第一篇：曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)要點(diǎn)】

１、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備──取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。

２、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

３、掌握課文中一些字詞的用法?！窘虒W(xué)步驟】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目的及要求〗

１、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

２、熟讀課文。〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，初步理解文章內(nèi)容。

２、熟讀課文。〖教學(xué)難點(diǎn)〗

題解，了解本文的作者、出處及歷史背景?！冀虒W(xué)過程〗

一、題解

１、作者及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的?！蹲髠鳌穫髡f是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前７２２年以下二百多年間的許多史料。

２、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時(shí)，齊強(qiáng)魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實(shí)?！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。

二、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文

１、重點(diǎn)字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

２、重點(diǎn)詞解釋：

齊師伐我──軍隊(duì)；

又何間焉──參與；

肉食者鄙──鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安──養(yǎng)；

小惠未徧──同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛──指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也──賜福、保佑；

小大之獄──案件；

忠之屬也──盡力做好本分的事；

可以一戰(zhàn)──可以憑借；

公將鼓之──擊鼓；

公將馳之──驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈──充滿，這里指士氣正旺盛；

故克之──戰(zhàn)勝。

三、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓 第二課時(shí)（分析課）

〖教學(xué)目的及要求〗

１、檢查上節(jié)課重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

２、小結(jié)每段所述主要內(nèi)容。〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗

重點(diǎn)詞的掌握情況、課文的自讀理解情況?！冀虒W(xué)過程〗

一、第１段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴ 戰(zhàn)爭的時(shí)間、國家？

⑵ 表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

⑶ 莊公的態(tài)度

“公將戰(zhàn)”

⑷ 劌請見的原因？

直接原因：“齊師伐我”

根本原因：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

⑸ 這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？

愛國。

⑹ 劌分析戰(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？

三次。

⑺ 劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

⑻ 從這一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上，曹劌重視的是什么？

人民的支持。

⑼ 這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？

“取信于民”。

⑽ 表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？

“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

５、小結(jié)：本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

二、第２段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴ 劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)？

劌：“未可”，“可矣”，等待時(shí)機(jī)，觀察時(shí)機(jī)──善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)

公：“將鼓之”，“將馳之”──盲目指揮，“鄙”

⑵ 體現(xiàn)劌指揮正確的句子？

“齊師敗績”，“遂逐齊師”。

⑶ 本段表現(xiàn)了劌的什么能力？

決斷能力。

⑷ 用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？

反攻和追擊。

５、小結(jié)：

講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

三、第３段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問檢查：

⑴ 表現(xiàn)莊公“鄙”的句子？

“公問其故”

⑵ 一“未可”為何？

“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣

⑶ 齊人三鼓后為何“可矣”？

“夫戰(zhàn)，勇氣也，??彼竭我盈”

⑷ 二“未可”為何？

“夫大國，難測也，懼有伏焉。”

⑸ 后為何又“可矣”？

“視其轍亂，望其旗靡”

⑹ 總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機(jī)是什么？

反攻時(shí)機(jī)──“彼竭我盈”之時(shí)

追擊時(shí)機(jī)──其“轍亂旗靡”之時(shí)

⑺ 從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。

５、小結(jié)：

本段是全文重點(diǎn)，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

四、總結(jié)全文

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，說明要取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。

第三課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）

〖教學(xué)目的及要求〗

１、總結(jié)本文寫作特點(diǎn)，重點(diǎn)句式及詞語。

２、完成課后練習(xí)?！冀虒W(xué)過程〗

一、寫作特點(diǎn)

１、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。“論”

２、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應(yīng)。

３、語言簡練生動。

４、人物形象對比鮮明。

二、重點(diǎn)句式及詞語

１、判斷句式：

⑴ 忠之屬也。

⑵ 夫戰(zhàn)，勇氣也。

⑶ 夫大國，難測也。

２、古今異義的實(shí)詞：

古

今

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等

為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件

監(jiān)獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”

一個詞，表示可能或許可

三、重點(diǎn)句翻譯

１、肉食者謀之，又何間焉？

２、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

３、何以戰(zhàn)？

４、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

５、小信未孚，神弗福也。

６、小大之獄，雖不能察，必以情。

７、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

８、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、完成課后練習(xí)

第二篇：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)中學(xué)

舒利平

[教學(xué)目標(biāo)]

知識與能力：1．積累掌握重要文言文詞句和文言實(shí)詞虛詞、特殊句式。

2．了解有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識，了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。

