從中感受到了什么？讀出你的體會(huì)。
生：匯報(bào)，談感受。
生1：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！睆倪@句話中我體會(huì)到洪水像魔鬼一樣非?？膳?。
師：你用魔鬼這個(gè)詞來形容洪水非常恰當(dāng)。你體會(huì)的不錯(cuò)。誰還想說？ 生2：“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒?！边@句話讓我感受到雨下的很大。
師：能用我們以前學(xué)過的一個(gè)詞語來概括嗎？（傾盆大雨）
生3：“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！蔽殷w會(huì)到水位在不斷上升，形式非常危急。
師：你很會(huì)思考，說出了你獨(dú)特的感受。（指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的詞、句談體會(huì)。）
師小結(jié)：是的，同學(xué)們看，這些句子簡(jiǎn)潔、精煉，卻字字千鈞，它讓我們感受到了水位不斷上升，災(zāi)情不斷加劇，形勢(shì)不斷嚴(yán)峻，下面我們讓我們?cè)偻ㄟ^一 段視頻，進(jìn)一步感受一下洪水的可怕。
（觀看視頻，想象體驗(yàn)）
播放視頻，老師激情描述：洪水來了，它如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，它沖毀了道路，沖塌了房舍，洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，死亡正向人們一步步地逼近?？蛇@時(shí)，在田間地頭勞動(dòng)了一天的人們還在睡夢(mèng)中。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，假如你就是當(dāng)時(shí)的村民，你會(huì)是什么感受？你能想像出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？
生1：我會(huì)嚇傻了，不知道該怎么辦。
師：說出了你的真實(shí)感受。
生2:我會(huì)不顧一切的跑出去逃命。
師：你說的很實(shí)在，相信每個(gè)人的反應(yīng)都不一樣，但有一點(diǎn)相同，那就是趕緊逃命?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。
生自讀課文。
師：利用找關(guān)鍵詞的方法找出人們表現(xiàn)的詞語。
生1：你擁我擠
生2：跌跌撞撞
生3：瘋了似的
師評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀書讀的很仔細(xì)，找出了文中的關(guān)鍵詞。
師小結(jié)：同學(xué)們，我想大多數(shù)人面對(duì)突如其來的災(zāi)難時(shí)都會(huì)驚慌失措，六神無主的，現(xiàn)在讓我們通過讀，再來感受一下洪水的可怕吧。（指生配樂讀）
【評(píng)析：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生借助畫面，教師陳詞，通過自讀、自悟，談感受。】
過渡：師讀句子：“東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋，只有北面有座窄窄的木橋”讀到這你想到了什么？
生：這座木橋是人們逃生的唯一出路。
師（畫窄窄的橋），描述：這座窄窄的木橋竟然是全村一百多號(hào)人逃生的唯一生路。橋的一邊是死的危險(xiǎn)，橋的另一邊可能就是生的希望。（板書：死 生）
師:全村一百多人就這樣瘋了似的，你擁我擠的涌上木橋，你想可能會(huì)發(fā)生什么后果？ 生1：木橋會(huì)塌，人們會(huì)掉進(jìn)水里被沖走。
生2：會(huì)造成橋毀人亡的后果。
師:同學(xué)們，面對(duì)災(zāi)難逃生時(shí)人的本能，就當(dāng)人們失去理智瘋了似的涌上木橋時(shí)，卻有一位老漢泰然自若的站在木橋邊，他在干什么呢？同學(xué)們默讀課文，找出描寫老漢動(dòng)作、神情、語言的句子。
【評(píng)析：通過人們的反應(yīng)和木橋的窄小，引導(dǎo)學(xué)生想象，突出老漢與村民們不同的表現(xiàn)，為下文理解老漢的品質(zhì)和精神做好了鋪墊?！?/p>
學(xué)生默讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，說說你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的？
全班交流。
學(xué)生匯報(bào)，師隨機(jī)出示學(xué)生找到的句子。
“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢?！?/p>
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。” 師:同學(xué)們，如果我們利用找關(guān)鍵詞的方法來理解這兩個(gè)句子，你會(huì)找哪些？ 生1：站著
生2：不說話，盯著
生3：像一座山 師：（出示這幾個(gè)詞語）有位老師曾經(jīng)說過，我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛去讀這個(gè)詞，另一只眼睛要讀透這個(gè)詞，你能找一個(gè)詞語去好好讀一讀嗎？
生1:“他像一座山”我體會(huì)到在當(dāng)時(shí)的情況下，人們非常需要一個(gè)人出來指揮這亂哄哄的場(chǎng)面，此時(shí)的老支書就是人們心中的靠山。（師評(píng)價(jià)：你真正用心讀書了，你讀出了自己的思考，非常好?。?/p>
生2：“不說話，盯著”從這兩個(gè)詞中，我體會(huì)到老漢可能在想辦法逃生。師追問：是想辦法自己逃生嗎？
生2：不是，是想辦法幫全村人逃生。
生3：“站著”告訴我們老漢可能是第一個(gè)來到木橋前的。
師追問：那他為什么不先自己逃生呢？
生3：因?yàn)樗胫屓罕娤忍由?。（師評(píng)價(jià)：你想的很對(duì)，說出了老漢心中的想法。）
師小結(jié)：同學(xué)們抓住了“像一座山”來理解老漢，現(xiàn)在就讓我們像大山一樣 鏗鏘有力地讀讀這句話——（齊讀）出示句子：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！毕翊笊揭粯诱镜姆€(wěn)穩(wěn)地，想著辦法救人們。再讀這句話——（再次齊讀）
【評(píng)析：“授之以魚不如授之以漁”，然而授之以魚場(chǎng)更會(huì)讓捕魚者自主發(fā)現(xiàn)、自主行動(dòng)，最后滿載而歸?！?/p>
師：還有哪些描寫老漢的句子？
生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’” 師：（出示句子）讀完這句話你有什么感受？
生：老漢很著急，扯破嗓子喊話。通過“沙啞”一次可以體會(huì)到。
師追問：老漢為什么要喊這么大聲呢？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)洪水的聲音很大，必須要大聲喊人們才能聽得見。（師評(píng)價(jià)：你能結(jié)合全文來理解，真不錯(cuò)。）
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的場(chǎng)面很混亂，所以要大聲喊話。（師評(píng)價(jià)：你的想象力很豐富，說的很對(duì)。）
師：同學(xué)們仔細(xì)看這個(gè)句子，期中的一個(gè)詞語，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)你都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
生：老漢說的話很簡(jiǎn)潔。
生：三個(gè)嘆號(hào)說明老漢說話很有力。
生：老漢心系群眾，讓群眾先過去。
生：老漢關(guān)心群眾，為人民著想。
師：再讀一讀老漢的話，你讀出了什么？請(qǐng)把你的感受讀出來吧。
引讀：洪水逼近了，死亡逼近了，人們的生命危在旦夕，老支書沙啞的喊話： 人們就這樣瘋了似的擁上木橋，后果不堪設(shè)想，老支書沙啞的喊話： 作為一名黨員，就應(yīng)當(dāng)把人們的利益放在首位，老支書沙啞的喊話：
【評(píng)析：創(chuàng)設(shè)情景引讀，讓學(xué)生入情入境，老漢心系群眾的品質(zhì)將學(xué)生潛移默化，震撼學(xué)生的心靈，產(chǎn)生情感共鳴?！?/p>
師過渡：是不是所有人都聽從了老漢的說法呢？
生：有人不同意，有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>
師：老漢是怎么回應(yīng)的？
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這里報(bào)名！”
師指導(dǎo)學(xué)生有感讀。讀出冷冷的語氣。
第二篇：《橋》課堂實(shí)錄
16、橋
【教材簡(jiǎn)析】
《橋》是人教版小語五年級(jí)下冊(cè)第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵?！驹O(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！蔽以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生認(rèn)知，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍，組織學(xué)生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學(xué)生收獲在對(duì)老漢精神的體悟與認(rèn)同上?！绢A(yù)設(shè)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。
過程與方法：聯(lián)系上下文，運(yùn)用一邊讀一邊思，對(duì)比烘托的方法，體會(huì)老漢精神的可貴，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
情感與態(tài)度：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意?！菊n時(shí)分配】
兩課時(shí)
第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會(huì)寫14個(gè)生字。正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)。理解題目所蘊(yùn)含的深意。有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課
1板書課題。
2直接揭示課題。
師：今天我們學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋??)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學(xué)習(xí)這篇課文。）
二、初讀課文，整體感知
1學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事?
師:請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？
2檢查讀書情況。
①了解文章大意。
師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。
師:這是課文中的一些詞語，請(qǐng)同學(xué)們先自己讀讀??.誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！
咆哮、狂奔、勢(shì)不可擋、跳舞、獰笑、放肆、窄窄、呻吟、擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、攙扶、祭奠
③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。
師:我們把這些詞語放進(jìn)課文中，相信同學(xué)們也一定能讀得準(zhǔn)確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個(gè)自然段?27個(gè)自然段。哪些同學(xué)愿意讀給大家聽聽?
三、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)書寫
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“豹”、“奠”。
第二課時(shí)
一、板書課題
1、板書課題。
2、直接揭示課題。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課“橋”，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨(dú)木橋??)，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識(shí)的橋，北京奧運(yùn)會(huì)是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)還有一種橋是看不見的，可能是感受到的，那么，今天我們要學(xué)習(xí)的“橋”又是怎樣的一座橋?這節(jié)課老師將帶你們走進(jìn)一個(gè)特殊的情境，用一顆平常心去感受橋邊那不平凡的人和事。
二、品讀文本，感悟精神
出示句子： 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？ 生:(指名讀有關(guān)句子）
師：誰愿意說一說你讀后的感受？
生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里卻說像潑，像倒。這兩個(gè)比喻句讓我感受到了這場(chǎng)雨的來勢(shì)兇猛。師：你能讀出這種感受嗎？ 生：（讀第一句）
師：像潑，像倒。雖只有四個(gè)字，但卻表達(dá)了雨下得迅猛。應(yīng)該讀得短促有力。誰愿意再讀一讀。生：（讀有關(guān)句子）
師：你還從那些句子中感受到了什么？
生：我從“山洪咆哮著”感受到山洪暴發(fā)了，而且來勢(shì)兇猛。這是一個(gè)擬人句。生：我從“像一群受驚的野馬”中感受到了山洪從山谷里直沖下來，力量很大，這是一個(gè)比喻句。把山洪比喻成了野馬。
生：我從“狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)”感受到了山洪來的十分兇猛，沒有任何力量能夠阻擋。
師：說得真好，相信一定能夠讀好，誰愿意讀？（生讀第二句）
生：我從“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”感受到洪水越來越大。一米高已經(jīng)能沒及人的腰部了，說明洪水很大。這是一個(gè)擬人句。
生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到了洪水正在威脅人們的生命。它也是一個(gè)擬人句，“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛了。
師：同學(xué)們說的真好。讓我們?cè)賮碜x讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。生：（讀有關(guān)句子）
師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個(gè)可怕的黎明。洪水這么大，這個(gè)小村莊面臨的將會(huì)是什么呢？
生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。
師：全村一百號(hào)人從夢(mèng)中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時(shí)人們走過無數(shù)次的那座普通的木橋，可現(xiàn)在，它還普通嗎？
生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因?yàn)檫^了橋，就不會(huì)死。師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去，后果會(huì)怎樣? 生：木橋會(huì)塌。生：人們會(huì)掉入河中，被洪水吞沒。
師：一心求生的人們?cè)缫巡活欉@些了。可就在這你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個(gè)人卻與眾不同，他是誰呢？ 生：老漢。
師：（板書：老漢）請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個(gè)什么樣的人？（小組交流合作）
生：（自讀、找、畫、思考）
師：誰愿意匯報(bào)？注意：匯報(bào)時(shí)要按事情的發(fā)展順序匯報(bào)。
生：第七自然段中，我從“擁戴”這個(gè)詞知道了老漢在人們心目中是一個(gè)很有地位、很有威信的人?！皳泶鳌本褪蔷S護(hù)，愛戴，因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記，所以大家都聽他的，信任他。
生：在第八自然段中，老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。這里用和那些亂哄哄的人們進(jìn)行對(duì)比，說明老漢遇事不慌亂，是個(gè)沉著、冷靜的人。
生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時(shí)非常鎮(zhèn)定，非常從容。師：這是一個(gè)什么句？為什么這么說？
生：這是一個(gè)比喻句。把老漢比成山是因?yàn)槔蠞h此時(shí)和山一樣，那么從容，那么高大，那么可以依靠，他是人們的靠山。
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，誰愿意來讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？ 生：（讀有關(guān)語句）師：誰愿意接著講？
生：第十自然段中我從三個(gè)“！”可以感受到老漢下達(dá)命令時(shí)非常地果斷。師：你連“！”也沒放過，真是個(gè)細(xì)心的孩子，還有補(bǔ)充嗎？
生：我從“黨員排在后邊”可以感覺到老漢是一個(gè)關(guān)心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來指揮群眾。他讓黨員排在最后面，說明他要求其他黨員和他一樣，做到關(guān)心群眾，時(shí)刻把群眾的生死放在前面。生：他也是個(gè)舍己為人的人。師：說的好。誰來讀讀這段？ 生：（讀10段）
師：注意“！”的語氣，要有力些,誰再來讀一讀？
生：（再讀）師：接著匯報(bào)。
生：我從15段中的動(dòng)詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時(shí)很生氣，因?yàn)槟莻€(gè)小伙子是黨員還夾在人們中間去走。
生：聯(lián)系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來，而且兇得像只豹子，說明他是一個(gè)關(guān)心群眾，有原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。師：還能用什么詞來形容？ 生：不徇私情。
師;老漢這么生氣，誰能讀好？ 生：（讀有關(guān)語句）師：接著講。
生：課文20段，老漢吼道“少費(fèi)話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，聯(lián)系上文，我知道所有人都走過木橋了，只剩下他和小伙子了。而這時(shí)，水爬上了老漢的胸膛，木橋也要塌了。老漢沒有自己先走，而是讓小伙子先走，老漢很愛他的兒子。
生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺到老漢是一個(gè)深愛他的兒子的人。生死關(guān)頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。師：說他們是一對(duì)父子，你們是從哪知道的？
生：從課文的23到27自然段，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來祭奠兩個(gè)人，他丈夫和他兒子?？梢灾览蠞h是她的丈夫，小伙子是她的兒子。老漢和小伙子是一對(duì)父子。
師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過橋？是他不愛兒子嗎？ 生：不是。他愛兒子，可他更愛人民群眾。
生：他連親生兒子都舍去了，可見他的品格多么高尚！
師：讓我們?cè)賮砜粗@對(duì)父子吧?。ㄒx）水，爬上了老漢的胸膛，最后—— 生：（齊讀）只剩下他和小伙子。
師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說—— 生：（齊讀）你先走！師：（引讀）老漢吼道—— 生：（齊讀）少費(fèi)話，快走。
師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了—— 生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間—— 生：（齊讀）一個(gè)浪頭也吞沒了他。
師：就在小伙子被洪水吞沒的一剎那，老漢要喊什么呢？誰能說一說？ 生：兒子，我對(duì)不起你！
生：他也可能會(huì)喊：“兒子，我是愛你的！”
生：他還可能會(huì)喊：“兒子，別怪我，我也是為了大家呀！”
師：是啊，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個(gè)怎樣的人？用你積累過的詞語來評(píng)價(jià)他。生：舍己為人，關(guān)心群眾。生：忠于職守。生：不徇私情。生：頂天立地，人格高尚。生：沉著冷靜，做事果斷。生：舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)。
師：（板書：不徇私情
舍己為人）從你們對(duì)他的評(píng)價(jià)中，我聽出了你們對(duì)他的敬佩。帶著這種感情讀讀7至27自然段。生：（自由讀有關(guān)段落）
三、整體回顧，升華主題 師：這篇課文以寫誰為主？ 生：老漢。
師：為什么要以橋?yàn)轭}？
生：因?yàn)槔蠞h本身就是一座橋，他用自己的生命為人們搭起一座橋。師：老漢的身份是什么，從這個(gè)角度考慮一下。
生：他是一個(gè)老黨員。這座橋還代表著黨員關(guān)心群眾，是聯(lián)系群眾的橋。師：說得對(duì)！你們能用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”嗎？ 生：能！
師：動(dòng)筆寫一句話，一會(huì)兒請(qǐng)大家說。生：（動(dòng)筆寫）師：請(qǐng)說說吧。
生：老漢，你用自己的血肉之軀為人們筑起了一座永不坍塌的橋！
生：老漢，你把生的希望讓給別人。把死留給自己，你就是一座生命之橋！生：老漢，你像一座山，你像一座橋，你走了，你的精神會(huì)永遠(yuǎn)留下來！生：說得好！這篇課文如此感人，除了內(nèi)容的原因外，還因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)方法上獨(dú)具匠心。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看一看作者在表達(dá)上有那些特點(diǎn)？ 生：這篇課文用了大量比喻句和擬人句，讓我們感到很形象。生：這篇課文的句子和自然段都特別簡(jiǎn)短。
生：這篇課文在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，很有懸念。
四、聚焦表達(dá)，引向課外
師：今天我們認(rèn)識(shí)了一位大公無私、不徇私情的老漢，他只是千千萬萬共產(chǎn)黨員中的一員，其實(shí)在我們的生活中還有許許多多這樣的人。出示：
飛機(jī)遭遇意外時(shí)，改變飛行軌跡，錯(cuò)過最佳跳傘時(shí)機(jī)而犧牲的英雄馮思廣；玉樹地震中搶救受傷孤兒犧牲的黃福榮：汶川地震中用雙手刨出10條生命，卻沒有時(shí)間去救自己兒子的原北川民政局局長(zhǎng)王洪發(fā)；不顧生命安危救出兩名同學(xué)的小林浩。
認(rèn)識(shí)了老漢和這些英雄，你想到了什么？
生:我覺得他們都是真正的英雄。
生：我要學(xué)習(xí)他們遇事沉著冷靜，在危急的情況要想到別人。
生：??
五、播放視頻《再唱為了誰》
六、課后作業(yè)
師：是啊，這是課文很有特點(diǎn)的一種表達(dá)方法，希望同學(xué)們可以把這樣的表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
板書：
16、橋
︵
老漢
舍己為人
不徇私情
第三篇：生命橋課堂實(shí)錄定稿
課前環(huán)節(jié)：板書“生命橋” 簡(jiǎn)筆畫 懸崖
與同學(xué)們認(rèn)識(shí)，互相介紹，展示帶來的斑羚圖片
上課
一：導(dǎo)入 以橋?yàn)樵掝}導(dǎo)入新課。質(zhì)疑，師：同學(xué)們都見過什么樣的橋？生1：生2：生3及時(shí)評(píng)價(jià) 今天我們學(xué)的這座橋，是建在懸崖上的橋，他即不用鋼筋水泥，也不用石頭木頭。但是它卻是一座無比的神圣，一座令人震撼人心的橋。想知道這座橋是怎么在懸崖上建起來的嗎？ 請(qǐng)打開課本第92頁，今天我們學(xué)習(xí)第17課《生命的壯歌》第二個(gè)小故事會(huì)“生命橋” 生讀題。
二：初讀課文師： 看到課題有什么問題要問嗎？
生： 什么是生命橋？生2：生命橋是什么樣子的？
師：好，請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀課文，注意：初讀課文要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。遇到不認(rèn)識(shí)的字，要查課后生字表。讀通句子，做到不添字不漏字，遇到難讀的長(zhǎng)句子要回過頭來多讀幾遍。開始（3分鐘）生自由讀課文，師巡視，及時(shí)指導(dǎo)。參與學(xué)生的自讀中，（3分鐘）師：先不問剛才同學(xué)們提的問題，老師先檢查同學(xué)們的生字詞掌握的怎么樣?看小黑板 出示詞語
狩獵羚羊山澗
應(yīng)聲橋墩下墜
秩序井然眼花繚亂
猛蹬一下目瞪口呆
指名讀
質(zhì)疑 師：目瞪口呆什么意思，聯(lián)系課文中的語句去尋找答案。
師：誰來讀讀目瞪口呆所在的句子
生：讀文
師：什么意思 說說你的理解（師提示前面的一個(gè)驚字）
師：再找同學(xué)讀這一句話，要讀出“目瞪口呆”
師：讀了這句話，誰有問題要問？
生：獵人們?yōu)槭裁础澳康煽诖簟保?/p>
師：?jiǎn)栴}提的好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，你認(rèn)為獵人們是看到了什么情景才會(huì)被驚得“目瞪口呆” 找一找 畫下來 讀一讀（3分鐘）三；精讀課文
師及時(shí)巡視，看學(xué)生畫的情況
師：誰找到了 讀給大家聽。（巡視時(shí)找到畫出中心句的同學(xué)讀）
生讀：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。
師：及時(shí)評(píng)價(jià)。出示小黑板，再指名讀
師：看這句話，什么是生命橋？
生：那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋
師：這座生命橋是什么組成的生：一道道弧線
師：什么做橋墩
生：老羚羊的死亡
師：板書“死亡”
師： 死亡 多么悲慘 多么悲壯啊大家一起把這座生命橋畫下來好嗎？看黑板，指簡(jiǎn)筆畫 懸崖 這是什么
生：懸崖
師： 站在上面什么感受生：害怕 恐懼 膽戰(zhàn)心驚 打哆嗦等 師：懸崖下面是什么？生 ：山澗師：什么樣的山澗
生：很深很深。。。萬丈深淵師：掉下去會(huì)怎樣？
生： 會(huì)摔死 生：粉身碎骨
師：是啊，這群可愛的羚羊被狩獵隊(duì)感到了這么危險(xiǎn)的懸崖邊，羚羊群是怎么做的，看第一自然段，咱一步一的說 誰來回答
生：幾分鐘以后 羚羊群分成了兩群。。
師：停，你讀出了什么？
生：他們分成了兩組師：是隨便分的嗎生 ；老少分組，師：多長(zhǎng)時(shí)間？生；幾分鐘 師；很急 很快 接著讀
生：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊
走到了懸崖邊。
師：老羚羊叫了一聲，懂獸語嗎，想想，它會(huì)說什么話呢
生自由說，及時(shí)評(píng)價(jià)
師：繼續(xù)讀。
生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些
師：為什么老羚羊要跳的低一些呢？
師：看黑板，兩只羚羊，一老一少跳出去了，誰先跳的，老師貼圖（小羚羊）誰后跳的，貼圖（老羚羊）先后不同，還有什么不同。
師；配合的多默契啊。畫上兩道弧線8分鐘
第二自然段