過程與方法：

在學(xué)生練讀中，在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運(yùn)用人物對話推動事發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，學(xué)習(xí)本文在對比中刻劃人物形象的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

[教學(xué)方法]：1．誦讀法

2．品讀法、演讀法

[時(shí)安排]：2時(shí)

[教學(xué)過程]：

第一時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新

三國時(shí)眾多的以弱勝強(qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國呢？今天我們就來共同探險(xiǎn)個究竟吧！請看文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

3、背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前68年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

二、讀

、個體自讀。

結(jié)合注釋，讀得準(zhǔn)，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現(xiàn)故事的氛圍。

2、小組競讀。

要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評。）

教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉？——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也?！獞?yīng)讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞?yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！獞?yīng)讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉?！獞?yīng)讀出“解說”的語氣。

3、教師示范朗讀，學(xué)生聽讀，把握字音。

4、學(xué)生齊讀文。

二、譯、學(xué)生個體自譯。（對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。）

對與以下的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞句學(xué)生與學(xué)生之間，也可以與老師之間互動解決。

（1）加點(diǎn)詞的古今義：

肉食者鄙

又何間焉

犧牲玉帛

大小之獄

（2）判斷句式：

忠之屬也

（3）省略句式：

可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：

“何以戰(zhàn)？”

戰(zhàn)于長勺（倒裝）

（）重點(diǎn)句子：

①肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互譯。同桌互評互補(bǔ)，互助互進(jìn)，培養(yǎng)伙伴關(guān)系，形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點(diǎn)撥調(diào)控。

3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。

第二時(shí)

[教學(xué)步驟]

一、查

利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對文重點(diǎn)詞句是否真正理解。、古今異義；

2、詞類活用；

3、一詞多義；

4、通假字；、重點(diǎn)虛詞；

6、重點(diǎn)文言句式

二、演、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上，尋找故事中可以想象的地方，增補(bǔ)情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

三個場景

人物

人物活動

鄉(xiāng)下

曹劌

鄉(xiāng)人

一次對話

宮廷

曹劌

魯莊公

戰(zhàn)前對話

長勺

曹劌

魯莊公

戰(zhàn)時(shí)指揮；戰(zhàn)后對話

2、選擇小組中三個同學(xué)上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。

三、評

自由評說臺上表演的同學(xué)，是否演出了人物的特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的氣氛。

四、探

學(xué)生根據(jù)對文本與本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

、曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方可以看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出？

2、本文中寫人與寫事上采用什么手法？

3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示？

五、堂小結(jié)談收獲。

第三篇：曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學(xué)生在聽讀時(shí)，注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對的句子。2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)評點(diǎn)，指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語音、停頓問題。3．解決有關(guān)字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨(dú)自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照 實(shí)際情況處理。

忠之屬也。可以一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點(diǎn)一戰(zhàn)。公將鼓之：莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時(shí)，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容．

1．把握課文寫作思路。

要求學(xué)生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “論戰(zhàn)”，運(yùn)用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。

2．把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、布置作業(yè)

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1．學(xué)生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學(xué)生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

三、討論曾劌的性格特征。可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計(jì)如下：

1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)? 3．學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時(shí)機(jī)的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么? 6．綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人?學(xué)生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價(jià)：

1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定 學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

五、課文學(xué)習(xí)小蛄

六、布置作業(yè)

第四篇：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識

2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法

３、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術(shù)魅力。４、學(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關(guān)漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東??這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進(jìn)一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風(fēng)范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。

二、自讀感知，整體把握

1、了解背景 春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊(duì)的護(hù)送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

2、關(guān)于《左傳》

《左傳》傳說是春秋時(shí)期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。（補(bǔ)充國別體、紀(jì)傳體史書）

3、給出重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。（1）、重點(diǎn)字注音：

guì

móu jiàn bó zhé

jié mǐ 劌

謀

間

帛

轍

竭

靡 鄙 孚（２）、重點(diǎn)詞解釋：

齊師伐我——軍隊(duì)；

又何間焉——參與；

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安——養(yǎng)； 小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也——賜福、保佑；

小大之獄——案件； 忠之屬也——盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)——可以憑借； 公將鼓之——擊鼓；

公將馳之——驅(qū)車（追趕）； 彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之——戰(zhàn)勝。（3）重點(diǎn)句式及詞語：