師述：后有獵人的追捕，前有萬丈深淵，羚羊群沉著冷靜，一老一少，跳了出去，可結(jié)果一樣嗎？同學(xué)們迅速讀第二自然段
師：奇跡出現(xiàn)了，什么樣的奇跡誰來讀讀
生：讀文
師；剛好 什么叫剛好？生：正好，很巧。
師：怎么碰的這么巧啊，真的是偶爾身子出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，那后面的就沒那么巧了吧怎么理解剛好
生：不是 剛好不是巧，是老羚羊算好了的。
師；哦 怪不得老羚羊跳起的高度要低一些啊，原來是提前算好了，你感覺這只老羚羊是只怎么樣的羚羊？
生 ；神機(jī)妙算 非常聰明
師：光算好高度，不一定能跳的過去，還有更重要的是什么？
生；“猛蹬一下”
師：好，你讀讀，能不能讀的又勁一些
生；讀
師：就是這么的一蹬，年輕羚羊---生；輕巧的落在了對(duì)面的懸崖邊
就是這么的一蹬，老羚羊---生；就像一只斷翅的年，筆直的墜入了山澗 師：畫上另外一道弧線，下墜的橋墩
師：這里用了一個(gè)比喻句，你怎么理解的----生：。。。。
如果你就是年輕的羚羊，你回過頭看看老羚羊筆直的墜入了山澗，你會(huì)對(duì)老羚羊說些什么
生。。都是我不好。。你救了我的命，我永遠(yuǎn)記住你
生2。。。感謝你我會(huì)感恩圖報(bào)。。你是家族的英雄
師：老羚羊?yàn)榱四贻p一代的逃生，而不惜用自己的身體做橋墩，墜入山澗，這是一只怎么樣的老羚羊
生1；善良。。。舍己為人。。舍生忘死
生2；勇敢。。。勇于獻(xiàn)身板書（勇于獻(xiàn)身舍生忘死）8分鐘 師述；試跳成功！這成功既是欣喜的，又是充滿了沉重的代價(jià)，這勇敢的一老一少，創(chuàng)造了一座生命橋，一座讓年輕羚羊得以逃生的生命之橋，可后面的羚羊們?cè)趹已逻?，在獵人的槍口下，擁擠了嗎，爭(zhēng)奪了嗎他們是怎么做的，誰來讀讀
生：緊接著。。一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速通過。
師；前有萬丈深淵，后有獵人的獵槍，可羚羊群們沒有擁擠沒有爭(zhēng)奪，沉著冷靜 師：讀了這句話，你有什么體會(huì)，這是怎樣的一群羚羊啊？
生：團(tuán)結(jié)合作，生；把生留給他人，把死留給自己。。。
師：同學(xué)們看小黑板，讓我們?cè)僖淮涡蕾p這悲壯而神圣的生命橋吧
指名讀齊讀
師；看到這情景，獵人們?cè)趺礃恿?/p>
生；目瞪口呆生；放下了獵槍
四：小節(jié)
一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的結(jié)束，另一道弧線的完成，意味著一個(gè)生命的新生，老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，給年輕羚羊提供了生命的支點(diǎn)，給我們奏響了一曲生命的壯歌，那“令人眼花繚亂的弧線”不僅閃現(xiàn)在我們的眼前，更永遠(yuǎn)的鐫刻在我們的心上8分鐘
五 拓展與練習(xí){時(shí)間不夠可放棄}
此時(shí)此刻你想對(duì)老羚羊說。。。
此時(shí)此刻你想對(duì)小羚羊說。。。
此是此刻你想對(duì)獵人說。。。。
課下搜集動(dòng)物小故事
六、鏈接《斑羚飛渡》，激發(fā)對(duì)動(dòng)物生命的敬畏。（此環(huán)節(jié)是時(shí)間而定）
這篇文章選自沈石溪《斑羚飛渡》，出示：
我沒有想到，在面臨種群滅絕的關(guān)鍵時(shí)候，班羚群竟然能想出犧牲一關(guān)，挽救一半的辦法來贏得種群的生存機(jī)會(huì)。我沒有想到老斑羚羊們會(huì)那么從難從容地走向死亡。
我看得目瞪口呆，所有的獵人，都看得目瞪口呆，邊狗也驚訝地張大嘴，長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫。
第四篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材簡(jiǎn)析】
此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個(gè)說明文單元，學(xué)生對(duì)說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(diǎn)(本文是一篇美學(xué)小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡(jiǎn)單的審美常識(shí)。
【課文簡(jiǎn)析】
這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們?cè)谑艿矫赖难盏耐瑫r(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識(shí)。文章的語言也極具個(gè)性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)與技能：
引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識(shí)和小品文的特點(diǎn)去學(xué)會(huì)自我分析文章。
2、過程與方法：
⑴ 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。
⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對(duì)比閱讀，來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過對(duì)橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡(jiǎn)單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識(shí)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解由作者看來：橋美在何處?
2、找出文中說明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。
3、引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)本文的重點(diǎn)語句，學(xué)生入情入理的分析。
【教學(xué)手段】
本文借助兩個(gè)多媒體課件來輔助教學(xué)。
媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長(zhǎng)江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
【教和學(xué)的過程】
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、新課導(dǎo)入
(約5分鐘)
1、用多媒體課件展示文中所提及的橋
2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個(gè)答案的?
⑴ 欣賞圖片。
⑵ 思考并回答問題。
三、整體感知(約6分鐘)
1、提出默讀要求：
⑴ 默讀時(shí)要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
⑵ 對(duì)默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。
2、默讀課文。
3、根據(jù)記憶，簡(jiǎn)單復(fù)述課文的內(nèi)容。
四、細(xì)研課文(約10分鐘)
(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)
1、說明文的角度來提出問題：
⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?
(讓學(xué)生把握被說明事物的特點(diǎn)。)
⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
⑶ 本文運(yùn)用了哪些說明方法?試舉例說明。
⑷ 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)如何?
⑸ 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說明。
2、從小品文的角度來提出問題：
⑴ 什么是小品文?
(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)
⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡(jiǎn)述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。
① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考并回答問題。
② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡(jiǎn)略的答案。
五、合作與探究
(約9分鐘)
提出師生合作與探究的問題：
1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?
2、從生活中舉出一些實(shí)例，來印證這些基本的審美原則
⑴ 找出句子，并簡(jiǎn)答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。
⑵ 從生活中舉出實(shí)例來印證。
六、整合與拓展
(約13分鐘)
提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：
1、文的主旨是什么?
(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時(shí)也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺丁⒏杏X美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡(jiǎn)單的審美原則如：對(duì)比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)
2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?
(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對(duì)照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。
3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明
(《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對(duì)中國石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行了說明，是人對(duì)石拱橋有一個(gè)整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對(duì)橋的美進(jìn)行了描寫和評(píng)價(jià)。)
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中一些難句的情味，例如：
⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
① 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌?，即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等方面來思考并回答問題。
③ 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
七、布置作業(yè)
(約2分鐘)
1、必做題
研討與練習(xí)一、二。
2、選做題：
仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。
學(xué)生課后完成。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“橋、加、利、米、進(jìn)、入、國、車”8個(gè)字，會(huì)認(rèn)“造、重、量、童、鐘、擔(dān)、汽、通”8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。
4、通過“說說畫畫做做”，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把自己心目中理想的橋展現(xiàn)出來。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，感受橋的奇妙，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入。
談話導(dǎo)入，板書課題：奇妙的橋，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“妙”，生詞“奇妙”。
個(gè)別讀，齊讀。
二、初讀課文，游戲識(shí)字。
1、大家想去看看這些奇妙的橋嗎?趕快讀一讀課文!圈出生字。
2、檢查生字。
3、過生字橋。
三、再讀課文，整體感知。
1、讀課文，要求把語句度通順，把自然段標(biāo)出來。
2、老師范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，想想課文講了什么?
3、指名回答。
四、學(xué)習(xí)1、2自然段，感悟朗讀。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)自由讀第1自然段。
(2)說說自己讀懂了什么?
(3)指名讀。
(4)說說你見過的橋是什么做的。
(5)齊讀第1自然段。
2、學(xué)習(xí)第2自然段。
(1) 如果有一座橋是用玻璃做的，想想會(huì)是怎樣的呢?
(2) 自由朗讀第2自然段。
(3) 說說你知道了什么?
(4) 能不能通過你的朗讀讓我們感覺玻璃橋的奇妙?指名讀。
(5) 分小組，邊讀邊想，如果你站在這座橋上，會(huì)怎么想?
(6) 說說感受。
(7) 一起讀2自然段。
(8) 齊讀1、2自然段。
五、學(xué)習(xí)寫字。
1、出示要求會(huì)寫的字，你們還記得它們嗎?齊讀生字。
2、找找有幾個(gè)獨(dú)體字。
3、你有好辦法記住它們嗎?說一說。
4、范寫生字。
5、學(xué)生練習(xí)寫。
6、展示作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞。
二、復(fù)習(xí)討論學(xué)習(xí)第2自然段的學(xué)習(xí)方法。
三、自主學(xué)習(xí)3、4自然段。
四、說說畫畫做做自己想造什么樣奇妙的橋。
五、學(xué)寫生字。
1、出示“橋、進(jìn)、國”。齊讀。
2、你有好辦法記住它們嗎?說一說。
3、范寫生字。
4、學(xué)生練習(xí)寫。
5、展示作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
奇 玻璃橋 12米 8米 18噸 晶瑩透亮
妙 紙 橋 15米 3米 完全不必?fù)?dān)心斷裂
的
橋 鹽 橋 萬丈 通行無阻
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計(jì)思路】
緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，引入文本
1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!
三、品讀課文，深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?
⑴ 老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?
⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考：
同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來說意味著什么呢?
⑴ 第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：
這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
⑴ 感情朗讀：
在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀：
假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢?
老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!
當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……
⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?
課件出示：
然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?
5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。
出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!
四、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!
第二課時(shí)
一、回顧舊知
上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?
學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來并作上記號(hào)。
(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。
5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?
課件出示：
李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?
學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。
7、臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題，想像拓展
1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示：
它還是一座( )橋，因?yàn)? )。
學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?
學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
【板書設(shè)計(jì)】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺(tái)灣
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教案背景：
1、面向?qū)W生：小學(xué)學(xué)科：語文
2、課時(shí)：2
3、學(xué)生課前準(zhǔn)備: ①上網(wǎng)收集關(guān)于各種橋的資料。 ②初讀課文了解大意。
③自學(xué)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解詞語意思。
二、教材分析
《橋之思》是北師大第七冊(cè)第五單元的一首散文詩，作者樊發(fā)稼。本文闡述了人們對(duì)橋直觀上的認(rèn)識(shí)和由此產(chǎn)生的聯(lián)想。全詩語言優(yōu)美，凝練，表達(dá)了作者對(duì)美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩共三節(jié)，分別寫橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建的心橋。本課以“橋之思”為題引發(fā)人的思考，讓人們領(lǐng)悟到路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內(nèi)涵豐富，從橋的要素寫到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語言樸實(shí)，卻富有哲理。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，閱讀有關(guān)橋的信息和文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。
2、抓住重點(diǎn)詞、句理解課文內(nèi)容，了解課文三部分之間的聯(lián)系。
3、有感情朗讀課文，理解“無形的橋”的含義，體會(huì)路橋雖不可少，但心橋更珍貴。
四、教學(xué)方法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了情境激趣、品讀感悟、拓展升華等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的語文新課堂，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。第二課時(shí):
五、教學(xué)過程：
㈠、復(fù)習(xí)舊知：
師:同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《橋之思》這篇課文，初讀了課文，了解了課文大意，掌握了字詞，誰來談?wù)務(wù)n文主要寫了什么? ㈡、情境導(dǎo)入：
師：誰來說說你見過什么樣的橋?(生交流收集到的資料，百度搜索58C%25E6%25A1%25A5%2Fxgtupian%2F1%2F0&W800&H600)橋在我們生活中必不可少，他裝點(diǎn)著鄉(xiāng)村和城市，給我們的生活帶來了方便，看了一座座造型優(yōu)美的橋，著名作家樊發(fā)稼有了怎樣的遐思呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《橋之思》。(板書課題) ㈢、品讀感悟：
師：首先請(qǐng)大家用喜歡的方式讀課文，然后標(biāo)注自己讀書的體會(huì)。想想你讀懂了什么?還有那些疑問，在小組內(nèi)交流交流。
師：下面請(qǐng)一名同學(xué)讀課文，其他同學(xué)在頭腦中整理一下自己讀書的體會(huì)，然后說說你有哪些體會(huì)和疑問。(生匯報(bào)質(zhì)疑)
師：大家的體會(huì)很深刻，讓我們帶著自己的體會(huì)再讀課文的第一部分，然后根據(jù)屏幕上的提示完成表格，并匯報(bào): 1.建橋的材料有哪些?除了書中介紹的幾種，還有那些?說一說。 2.橋的樣式是怎樣的，模仿書中的句式回答。(用“有?有?有?”句式說一說你見過的橋)這句用了什么修辭手法?你從中體會(huì)出什么?
3.無論什么材料，什么樣式的橋都有一個(gè)共同的功能，那就是( )(生齊說)理解“溝通、交流”?！笆箾]有路的地方有了路”這句話在文中哪節(jié)出現(xiàn)過?是什么寫法?(首尾呼應(yīng)) 4.橋給人帶來了什么?(方便)舉例說明。
師;橋除了給人帶來方便外，還有什么作用?自讀課文第二部分，然后回答。(生：給人美的享受)。
師;你從文中哪兩節(jié)體會(huì)出橋的美?(生：前兩節(jié))自由讀這兩節(jié)，想一想文中具體寫了那兩種橋?你從哪些詞語體會(huì)出來的?理解“回旋別致”。這個(gè)詞換成“彎彎曲曲”好不好，為什么?(看課件，體會(huì)橋的回旋別致，百度搜索com%2Findex.php%3Fdoc-view-13103.html&W826&H599)
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，忙碌了一天的人們，遠(yuǎn)離喧鬧，漫步于回旋別致的小橋上，聆聽著鳥鳴，嗅著淡淡的花香，欣賞著碧波粼粼的湖水，身心多么愉悅呀!(聽音樂生閉眼想象，百度搜索style=“text-indent: 2em; text-align: left;”>師：請(qǐng)大家睜開眼睛，說說你剛才有什么感覺?(生：仿佛漫步于美麗的九曲橋上，欣賞著湖光山色，心情舒暢極了。)誰能把這種語氣讀出來?(指導(dǎo)讀描寫九曲橋的語句)
師：和回旋別致的九曲橋形成鮮明對(duì)比的是什么橋?(生：巍峨雄偉的立交橋)理解“巍峨雄偉”。誰能讀出立交橋高大雄偉的感覺?師：瞧，巍峨雄偉的立交橋呀!橋上霓虹閃爍，人來人往，車水馬龍，多么繁華，多么壯觀!(看課件，美麗的立交橋圖片。百度搜索how%2F1%2F73%2F3870735k814d541b.html&W1024&H708)師：無論是九曲橋，還是立交橋，都給我們美的享受。一座體現(xiàn)了古代藝術(shù)的典雅，一座彰顯了現(xiàn)代藝術(shù)的壯觀。它們讓我們領(lǐng)略了古今時(shí)代的變遷，感受到了美。
師：下面我們共同欣賞造型多姿的橋。(課件欣賞各種的橋。)生：談一談欣賞后的感受。帶著喜愛、贊美之情讀第二部分。師：詩歌前兩節(jié)與后一節(jié)形成了怎樣的結(jié)構(gòu)關(guān)系?(生：分總式結(jié)構(gòu))師：同學(xué)們，剛才我們領(lǐng)略了各種各樣橋的風(fēng)采，它們盡管材料不同，但都是路的一部分，因此稱為“路橋”。作者由路橋想到了人與人之間有一座特殊的橋，它看不見，摸不到，那是一座什么橋呢?自由讀第三部分回答下面問題。
2、無形的橋靠什么構(gòu)筑?
舉例說明人與人之間、國家與國家之間、民族與民族之間搭建了什么橋。
3、這樣的橋有什么作用?它又稱什么橋?沒有這樣的橋會(huì)
六、教學(xué)反思
根據(jù)新課標(biāo)的精神“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，使學(xué)生熱愛語文，具有“自主、合作、探究”精神。因此我在教學(xué)《橋之思》一課時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，采用圖文結(jié)合、品讀感悟、拓展升華、朗讀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學(xué)生對(duì)各種造型的橋的認(rèn)識(shí)有限，課前讓他們通過觀察家鄉(xiāng)周邊的橋，上網(wǎng)查閱資料等各種方式了解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學(xué)生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識(shí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生借助課件的輔助，欣賞各式各樣的橋，領(lǐng)會(huì)橋的功能，感受橋的魅力，珍視心橋的可貴，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
在認(rèn)識(shí)橋的環(huán)節(jié)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源展示形式、材料不同的橋，讓學(xué)生用精確的語言，仿照書中的句式進(jìn)行語言的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)身邊橋的夸贊，對(duì)自己收集資料的展示與講解，大大的激發(fā)了學(xué)生的思維。體現(xiàn)了生生互動(dòng)的教學(xué)效果。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．了解作者喜愛橋的原因，學(xué)會(huì)欣賞橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式和作用
2．學(xué)習(xí)作者抓住事物總的特征進(jìn)行說明的方法
3．感受作者形象生動(dòng)的語言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語言特點(diǎn)
重難點(diǎn)：
感受作者形象生動(dòng)的語言，掌握本文描寫細(xì)致、情景交融的語言特點(diǎn)
學(xué)習(xí)過程
一、預(yù)習(xí)展示
1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。
（1）早春天氣，江南水鄉(xiāng)石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石頭。
（2）圓的橋洞，方的石塊、弧的橋背，方圓之間相處和諧（）得體。
（3）雖然綠水依舊繞人家，但徹底（cuī huǐ）了畫家眼中的結(jié)構(gòu)美。
（4）人們到此總要（zhù）足欣賞飛瀑流泉
5）一道孤立的線很難說有什么生命力，是險(xiǎn)峻的環(huán)境（yùn yù）了橋之生命。
2．根據(jù)意思寫出詞語。
（1）破壞人的興致的意思。
（2）敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長(zhǎng)詩。
（3）停止腳步
（4）相差雖小，而造成的誤差或錯(cuò)誤極大。
3．文學(xué)常識(shí)填空
（1）《橋之美》選自（），作者是（），他是我國著名的（）。
4．課文在列舉江南鄉(xiāng)間石橋時(shí)提到了“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡木爸?，“曉風(fēng)殘?jiān)隆币徽Z出自宋代婉約詞人（）的《雨霖鈴》，原句為（“，，曉風(fēng)殘?jiān)??！保?/p>
5．橋，不是沒有生命的冷冰冰的建筑物，它體現(xiàn)著人類的智慧，并給人以美感，人們情不自禁地用詩文來贊頌它，關(guān)于它的故事傳說也十分豐富這些賦予了“橋”無窮的魅力。搜集相關(guān)資料，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋、上海朱家角的放生橋等；搜集有關(guān)橋的詩歌、對(duì)聯(lián)、謎語、俗語、諺語、成語等；搜集有關(guān)橋的故事與傳說；搜集繪畫、雕刻、圖片以及影視作品中的橋等。
二、合作探究
1、揭示“橋之美”的文句有哪些？
2、在作者的眼中橋美在何處？
3、為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子？
4、找出意蘊(yùn)豐富的語句，體味句子的情味，完成課后練習(xí)二的練習(xí)。
5、本文與《中國石拱橋》比較，寫法與內(nèi)容有何不同？
三、達(dá)標(biāo)反饋
茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂！湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現(xiàn)一座長(zhǎng)橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡人們珍視長(zhǎng)橋之美頤和園里仿造的盧溝橋只有17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會(huì)感到像讀了一篇史詩似的滿足廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風(fēng)雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗
1、本段的說明內(nèi)容是什么？
2、給本段分層，并概括層意
3、本段運(yùn)用了哪些說明方法，并請(qǐng)各舉一例