1、判斷句式： ①忠之屬也。②夫戰(zhàn)，勇氣也。③夫大國，難測也。（4）、古今異義的實(shí)詞：

古義 今義

間： 參與 隔開，不連接

犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命 獄： 案件

監(jiān)獄

可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可（5）、重點(diǎn)句翻譯：

1、肉食者謀之，又何間焉？

2、肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

3、何以戰(zhàn)？

4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

5、小信未孚，神弗福也。

6、小大之獄，雖不能察，必以情。

7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

4、在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。

5、譯文

6、整體感知

文章以時(shí)間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關(guān)戰(zhàn)爭問題的討論，即：

第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）

三、細(xì)讀課文，探究重點(diǎn)

1、“曹劌請戰(zhàn)”的原因是什么？（用原文回答）

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（1）戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備（2）戰(zhàn)爭中捉住時(shí)機(jī)

2、魯莊公認(rèn)為打勝仗的條件有哪些？曹劌是如何評價(jià)的？

明確：

衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

3、曹劌認(rèn)為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件，你是怎樣看待的？

明確：取信于民是戰(zhàn)爭取勝的基本條件。

教師小結(jié)：魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。春秋時(shí)各國遇到大型戰(zhàn)爭時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點(diǎn)。板書：戰(zhàn)前——取信于民

師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？

師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？ 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機(jī)？同學(xué)們能不能用文中詞語概括出來？

學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

（教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因）縱觀全文，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有哪些？（1）戰(zhàn)前準(zhǔn)備充足，取信于民——人和

（2）選擇有利的地點(diǎn)，長勺在魯國，反侵略——地利（3）抓住有利的反攻時(shí)機(jī)和追擊時(shí)機(jī)——天時(shí)

4、分析曹劌的形象

從文中可看出曹劌是一個怎樣的人？作者是怎樣塑造這一形象的？

他雖出身下層但忠君愛國，有膽有識，有非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能，謹(jǐn)慎、果斷、機(jī)敏，是一個有政治遠(yuǎn)見的杰出軍事家。方法：對比襯托，詳略安排，人物對話和行動

討論明確：文章詳寫曹劌對于戰(zhàn)爭的論斷，略寫長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過，緊緊圍繞“論戰(zhàn)”選材，突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。

5、分析魯莊公的形象

教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時(shí)候先寄托在實(shí)行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，雖然目光短淺，但能虛心聽取他人的正確意見，忠于職守。說明他與昏君還是有區(qū)別。

“五贊魯莊公”——（1）廣開言路，使一介貧民 曹劌得以論戰(zhàn);（2）虛懷若谷，唯才是用；

（3）親臨前線深入實(shí)際，甘當(dāng)“配角”讓能人張旗；（4）用人決心堅(jiān)定，不收回成命；（5）善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心求教。

結(jié)束語:在改革深入進(jìn)行的今天，在人才層出不窮的今天，魯莊公的形象難道不使人覺得親切和可愛嗎？愿為今朝眾多的“曹劌”呼吁有更多的“魯莊公”！

第五篇：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《曹劌論戰(zhàn)》

（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀、準(zhǔn)確地譯講課文。

2、能流利背誦全文。課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生借助工具書讀課文，劃出不理解詞句，以待討論交流時(shí)解決。

2、制作好課件。學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

一、導(dǎo)課示標(biāo)：

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》?！景鍟?曹劌論戰(zhàn)】 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是【投影】 二、一讀課文

1、指名學(xué)生輪流朗讀課文。

老師：請幾位同學(xué)輪流朗讀課文。其余同學(xué)注意聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即舉手幫助更正。

2、有錯即停，指名學(xué)生糾正，老師板書于黑板一側(cè)?！枰⒁獾淖x音、語調(diào)和停頓有： 劌

間

徧

帛

孚

轍

肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未徧，民弗從也。

小信未孚，神弗福也。(讀出否定的意味)忠之屬也，可/以一戰(zhàn)

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

3、生齊讀上述內(nèi)容一遍。

4、學(xué)生齊聲朗讀課文一遍。三、二讀課文

1、出示自學(xué)指導(dǎo)：

邊讀課文，邊對照課文下注釋，練習(xí)譯講全文。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。6分鐘后比誰能準(zhǔn)確譯講全文。

2、學(xué)生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個別疑難，將共性問題板書在黑板左側(cè)。

指名學(xué)生輪流譯講第1節(jié)（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯誤，指名其他學(xué)生糾正。