4、“每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”這句話采用了什么修辭方法？有什么作用？
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《皮巧根橋》是九年義務(wù)教育語文出版社四年級(jí)上第五單元最后一篇略讀課文，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)語句深入理解，體會(huì)他們所表達(dá)的思想感情。在參照多本參考書的前提下我確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“陡、峭、朽”3個(gè)生字;理解“陡峭、湍急”等詞語意思;理解課文內(nèi)容，感悟皮巧根的良好品質(zhì);懂得即使力量有限，也能用愛心做一些有益于人們的事。通過課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及個(gè)人的反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)：
1、整個(gè)課堂能夠立足文本，對(duì)文本的分析還比較透徹，在對(duì)皮巧根架橋不容易的過程，學(xué)生能夠理解的很好，這樣就方便為下文做出鋪墊;對(duì)文本詳略的設(shè)計(jì)也比較得當(dāng)。適當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的想象進(jìn)行理解文本。
2、關(guān)注了學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，為了更好的讓學(xué)生體會(huì)架橋的重要性及急水河的危險(xiǎn)，這部分設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由想象除了書中列舉的兩個(gè)危險(xiǎn)外還有什么危險(xiǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特想象和思維進(jìn)行回答，教師都給予了點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。在體驗(yàn)橋給大家?guī)淼姆奖銜r(shí)也是進(jìn)行學(xué)生自由想象，有的同學(xué)能模仿過橋人的語氣來讀課文，這點(diǎn)非常好。
3、進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗黄?jiǎn)單的文章，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間在課文上，而是應(yīng)該讓學(xué)生有其他的收獲或是對(duì)文章中心的體會(huì)更加深刻，為此我將道德模范人物進(jìn)行引入，這讓能讓學(xué)生感受到有愛心的人到處都是，借此來加深對(duì)皮巧根也是一個(gè)有愛心的孩子的理解。對(duì)于最后小練筆的設(shè)計(jì)是對(duì)文章的一個(gè)中整體總結(jié)。
存在問題之處：
1、在學(xué)生與教師配讀的部分，學(xué)生和教師的配合不是很默契，顯得有些脫節(jié)和牽強(qiáng)，這藥加深平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在不用教師語言提示的情況下就能與教師進(jìn)行很好的配合。
2、在學(xué)生自由想象回答問題的過程中，有些同學(xué)還是沒有體會(huì)到老師的意圖，教師的提示語也不是很到位，即在教師的提示下，學(xué)生依然沒有多大的改觀，所以對(duì)于皮巧根橋能給人們帶來的便利理解的還是不到位。
3、對(duì)于文章的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不夠細(xì)致，沒有多大的價(jià)值，應(yīng)該加以深思，導(dǎo)入的目的是為了更好的凸顯本課文，應(yīng)該將其作用盡可能的發(fā)揮，不要疏忽任意一個(gè)環(huán)節(jié)。
4、整篇文章的處理似乎顯得先急后稍微緩和些，這或許和我自身的語速有關(guān)，但是會(huì)給聽課的人一種慌忙的感覺，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都顯得沒有落到實(shí)處，這也是最大的一個(gè)、難以克服的問題，希望在以后的工作中能夠改正。
5、多給學(xué)生思考的問題，教師少說話。這里的少說話是指少說提示語及沒用的話，新教師容易話多，容易不信任學(xué)生，容易急于讓學(xué)生回答問題，但這往往適得其反，多給學(xué)生些思考的時(shí)間或許他能回答的更好，多信任些學(xué)生，或許他能讓你看到奇跡。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1．認(rèn)識(shí)橋的美學(xué)價(jià)值，理解作者愛橋的原因。
2．理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧。逐步提高閱讀說明文的能力。
3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有說明性的文字，品味文章優(yōu)美而富有韻味的語言。培養(yǎng)良好的語感。
4．了解文中所揭示的美學(xué)原則，學(xué)會(huì)從某一角度欣賞藝術(shù)作品的方法。
過程與方法
自主合作探究，使用朗讀法、討論法、比較閱讀法。、
情感態(tài)度價(jià)值觀
1．讓學(xué)生充分受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個(gè)有品位的人。
2．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．對(duì)本文所述“橋之美”的理解與感悟。
2．品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語言。
【人教八上】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1．展示圖片欣賞“江南石橋、小橋流水人家、康橋、長(zhǎng)江大橋”等景物，初步直觀地感受不同類型橋的美，配詩句導(dǎo)入優(yōu)美的意境：唐朝杜牧的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”讓我們感受到江南的婉約柔美；馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓我們體會(huì)到家的溫馨，徐志摩的《再別康橋》又帶給我們一絲淡淡的哀愁，在詩人眼中，橋是富有人性化的，橋是有感情的，而在畫家眼中，橋又另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫家吳冠中對(duì)橋進(jìn)行新的審視，感受橋之美吧。
2．吳冠中教授，是當(dāng)代著名的畫家，最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術(shù)教育家、散文家。獲得了“中國文化藝術(shù)最高勛位”榮譽(yù)。
3．本文是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文。課文以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。
二、整體感知
1．吳冠中先生在文中說“美術(shù)工作者大都喜歡橋，”他自己對(duì)橋當(dāng)然也是情有獨(dú)鐘，他對(duì)橋的喜愛是否有其獨(dú)特的視角呢？請(qǐng)同學(xué)們找出作者的眼中橋之美在何處?
概括地說，是橋在不同環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學(xué)效果。文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個(gè)看法：它“固然具有詩境之美，其實(shí)更具有繪畫的形式美”。接著以粗筆勾勒、大塊涂抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構(gòu)圖所需要的塊、線、面，并把它們搭配、組合起來，構(gòu)成畫面，強(qiáng)調(diào)了橋在其中所起的重要作用，然后又大而言之，指出橋在江南水鄉(xiāng)和威尼斯同樣在構(gòu)成當(dāng)?shù)靥厣谰吧喜豢苫蛉薄?/p>
這段文字為讀者開辟了一個(gè)視角：可以完全從審美的角度來看橋，同時(shí)也為下文展開描述預(yù)設(shè)了心理準(zhǔn)備。
★★啟發(fā)：①橋梁除了具有實(shí)用功能外，還具有審美功能。②生活本身就有飽含畫意的景致，只是自己缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。③文中講究對(duì)比、變化、和諧等，不光適用于發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對(duì)某一處自然風(fēng)景及室內(nèi)布置進(jìn)行一番美的品評(píng)。④孤立的美固然很美，但與周圍環(huán)境和諧交融才是美的極致。
2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？
課文隨后舉了四個(gè)例子，橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧。
第一個(gè)例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實(shí)實(shí)平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
第二個(gè)例子，是寫石橋與細(xì)柳合作創(chuàng)造的動(dòng)人景致。細(xì)弱的柳枝拂著橋身厚重堅(jiān)硬的石塊，這里有形體上的強(qiáng)與弱、輕與重之分，有動(dòng)靜之分，有顏色上的對(duì)比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結(jié)起來，其實(shí)是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輪廓吧。
第三個(gè)例子，是寫長(zhǎng)橋之美。長(zhǎng)橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調(diào)感。同時(shí)，如前所說，橋是人們勞動(dòng)的成果，出現(xiàn)在蒼茫水面上的長(zhǎng)橋，是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，它似乎也具有了生命。
第四個(gè)例子寫的是形式比較獨(dú)特的橋──風(fēng)雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，但從作者說風(fēng)雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點(diǎn)綴人物的理想位置”，再結(jié)合我們欣賞國畫的經(jīng)驗(yàn)，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險(xiǎn)峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對(duì)照。
在以上四個(gè)例子中，橋或?yàn)橹黧w，或?yàn)榕阋r，或起著畫龍點(diǎn)睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構(gòu)成入畫的景致。
★★品析這些橋，結(jié)合文本，用“橋之美，美在xx”的句式，概述文中所說到的橋的美。
烏鎮(zhèn)小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。
江南細(xì)柳下的橋之美，美在與纖弱的細(xì)柳配合的剛?cè)嵯酀?jì)。
長(zhǎng)橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動(dòng)和諧。
風(fēng)雨橋之美，美在與險(xiǎn)峻的山峰、湍急的流水配合給人的安閑、自在之感。
4．我們應(yīng)從哪些角度欣賞一幅藝術(shù)作品?
關(guān)鍵看其中的景物與周圍的環(huán)境是否既對(duì)照又和諧。這也是本文揭示的全新的審美角度。從色彩的搭配、畫面構(gòu)成(塊、線、面)、景物的選擇(強(qiáng)弱、明暗、動(dòng)靜等)是否對(duì)立統(tǒng)一……角度來判斷。
5．全文采用了“總－分－總”的結(jié)構(gòu)，是邏輯順序。
（1－3）明確說明對(duì)象“橋之美”，說明“橋之美”的含義。
（4－6）舉例說明“橋之美”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境賦予橋之美。
（7－7）總結(jié)全文。
三、研讀與賞析
1．重點(diǎn)研讀第④小節(jié)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環(huán)境既對(duì)照又和諧才能構(gòu)成美景。
蘆葦石橋：密密葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產(chǎn)生憋悶感；間或出現(xiàn)的石橋輪廓簡(jiǎn)單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人感覺舒暢。
細(xì)柳拂橋：柳枝的動(dòng)、細(xì)弱、年年發(fā)芽和石塊的靜、厚重堅(jiān)硬、歷久不變形成對(duì)比。令人銷魂。
長(zhǎng)橋臥龍：在寬闊的水面上的長(zhǎng)橋，打破了單調(diào)的背景，整個(gè)環(huán)境充滿了靈氣和生命。宛如史詩。
風(fēng)雨廊橋：廊和廳的安閑自在和亭下水流的湍急、山峰的險(xiǎn)峻又形成對(duì)照。形式獨(dú)特。
2．吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認(rèn)識(shí)橋梁之美，歸結(jié)起來，我們?cè)谏钪袕哪男┧囆g(shù)角度就可以欣賞到各種橋的美呢？
以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對(duì)照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調(diào)和、強(qiáng)弱的對(duì)比，動(dòng)靜的配合……
3．揣摩語言，體味本文語言的個(gè)性色彩（課后練習(xí)二）
4．比較本文與《中國石拱橋》在內(nèi)容和寫法上有何不同?
相同點(diǎn)：都以“橋”為說明對(duì)象；均采用總分總的結(jié)構(gòu)形式；都用了舉例子方法。
比較篇目中國石拱橋橋之美
說明對(duì)象石拱橋，是一篇較為規(guī)范的說明文在畫家眼里橋美在何處
著眼點(diǎn)歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、成就突出橋的美學(xué)價(jià)值，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果
說明順序由一般到特殊，先概括后具體總—分—總
說明方法舉例子、引用、列數(shù)字、打比方等舉例子
語言特征語言平實(shí)自然而又準(zhǔn)確、嚴(yán)密文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，
文字極富表現(xiàn)力和感染力。
四、課堂小結(jié)
今天，在畫家吳冠中的帶領(lǐng)下，我們領(lǐng)略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋梁的外在美的確可以光耀一時(shí)，而那種內(nèi)在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設(shè)，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設(shè)的彩虹橋，展現(xiàn)的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠(yuǎn)是心靈深處的震撼。
五、拓展延伸－－閱讀下面的語段，回答問題。
圓的魅力
①我們生活的世界充滿著千姿百態(tài)的形狀。其中既有大自然經(jīng)過億萬年精雕細(xì)刻的得意作品，也有千百年來人類智慧的杰作。
②抬頭不見低頭見的圓——最簡(jiǎn)單的形狀之一，不僅是大自然的寵兒，也是現(xiàn)代文明所離不開的。圓，彌撒在我們周圍世界的各個(gè)角落里，整個(gè)宇宙到處都有它的形跡。
③靜態(tài)的，如鍋、碗、瓢、盆、杯、碟、缸、桶都是圓的，順手拿出幾個(gè)硬幣，又是圓的；頭痛腦熱服幾片藥片吧，好幾個(gè)“圓”也被吞進(jìn)肚子里；小到原子、電子，大到地球、太陽和宇宙天體，無一不與圓發(fā)生著密切的聯(lián)系。
④動(dòng)態(tài)的，如最常見的圓周運(yùn)動(dòng)，把整個(gè)世界活動(dòng)統(tǒng)一在有序的和諧之中。車輪的飛轉(zhuǎn)，把我們從這里運(yùn)送到那里。時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)度量著時(shí)光的流逝。地球的公轉(zhuǎn)帶來了春夏秋冬。電子的運(yùn)動(dòng)，泄露了微觀世界的奧秘。無處不見的圓，似乎成了我們生活中的主體。
⑤為什么圓會(huì)有這么大的魅力，竟能博得整個(gè)宇宙和萬物萬靈寵愛呢？這是因?yàn)閳A的本身有著其它形狀無法比擬的特性。
⑥善于思考的數(shù)學(xué)家總結(jié)：在周長(zhǎng)一定的任意平面圖形中，以圓的面積為最大。這句話反過來就成了：面積為一定的所有平面幾何圖形中，以圓的周長(zhǎng)為最小。
⑦推而廣之，將圓繞著它的直徑旋轉(zhuǎn)一周，就可以得到一個(gè)圓球。而圓所具有的特性，圓球也具有，這就是說，當(dāng)體積一定時(shí)，球的表面積最?。换蛘?，當(dāng)表面積一定時(shí)，球的體積最大。
⑧用最少的材料取得最大的收益，不僅是大自然的宗旨，也是人類生產(chǎn)活動(dòng)的最基本的指導(dǎo)思想，這就是許多制品以圓為基本形狀的原因。
1．指出①②兩個(gè)自然段的說明對(duì)象。
2．下面指出了③④兩個(gè)自然段對(duì)圓進(jìn)行分類的角度。選擇正確的一項(xiàng)
A.存在方式B.相對(duì)特性C.功能作用D.外在形狀
3．⑥⑦兩段概括了圓的什么特性？
4．本文的說明順序是，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
5．據(jù)說有一次，一位不懷好意的西方記者問周總理：“為什么中國人走路時(shí)老低著頭，而西方人卻昂著頭走路？”周總理作了非常巧妙的回答。請(qǐng)問周總理是怎么回答的？
參考答案：
1．形狀；圓。2．A
3．⑥周長(zhǎng)一定，圓的面積最大?；颍好娣e一定，圓的周長(zhǎng)最小。⑦體積一定時(shí)，球的表面積最小?；颍罕砻娣e一定時(shí)，球的體積最大。
4．邏輯順序總分總
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無私奉獻(xiàn)的高尚品格。
3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫訓(xùn)練為緯線，使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫，以寫抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。
【教學(xué)說明】
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點(diǎn)語句，加強(qiáng)朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。
二、注重語言實(shí)踐，加深體驗(yàn)
語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)9
[教學(xué)目標(biāo)]
（一）認(rèn)知目標(biāo)
1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過。
2、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懳恼碌姆椒ā?/p>
（二）能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
（三）情感目標(biāo)
通過了解紅軍飛奪瀘定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲，勇往直前的大無畏精神。
[教學(xué)過程]
一、新課導(dǎo)入，再次明確起因
老師：昨天的學(xué)習(xí)，我們已初步了解到，在四川省甘孜藏族自治州東部，大渡河沿岸的瀘定縣城西邊，有一座橫跨大渡河的鐵索橋——瀘定橋。1935年5月，這座橋是紅軍北上抗日必須要奪取的，國民黨妄圖把這支歷經(jīng)磨難的紅軍隊(duì)伍消滅在瀘定橋。于是，紅軍與國民黨派進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》。
二、揭題，感情朗讀
（一）揭示課題齊讀
（二）師引導(dǎo)學(xué)生從字面初步體會(huì)“飛”“奪”的意思，為深入學(xué)文打下伏筆。
三、學(xué)文探究，感受事情經(jīng)過
（一）出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)探究
（1）紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？
（2）紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？
（二）交流討論
問題一：紅軍為什么要在短時(shí)間內(nèi)快速奪取瀘定橋？
（一）“時(shí)間只剩下二十多個(gè)小時(shí)了，紅四團(tuán)離瀘定橋還有120公里。”
問題二：紅軍奪取瀘定橋的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的？
（一）行軍前遇到的困難，及克服方法
困難：“敵人的兩個(gè)旅援兵正在對(duì)岸向?yàn)o定橋行進(jìn)。”
克服方法：“搶在敵人前頭……”
（二）行軍中遇到的困難，及克服方法
1、交流體會(huì)，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難的精神。
困難（1）、有敵人阻擊。（“沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人，”）
克服方法：“紅四團(tuán)翻山越嶺，沿路擊潰了好幾股阻擊的敵人……”
困難（2）、一整天沒吃飯。（戰(zhàn)士們一整天沒顧得上吃飯。）
克服方法：“戰(zhàn)勝敵人的決心……”
困難（3）、下起雨來。（天又下起雨來，把他們?nèi)矶剂芡噶恕＃?/p>
克服方法：“在漆黑的夜里……”
困難（4）、出現(xiàn)增援部隊(duì)。（忽然對(duì)岸出現(xiàn)了無數(shù)火把，像一條長(zhǎng)蛇向?yàn)o定橋的方向奔去，分明是敵人的增援部隊(duì)。）
克服方法：“紅四團(tuán)的戰(zhàn)士……”
困難（5）、雨越下越猛。（雨越下越猛，像瓢潑一樣，把兩岸的火把都澆滅了。）
克服方法：“紅四團(tuán)仍舊摸黑冒雨前進(jìn)……”
2、感情朗讀。及克服方法。
過渡語：紅四團(tuán)戰(zhàn)士經(jīng)過艱辛萬苦，克服了重重困難，終于在29日清晨趕到了瀘定橋。然而，擺在戰(zhàn)士們面前的瀘定橋比
事先知道得的更可怕，他們又遇到了什么困難呢？
（三）奪橋時(shí)遇到的困難，及克服方法
1、瀘定橋險(xiǎn)要，木板被抽掉。（學(xué)習(xí)以下句子體會(huì)瀘定橋的險(xiǎn)要。）
（1）“人走在橋上搖搖晃晃，就像當(dāng)秋千似的。”
（2）“現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈?！?/p>
（3）“向橋下一看……”
（4）感情朗讀。
克服方法：“跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士們除了武器……”
2、敵人筑好工事，氣勢(shì)囂張。
（1）“橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門正對(duì)著橋頭。”
（2）“守城的兩個(gè)團(tuán)敵人……”
（3）感情朗讀。
過渡語：盡管我們的紅軍戰(zhàn)士非常饑餓、疲勞，盡管眼前的瀘定橋叫人心驚膽寒，盡管敵人筑好了工事，盡管敵人狂妄囂
張，但是我們的紅四團(tuán)戰(zhàn)士沒有被嚇倒。紅四團(tuán)是怎么做的？
克服方法：“紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻。團(tuán)長(zhǎng)和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗?！?/p>
（4）看錄像感受紅軍戰(zhàn)士們的壯舉。
（5）感情朗讀。
3、敵人放起火來。
克服方法：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻……”
（1）理解“千鈞一發(fā)”的意思。
（2）感情朗讀。
（四）評(píng)價(jià)英雄，升華情感
1、紅四團(tuán)最終英勇地奪下了瀘定橋，而取得這次戰(zhàn)斗勝利的隊(duì)伍是一支翻山越嶺，冒雨摸黑前行了120公里的隊(duì)伍；是一
支擊潰了敵人多次阻擊的隊(duì)伍；是一支二十幾個(gè)小時(shí)沒有吃飯的隊(duì)伍；是一直僅僅傷亡了4名戰(zhàn)士的隊(duì)伍。同學(xué)們，你怎么
評(píng)價(jià)這些英雄們，怎樣評(píng)價(jià)這支隊(duì)伍？
2、學(xué)生暢談。
四、學(xué)習(xí)最后一段，明確事情結(jié)果
1、師：英雄的紅軍戰(zhàn)士們完成任務(wù)后又浩浩蕩蕩地開赴了抗日的最前線。
2、學(xué)生齊讀最后一段。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、組織教學(xué)，師生問好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜。
謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表揚(yáng)。）
發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
課后感想：
總的來說，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了?！蔽蚁?，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過早地切入文本的.深讀研究，對(duì)于不少中下生來說，是否合適？
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教材分析
《橋》是人教版五年級(jí)下學(xué)期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學(xué)生的情感得到陶冶升華；還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：
1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；
2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力；
3.文章構(gòu)思新穎、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)。
二、設(shè)計(jì)理念
《橋》一課語言通俗，但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點(diǎn)，本案設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。聯(lián)系課文理解“勢(shì)不可當(dāng)”、“獰笑”的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。
2、難點(diǎn)
理解題目“橋”所蘊(yùn)涵的深刻含義。
五、教學(xué)方法
我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動(dòng)人，達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過練筆嘗試，提高學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。
教學(xué)流程
（一）、板書課題，導(dǎo)入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學(xué)的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認(rèn)識(shí)。
（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實(shí)的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時(shí)卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當(dāng)時(shí)的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“咆哮”“狂奔”“勢(shì)不可當(dāng)”體會(huì)洪水的聲音大，速度快，來勢(shì)兇猛。領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
3.過渡：如果我們就住在那個(gè)村里，面對(duì)這突然襲來的山洪，會(huì)怎么做？（生說。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果？面對(duì)瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實(shí)的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時(shí)急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
（三）、感受在死亡緊逼時(shí)，老支書的從容鎮(zhèn)定。
過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時(shí)刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？
1．直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
你體會(huì)出了什么？（沉著、冷靜）
2.過渡
:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：
是啊，這是一個(gè)多么舍己為人的老漢，當(dāng)山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時(shí)候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著
當(dāng)洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴(yán)如一座山，他沖上前
（四）、揭示課文懸念，領(lǐng)會(huì)“橋”的深刻內(nèi)涵。
當(dāng)人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時(shí)候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。（
2、通過朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
（五）、以詩結(jié)課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，
你有一個(gè)動(dòng)人的稱呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
2你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)!