▲可能出現(xiàn)的疑難有：

⑴ “衣食所安，弗敢專也，必以分人”：學(xué)生根據(jù)課下注解能夠翻譯這句話，但是，可能會不明白這一條為何不能作為作戰(zhàn)的條件，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)曹劌的答語理解，這里的“人”指的是近臣，而非百姓，為后面分析莊公的人物形象打好基礎(chǔ)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)“必以分人”是一個省略句，翻譯時(shí)要注意。

⑵犧牲：課下注釋是分兩部分來解釋的，完整的注釋應(yīng)該是“古代祭祀用的豬、牛、羊等”，而不是簡單的“豬、牛、羊”。

⑶本段有多個省略主語的句子，翻譯時(shí)要注意補(bǔ)全。

⑷“小信未孚，神弗福也”，中“?！笔敲鲃?，應(yīng)該是賜福、保佑的意思。⑸獄：古今異義，應(yīng)該譯為“案件”，而不是“監(jiān)禁罪犯的地方”。⑹可以：應(yīng)該譯為“可以憑借”，而不是“可以”。

3、譯講完第一節(jié)后，老師問：同學(xué)們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。

4、學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。

5、學(xué)生練習(xí)背誦第1節(jié)

6、檢查背誦情況。形式多樣：可指名背誦、可同桌互背、可小組競賽背、可全班齊背。

7、學(xué)生以同樣的方法譯講第2、3節(jié)。▲可能出現(xiàn)的疑難有：

⑴戰(zhàn)于長勺：狀語后置，正確的語序應(yīng)是“于長勺戰(zhàn)”。

⑵公將鼓之：因前面的“鼓”字，本身就是擊鼓進(jìn)軍之意，無需加賓語，所以，這里的“之”是助詞，無實(shí)意

⑶公將馳之：因前面的“馳”字是驅(qū)車（追趕）的意思，應(yīng)該有賓語才完整，所以，這里的“之”是代詞，指齊師。

⑷一鼓作氣，再而衰，三而竭：實(shí)際上是“一鼓作氣，再鼓而衰，三鼓而竭”的省略句，翻譯時(shí)要注意。

8、全部譯完，學(xué)生齊讀課文一遍。

9、學(xué)生自主背誦課文5分鐘。老師問：哪位同學(xué)現(xiàn)在能背誦課文？

若有，則指名學(xué)生背誦，并予以表揚(yáng)；若無，則再給3—5分鐘讓學(xué)生朗讀、背誦課文。然后，指名數(shù)名學(xué)生背誦課文，然后全班齊背。

四、課堂訓(xùn)練：

默寫第一段。

《曹劌論戰(zhàn)》

（第二課時(shí)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

2、品評文章人物刻畫的藝術(shù)。課前準(zhǔn)備：

同學(xué)間復(fù)述《曹劌論戰(zhàn)》的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

一、導(dǎo)課示標(biāo)：

老師：同學(xué)們，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》 本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：【投影】

二、指名學(xué)生輪流背誦課文。

三、理解課文：

1、老師：下面，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。

2、【投影】 自學(xué)指導(dǎo)： 通讀全文，思考：

⑴從文章中你讀出了怎樣的曹劌，怎樣的莊公？ ⑵作者用了哪些方法來刻畫曹劌這一人物形象？ 可以4人一組討論，8分鐘后，比誰的回答得精彩。

3、學(xué)生讀書、思考、討論，老師巡視，也可加入到學(xué)生的討論中。

4、學(xué)生自由發(fā)言、交流、明確： 關(guān)于問題一： 本題意在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)而去把握文章的人物形象，如果學(xué)生對曹劌形象的分析不夠完整、到位，可以有選擇地插入如下問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析人物：

1．曹劌是一個什么身份的人?

2．曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價(jià)? 3．曹劌是如何幫助魯莊公選定進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)的?

4．曹劌選定進(jìn)攻和追擊的時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么? 5．綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個什么樣的人?