寫話練習(xí)。
學(xué)習(xí)本文的巧設(shè)懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個(gè)小片段。
教學(xué)反思
在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。
另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點(diǎn)在今后的教學(xué)中還要多思考。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)12
活動(dòng)目標(biāo)：
1、增進(jìn)幼兒對(duì)勞動(dòng)人民的情感。
2、發(fā)展幼兒觀察力，提高幼兒美的情趣。
3、知道造橋的材料多種多樣，鼓勵(lì)幼兒自己也來動(dòng)手“造”橋。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)家長(zhǎng)配合收集有橋的照片、報(bào)紙、廣告畫、掛歷等。
2、紙、彩筆、橡皮泥、紙盒等廢舊物品。
3、各種橋梁的圖片一幅。有關(guān)圖片。
活動(dòng)過程：
一、說說橋
1、啟發(fā)幼兒說一說橋是怎么來的？
地上有條小水溝，小朋友有急事要過去，怎么辦？引導(dǎo)幼兒說出多種解決的方法，引向主題“橋”。
2、介紹橋的來歷：（出示圖片）
傳說最早的橋就是有一個(gè)人被河水擋住了去路，他將路旁一棵倒下的樹搭在河上，這就是獨(dú)木橋。后來人們伐木造橋，再后來人們又發(fā)現(xiàn)了可以用許多材料來造橋。
3、啟發(fā)幼兒說一說除了木頭還有哪些材料可以造橋？（水泥、石頭、鐵、竹子、鐵索等等）
二、千姿百態(tài)的橋
1、請(qǐng)幼兒說出從電視上看見過或見過、走過什么樣的橋？人們?yōu)槭裁匆鞓?？橋有什么用途?/p>
2、參觀橋展 請(qǐng)小朋友輪流做解說員，用簡(jiǎn)短的語言作介紹。觀察后鼓勵(lì)幼兒說一說橋的用途。
3、鼓勵(lì)幼兒說出各種橋的用途。教師根據(jù)幼兒回答情況進(jìn)行小結(jié)：橋架在河面上把兩岸接通，人們不用坐船就能從橋上直接通過，能很快地從江河上的這一邊走到對(duì)岸去。
4、用處不同的橋。南京長(zhǎng)江大橋，橋下通輪船，一層走火車，二層走汽車和人。為了保障交通暢通無阻，建立了人性天橋和立交橋。向幼兒介紹一座可以“開門”的橋。開闊幼兒視野，引起幼兒探索的興趣。（配以圖片演示）
有一艘輪船開來，大橋的高度擋住了輪船，怎么辦呢？（橋從當(dāng)中朝兩邊打開了，大輪船就開過去了。）
5、特別的橋 你知道中國哪一個(gè)城市橋最多？（蘇州，有300多座橋）。你知道世界上最長(zhǎng)的橋在哪里？（美國，步行要7—8小時(shí)）。你知道最小的橋是多長(zhǎng)？（就和大班小朋友的高度差不多，在蘇州）。
三、給幼兒講茅以升爺爺?shù)墓适?，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。
四、小小設(shè)計(jì)師
1、引導(dǎo)幼兒觀察各種橋梁，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望。例如：有的橋呈拱形，就像一條白玉做的帶子，有的像長(zhǎng)廊，有的像一個(gè)大豎琴，還有的像美麗的彩虹。
2、采用談話方式，再次引導(dǎo)幼兒說出自己見過那些橋梁，它們是什么樣的造型？
3、以游戲的形式進(jìn)行“小小工程師”活動(dòng)，啟發(fā)幼兒在觀賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師提供的材料大膽設(shè)計(jì)出自己想象的橋梁，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，自由想象。
4、作品展評(píng)，教師可啟發(fā)全體幼兒評(píng)出“最佳工程師”，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并表揚(yáng)全體參加設(shè)計(jì)的幼兒。
活動(dòng)延伸：豐富區(qū)角活動(dòng)材料，鞏固對(duì)橋梁的認(rèn)識(shí)。
語言區(qū)：搜集有關(guān)橋梁的書籍，供幼兒觀察。
結(jié)構(gòu)區(qū)：用各種積木、插塑等桌面玩具拼插橋梁。
操作區(qū)：用橡皮泥制作橋梁；也可以用材料粘貼、畫等。
體育區(qū)：用跳繩作橋梁，幼兒玩鉆橋洞的游戲。
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【活動(dòng)理念】
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，還要將語文與社會(huì)、語文與其它學(xué)科整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及研究、策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。
【活動(dòng)目標(biāo)】
通過《說不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從中了解有關(guān)橋的知識(shí)。
【活動(dòng)前準(zhǔn)備】
教師利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的基礎(chǔ)知識(shí)，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個(gè)資源庫，供學(xué)生閱讀探究。
【活動(dòng)步驟】
一、導(dǎo)入
先展示趙州橋、南京長(zhǎng)江大橋的照片，詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)?
師述：經(jīng)過前段時(shí)間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚嘆的!
預(yù)期目的：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟視無睹的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)研究。
二、初步感知
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《在線學(xué)習(xí)》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學(xué)生觀看整個(gè)板面，找出編排規(guī)律。
學(xué)生發(fā)言后，明確：老師已將大家搜集的材料進(jìn)行了整理和選擇性的歸類，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以方便大家在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
預(yù)期目的;提示學(xué)生，將材料歸類，便于探究。
三、過渡
“平時(shí)同學(xué)們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上進(jìn)行過閱讀，可往往是不帶什么目的的瀏覽。但是，如果進(jìn)行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。
這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過《說不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，掌握借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，并從在了解有關(guān)橋的知識(shí)。
預(yù)期目的：信息時(shí)代，如何高效率的獲取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白，要通過書籍和網(wǎng)絡(luò)搜集需要的資料，并整理出重要的有價(jià)值的信息。
四、深入閱讀，開始探究學(xué)習(xí)(鏈接《深入探究》)
將學(xué)生分成兩大部分，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，返回到《橋梁萬花筒》中選教有關(guān)內(nèi)容閱讀。
1、第一部分同學(xué)的探究目標(biāo)：
請(qǐng)從《有關(guān)橋的常識(shí)》、《中國古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容。
將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對(duì)照?qǐng)D片進(jìn)行舉例說明，中國橋梁從古代到現(xiàn)代，發(fā)生了哪些大的變化?
2、第二部分同學(xué)的探究目標(biāo)：
請(qǐng)從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩詞對(duì)聯(lián)等》、《其它》幾大部分中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)句子或橋的圖片復(fù)制到自己的專用文件包中。說說從與橋有關(guān)的文學(xué)來看，自古以來，人們?cè)跇虻纳砩霞耐辛四男┣楦袃A向?
學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。(教師同步展示學(xué)生保存的內(nèi)容)
預(yù)期目的：培養(yǎng)學(xué)生有選擇性、有針對(duì)性閱讀并篩選信息、提煉信息的能力，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，積累文學(xué)素養(yǎng)。
五、合作研究，動(dòng)手實(shí)踐(鏈接《學(xué)以致用》)
請(qǐng)左右組合，兩人一組，當(dāng)一回橋梁設(shè)計(jì)師。在金沙路交通擁擠的地段、或?yàn)g陽河上、或花炮廣場(chǎng)、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設(shè)計(jì)一座橋梁。
請(qǐng)合作分工，登錄幾個(gè)不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設(shè)計(jì)圖，再進(jìn)行合議，選擇一座最恰當(dāng)?shù)臉蛄簶邮?，在借鑒的基礎(chǔ)上加以自己的創(chuàng)新設(shè)想。說說理由。
學(xué)生完成后，老師展示幾個(gè)學(xué)生的成果，進(jìn)行交流。
預(yù)期目的：實(shí)踐性活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作探究、觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、動(dòng)手操作、發(fā)明創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。
六、回歸生活，在線討論(鏈接《走向社會(huì)》)
提供家鄉(xiāng)瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學(xué)生進(jìn)入《全體討論》，相互討論，略析風(fēng)光橋的特點(diǎn)。
預(yù)期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀察身邊的橋梁，總結(jié)發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、全面發(fā)展。
七、教師總結(jié)本節(jié)課的探究情況
八、布置作業(yè)：繼續(xù)通過網(wǎng)站了解橋
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。
2、了解課文內(nèi)容，積累語言。
3、理解題目所包含的意義。
【課前準(zhǔn)備】教師自制課件或小黑板。
【教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文
1、聽寫詞語：
咆哮、驚醒、獰笑、勢(shì)不可擋、放肆。
2、用以上詞語：說說洪水來勢(shì)兇猛的樣子。
3、用自己的話說說你認(rèn)識(shí)的老漢。
二、精讀課文，知老漢
過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號(hào)人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時(shí)，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識(shí)他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？
1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。
2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。
3、交流匯報(bào)，感受“…… 他象一座山?！彼膬?nèi)涵。
⑴ 頌支書：
① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）
② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>
a、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.