而對于魯莊公這一人物形象，學(xué)生可能更多地會圍繞他的“鄙”來談，這時(shí)，教師可以追問：“有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎？請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價(jià)魯莊公這個人物。

對于以上兩個問題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，對于學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，教師要注意肯定，在這里，教師也可以適時(shí)提出“從曹劌、莊公身上你得到了哪些啟示？”這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。

關(guān)于問題二：

本題意在引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寫作手法和寫作特點(diǎn)，要鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生的回答可能會涉及“對比襯托的運(yùn)用”，比如：以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的責(zé)任感和愛國熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的比“鄙”反襯曹劌的“遠(yuǎn)謀”；還可能會談及通篇以對話為主，展開情節(jié)，刻畫人物。通過對話，讓曹劌及魯莊公的形象躍然紙上。而對于“詳略得當(dāng)”這一寫作特點(diǎn)，可能理解不到，教師可以適時(shí)設(shè)疑、引導(dǎo)：本文略寫了戰(zhàn)爭雙方的對峙交鋒，詳寫了曹劌在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)，作者這樣安排，更好地突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”，在我們平日的寫作中，也要注意圍繞文章的中心和人物刻畫的需要來安排寫作材料的詳略。

四、齊背課文，加深理解。

附：原文及譯文

《曹劌論戰(zhàn)》

十年春，齊

師

伐 我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。

軍隊(duì) 攻打 將要 拜見

魯莊公十年的春天，齊國軍隊(duì)攻打我國，魯莊公將要迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見魯莊公。

其鄉(xiāng)人曰：“肉食者

謀之，又何間焉？”

這里指居高位、享厚祿的人 謀劃 參與 他的同鄉(xiāng)說：“大官們會謀劃這件事的，你又何必參與呢？”

劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。

鄙陋，這里只目光短淺 于是，就 曹劌說：“大官們目光短淺，不能深謀遠(yuǎn)慮?！庇谑沁M(jìn)宮廷去拜見莊公。

問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”

憑、靠 不 把（曹劌）問：“您憑什么作戰(zhàn)呢？”莊公說：“衣食這類養(yǎng)生的東西，不敢獨(dú)自享受，一定把它分給別人。”

對曰：“小惠未徧，民弗

從也。”

回答 通“遍”，遍及，普遍 跟從，聽從 曹劌回答說：“這種小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不會聽從您的?！?/p>

公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”

古代祭祀用的豬、牛、羊等 虛報(bào) 實(shí)情 魯莊公說：“祭祀用的豬、牛、羊、玉帛等，我從來不敢虛報(bào)，一定做到誠實(shí)可信?！?/p>

對曰：“小信未孚，神弗福也?！?/p>

為人所信服 賜福，保佑 曹劌回答說：“（這只是）小信用，不能讓神靈信服，神靈是不會保佑您的?！?/p>

公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>

案件 即使 明察（以）實(shí)情判斷 魯莊公說：“大大小小的案件，即使不能一一明察，也一定按照實(shí)情（處理）?！?/p>

對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

盡力做好分內(nèi)的事 憑 跟從 曹劌回答說：“（這是）您盡了職分的事情，可以憑這個條件打一仗。（如果）作戰(zhàn)，就請?jiān)试S我跟您去?！?/p>

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。

代詞，指曹劌 在

魯莊公和曹劌同坐一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍作戰(zhàn)。

公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！?/p>

擊鼓進(jìn)軍

魯莊公想要擊鼓進(jìn)軍，曹劌說：“不可以?！饼R國的軍隊(duì)擊了三次鼓。曹劌說：“可以擊鼓進(jìn)軍了?！?/p>

齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可?！?/p>

大敗 驅(qū)車（追趕）

齊國的軍隊(duì)大敗。魯莊公將要下令追趕齊國的軍隊(duì)，曹劌說：“還不行?！?/p>

下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

車輪軋出的痕跡 追趕，追擊

下車察看齊軍的車轍，又登上車前橫木遠(yuǎn)望齊軍（的隊(duì)形），說：“可以了?！庇谑亲窊酏R軍。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。

已經(jīng) 原因，緣故 發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義 戰(zhàn)勝齊軍以后，魯莊公問取勝的原因。曹劌回答說：“作戰(zhàn)，要靠勇氣。

一鼓作氣，再而衰，三而竭。

振作 第二次 減弱 消失

第一次擊鼓能夠振作士兵的勇氣，第二次擊鼓士氣就減弱了，第三次擊鼓士氣就消失了。

彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。

充滿，這里指士氣旺盛 戰(zhàn)勝 推測，估計(jì) 埋伏 他們的勇氣衰竭了而我軍士氣正旺，所以戰(zhàn)勝了他們。（齊是）大國，是難以推測的，怕（他們）有埋伏。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

倒下 所以

我看到他們的車轍混亂，遠(yuǎn)望他們的旗子也倒下了，所以下令追擊他們?！?/p>