b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？
c、指名讀句子。
d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時(shí)的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）
⑵ 贊父愛：
過渡：天下有哪個(gè)父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？
① 讀“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！?/p>
a、劃出一些表示動(dòng)作的詞。
b、你覺得這老漢怎么樣？
c、帶著這種感覺讀這一段。
② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲?。”
a、讀完這句話，你想說什么？
b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？
c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
（是啊，其實(shí)老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山?。。?/p>
⑶ 悟結(jié)尾：
師讀：“五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！蓖瑢W(xué)們請(qǐng)?jiān)僖淮巫x：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）
三、啟發(fā)想象，寫思緒
過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號(hào)人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，以不同的身份把你想說的寫下來。
四、總結(jié)課文，明題意
1、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識(shí)這座橋嗎？它是怎樣的橋？
2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？
3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）
4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？
五、作業(yè)
1、摘錄課文中感動(dòng)你的句子。
2、讀一讀，填一填：
先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、設(shè)計(jì)理念
語文課文標(biāo)準(zhǔn)中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度”，《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養(yǎng)語感；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，通過不斷的質(zhì)疑解疑，使學(xué)生深刻領(lǐng)域課文的主旨。
二、教材分析及學(xué)情分析
教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第5單元的第一篇主體課文，記敘了長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。
學(xué)情分析：通過前面三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了感知課文內(nèi)容的方法，也初步具有了小組合作、自主識(shí)字、查閱資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。加上課前對(duì)相關(guān)資料的收集，德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是水到渠成。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂重點(diǎn)詞句，理解課文主要內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
2.了解紅軍飛奪盧定橋的經(jīng)過，學(xué)習(xí)紅軍不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。
3.體會(huì)按一定順序記敘的方法。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解紅軍是怎樣搶時(shí)間、攻天險(xiǎn)，奪下瀘定橋的。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件
六、教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方法）：批注發(fā)、環(huán)境描寫法
七、教學(xué)策略：講授法、多種形式朗讀法、批注發(fā)
八、教學(xué)流程
（一）鞏固復(fù)習(xí)
（二）精讀“難”
課件出示做批注的方法。
看修辭，看寫法，懂質(zhì)疑
生交流感受，師相機(jī)板書橋高、水急
（三）細(xì)學(xué)“奪”
1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰(zhàn)士的勇敢，并做上批注”
2.生交流討論
（四）練筆
師：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章，你認(rèn)為紅軍是一群怎樣的軍隊(duì)？”
生：勇敢、英勇大無畏
師相機(jī)板書：英勇大無畏
運(yùn)用金鑰匙，展開聯(lián)想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏斗的，請(qǐng)你用筆寫下來，教學(xué)反思《飛奪瀘定橋》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思》。
（五）升華主題
今天，我們也要學(xué)習(xí)紅軍叔叔這種精神，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上、生活上的種種困難，讓長(zhǎng)征精神代代相傳。最后，讓我們以少先隊(duì)員的隊(duì)禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。
教學(xué)反思
《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰(zhàn)斗過程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來寫的。先寫和敵人搶時(shí)間，接著寫巧奪瀘定橋，最后寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點(diǎn)寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點(diǎn)突出。
《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊(cè)的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人斗智斗勇，最后終取得了勝利的故事。
執(zhí)教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學(xué)生把書讀一遍，來個(gè)整體感知，接著是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導(dǎo)學(xué)生按照課文的敘述順序逐段學(xué)習(xí)，理解感悟，交流分享，最后總結(jié)全文，“挖”出中心，暢談感受等。
這次，我由課題入手，發(fā)散開來，由題入文，質(zhì)疑讀悟，再由文到題，歸納總結(jié)，這樣文題對(duì)應(yīng)，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，收到了良好的教學(xué)效果。
首先，我板書“瀘定橋”幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生先理解“瀘定橋是什么樣的？”學(xué)生自己去讀第六自然段，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險(xiǎn)，再寫了橋下的河水急，最后寫了橋?qū)Π兜臄橙丝?。根?jù)投影內(nèi)容，讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)橋的險(xiǎn)要，體會(huì)出紅軍奪橋的任務(wù)有多么艱難！這樣的導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，直觀且生動(dòng)，在好奇心與興趣中，為下面的學(xué)習(xí)打下了更好的鋪墊。而直奔“天險(xiǎn)”這一主題，則是在學(xué)生對(duì)環(huán)境有了一個(gè)直觀而且深刻的感受后，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來更符合認(rèn)知規(guī)律。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。
其次，我再板書“奪”字，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達(dá)開的事例說明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強(qiáng)調(diào)奪下瀘定橋的關(guān)鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么。讓學(xué)生自瀆課文以同桌互動(dòng)的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，并通過朗讀來感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神。
上完課后，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優(yōu)美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學(xué)生還沒有掌握。其次沒有事先在班級(jí)試映課件，導(dǎo)致上課的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)屏幕模糊，學(xué)生在課上無法深入情境。最后，學(xué)生對(duì)批注法的運(yùn)用浮于表面，沒能及時(shí)深入，加以鞏固。
第五篇：《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課前談話
師：同學(xué)們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？ 生自由說。，師：孩子們，你們的課外書里有作文、有名著、有童話.....你們真是博覽群書??！你們知道小說嗎？有沒有讀過小說？ 指生說。
這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級(jí)下冊(cè)“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請(qǐng)一位同學(xué)來讀給大家聽。
師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會(huì)只剩下最后一個(gè)人呢？ 生：只剩最后一個(gè)人，為什么門外會(huì)響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么感覺？
生：既然是一篇文章，怎么會(huì)這么短？
師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個(gè)貼切的名字——小小說。根據(jù)篇幅的長(zhǎng)短，可以把小說分為長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長(zhǎng)篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）
二、整體感知。師：小小說在表達(dá)上到底有哪些特色呢？今天我們通過學(xué)習(xí)談歌的《橋》，（板書課題：
16、橋）一起來了解一下小小說。生齊讀課題。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，一起來讀讀這兩個(gè)句子（課件出示句子）： 1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。學(xué)生齊讀。
師：這里有兩個(gè)生字（咆哮），兩個(gè)多音字（奔、當(dāng)），你們?nèi)x對(duì)了，預(yù)習(xí)的真認(rèn)真。
2：一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。學(xué)生齊讀。
師：句子讀得很通順。這個(gè)句子中的三個(gè)生字：攙、祭、奠特別難寫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂作業(yè)紙上寫一遍。學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視批改。
師：在自主學(xué)習(xí)單上還有一個(gè)任務(wù)就是：這篇課文主要寫了哪些人物？ 生：主要寫了老漢、小伙子、村民 和老太太。
師：是老漢、小伙子和村民。誰能根據(jù)這幾個(gè)人物概括一下課文內(nèi)容？ 生：村里發(fā)洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說得太好了，既簡(jiǎn)潔，又清楚。
三、分析語言，升華認(rèn)識(shí)。
師：課文中一共出現(xiàn)了四個(gè)人物，主要表現(xiàn)誰？ 生：老漢。師：重點(diǎn)是寫老漢，那就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出直接描寫老漢的句子（課件出示要求：請(qǐng)默讀課文，找出直接描寫老漢的句子。）待會(huì)我們一起交流。開始吧！
學(xué)生默讀課文，勾畫描寫老漢的有關(guān)句子，老師巡視指導(dǎo)。師：閱讀速度快的同學(xué)，同桌可以先交流一下各自找到的句子。同桌相互交流各自找出的句子。師：我們來一起交流吧。學(xué)生匯報(bào)自己找的句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。老師把這些句子打在了屏幕上，沒有劃全的同學(xué)再完善一下。個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充圈劃描寫老漢的句子。
師：請(qǐng)同學(xué)們用心的、輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現(xiàn)出一位怎樣的老漢？
學(xué)生輕聲讀句子后舉手表達(dá)。
生：在我的腦海里出現(xiàn)了先人后己、舍己為人的老漢。生：大公無私。師：你真會(huì)用詞。生：為人正直。生：鎮(zhèn)定。生：勇敢 生：聰明。
師：都有自己的理解和體會(huì)。詞語，哪句 生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這個(gè)句子老漢的鎮(zhèn)定。師：你把這個(gè)句子讀給大家聽。
師：她在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了感嘆號(hào)來表現(xiàn)老漢的鎮(zhèn)定。學(xué)著她的樣子你也讀一讀。師：誰想試試？ 指學(xué)生個(gè)別朗讀。師：還有那個(gè)句子？
生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：老師把老漢說的話改了一下，讀讀，感受一下那個(gè)更好。
（課件出示：鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請(qǐng)排在后邊，讓普通老百姓先過去。）
師：老師的句子更詳細(xì)，有禮貌。作者為什么不這么寫呢？ 生：這樣就突出不了當(dāng)時(shí)情況危急了。
師：是的。寫文章要根據(jù)表達(dá)的需要來選擇語言。當(dāng)時(shí)的情況十分危急，簡(jiǎn)潔的語言更能突出這一點(diǎn)。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的形象，還有哪些地方也能讓你感受到老漢的形象？ 生：從老漢的動(dòng)作也能感受到老漢的形象。師：找一找表現(xiàn)老漢動(dòng)作的詞語。
學(xué)生說動(dòng)作的詞，老師圈畫（沖、揪、吼、推）。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎？ 學(xué)生有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態(tài)看出老漢的形象。師：你能讀好這個(gè)句子嗎？ 生有感情朗讀。
師：我們抓住老漢的語言、動(dòng)作、神態(tài)，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)語言的秘密，課文語句都非?！?jiǎn)潔。師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）
師：我們抓住描寫老漢的句子，體會(huì)了這篇小小說的一個(gè)特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)潔。（板書：語言簡(jiǎn)潔）整篇課文句子都非常簡(jiǎn)潔。我認(rèn)真數(shù)過，課文只有618個(gè)字，卻有27個(gè)自然段。課文中像這樣簡(jiǎn)短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的?？焖贋g覽一下課文。找一處證明一下。指生說。
四、感受洪水，體會(huì)表達(dá)。
“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?師：誰來讀一讀這段話。生有感情朗讀。師：大家也來練一練。生自由讀。指名讀。
師：你的朗讀讓大家感受到了洪水的肆虐！
師：孩子們，課文中還有多處描寫暴雨和洪水的句子，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個(gè)句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。生默讀勾畫，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學(xué)，大聲讀一讀你找到的句子。生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來交流匯報(bào)一下。你摘錄的是哪句？ 生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近?！?師：出示句子。說說你的想法。
生：這個(gè)句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！边@個(gè)句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，寫出了洪水的瘋狂。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。這個(gè)句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人的手法。
師：連起來把這四個(gè)句子讀一讀。學(xué)生齊讀句子。
師：讀了這些句子，你感受到了什么？ 生：像從地獄來的惡魔。生：像恐怖分子。生：像野獸。師：像這樣的擬人句課文中還有，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生匯報(bào)句子。
師：再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？
生瀏覽這些句子，發(fā)現(xiàn)洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺得當(dāng)時(shí)情況怎么樣？你腦海里會(huì)跳出哪些情況危急的詞語？ 生：十萬火急。生：迫在眉睫。生：火燒眉毛。
師：把你們體會(huì)到的帶到句子中讀一讀吧。學(xué)生有感情地自由朗讀這組句子。師：我們合作著讀一讀這組句子。
師：這篇課文主要是表現(xiàn)老漢，為什么要花這么多筆墨寫洪水呢？ 生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時(shí)的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。
師：作者通過對(duì)洪水的描寫突出了當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，從而烘托出老漢的光輝形象。用環(huán)境來襯托人物形象（板書：環(huán)境襯托）是小小說的另一個(gè)特點(diǎn)。
生齊讀：語言簡(jiǎn)潔，環(huán)境襯托。
五、總結(jié)全文，了解布局。
老漢的故事感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了你我，那作者是如何將這種震撼力傳遞給我們的？（課件出示
結(jié)尾片段）讀讀老漢和小伙子的關(guān)系的句子。哪一處讓你的心一顫？
作者 在文章結(jié)尾才揭示出老漢與小伙子的父子關(guān)系，這種安排讓故事更具有神秘感和震撼力，這就是巧設(shè)懸念（板書：巧設(shè)懸念）的魅力所在。師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結(jié)尾有懸念，這樣就會(huì)給人出乎意料的感覺。我們來讀一讀這個(gè)結(jié)尾。學(xué)生齊讀課文最后四個(gè)自然段。
六、交流收獲，總結(jié)提升。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。
生：我知道小小說有很多特點(diǎn)，比如：語言簡(jiǎn)潔、環(huán)境襯托、結(jié)尾巧妙。
七、布置作業(yè)
師：孩子們，多讀書，讀好書你們的收獲一定更多！課下的時(shí)候希望同學(xué)們
1、多了解、閱讀小說，感受小說的魅力！
2、寫一篇關(guān)于《橋》的讀后感。
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